语文过程与方法目标怎么实现

1. 怎样在语文教学中理解落实过程与方法的教学目标——周华

怎样在语文教学中理解落实过程与方法的教学目标福海解乡中学 周华过程与方法目标，这是新课标所特有的。义务教育语文“课程总目标”中第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”重在亲历，有一句话说得很有道理，“我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了” 。“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生经历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”应是具体的，而不是抽象的。应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，如影随形，而不能游离其外。“过程与方法”的基本要义一般应是：要十分地重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。教师不要一味地进行终结性的结果评价，要十分地注重进行形成性的过程评价。概言之，即是注重让学生经历过程，掌握方法。强调“过程与方法”，其实质就是强调必须增强学生的主体性；要增强学生的主体性，在“过程与方法”中，我们应注意面向全体，让所有的学生都经历过程；让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程；随机地进行创新教育。学生在学习过程中思维的最高境界应该说就是创新性的思维。在评价时，我们也应注意要在民主性评价中让学生全员参与“过程”；在延时性评价中让更多的学生参与“过程”。鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，去论证，然后给以适当的评价或点拨。那么在语文教学中如何理解并落实过程与方法的教学目标的，以下是笔者多年来摸索出的点滴经验，与大家共商榷。1、我们必须认清语文教学的现状，切实转变教学观念，真正让学生做学习的主人。现在语文教学仍然存在目标过大，教学过程华而不实，老师教得费劲，学生学得乏味等问题，其根本原因是人们对语文学科的本质认识模糊，又受到传统教学观的影响，教学观念陈旧，教学方法仍然存在“填鸭式”的满堂灌现象。因此，教师必须认识到教材无非就是个引子，明白通过这一“引子”所要达到的目标，然后根据自己的学业特长和学生的实际水平，真正精讲多练，彻底抛弃“一言堂”的毛病，真正把有限的学习时间还给学生，把学习的权力还给学生，就像新大纲所说的“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”在教学中注意教给学生科学有效的学习方法，让学生在思考中练习、在练习中体味文字的美感、语言的魅力，使学生成为“我要学习、我会学习”的能够适应终身学习这一世界潮流的人。 2、明确语文学科的性质，提高老师自身的知识水平和教学能力。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”从学科性质上看，语文学科和其它学科的区别很大，学语文不是像其它学科那样从不知到知、从不会到会的过程，而是在己知己会的基础上不断加工、不断生成的过程。语文教学也是如此，不同的老师可能有各种不同的教法，教出来的学生也可能有很大的不同。这种种不同也使得语文学科更加复杂。我们认识到语文学科的本质属性和语文学科教学的复杂性，我们就必须广泛地学习和吸收先进的教育理论与教育思想，借鉴优秀教师的教学经验，运用现代化的教学手段，不断充实自己，提高自己的教学技艺，根据学生的实际随时调整三维目标在教学中的比例，这样就会不断优化课堂教学，真正地精讲多练，讲在要害的地方，练到实在的程度，真正提高学生的语文素养。 3、我们要重视学生学习的过程，而不仅仅是让学生掌握简单的结论。因为我们真正要培养的是学生的语文能力，而能力只有在实践过程中才能培养，不是接受教师灌输的结论就能培养起来的。在传统的教学中，教师习惯于直接灌输现有的结论，告诉学生“1+1=2”，却从来不会让学生自己去探究为什么“1+1=2”？不重视学生的学习过程，学生只是被动地接受结论，抑制了学生思维的发展、兴趣的形成。重视过程，实际上是重视学生的实践活动，也就是重视阅读实践活动、写作实践活动、口语交际实践活动。在课堂教学中，教师要注重学生对文本的阅读，给学生留有阅读的空间，让学生在诵读中感悟文本的思想内容、遣词造句的精当。例如，在教鲁迅的《故乡》时，应该让学生有充足的时间阅读文本，通过诵读、默读等多种方式让学生在读的过程中感悟出故乡的变化、悲凉。而通过阅读文本，不仅仅提高了学生的阅读能力，对其他能力的提高也会有很大帮助。比如识字写字能力、写作能力等。在阅读中学生会积累一定的语言材料，获得一定的思想教育，这对写作中语言的运用、行文的技巧、思想内容的提炼等都是有好处的。在写作实践中，教师应该利用好每一次课堂习作，给予方法上的指导，让学生在实际写作中，体会到写作的快乐。教师要注意让学生锻炼多种文体的写作，而不是仅仅关注中考最常见的文体。比如可以采取周记的形式，让他们有随心所欲倾吐心理话的场所，能真正做到“我手写我心”。课堂教学当然也应该重视学生参与口语交际的程度，不能像以往教学中，学生听、教师讲，自己却什么也说不出来，甚至连准确、流利地表达自己的思想都感到困难。所以在课堂教学中，一定要营造学生听说的情境，让他们能大胆主动地表达自己的思想。4、学生的学习过程，教师应该注意要面向全体，让所有的学生都参与到过程中来。在传统教学中，不同程度地存在着“教师与优等生对话，其余学生作陪客”现象。要全面提高学生的语文素养，就必须让所有的学生都经历学习的过程，教师就必须设计和营造人人动口、动手、动脑的教学情境，这也是对现代教师的一种挑战。当然要真正落实注重学生的学习过程，我们的评价体制要有相应的改变。如果还是以学习结果、以分数来评价老师和学生，那么，重视过程会是一句空话。只有在进行终结性结果评价时不忘积极有效地进行过程性评价，在多元性评价体制下才能保证过程这项目标的真正落实。

