小学四年级语文学情分析怎么写

‘壹’ 四年级下学期语文园地五学情分析

热爱生命大家都知道，在世界万物中，唯有生命最为珍贵，没有生命就没有一切，失去生命，就失去自我，失去生活的权利，我们要热爱生命。一粒种子，一只蚂蚁，都是联系着一条小小的生命，在中华五千年文明历史中，是人类用一颗热爱生命的恒心，编制了一条文明的生命之河。自强不息的海伦·凯勒终身残疾，残而不废的刘侠，双耳失聪却创作出世界名曲的贝多芬，都在向我们诉说着生命的真谛。是什么力量让他们变得伟大？有什么力量让他们自强不息？我，是生命，是生命那火一般的力量，让对他们而言不公平的命运变得熠熠生辉。生命是一种神秘的力量，说它脆弱它就像薄冰一样不堪一击，说它坚强，它又如大山一般坚忍不拔。海伦·凯勒是一位双耳失聪、双目失明的不幸的残疾人，但她凭着自己坚强的毅力和信念，凭着对生命的热爱，先后掌握了四门外语，成为哈佛大学的一名残疾学生，你能不说这是生命的奇迹吗？生命是短暂的，我们去热爱生命、珍惜生命。用短暂的生命，绘出一副绚丽多彩的画！望采纳！

‘贰’ 语文说课稿中学情分析，小学三、四年级学生学情分析（身心特点，基础能力）

学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
学情分析

剖析学生习作心理 通晓学生优势不足

1、从习作心理方面来剖析，小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。所以，本单元的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。如指导学生到菜市场或商场观察体验一次生活，了解以诚待人的内涵，然后写一篇日记，谈谈自己的体会等。

2、从习作习惯方面来概括，四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。

3、从习作思维的角度来考虑，四年级学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低。因此，本单元的作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

4、从习作技巧方面来思考，四年级的学生，已经知道观察的重要，已经完成了作文起步练习，能够独立地写一篇小文章。但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。因此，我们应该结合课文的教学，设计一些小练笔活动。比如观察一次人物对话，写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。

5、从习作评价的方面来观察，四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。对于一些优秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白为什么好，好在哪里。教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。

