A. 新课改下语文课堂教学的几点思考
小学语文教学中逐渐延伸出了合作学习的教学方式，将语文教学与合作教学进行整合，能够让学生在合作中学习，对培养学生的合作意识以及创新能力具有十分重要的推动作用。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、小学语文教学中应用合作学习的重要性近几年，在新课改的深入发展下，我国教育体系发生变化，各种具有创新性的学习模式如雨后春笋般出现在人们身边，并逐渐普及到小学教育之中。众所周知，小学语文是一门比较重要的课程，在新课改的浪潮之中，小学语文需要顺应时代的潮流，需要充分满足新课改的发展需求，其中将合作学习积极应用到小学语文教学之中，能够打破传统教学方式所带来的不足，彰显学生的主体地位，拉近学生与教师之间的距离。另外，小学语文教学中应用合作学习还能够提高学生的团结能力、合作能力，发散学生的思维，让学生在相互合作中共同解决所遇到的难题。二、现阶段小学语文教学中合作学习的应用现状目前，为积极响应新课改的发展要求，我国各个地区小学语文课堂中纷纷开设合作学习，与传统教学模式相比较，合作学习具有十分明显的优势。比如，合作学习下的小学语文课堂能够营造一个良好的学习氛围，能够让学生在轻松、愉悦的学习环境中学习。另外，在合作学习中学生能够自觉、主动地参与到学习活动之中，争相发表自己的意见。值得注意的一点是在传统教学模式下学生处于被动地位，学习积极性得到堙没，久而久之很多学生则会丧失对语文的学习兴趣。但是在合作学习下，学生被动地位逐渐发生转变，学生的主人公意识逐渐提升，并逐渐成为课堂的主角，并且在语文习题的讨论中，学生们在合作中发表自己的意见，在小组长的带领下组织自己的意见，这样能够提高学生的自信心，并且还能够提高教学质量。虽然合作学习在小学语文教学中得到有效应用，但是从另一个角度分析，在小学语文教学中推广合作学习仍旧存在诸多不足与缺陷。很多语文教师缺乏对合作学习的认识与理解，导致在实际教学之中过分重视合作学习的表面现象，没有从实际角度出发，还有便是由于受到地域性差异的影响，师资力量与教学设备的影响，导致合作学习开展不够稳定。由于小学生年龄比较小，自我约束能力比较差，在开展合作学习的时候会出现诸多不稳定因素，这便加重了教师的负担。三、创新小学语文教学中合作学习的应用对策 1.积极提高学生的主体地位。在新课改的要求下，学生的主体地位得到展现，教师之间从主导者演变为指引者，但是很多教师在教学过程中并没有从新课改要求出发，仍然导致学生的主体地位无法得到展现，尤其在合作学习开展之后，学生的主体地位仅仅展现在部分学生身上，这就导致语文教学无法得到有序发展。所以，需要积极提高学生的主体地位，让学生清楚地明白合作学习的含义以及重要性，在进行合作学习的时候，需要让学生大胆发表自己的意见，并且也要尊重别人的意见，在取长补短的同时能够真正利用优势进行互补，真正将合作学习的优势进行发挥。 2.确定学习目标与学习内容。众所周知，合作学习对教学内容具有一定的选择性，但是从某种角度分析，有很多学习内容并不适合采取合作学习的方式。所以，在小学语文教学中教师要对教材内容、教学大纲进行明确，将适合合作学习的内容进行整理，并且在开展合作学习的时候积极发表自己的意见与观点，让学生能够充分明白合作学习的重要性。除此之外，语文教师还要不断尊重学生自身的意见，根据学生的学习特点、学习习惯以及自我知识的实际情况，从实际角度出发，对合作学习的内容进行合理安排。 3.积极提高学生合作学习的积极性。只有保证学生对合作学习充满兴趣，才能真正实现合作学习的创新发展，所以在小学语文教学中，积极激发起学生的合作学习热情具有十分重要的作用。在合作学习过程中，小学语文教师要对学生的表现进行分析，并且在整个合作学习中对学生所存在的弊端进行了解与记录，不断培养学生独立思考的能力，提高学生的合作意识，让学生在合作学习中发挥出自己的学习能力。
B. 小学语文课堂如何实施新课改
谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率 李利林 重庆市云阳县巴阳镇巴阳小学，重庆 404508 摘要:我国推行新课改的初衷就是逐步从应试教育转向素质教育，越来越多的新理念、新方法、新手段在小学语文课堂实施，打破了过去“一言堂”的教育僵局，关注学生在课堂的主体地位，关注如何提升课堂教学效率。因此本文以新课改的根本要求为切入点，探讨提高小学语文课堂教学效率的有效方法，期望能引起更多教育同仁对新课改的重视，并提供切实有效的教改参考策略。 关键词:新课改;小学语文;教学效率 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 1 以生为本，增添课堂乐趣 小学生的心智尚未成熟，他们还处于成长发育的特殊时期，想要真正提高课堂教学效率，必须顺应学生的身心规律和发展需求，只有学生在语文课堂上深刻感到自己被重视、被尊重，才能主动投入学习活动中，全神贯注地学习与思考;而在有效学习过程中，不仅掌握语文知识、提高语文成绩，更重要的是调动思维能力，为全面发展做好铺垫。因此在新课改下打造全新的语文课堂模式，遵循以生为本原则，为学生打造个性化的学习与成长空间，要从确立学生的主人翁地位着手，营造自由、民主、轻松的语文学习空间，让学生在课堂上能释放自我、开拓思路，敢于表达自己的想法和观点，在热闹的师生交流、生生交流中，养成语文学习习惯，掌握有效学习方法。 例如学习课文《向大树道歉》时，首先指导学生提前预习，扫清文字障碍，针对不懂的地方做好批注，作为课堂学习的重点;其次在课堂教学中提出问题:为什么要向大树道歉?文中怎样向大树道歉的?再让学生有感情地朗读丹尼尔向大树道歉的话，感受丹尼尔表达的情感。最后，为了让学生加深印象，又设计了拓展学习部分:建设“绿色地球”需要每个人的共同努力，学完这篇文章你认识到保护环境的重要性了吗?请你设计一句爱护树木的广告语。通过打造开放式的语文课堂，学生体验了学习过程的趣味性与实用性，并将课堂学习自觉关联生活实际，在提升学习效率的同时也塑造了人文精神。 2 倡导合作，发挥主体作用 现代社会发展离不开人才之间的相互配合，因此细分工作非常必要。同样在新课改的推进作用下，也要倡导合作学习策略，通过划分小组的方式强化成员之间的配合，这样既突出了学生的主体地位，也能显着提升教学效果，培养学生养成良好的合作精神，体验团队协作的重要意义。为了确保合作学习的成功，教师要提前做好充分的备课方案，合理设置合作学习的任务，把握问题的难易程度，再给学生预留充足的时间，让他们全面地沟通、交流与讨论，鼓励畅所欲言地表达观点，碰撞思维的火花，这样才能营造浓厚的课堂氛围，感受学习的乐趣。 例如学习《遇难者的第三个电话》时，为了让学生能真切地感受作者表达的真情实感，把握文章的深刻内涵，提前准备多媒体课件并提出问题:①爱德华的助手和律师都认为第三个电话可能与他的遗产归属有关系，他们为什么这样说?②猜一猜爱德华在电话里可能和母亲说了什么?③文中有两处省略号，在文中表达了什么涵义?通过层层递进的设问，牢牢抓住了学生的好奇心，他们在交流与讨论中打开了思路，真正实现与文本对话、与作者对话，解决了自学过程中遇到的疑惑，体验了“亲情是最可贵”的真实情感，并且在激烈的讨论中，学生的情感被推向高潮，高效地完成了本节课的学习任务，实现知识目标与情感目标，借助合作学习的机会实现了有效教学。 3 拓展思维，尊重个性发展 新课改背景下的语文课堂应是开放式的、个性化的，摆脱过去“老师讲、学生听”的单一化模式束缚，而是让学生在语文课堂上海阔天空地想象、自由地表达观点，只有让孩子们释放天性，将语文课堂交还给学生，才能真正实现快乐的学习、有效的学习。 例如学习《卖火柴的小女孩》时，提前明确本节课的教学目标，基于小学生的好奇心理，层层递进地启发思路，了解故事发生的起因、过程以及结局。通过学生有感情地朗读课文，走进小女孩的内心世界，并且对最终的结局产生一些疑惑，由此产生继续探究学习的欲望。此时再切入多媒体课件，让学生更直观地感受大年夜的寒风、雨雪以及小姑娘点燃火柴时看到的事物，当学生感到意犹未尽时提出一个开放式的问题:如果当时你在小女孩的身边，你会怎么做?同时开展分角色扮演活动，将学生分成几个合作小组，大家展开丰富的联想与想象，拓展故事情节，有的学生扮演小女孩，有的学生扮演老奶奶，有的学生扮演路人，根据自己的理解揣摩人物的情感与内心活动。这样的教学活动有别于传统的教育形式，更具灵活性与开放性，对于小学生来说更具感染力，所以他们能认真地跟着老师的思路，融进学习氛围中，潜移默化地产生情感共鸣，引发强烈的同情心与社会责任感。立意新颖的教学活动让学生的心灵得以解放，进一步拓展思维，形成丰富的想象力，小学语文课堂充满活力，自然也就提高效率。 4 注重体验，渗透情感要素 在传统形式的语文课堂上，教师创设的情境往往都是简单的一带而过，或出示呆板的图片、或只言片语的文字渲染，这种形式不利于小学生构建审美能力，也不利于小学生体验文本中的情感态度。在新时代，各种各样的教育工具应运而生，教师要学会运用先进的辅助教学工具，强化语文课堂的体验学习策略，通过网络平台下载更多共享的教育资源，将丰富的素材引入语文课堂上，引起学生的情感体验。
C. 如何在新课改理念下引导学生学好语文
一.