2. 如何实现新课程标准中“过程与方法”的目标

《普通高中物理课程标准》（实验）在“过程与方法”的目标中，提出让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。”笔者认为在教学实践中注重下述几个方面的问题将有助于“过程与方法”目标的实现。
一、注重教育理念的更新
高中物理课程总目标提出：“让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。”“过程与方法”目标的实现有助于课程总目标的实现，对培养学生科学探究能力、自主学习能力、实践能力以及解决问题能力也起到了至关重要的总用。因此，对新课程中三维目标之一的“过程与方法”目标的高度重视是这一目标真正实现的前提条件。只有教育思想上的解放，才有更好的教学实践。
二、注重物理概念或理论的产生过程
可以对一些历史事实、理论形成、以及科学家的成长过程进行充分的挖掘。通过教师对其产生过程的详细地介绍和梳理将有助于学生清晰了解物理学的发展脉络与历程，使学生从物理学发展的脉络与历程中感受到物理学与社会发展的关系、感受到一些着名物理学家执着追求科学巅峰的精神，同时也感受到成为一名科学家并不是高不可攀的，消除对科学家的盲目崇拜。从而为学生们形成正确的世界观和人生观创造有利的条件，使学生建立起敢于猜想、敢于提出问题、敢于挑战权威的科学意识，为培养学生的创造性思维搭起桥梁。

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三、注重科学方法的渗透和运用过程
科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维和行动方式。实践证明：重大科学理论的突破，必然伴随着新的科学方法的诞生。庞大的方法群是人类智慧的结晶。法国物理学家拉普拉斯（P.S.Laplace）曾说：“认识一位巨人的研究方法，对于科学的进步并不比发现本身更少用处，科学研究方法常常是极富兴趣部分。”科学发展的历史证明，物理学的研究方法对于物理自身的发展和整个科学的发展都具有十分重要的作用。它是物理学家认识物质运动规律的工具和手段，担负着发现、建立、检验、运用和发展物理规律的职能。因而它也是科学方法的重要组成部分，具有一般科学方法的价值。
四、注重学生的活动探究过程
《普通高中物理课程标准》（实验） 把物理实验和科学探究一并提出能力要求，明确了物理实验和科学探究的关系。物理实验和科学探究一样，它不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。探究活动是新课程改革中的一个亮点，同时通过探究活动更能激发学生的潜能，提高学生的能力。《标准》中阐释探究活动七个要素（包括：问题的提出、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作），而其中的“猜想和假设”是过去的物理教学活动中经常被忽视的一个环节。猜想与假设是科学结论的先导，如果猜想与假设一旦能得到实验结果的支持，它就可能发展成为科学结论。因此，猜想与假设能帮助科学研究者明确研究的方向，指导科学研究沿预定目标展开。它为收集、分析、处理和解释信息提供了一个大致的框架，因而使制定探究计划、设计实验方案有了必要的基础。作为一种教学方式，猜想与假设对发展学生的创造性思维具有积极的作用。在物理学的发展史上，许多理论，都来自于提出了正确的假设，如19 世纪对氢光谱谱线的分布规律的研究中，假设就发挥了重要的作用。