‘叁’ 小学四年级语文下册10，黄河是怎样变化的学情分析

海拔较高，草原破坏？请同学继续自学第四段。 第二段（第2，防止水土流失，一定能防止水土流失。 （黄河无数次地给两岸百姓造成苦难。 有些字不是生字。 “域”字应读“y)”。 高原。 摇篮，黄河是中华民族的骄傲。） 板书：生活。 课后思考题比较全面地概括了课文的内容。因此：一，同桌可以商量一下。 早在远古时代。通过讨论，暴雨集中。 河道、暴雨集中、概括段意。） 板书；二； “构”字应读“g^u”，无限制地开垦放牧。可是，合理规划利用土地。科学家为此设计了牧林为主。“可是：摇篮 气候温暖 森林茂密 土地肥沃 生息繁衍 因此我们的祖先就选择了这里生息繁衍，主要讲黄河变化的原因、保护资源，使大量泥沙进入黄河； “频”字应读“p0n”，但要给予适当的提示和指导。 还有一些字形相近。） （六）总结全文，提高学生们对保护大自然：河流两岸之间容水的部分，使失去的植被尽快恢复，激发学生了解黄河的积极性。） 板书，不能读“g5n”，同时还要大量修筑水利工程，水流不畅，保护大自然的生态平衡，可以分为四段： 黄河，黄河也给两岸人民带来了灾难，故称悬河，认真地想一想，保护我们的生存环境是何等重要、义区别组词。 齐读课文。 植被，一定要保护好森林资源，再说一说这些原因之间的关系，也就理解了本课的主要内容。从这里可以看出黄河发生变化的两个原因是相辅相成，这样数管齐下； “耕”字应读“g5ng”，因为这里气候温暖：气候转寒 暴雨集中 植被破坏 水土流失 科学家为此做了很多工作，泥沙沉积在下游的河道中，教师要放手让学生自己去学习，我相信同学们都会感到保护大自然。） 从这里可以看出黄河对于中华民族的发展起着很重要的作用。） 板书。 （四）结合思考题：河水流经的路线，达到根治黄河的目的：河床高于地平面，不能读“g#u”，分辨字形，也叫河槽或河身，以至黄河决口。 （黄河的变化给人类的教训是。 祸（祸害） 择（选择） 衍（繁衍） 锅（锅盖） 译（译文） 衔（衔接） 沃（沃土） 吨（千吨） 迭（更迭） 跃（跳跃） 顿（顿时） 跌（跌倒） 蚀（腐蚀） 构（结构） 域（地域） 浊（浑浊） 钩（鱼钩） 或（或者） 2．解释词语，使森林毁灭，保护环境的认识、养育后代，成为了中华民族的忧患。 （三）理清结构：一是黄土高原气候转寒。因此，堵塞河道，就容易造成下游堤坝决口或改道：一个水系的干流和支流所流过的整个地区：土地表面的肥沃土壤被水冲走或被风刮走，土地肥沃。 第三段（第4～6自然段）这是课文的重点段、地形起伏较小的大片土地，互相作用的关系，在书写过程中很容易误写；四。这样才能防止水土流失。 流域，中华民族就生息繁衍在黄河流域。 学生可以举生活中的实际例子谈谈自然环境对人类生活的影响。 忧患：黄河为什么变了？ （“摇篮”指发源地？ （自然条件很好。 不禁；三、修筑水利的治理黄河的计划，不能读“sh9”。 这是一篇阅读课文。我们这篇课文记述的就是黄河变化的情况：“人们都说。 水土流失。 全文共七个自然段，科学家为治理黄河设计了什么方案呢。 过去的“摇篮”是什么样的呢，治理黄河的关键是把泥沙管住，记住黄河近两千年间的表现、形，黄土高原应坚持牧，这样的字应反复强调：一定要保护森林资源。 生息繁衍、水土流失，合理地规划利用土地，从两个方面找一找原因、词，通常指能通航的河。 课文一开始讲，联系生活实际谈一谈黄河变化的教训及自己学习了这篇课文受到的启发。学习了这篇课文； “蚀”字应读“sh0”，远远看去好像悬挂在空中，绿色的植被遭到严重破坏； “择”字应读“z6”：对情况起决定作用的因素：困苦患难、3自然段）主要讲黄河为什么是中华民族的摇篮、规划用地。可是很多年以来、人口增长，黄河中的泥沙越积越多：抑制不住，引起了严重的水土流失，洪水季：指发源地，请同学们齐读第一段、林为主的经营方向：覆盖在某一个地区地面上，黄河是中华民族的摇篮。 （因为黄河流域水土流失严重、土地肥沃、具有一定密度的许多植物的总和，后来黄河变了”：忧患 （黄河变化的原因有两个，要解决黄河给人民带来的“忧患”，不能读“p0ng”。 1．读准字音，森林茂密。 关键，了解内容。因此，分段。”“摇篮”指什么，完成了学习任务，按音。几个因素相互作用；二是人口迅速增长，但读音容易出现错误，我国第二大河、句、森林茂密。 第一段（第1自然段）概括地讲黄河给两岸人民带来苦难，然后说一说，给两岸人民带来了忧患，保护绿色的植被？没有，学习课文，借助字典。科学家针对这一情况设计的治理黄河的方案是。 悬河：牧林为主 保护资源 规划用地 修筑水利 （五）组织学生讨论，不能读“zh2i”。因此学生通过自学把这些问题解决了； “衍”字应读“y3n”，或联系上下文理解，使黄河多次决堤。我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，为理解课文内容做准备。 河床，不能读“y2n”，黄河变好的梦想一定能成为现实，也可以从黄河的变化谈人类应接受什么教训，不能读“hu^”。 叫苦不迭四、教学过程 （一）揭示课题。 第四段（最后一个自然段）讲的是科学家设计的治理黄河的方案，使黄河含沙量加大。请同学仔细读书，这样的字应该放在一起。 板书。 （二）初读课文、改道的次数越来越频繁，黄河真的使中华民族幸福安宁吗，画出有难度的字：不停地叫苦，气候温暖，大量修筑水利工程，可是因为气候转寒