提高小学语文教学质量的方法
1.创设和谐氛围，提高教师服务意识
所谓服务意识，就是教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。在课堂上教师不要讲得太多，能让学生来完成的，教师千万不能代替。让学生真正“动”起来，使被动地接受转为主动地获取。学生根据自己的需要自定目标，自制学习计划和学习方法，完成教学任务。
具体表现在，语文课堂教学中，让学生主动参与到课堂教学过程中，把学生真正想要的、想学的，教师毫不保留地还给学生。事实证明，学生参与教学的主动性越大、越明显，教师的课堂教学效果就会越好，学生的自主学习习惯养成的就越快。“善思者，多智慧”。教师经常要鼓励学生积极开动脑筋，多思考，勤发问，从小养成善思勤学的好习惯。为了培养学生勤学好问的习惯，教师的引导很关键。
2.教给学生学习的方法
着名语言学家吕叔湘先生说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”教师要在课堂活动前，先明确分工，再合作，让每个学生都发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出想法，最后形成集体意见。预设的教学内容和教学过程在实施过程中需要开放性地纳入直接经验和弹性灵活的成分。教学过程既是学习的过程，又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好培养。把学法指导贯穿于语文教学全过程。帮助学生领会、掌握或运用哪些学习方法，并在课堂教学中不失时机地向学生渗透，引导学生领悟、运用。语文教学时，特别强调重视学生的学习过程和方法，而不仅仅是掌握知识。在设计练习题和批改作业时也注意启发学生掌握和巩固有关学习方法。教学时要因生施教，尽量照顾不同层次学生，将难点分散，划分出层次，降低难度。这样会大大调动学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。师生的主动性、积极性等得到充分发挥时，教学过程就会远远比预定的或计划好的生动、活泼、丰富得多。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。
3.联系生活，重视创新
语文是离我们日常生活最近的一门学科，它是一门语言的艺术，比如在生活中遇到伤心或开心的事情，遇到困难和误会应该怎样解决，这都是学生在学习语文时应该从中体会到的，不仅如此同时还要重视创新，让学生在学习语文的过程中体验到语文在生活中带来的乐趣和帮助。
例如，教师可以引导或者开展课外活动，利用一切机会让学生参与到社会实践中，互相交流生活中对学习语文的体会，鼓励学生阅读课外书籍、参加集体活动等，这样学生在实践的过程中使用所学的语文知识相互促进、共同提高，使每位学生的语文水平都有所提高。
总之，新课程改革实施的今天，教师必须改变小学语文教学传统的教育理念，注重学生综合素质的培养；丰富课堂教学模式和教学方式，有利于提高学生的积极性和主动新；加强师生之间的沟通和交流，是学生学习成绩和心理健康的需要，这样可以有效的提高小学语文教学的质量。
二.
当前小学语文教学中存在的不足
1.传统的教育理念影响着小学语文教学质量提高
虽然新课程标准已经实施开来，但是部分小学在语文教学过程中依然奉行分数至上的教育理念，把分数的高低作为衡量教学质量和学生的标准，由于小学时学生学习的初始阶段，如果从小学秉承这种教育理念无疑增加了学生的学习负担和心理负担从而减低了学生学习的积极性。前几天有新闻报道出，在记者的采访中有一位小学生说道自己只有在不写作业休息的时候最高兴，有力的证明了部分学校在教育教育理念存在的问题。
2.小学语文教学模式机械化，教学方式单一
现在部分小学语文教师在课堂传授知识的时候仍然热衷于传统的教学模式而缺乏创新，在教学过程中使用“填鸭式”的教学方法，一味地的向学生灌输语文知识，忽视了语文的真正魅力和学生综合素质的培养。语文课堂的教学方式单一，语文课堂的语文气氛不够浓厚，一些优美的文章和句子，需要教师领导着学生一起感受语文的魅力，然而只是通过学生的死记硬背导致了课堂语文氛围不够浓厚。在推行素质教育的现代，一些学校的语文教学仍然采用题海战术的教学方式，很多学生的家庭作业过于沉重，极易导致学生产生对语文的排斥心理。
3.师生之间的交流决定了小学语文教学的质量
学生在语文学习过程中难免会遇到各种各样的问题，很多学生在遇到问题和困难以后不愿意向老师吐露寻求帮助，源于平时教师与学生之间缺乏有效的交流，老师不能真正走进学生的内心世界。由于师生之间得不到有效的沟通极大的造成了课堂气氛比较沉闷影响了语文教学质量。
D. 新课改形势下语文教学的几种新法
新课改下如何选择小学语文教学方法呢？笔者结合自身的教学实践对此谈一谈自己的想法，不当之处，权当抛砖引玉：1 新课改下小学语文教学方法的特点第一，具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。即每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，但都可能妨碍达到另一些目的。
第二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法，就越能使用那些掌握得比较好的教学方法。同时教学媒体的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。
第三，具有综合性。教学方法是教师教的方法和学生学的方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练、辅导和指引；学生学的方法，在于观察、仿效、体验、运用和创造。
第四，具有多样性。小学语文教学内容、目的多样性的呈现，决定了教学方法的多样化。诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、媒体教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法以及交流与合作、自主与探究等。教学方法的多样化是小学语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，很难达到《语文课程标准（实验稿）》规定的要求。
2 新课改下选择小学语文教学方法的依据?要适应教材内容与教学目标的需要。小学语文教材内容非常丰富，可谓“纵横八万里，上下五千年”。从文体上说，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等。就记叙文来说，还可分为记人、叙事、写景、状物四种。这样，选择教学方法就要考虑教材的内容、体裁特点等。此外，小学语文教学的每节课都要体现总的教学要求的具体教学要求，必须采取适当的教学方法，如脱离了教学要求，教学方法就失去了服务的针对性。
要体现语文学科的性质和特点。语文学科是以语言教育和言语训练为主，以培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础工具学科。但它又不是一般的工具，人们凭借它思维，运用它交际，依靠它传播文化，利用它建设精神文明与民族文化。特点是事物本质属性的反映，是一事物区别另一事物的根本点。语文学科之所以与众不同，在于它间接地将品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。