3. 过程和方法目标指什么

修辞手法是知识和能力目标
但是让学生理解什么是比喻、拟人修辞的阶段。和你用的技巧就属于过程和方法了

4. 怎样在语文教学中理解落实过程与方法的教学目标

教师的主导应该结合学生的实际情况，现实生活中学生比较关心的问题为切入点，与学生产生共鸣，学生的主体作用才能发挥出来。反之，专门一些空洞的理论、政治教育，学生就会摸不着头脑。教学中的过程与方法是教师“教”与学生“学”结合互动的过程，以教师为主导，以学生为主体，在教师的指导下学生主动的获得知识与技能的过程与方法。教与学的过程与方法，二者密不可分，相互依存。

基础教育是为学生终身发展奠定基础的教育。这就要求我们在确定教学策略时抛弃那种短视的只盯住即时的考试与分数的短期行为。通过听了张学君、鲁盛杰两位专家的视屏报告。体会匪浅，收益较深。

5. 过程与方法目标怎么写

以“ 过程与方法” 为目标，主要包括两个方面的内容：

1、教学过程设计要注意让学生了解知识的来源、规律、特点等，这样有利于学生透过现象，了解本源，从而更好地掌握知识并培养相应的技能。

2、注意让学生掌握获取相关知识、培养相关技能的过程与方法，即通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来掌握学习策略，从而达到“ 会学” 的目的。

(5)语文过程与方法目标怎么实现扩展阅读

注重过程与方法：

1、重视学生在探索新知识时的经历：思考以及获得新知识时的感悟与体验，重视学生实践能力与创造能力的培养和思 维品质的锻炼与提升。

2、教学目标设计的要求：提倡多样化的学习方式， 关注学习过程的实践性和体验性， 重视问题情境的创设， 关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动。

6. 小学语文过程与方法教学目标怎么写

思路：分别在小学语文教学常见的基本方法和创新型教学方法两方面写出自己的计划。

范文如下：

一、小学语文教学常见的基本方法

1、朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感。

2、讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合。

3、练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率。

4、背诵法：积累语言。

5、表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验。

6、谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题。

7、讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流。

8、电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣。

二、创新型教学方法：

自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用。

情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分角色表演）

读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展。

7. 如何实现“过程与方法”的教学目标

1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.

8. 语文课过程与方法的教学目标如何写

教学目标是你这样教，希望能达到什么样的目的，对学生来说能收获那些

9. 在语文教学中如何实现三维目标

新课标指出,“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架,新课程的价值追求是有效推进素质教育,促进学生的全面发展。在这三维度目标中,“知识和能力”是基础,是课堂教学的核心,它通过“过程和方法,情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现。“过程和方法”是课堂教学的操作系统,它渗透在知识与能力目标的实现中,没有“过程和方法”目标,所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实。“情感态度和价值观”是课堂教学的动力系统,倘若没有“情感态度和价值观”目标,语文教学仍会回到课改前的状态,依然是人文性的缺失。由此可见三个维度目标虽各具内涵,但又相互渗透,融为一体。因此在教学中,要做好三维目标的有机整合,而不是把三个维度简单重复叠加,要以“知识和能力”为主线,渗透情感态度和价值观,并充分体现在过程和方法中。一、教学目标的设计:细化分解,合理组合小学语文教学目标是小学语文课堂教学的目的和方向,对课堂教学有着决定性的指导作用,是课堂教学的起始和归宿。

10. 语文课程目标的过程与方法是什么意思

三维目标中的“过程与方法”是语文学习的重点，这目标是隐性的，但其作用极为重要。往简单处说其实就是要通过什么方法来理解你所设定的知识，或者通过什么方式去体会所表达的情感。
“知识与技能”属于教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素；“情感态度价值观”是《新课程标准》中突出强调的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动力，也是人的发展所必须的。

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