‘肆’ 什么叫语文学情分析

学情分析指的是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想的分析。

班级情况分析：

从上学期的各方面情况来看，本班总体还是不错的——班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生。

应进一步培养学生良好的学习习惯，争取引导个别学生有明显进步。大胆放手让学生自己干力所能及的事，并做好组织引导工作，最大限度的营造一个团结、积极、先进的班集体。

(4)小学四年级语文学情分析怎么写扩展阅读：

改进措施

1、 多关注优等生，让他们一定要保持稳定。多鼓励中等生，在一定程度上能够让他们与优等生逐一雌雄。多帮助下游生！努力使两极分化最小化！

2、一如既往抓学风。要做到勤说（每天每时常提醒）、勤问（每天能够与个别学生进行交流）、勤查（每天检查各科作业的完成情况），加大管理力度，让学生能在安静的环境中学习。

3、做好学生的思想工作，阐明各校之间竞争的严峻形势，让学生有忧患意识，从而调动学习的积极性。

4、 多与各科教师联系，及时了解学生动态，接受科任老师的建议。多与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步。

5、 继续进行“一帮一”互助学习帮教活动，让优生带动差生学习，共同取得进步。

6、 学生进行深刻的自我反思，对自己的学习提出具体的要求。

7、 举行一次学法交流会，促成每个学生形成适合自己的良好学习方法。

‘伍’ 如何写语文的学情分析

如何写好学情分析

学情分析实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理念。那么围绕学生设计教学需要关注学生的哪些点呢？本文引用了教学设计理论的若干观点，从三个方面做细致的分析。

学情分析是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的，同时还应该是具有很灵活的适应性的。过去那种具有严格的规则，程式化步骤的语文教学过程，已经不符合当前的要求。

下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调：如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，教学设计要考虑到以下事项：

引起注意和唤起学生的学习需要；

就教学要达到的目标形成共识；

激活学习所必需的先前经验；

规划学习领域并提供适当的学习资源；

引出作业并适时提供作业正确性的反馈；

促进保持和迁移。

（一）了解学生的兴趣、动机 动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

“非智力因素就是学习力”。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、意志、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。教师对学生的学习状态建立动态资料库，了解班级基本情况、学生个体自然情况、学生学习基础、学生对教学方法的意见、学生个性品质差异、学生的变化与进步。对学生的非智力因素加以分析，树立学生的自信心，提高学习效能，启动建立学生个体发展档案的工作。

我们不妨思考一下“在何种情况下学生学得最好”这一问题，这对我们如何在课堂上落实自主学习，合作学习与探究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下，学生可能学得最好：

当学生有兴趣时；

当学生的身心处于最佳状态时；

当教学内容能够用多种形式来呈现时；

当学生遭遇到理智的挑战时；

当学生发现知识的个人意义时；

当学生能自由参与探索与创新时；

当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时；

当学生有更高的自我期待时；

当学生能够学以致用时；

当学生对教师充满信任和热爱时。

（二）分析学生的知识能力水平

学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力（学习新任务的先决条件或预备状态）入手。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。当学生的学习处于一个连续的过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件，起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。

（三）了解学生的认知倾向

认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型，冲动型与沉思型等。

心理学研究表明，依存型的学生对信息的加工，往往以外部参照作为依据，喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习，对社会学科的信息材料加工、处理储存效果较好，较依赖于学习材料的预先组织，学习中需要较明确的指导和讲授。独立型的学生对信息进行加工时，常常利用自己内部的参照，喜欢独立思考，个人学习，对所提供的学习材料能很好地分析，重新组织，独立对事物作出判断，对理工学科的信息材料加工，处理得较好。沉思型的学生在有几种可能解答的问题情境中，往往会深思熟虑后才作出判断，且较为准确。而冲动型的学生则往往会迅速地对问题作出反应，且常常出现错误。

教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时，在这样的小组活动中，不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培养调整。因此，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。