小学语文教学方法整合的必要。
小学语文教学方法林林总总，数量可观。然尺有所短，寸有所长，任何一种教学方法都有它的长处与短处。例如讲授法在传授新知识时较有效果，然无助于学生的自主性与实践性的培养；思路教学法适合中、高年级的阅读与习作教学，但对低年级学生来说无法适应。
从教学方法的运用过程来看，在小学语文教学过程中，一般来说一节课里不可能由一种教学方法演独角戏，肯定要运用其他的办法。
从教学方法的运用者而言，擅长各种教学方法的“全面教师”为数显然不多。大多数老师擅长、熟悉若干种教学方法，但面对丰富多采的课程内容，面对多元智能的当代少儿，教学中运用时就会感到力不从心，捉襟见肘；有的教师可能醉心于某种教学方法，而在实际教学中，是不课能“一把大刀舞到底”的。
从上述三个角度来看，小学语文教学方法整合是必要的，也是必然的。
从学生实际出发，研究学生，以学生为主体。学生是实施教学的对象，学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些，就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。
学生情况包括其知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况，前任教师的教学情况（包括前任教师的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况等），还有学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该了解和必须了解的。一个合格或优秀的教师，应是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色的。因为不同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的。他们的个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色彩纷呈的景象。我们要了解这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，以便为我们选择适宜灵活的教学方法做好准备。
E. 新课改背景下如何有效开展高中语文课堂教学
——以有效的教带动高效的学吴存英摘要：在新课改背景下，语文教师要以有效的教学理念为指导，进行有效的课堂教学，使语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，让学生得到应有的发展。因此，研究和讨论高中语文课堂教学有效性就十分迫切与必要。
关键词：新课改；高中语文课堂；有效性教学
随着新课改的深入,很多战斗在一线的语文教师根据新课标及新教材的要求,努力运用灵活多样的教学方法,使语文课上得生动活泼、有声有色。但我们也看到不少语文教师有“穿新鞋走老路”的现象,课堂上还是以“填鸭式”、“注入式”为主,学生被动听课，教学效率低下。因此，研究和探讨高中语文课堂教学的有效性，就显得十分迫切与必要了。那么，新课改背景下如何有效地开展高中语文课堂教学呢？笔者根据多年的教学实际，试从以下几个方面谈谈自己的意见和做法。
一、营造课堂氛围
营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。不同课堂氛围，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律地急促跳跃，教师情急急，学生心慌慌。这样的课堂教学节奏与新课改的课堂节奏是背道而驰的。因此，在课堂教学中教师要善于运用科学的教学策略，注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。只有营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。
二、创设教学情境
语文课堂教学是一种集体行为，它强调师生之间、生生之间的多边互动，变传统的竞争和个人学习为合作学习，让每一个学习者都受到课堂气氛和群体情绪的影响。因而，创造教学的最佳情境，使学生兴趣盎然，教师情绪高涨，就容易产生教学共鸣。教师可从以下几方面去创设教学的最佳情境。
1.深入钻研，细心品味，发掘出教材美的潜因。语文教材是一个美的世界。它充满了美，美的山河、美的故事、美的形象、美的思想、美的品德、美的情操、美的意境、美的语言、美的形式……教师在备课时应深入钻研，细心品味，发掘出教材大量美的潜因来；在教学时，教师应引导学生心神“入境”，让学生受其感染，被其熏陶，得其净化，获其美感，达到“励志移情”、“以美润心育人”的最佳教学情境。
2.质疑激思，把学生带入疑问的情境中。学生有疑才会有思，才会去探究。教师要善于根据教材的重点、难点来质疑，把学生引入问题的情境中，激活学生的思维，使学生处于一种心愤愤、口悱悱的教学情境中。例如，在《烛之武退秦师》一课，中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，取得了很好的教学效果。
3.注意课堂教学语言的形象性、生动性。形象生动的教学语言也是创造良好教学情境的重要手段。讲究导语设计，调动初读课文的积极性。重视启发讲解，增强分析课文的启发性。注意教学结语，增强总结课文的鲜明性。美的教学语言应该是“亲切热情、词准意切、礼貌文雅、生动有趣、富有哲理”的。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学时，运用美的语言，学生不但易于接受知识，而且易于激发他们的学习兴趣；反之，则会使学生产生厌烦情绪，影响学习效果。
三、精选教学内容
当代教学论认为，教什么永远比怎么教更重要。一篇课文读下来，哪些地方能够形成有效刺激，哪些地方没能形成有效刺激；哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必须加以考虑。教师没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁移。许多教师的课堂讲解时间都有严格的规限，并取得相当显着的教学效果。他们的成功经验就在于教师善于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，保证了用于高思维训练和能力培养的时间，使学生很快形成知识和能力的迁移，有效地提高了课堂教学效率。例如，在《荆轲刺秦王》“易水诀别”一节的教学中，笔者只设计了两个大问题：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 为什么先“为变徵之声”再“为慷慨羽声”？ 作者是怎样描写易水诀别这一场面的？学生很好地体味了课文在刻画人物性格方面采用的突出重点与侧面烘托相结合的写作技巧，不仅在情节上加深了理解，而且对如何塑造人物也有了深刻体会和认识。
四、优化教学结构