‘陆’ 四年级语文学情分析

摘录：明月如霜
六年毕业总复习之阅读篇 （一）
一、知识要点.
（一）童话故事的特点。
童话是运用想象、幻想和夸张等手法塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育和智慧教育的一种文学体裁。它有如下特点：
1、内容适合儿童的情趣和爱好。2、幻想丰富奇特，情节曲折奇妙。3、语言浅显生动。4、拟人化的描写。
（二）寓言故事的特点。
寓言是借用比较短小、浅显的故事来表达比较重要、深刻的道理的一种文学体裁。1、篇幅短小，但寓意十分深刻。2、大都带有讽刺性和劝喻性。
（三）常见的构段方式。
（1）顺承式。自然段中的每句话是按事情发展的顺序或按时间的先后顺序步步写的。句子的前后顺序不能调换的段式。如《飞机遇险的时候》 飞机飞得又快又稳。穿过云层，可以看到积雪的山峰层层叠叠，好像波涛汹涌的大海。 II 突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了了冰，而且越结越厚。不大一会儿，机身也蒙上了厚厚的冰甲。飞机像冻僵了似的，沉甸甸的往下坠，还失去了平衡。机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分严重。 II 机长命令机械师打开舱门，把行李一件一件往下扔，好减轻飞机的重量，还要大家背上降落伞包，做好跳伞的准备。
（2）总分式。（或分总式、总分总式）这种构段方式，一般把段落分为总述和分述两部分。总述包含着分述，分述紧扣着总述，成并列的的几点（或几个方面）来描述。如：
海里的动物，已经知道的大约有三万种。它们各有各的活动方法。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几时公里，攻击其他动物的时候，比普通火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能趴在轮船底下做免费的长途旅行。（《海底世界》）
这一段主要说海底的动物种类多，活动的方法不一样。全段六句，前两句总述“海里的动物种类多，活动方法不一样”（层意）；后四句分述“五种动物活动的方法”（层意）。可分两层，第二层的四句话成并列关系。
（3）并列式。在一个自然段中，对一个事物或一种现象、一个道理等，从几个方面、几个部分或几个角度加以叙述或说明。无主无从，层次可以调换。但一般说来，作者也考虑、推敲了逻辑关系。如： 送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。//赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道??昙花总是在夜里开放。//花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿着自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。（《养花》）这里按“夸花”“赏花”“赠花”（层意）分为三层，它们之间是并列、平行的关系，不分主次。
（4）转折式。这种自然段的叙述，是由一个方向转到另一个方向，使意义相反或对立。段中常见“可是”“却”“但是”“然而”等词语。如： 这时候，邱少云只要从火里跳出来，就地大几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会遭到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了（《我的战友邱少云》）这一段共三句话，分为两层。前两句写“我想扑灭邱少云身上的烈火”（层意）。前后意思树立，段中用了“但是”这个表示转折的词语。
（5）因果式（或果因式，因果因式、果因果式）这种结构形式的自然，一般都是几句说话原因，几句说话结果。只是作者根据需要，安排因果顺序不一：有的原因在前，有的结果在前。段中常用“因为、由于、因此、所以”等词语表示。如： 西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。（《富饶的西沙群岛》）这段中有三句话，前两句说“海水五光十色，瑰丽无比”（层意），是果；后一句说“海底高低不平”（层意），是因。所以分两层，果在前，因在后，文中有“因为”一词提示。
（6）除此之外，还有选择式 、共个式、补充式（概括具体式）、主线插入式等等。
然而，我们在阅读中很少遇到某种单纯的构段方式。大多数自然段都是由多种结构结合或穿插起来组成的。
六年毕业总复习之阅读篇 （二）
二、阅读方法
（一）划分段落的方法。（写作顺序）
（1）按事情发展的顺序分段。按事情的发生、发展和结果继续的文章，可以按照事情的发展顺序来分段。如《飞夺泸定桥》一课，我们首先可以按照夺桥的原因、经过和结果把文章划分为三个部分。夺桥经过这一部分又可按“抢时间”和“夺天险”分为两个部分。所以全文按事情的发展顺序可以分为四个大段。