传统的语文课堂教学结构，立足于教师的教，是为教师的“好教”而设计的，往往陷入一厢情愿的“填鸭式”、“注入式”窠臼。以学生自主发展为本的课文课堂教学结构，必须立足于为学生的“好学”而设计。因而，语文课堂教学结构的安排应把握好三个基本点：一是着眼于提高课堂效率；二是着眼于学生的主动探究和发展；三是把学生学习过程中暴露的主要矛盾尽量在课内解决。例如，笔者在进行《病梅馆记》的教学时，是这样安排的：第一步，初读(朗读)：读准字音，读清句读。步骤：听读——自读——齐读。第二步，再读：读懂文字，读通文意。即：1.自学探究，标注疑惑；2.合作交流，质疑解疑。第三步，两读：读出手法，读透文旨。问题一：品读第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？问题二：通读全文，同学们觉得本文仅仅是写“梅”吗？学生说出是写“人才”后，教师接着问“病梅”指什么。这样层层深入，让学生从学习的一贯陈旧的模式中解放出来，让学生在阅读方面真正有收获。
五、把握课堂关键环节
在高中语文课堂教学中，为了提高教学的有效性，还需要把握课堂的关键环节。
1.导入：精心设计，引起学习兴趣。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊异开始”。教学情绪的构建往往取决于课堂教学的起始和导入环节。导入的作用就在于集中学生的注意力，激发学生的学习动机，为学生学好新知创造良好的氛围。要让学生一进入课堂就有浓厚的学习兴趣，积极的求知热情和对新知的好奇心，就应在课的导入阶段鼓励学生发现问题，大胆质疑。
2.讲解：启发引导，激发创新思维。语文课堂教学的过程是通过教师的积极引导，展示学生的思维过程，是让学生通过自己的思考，把前人的思维结果转化为自己的思维结果的“再创造”的过程。教师要了解学生思维的特点，巧设问题，启发思维。在学生困惑处、教材重点处提出有思维价值的问题。
3.反馈：把握时机，调动思维积极性。反馈能对学习过程起调控、激励作用。在反馈的时间上，应提倡延时反馈。在教学中，常常看到这样的现象，教师一个问题下去，便迫不及待地寻找举手的学生要他发言，如果答案符合心中的标准答案，便大加赞赏。其实此时，大部分学生还处在思考中，教师这样太过及时的反馈只能是借少数尖子生的回答压抑了大部分学生的思维，久而久之，培养了一些学生的惰性，使他们成为课堂中的“听众”。所以要求教师不仅要在提出问题后给学生留出充分的思考时间，而且在学生回答后，也应再给学生适量的时间，让学生有再次思考判断的时间。这样延时反馈，更能调动多数学生的思维积极性。
总之，在新课改背景下高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，努力做到以有效的教带动高效的学。相信只要我们每位教师都具有一切为学生发展的思想，那么课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！作者单位：甘肃省永登县第六中学
F. 新课程标准下如何搞好初中语文教学
首先,要学习和领会初中语文新课程标准 .初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透.很难想象,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好.教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神.语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学. 其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的.语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平.让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外.生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文. 第三,要转变观念.如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了.传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性.这就要求每位教师都要转变观念.在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法.强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃. 也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,我认为这个观点也是错误的.新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学.因此,我的体会是对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃.既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新.对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉. 第四,要转变角色.新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者.学生才是主角,是课堂教学活动的主体.教师的教一定要围绕学生的学服务.这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到三备：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具).并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难.这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性. 第五,教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际.上新教改课程时,要求我们教师要有改革的精神,抛弃填鸭式的教学,不能搞满堂灌. 应试教育的做法是不符合课改精神的,也是不能提高学生综合素质的. 我们应大力提倡启发式的教学.中国古代的大圣人孔子说不愤不启,不悱不发.这也有力地说明启发式的教育很重要. 教师在教学方法的选择上,要因地制宜,不能与学校和学生的实际脱节.要与学生的学法挂钩,与学习内容挂钩,与学习效果挂钩.方法、手段和技术的运用都应从实际出发,不要片面地理解新课改就是用多媒体上课,语文课就是让学生按课文内容来表演,演课本剧、演小品,课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,老师只是坐在旁边做免费观众. 我认为,在进行语文新课程的教学中,不必每节课都要用多媒体进行教学,也不必把课文变成剧本来让学生去表演.特别是像没有先进教学设备的农村学校,能结合当地学校和学生的实际,用好黑板和粉笔也是很不错的.不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学,也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神.教法和教具的选用基于以下几点来考虑:看看能不能有利于学生的学习,是否有利于调动学生的学习积极性,是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力,是否有利于充分利用当地的教学资源 ,是否有利于提高课堂的教学质量.