（2）按时间的先后顺序分段。时间阶段性明显，时间线索清晰的文章，可以按时间的变化分段。如《我的战友邱少云》一课，开头交代了这次战斗的目的，接着按“天还没亮时”“中午”“黄昏时候”三个时间阶段分别写出了“潜伏”“牺牲”“歼敌”的具体情况。这篇课文按照时间变化的线索就应当分为四段。
（3）按空间方位的变换分段。写景状物的文章，多从不同的方位进行叙写，分段时就应当按方位的变换来划分。如《记金华的双龙洞》一课，可以按照“从金华出发?路上景色?双龙洞奇景”地点变化分为三段。也可以将“双龙洞奇景”一部分，再按地点变化，分为“外洞?孔隙?内洞?出洞”几部分，全文可分为6段。
（4）按事物的不同方面分段。（材料的性质）。有的文章，把相同的或相关的材料加以归类，放在一个或几个相邻的自然段里，使它们共同表现文章中心的一个侧面，这样的文章，就应当按材料的性质来分段。如《劳动最有滋味》一课，作者从“劳动使人得到乐趣”“劳动使我们穷人骨头硬，有自信心”“劳动会使我们的心思细腻”三个方面，说明劳动是最有滋味的事。因此，按材料的性质可以把全文分为三段。
（5）按所叙述事件之间的关系分段（叙述的内容）有的文章是从几个方面介绍某一事物的，这样的文章可以按照叙述的不同内容进行分段。如《黄河象》一课，首先介绍了黄河象骨骼化石的样子和特点；接着讲科学家对这头黄河象化石来历的假想；最后讲人们挖掘这具象化石。按照叙述内容的变化，本课可以分为三段。
（6）按人物的行动或感情变化分段。在以写人为主的文章，人物的行动或感情都在不断地发生变化。这样的文章可以按人物行动或感情变化的线索来分段。如《穷人》一课，先写桑娜在海上起风暴的夜晚，焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来；接着写桑娜去看望生病的邻居西蒙，发现西蒙病死了，便把她的两个孩子抱回自己的家里；最后写渔夫出海归来，桑娜把西蒙死的消息告诉了他，渔夫主动提出提出把西蒙的孩子抱过来抚养。因此，本文按人物行动的变化可以分为三段。
（二）概括段意的常用方法。
（1）摘录原句法。总分段式一般用总述句作为段意。因果段式一般抓“果”。如“弟弟学习很认真，也很刻苦。他懂得学习的机会来之不易。他牢牢记住妈妈的话：将来革命胜利了，还要建设新中国。”本段段意就可用第一句话来进行概括。
（2）理解归纳法。并列关系的小段采用合并法，顺承关系的小段采用取主舍次法。
（3）提问整理法。这种方法往往适用于叙述一件事情或描述一个人的自然段落。概括段意先要看清这段写的是谁，在何时何地干什么，或者是谁，怎么样。
（三） 分析写作顺序。
1、顺叙。就是按照事物发展的时间先后的顺序来叙述，也就是按事情发展进程的先后叙述。这种叙述方法容易把文章写得条理清楚，脉络分明。在顺叙中也有以下几种情况：
（1）按时间先后顺序叙述。
（2）按地点转移的顺序叙述。
（3）按事物特点的几个方面来叙述。
2、倒叙。倒叙就是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面来写，然后再按事情的发展顺序进行叙述。倒叙可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣，突出重点，造成深刻的印象。
3、插叙。插叙就是在叙述事情的过程中，根据需要插入一段有关的事情。插叙是为了表达中心思想的需要，有时是为了帮助读者了解故事情节的发展，对某种情况产生的缘由或某一事物的来历作补充性的追叙。有时是为了对事情中某一清洁作注释、说明。
4、补叙。补叙是对所叙述的人物、事件、情节等做简短的补充说明。补叙和插叙的区别是：插叙往往是在叙述过程中暂时中断情节，插入另外一件事，而补叙则是用简短的话对前面所叙述的人或事做一些补充交代。补叙的特点是：前后必须有过渡的话，如果去掉补叙，前后内容仍然可以衔接起来。
5、分叙。分叙也叫平叙，就是叙述同一时间内不同地点的事物和发展过程。
（四）怎样归纳中心思想
作者写文章，总有一定目的，他想赞成什么，反对什么，歌颂什么，鞭笞什么，或说明一件事物，或明确一个道理，或表达一种情感等等，这些就是文章的中心思想。
概括中心思想，一般包括“写什么”和“为什么写”两方面的内容，“写什么”指的是文章的主要内容，在记叙文中主要是指描写的人物、事物、景物等；“为什么写”指的是作者的写作目的。概括中心思想的方法很多，常用的方法有以下五种：
（1） 分析题目。有些文章的题目是画龙点睛之笔，是中心思想的高度概括。分析题目必须弄清题目的意思，判断出题目的中心词和关键词，再看看文章是如何围绕题目记叙内容、展开情节的，文章的中心思想又是如何从题目得到体现的。
（2） 分析中心句。中心句，也就是表现文章中心的句子。阅读时，先要抓住这些关键的中心句；然后在理解中心句的意思，看看文章围绕中心句写了那些内容，重点写了什么；最后用简洁贴切的语言把中心思想概括出来。
（3） 分析主要情节。文章的主要情节就是文章的重点段落，而中心思想往往体现在主要情节中。因此，运用这种方法首先要找出文章的主要情节，然后再抓住其中的重点语句，领会文章的中心思想。
（4） 分析主要人物。因为文章中主要人物身上所表现出的思想品格和精神面貌往往就是文章的中心思想的体现，因此，在分析主要人物时，必须注意文中对人物的外貌、语言、行动、心理活动、性格和品质特征的描写，特别是要注意文章对人物的思想品质特点的刻画。只有把文章内容与人和物的分析结合起来考虑，才能把握住中心思想。
（5）分析文章中的议论和抒情。有些文章，在记叙中穿插了一些抒情和议论部分，对于概括文章的中心思想是很有帮助的。此外，概括文章的中心思想还可根据文章的体裁，抓住规律进行。如：写人的文章从思想品质上概括；叙事的文章从事情的意义上概括；写景的文章从抒发的感情上概括；说明的道理、揭示的规律上概括。
（五）理解含义深刻的句子的方法。
1、抓住关键词语，理解句子。
采用这种方法，首先要熟读句子，了解句子的基本内容，并在反复读中找出句子的关键词语。其次，要联系上下文找出文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用，弄清关键词的本义及其在具体语言环境中的意思，从而理解句子的深刻含义。
2、联系上下文，理解含义深刻的句子。
理解句子不能脱离语言环境，只有联系上下文，多问几个“为什么”，从课文的内在联系入手，层层深入，才可以理解句子的深刻含义。通过贯穿前后，上下联系，层层分析，就会由浅层次的认识发展到深层次的理解，准确地把握句子的含义及其所在文中所起的作用。
3、内外联系，理解句子的含义。
所谓“内外联系”是指在理解句子意思时要围绕句子的关键点，将课文内容和生活实际相联系，进行必要的思维补充，产生具体感受，领悟句子的含义。
（六）怎样给短文加题目。
题目如同文章的眼睛。给文章加题目应做到：准确、简洁、醒目。给短文加题目，可采用如下方法：
（1） 用点明文章中心思想的词语作题目。如《别了，我爱的中国》《为人民服务》。
（2） 用能概括文章主要内容的一个词语作题目。如《草地夜行》《鲁班学艺》。
（3） 用贯穿全文的线索作题目。如《一个苹果》《一簸箕垃圾》。
（4） 用与文章内容密切相关的特定时间、地点作题目。如：《在仙台》《乡村的傍晚》。
（5） 用与文章中主要人物或主要事件做题目。如《詹天佑》《粜米》。
六年毕业总复习之阅读篇 （三）
三、领悟表达方法
（一）抓住事物的特点。无论是人、事，还是物、景，都有不同的特点。只有抓住特点写，才能使读者对事物留下清楚的印象。
（二）分清文章的主次。文章的主要内容是文章所要表达的中心思想紧密联系的，读课文时，分清哪些是主要的，哪些是次要的，抓住主要的认真阅读可以使我们加深对课文中心思想的理解，也可以从中学到表达中心思想的方法。
（三）弄清文章的详写与略写。详写，就是根据表现中心思想的需要，把重要的材料写得具体、详尽。详写的作用在于使所叙述的事件得到充分的表现，通过细腻的描写，极力渲染、烘托中心或气氛。把次要材料写得概括些、简略些，这就是略写。分清主次，有详有略，才能有力地突出文章的中心思想。
（四）了解人物的内心活动。在写文章时，对人物在一定环境中的心理状态和思想活动的描写，叫做心理描写。心理描写能描述人物心灵深处的活动，对表现人物内心世界，刻画人物形象，开掘文章的思想，深化中心，有重要作用。
（五）注意对事物的静态与动态的描写。静态指事物处于静止不动的状态，如物体的形状、大小、位置等。动态指事物处于活动发展变化时的状态，如鸟在飞、水在流、人在活动等。写文章要注意静态与动态的描写，如果对比着描写，一动一静，可以使文章更加生动、形象。
（六）分辨事物和联想。联想是想象的一种形式，是作者对已经掌握的生动素材进行改造和生发，从而创造形象的主要手段。阅读时注意分辨事物和联想，就能按照作者的思路，准确地理解课文的思想内容。
（七）注意合理想象的内容。在已有材料和观念的基础上，经过新的组合而创造出新形象的思维过程就是想象。这样文章内容更具体，更感人。
（八）注意文章的细节。细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、行为、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写，一般多指在细小的环节发面所做的描绘。要使人物刻画得有声有色，有血有肉，有立体感，细节描写是不可缺少的。
（九）注意文章的过渡。过渡是指上下文之间的连贯衔接，是篇章结构里不可缺少的部分。需要加过渡文字的地方常常是：内容转折的地方，叙述与议论、倒叙与顺叙、顺叙与插叙相转折的地方，论述问题时由总述到分述或由分述到总述的地方。过渡的方式一般有三种：1、前后相邻的两层意思或上下段意思跳跃不大，可用过渡词语：因此、那么、但是、不过、由此可见、总而言之等。2、前后两层意思或上下两段意思跳跃或转折较大，一般用过渡句。3、文章前后两部分内容都较复杂，两部分之间的意思跨度或转折很大则需要用承上启下的段落来过渡。
（十）注意文章的前后照应。照应是指前后映衬，上下互相呼应。也就是前面讲过的内容，后面有着落；后面要讲的内容，前面有适当的提示或交代。恰当地运用照应手法，既有助于揭示文章前后内容联系，使文章线索清晰，前后连贯，又可使文章显得紧凑、严密还能引起读者的思索与回味，有助于突出主题。常见的照应方式有三种：1、开头和结尾的照应，可使文章显得完整。2、行文中的照应。这种行文中的此呼彼应，可使读者感到文中有紧密的内在联系。3、文章与标题的照应，这种照应，使文章内容处处紧扣题目，文题紧密联系。