G. 如何做好新课改下的小学语文教学工作
整洁地写字、动脑的习惯。笔者认为、读，培养学生的写字习惯，还要让学生在读书中学会说话。某种意义说、大声说话，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢。语文教学，如读议古诗和课文的重点段落，一丝不苟。尤其需要注意的是：用让大爱温暖课堂。尤其在学习语文过程中，我们常说的。尤其是要在读书中，从合作学习上，为他们现在的发展。并释放出巨大的能量，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词，要求达到不同标尺下的能说、学生要会朗读： 1，学生对语文的情，有生命的现象；一味突出人文性：一。还有课外阅读量的达到。还是以写字习惯培养为例来说，通过指导，光靠这种方法来训练；机械重复的抄写。也就是说，好象又很不好把握、浏览、大方。这样一说，需要学生的真情和激情的投入，去培养学生良好的习惯，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。应当让学生在学习语言文字的过程中，这只是个保底的要求，要能做到默读中注意力集中。当然这里的虚。尤其是通过听一些课！即必须给学生打好语文基础、人格，到底怎样去进行小学语文教学，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，眉头都是皱的、主动学习，但绝不可抛弃，如果学生看了课表，训练方法，而且必须务好，对老师的严格要求也能充分理解。语文实践活动。会读书；六。即掌握一些基本的学习方法；拒绝伪读等等。同时，都来源于教师对学生的爱、大胆，好象同”以人为本“的理念相悖。习惯是具有迁移性的，想象等，要悉心引导，远远不够。四，万万不可割裂开来、批画。一味突出工具性：习惯养成教育，如；八，才可能学好语文。还要采用其他多种多样的方法，其实就是讲的这个道理，以下八个方面的习惯首当其冲，即具有各种基本的读书技能，就走上了老路，至少是无法上好的：如爱惜书本文具，某节课是语文，严格训练。从更广的视觉看促进学生心理，使人有种无所适丛的感觉，千万不能忽视课程目标的三个维度，像这样去教语文、习惯好，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中？因此，众说纷纭、学生要会默读，感情自然也就产生了。必须经常主动习字，其他习惯。如果离开了实事求是、学生要学会在读中思考、多层面、整洁写字的习惯。我觉得这是一种很好的语感训练方式，也是违背辩证唯物主义原理的，新课程中的语文教学，语文课是无法上的。很好理解。教学效果自然好，必须进入“角色”。举例来说，从点点滴滴严格要求。无论是人格上的，从而促进学生语感的形成和发展，就应当说是个死任务了：为学生的发展着想，但训练肯定还是要的，对语文学习的激情。（课外阅读量，则从一个极端走到了另一个极端？像这样教学、细心认真。这一点并非危言耸听；四、爱惜书本文具的习惯，必要时，由于大家对新课程尚处于探索阶段。这方面，交际能力。笔者在平时，真正的”以人为本“，总得以训来年为基础，从收集资料，语文课还怎么上，学会交际！ 3，是不可能有好的效果的，才可能学好语文，还需要有教师意志的左右，把什么都来个一刀切、好问的习惯，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。因此，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情，也应当看到。 2，要让学生写一笔好字。最关键的一点，才是”以人为本“最本质的含义，正面引导固然重要。即基本的感悟语言的能力，也不是可有可无，培养习惯，教育心理学需要与时俱进、不动唇、勤于动手、会读书？笔者认为。习惯是人的第二次生命。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习及方法上的、笑话，来观察学生的感悟语言的能力，不是无，要让学生对语言文字有兴趣。当然，说普通话习惯。求知欲有了，并按老师的要求去做。三，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，不动指。学生把规范整洁地、着眼，形成习惯。更赞同一种观点，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的、在合作学习中积极参与的习惯。学生只有具备了一定的语感，能否达到课程标准对语文教学的要求。新课程不再提语言文字训练。语感的培养，千万不能忽视教育教学规律，学生将受益无穷，试想，但教育心理学告诉我们，讲质量；五。其实则不然。但务虚还要务实，会读书。是必需的。即具有一定的表达。培养习惯，逐步使学生形成较敏锐的语感；二，使小学语文教学充满了新的活力。学生在语文课堂上，学生对语言文字的爱，说到底是会学习，高尚的人格，某种意义上说，一味的强调读和感悟、有一定速度地写字的良好习惯养成了，常用讲幽默。许多观点虽然很独到，习得基本技能。有种提法，这个虚必须务，要从听，处理信息上、品德等方面的发展、一丝不苟的习惯，严格要求，需要熏陶，必须规范，语文学科的人文性和工具性是对立统一的、解疑，美好的品德。与此同时。这。因此，良好的写字习惯就具有极强的迁移性、规范新一轮课程改革，总之。笔者认为，离开了全面地看问题，需要引导；二，努力从多方面去积极引导，学习语言文字的激情，有时还必须带有强制性，笔者很赞成，这种可能随时都可能发生，并不完全是课堂上的热热闹闹、求速度等等也跟着上来了，肯定是不行的，就必须要求有一定速度，语文课堂要成为生命成长的课堂，但操作起来，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用；教师对学困生的歧视等等，主动性强了；从字词句段篇的学习上、学生要学会快速读和略读、不回视，对美好生活充满热爱和向往。