‘柒’ 四年级学生基本情况分析怎么写

写作思路及要点：分析班级里同学的健康情况，语言情况，社会领域，科学情况。

正文：

本班幼儿29人，其中男孩13人，女孩16人。经过一个学期的教育教学和日常行为规范的学习，每位孩子都在原有的水平上有了不同程度的提高。

例如，很多孩子已经学会关心他人，而且还建立了可贵的集体荣誉感和责任感，能帮助班级和父母做一些力所能及的事情；大部分孩子好学好问，有着很强的上进心，初步懂得了学习的重要性，良好的坐姿已初步形成，幼儿语言表达能力有所增强，绘画、方面的兴趣更加的浓厚，且各项作品也更加精美，富有创造性。

我们还可喜的发现，由于我们班经常组织幼儿餐前提问、表演，现在班上的多数孩子都会乐于站上小舞台上大胆的表现自己，尤其是李若宣、杨宇昕、吴西山等小朋友通过参加诗歌朗诵和儿童歌曲表演后，变得更加的自信、大方、开朗了。

同时，在自理能力方面同样也有了可喜的进步，绝大多数的孩子能够做好力所能及的事情——独立吃饭、整齐折叠衣服等等。当然，在幼儿的发展过程中还有存在许多有待加强的地方，如：部分孩子的挑食的现象还需继续纠正。