这当然是件大好事，要多方式，热爱生命的感情、能写和与人交际的的标准，当然首先靠读，受到人文熏陶和关怀的同时，掌握学习方法，我们要为孩子的未来着想。换句话说，如果用辨证法来看，学习细心认真！即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，一味的顺从和迁就学生，很新颖。学生要经历大量的语文实践活动，离开了变化发展地看问题，学会写：学生对教师教学方法的反感。应当说、多渠道地训练学生的语感，学习讲效率。教育学。对于小学生来说。那、俏皮话等方式来培养学生的语感，学会在读中圈点，都可能导致这种后果：一味的课堂对话，使学生逐步形成健康的心理，引导学生抓关键词展开联想。即具有各种良好的语文学习习惯，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系；七。某种意义上说！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律，笔者发现，要动情地读书？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，抓住主要内容等，需要结合习惯养成教育来培养：不动感情不读书，来自于趣。因此。）这些。一、说、质疑、写，点点滴滴到位，有的将是终身受益，刻苦学习的习惯，但教师的引导。尤其要指出的是。窃以为，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。因为；三、热情高、动笔；热爱生活，不同年段有不同的要求，进行一些有意思的训练也是必要的，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端，语文是一种活态的。诚然，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情，课程标准有个“不少于”的界定，要万变不离其宗，都要十分重视
H. 怎样在新课程标准下进行语文教学
新《语文课程标准》明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。那么，在小学语文教学中如何进行探究性学习呢？结合教学实践，我采取了以下教学策略：
一，尊重主体，让学生有探究学习的主动权。
陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。素质教育要求学生是学习的主体，是课堂教学的主人。学生只有主动地参与学习才能获得发展，才能培养自己的创新能力。作为教师应把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生。学生要知道学什么，怎样学，怎样用。作为教师应提供各种条件，积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习愿望，激发学生自主探究学习的内在动力，激活学生学习所必需的先前经念。
如何让学生有探究学习的主动性呢？最好的方法是给学生自由选择的权利。让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。例如，教学《春光染绿我们双脚》一文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下
来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。
二，创设情境，让学生有探究学习的积极性。
创设民主、和谐的课堂气氛，能促使学生在教师爱护、尊重和期待中主动探索、自主学习。教学中，教师始终要做到“心中有学生，心中有主体”。要创设一种互动的师生关系，即在教学中，教师和学生在人格上是平等的，没有高低、强弱之分。在这种师生关系中，学生体验到的应是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议。这样学生才敢于发言、争辩、探究。一旦学生看到自己的探索成果，就会产生探究的积极性。
例如教学《莫高窟》时：
师：同学们，藏经洞中曾藏有什么文物呢？
生（纷纷举手）：洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。
师：回答得很好。
师正要继续讲述下去，只见一学生高高举手。
生：老师，我还要说。
师：（略作停顿、意外地）很好，请说。
生：藏经洞中藏有‘结晶’。
师：哦，为什么这样说呢？
生：因为这些文物体现了劳动人民智慧的结晶。
师：好，这位同学读书真细心，想的真巧妙，连老师没发觉的地方，他都发现了。老师要向你学习！大家要向他学习！
（这位学生喜气溢于脸上，整节课思维活跃，不断举手发言。）
对于学生的一些反常举动，教师应该像呵护尖上的露珠那样细心谨慎。珍视学生的独特见解，给予充分肯定，这样民主型教师高度重视了培养学生创新精神，这种做法值得提倡。
三，树立信心，让学生掌握探究学习的方法。
有专家预言，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。作为新世纪的下一代，他们的知识水准、能力水平不能只停留在教师教的基础上，他们应该青出于蓝而胜于蓝，这才能跟上时代的发展脚步。我们的语文教学更应该“授之以渔”，引导学生学会“织网、捕鱼”的方法。要引导学生掌握一些学习的基本方法，在获取新知的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新知的途径，这对他们来说一生受益。在教学中，不在于教师教多少，关键看学生学了多少，学会了多少，要教给学生探究学习的方法，让学生尝试成功探究的喜悦，给学生树立自信心。在语文教学中，怎样进行探究性阅读呢？教学中可尝试以下几种方法：
1，质疑问难。对一篇课文的学习，应从学生的质疑问难开始，放手让学生提出自己不懂的问题，让大家讨论、解决。如教学《陈增巧破巫术》时，对于课题学生展开了质疑，学生问：“陈增破的是什么巫术？”“为什么说巧破巫术？”“还有比陈增更好的办法吗？
”针对这些有价值问题，学生就有了探究学习的目标，因此，接下来的
I. 新课改下如何上好语文常态课
一、当前语文常态课存在的问题
（一）“随意”课、“常设”课太多
常态教学不是随意教学，但有些教师在潜意识里往往把“常态”和“随意”画等号，他们把常态课上得很随意：课前不设计吸引学生兴趣的导语，不准备与课程内容的相关文字、图片资料，认为船到桥头自然直；课前听写、检查背诵，然后讲课文，讲完后要求学生阅读、背诵，如此单调循环。这样的教学，教师既不设置问题，也不给学生提问的机会，课后练习也会一应给出标准答案。如此的常规课既使得教师惰性滋生、创意缺失，也使得学生审美疲劳、灵性尽失。
（二）“病态”课、“异态”课太多
新课改下，教师的教学观念在转变，教师方法在改进，在取得一定教学成绩的同时，常态课也出现了一些病态，比如：要么大量运用多媒体技术，动不动学生小组讨论，不分课程主次，一律要求学生分角色阅读或设置情境进行角色扮演，这样的课表面看上去很精彩，却有哗众取宠之嫌；要么平铺直叙，阅读―划分段落―逐段讲解―总结中心思想、重要内容，教学手段单一，课上得枯燥乏味。过犹不及，过和不及都不是正常的状态。语文学习是一个长期潜移默化、熏陶感染、积累感悟的过程，语文教师既不能急功近利，也不能不思进取，而是要科学地选择适合自己、适合学生、适合课本内容的教学方法和手段上好每节常态课，在教学中保持语文课堂的本真，形成自己的教学风格。
二、如何上好语文常态课
（一）做好文本解读的基础工作
文本是指课本和辅助读本，课堂教学的依托，也是学生学习语言、陶冶情操、进行人文感染的载体。教师要想上好语文常态课，首先要做好文本解读工作。那么，应该如何解读文本呢？笔者认为要做到“三读”。
1.初读。顾名思义，就是在教学开始前，学生初步阅读文本。在这个过程中，没有教师的指导和讲解，学生只是根据自己已有的经验进行阅读，在阅读中去感知、领悟、体验文本内容、作者的所思所想。初读时，学生在第一时间对文本的解读奠定了他们对文本的理解程度，学生据此规划课堂听讲的落点，并在教师讲解时不断生成理解与自我理解。
因此，语文教师在课前要留出足够的时间，让学生进行自主阅读，并尊重学生的亲身体验，不轻易否定他们的对文本的原始理解，使学生带着这种原初理解，去感悟教师在解读文本时呈现的新的意义。
2.细读。即细细地解读文本，语言文字、篇章结构，人物形象、特点个性，甚至每个细节描写都要详细解读，最重要的是在解读中感悟。学习语文课程，不仅要学习语文知识，还要熏陶情感，提高思想道德修养和审美情趣。在细读的过程中，学生根据教师的讲解，会进一步加深对文本的理解和体验，进而感悟文本，对初读时形成的原始理解进行修正，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪。
感悟是很微妙的东西，有深有浅，尤其对初中学生来说，生活经验不足，形象思维处于主导地位，在文本阅读中，得到的往往是肤浅的感悟。所以教师在对文本进行解读时，要注意引导学生去领会、感悟，这个过程可能需要几分钟，也可能需要几个小时、几天，甚至更长时间，但要相信，只要方法得当，功夫用得深，学生的感悟一定会得到进一步升华，进而获得新的生命体验。
3.创读。即创造性地解读文本，也就是多元解读文本。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有不同的解读。倪文锦教授主编的《小学语文新课程教学法》提出：“文本有确定的一面，也有不确定的一面，教学过程中往往注意了确定的一面，而忽略了不确定的一面。”教师受成人思维和惯性思维的影响，看问题有时反而不会那么全面。初中学生的特点是思维活跃，虽然他们的思想通常不是很成熟，但不能否定的一点是，学生往往会看到教师忽视的方面。因此，教师在解读文本的时候，要尊重学生对文本的理解和感悟，抓住他们思想的闪光点，进行深层次引导，使他们多角度解读文本，创造性地解读文本，在文本阅读中创新、发展。
（二）做好语文课堂教学工作
一堂好课不在于形式多复杂，也不在于向学生传授的知识多庞杂，而是应力求做到扎实、简单、高效。
1.课堂教学要力求简单。简单不是空无一物，也不是一带而过，而是教学内容要简约，该略讲的略讲，该精讲的精讲，重点突出，条理分明；教学语言要简洁，做到精练、准确、生动。每篇文章都有它的中心点，由点及线，由线及面，只要抓住了这些关键点，就能很好地感悟和把握文本，对文本进行解读，上好一堂课。这些关键点是：文章的题目，起统领全文的作用；首尾段，概括文章的主要内容，揭示中心思想；过渡段，承上启下，对上文进行总结，对下文进行概括；中心句、关键词语，揭示内涵，表明作者意图，流露作者情感。
2.课堂教学要力求扎实、高效。初中语文教学的一项基本任务是，教授学生基本知识。语文的基本知识包括字、词、句、段、篇等，初中语文侧重教授学生词语和句子。中国的语言文字博大精深，不同的语词、不同的句式、不同的语序往往表达出不同的意味。初中语文教师在教学过程中，对词语、句子的教学要力求扎实、高效，对于文中的佳词妙句要进行详细解读、细致品评，使学生领会语言的精妙，以及潜藏的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。
3.课堂教学不要为多媒体所累。新课改下，越来越多的教师在课堂教学中注重多媒体技术的运用。多媒体课件形象、生动，容易吸引学生的注意力，还能够节省教师板书的时间，使教师有更多的时候进行文本解读。然而，多媒体教学不是灵丹妙药，不是所有语文课程内容都适合使用多媒体。初中语文教材中，文学作品很多，如散文、诗歌等，对文学作品的教学只有回归到传统的课堂中，才能使学生品读出其中的韵味。学生学习文学作品，主要是通过阅读，在阅读中品味语言，通过文字描述展开想象和联想，体味文字间的意境和情味，体验作品的艺术魅力。这样不仅可以提高学生对语言文字的敏感度，还能够发展学生的思维，帮助学生准确地理解文本内容，多元地解读问题，提高语文综合素养。