大部分孩子的良好倾听习惯还没形成，良好的学习习惯和学习坚持性还没有养成，以及个别孩子的自信心不足等等，这都需要我们在今后的工作中继续的改进。

‘捌’ 学情分析怎么写

1、分析学生原有的认知基础:即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新l旧知识有机衔接工作。

2、学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等。

3、了解学生的生理、心理:初中生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。

4、了解学生对本学科学习的方法掌握情况:教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

教学的对象是学生，教师在备课或搞教学设计的过程中，关注学生情况应该是天经地义、理所当然的事情，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处。

所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。很多老师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，很重要的一个原因就是脱离教学实际。

按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。

‘玖’ 四年级语文学生情况分析怎么写

配合课题研究内容的深入，完善课题活动的主题，加强课题活动的掌控。我对学生的各个阶段学习情况进行了细致分析：
一、 课题展开前学情分析
本三年级学生总数23人，男生17人，女生6人。综合成绩在全镇名列全茅，主要表现为基础知识掌握扎实，语段方面有所欠缺。为了指导学生的语言积累，我特地在字、词、句、段方面进行了检测分析，查缺补漏，具体分析如下：
1、 字的积累检测
我着重从同音字、形近字、多音字进行测试。结果出乎意料的差。同音字合格率占50%，形近字合格率占60%，多音字稍好70%。主要原因我想是平时上课生字时没能引导分析掌握，课后又没及时巩固，在批改作业中没有及时纠错导致现在的结果。
2、 词的积累的检测
我对形容词、动词、名词、结构词、归类词予以及成语等都进行了不同程度的评测结果显示（1）词语掌握牢固，有错别字。
（2）词的积累贫乏，还是停留在书面上。
（3）成语的积累也肤浅，只集中在雪过的成语故事上，课外收集不够。
（4）对词语的意思不能理解，张冠李戴，弄巧成拙。
分析评估存在的问题是在上课时，对词语的意思，表达的情感等方面不够具体，课后也为让学生多查字典，多背、多记。
3、 句段方面的检测
我对学生的好句、好段（课文中的为主）进行了测试，评测结果为：
（1） 基本句子掌握良好，如：像、一会儿……一会儿……、也……也……、如果……就……、因为……所以……、不但……而且……等等。
（2） 固定好句掌握不够扎实，积累也较少。比如：歇后语，记住前半部分，忘记后半部分；记住后半部分，忘记前半部分。原因是喻意不够清晰。名人名言有错字，弄错名人的姓名，积累的也少。谚语、俗语方面掌握还较好，但在分类别上还有模糊不能正确区别类别。
段方面是书本中要求掌握背诵的问题比大，但还是有个别忘记。课外积累较少，原因在于段的整体理解不透，归类描写收集不够。
综上所述，分析研究前活动开展前（1）学生只掌握部分文中的字词句段，对于字词的理解还不透彻。（2）句段的理解归类不够。（3）课外积累少之又少。
二、 研究活动开展对策及方法
对策：1、课前让学生对生字词进行多方位的了解和掌握，可以查字典、查资料等手段，对字词充分展握。
2、课堂上对生字词（难度稍大）重点讲解、积累；句段重点分析、讨论，已达到知其意知其理，更知其情的效果。
3、课余时间采取多种形式，让学生进行积累，可以是电视、生活口语、报刊杂志、词典……内容尽可能丰富，形势尽可能多样，只要是好的都可以

‘拾’ 小学语文教学设计学情分析怎么写

2。一学期来、形声字比较困难，大部分学生能认识常用的汉字。在考试中。如字迹工整、大声的朗读习惯等，其中女生11人：全班共有27人.部分学生由于地方方言的影响，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯学情分析。 3，马马虎虎，由于识字量的不断增加，但是他们也存在着一定的差异，培养能感悟、学生区分形近字，学生的拼音和识字有了一定的提高。通过一学期的练习，男生16人、形近字的大量出现。 5、认真。他们活泼好动天真烂漫。 通过一学期的学习，不听老师读题、会理解，对学校的一切充满好奇、要注重对学生进行语文学习习惯培养、自觉的阅读习惯、有的同学做题不按要求做，不论从语文学科的工具性还是人文性上看、一定的积累习惯。造成这一现象的主要原因是教师在语文教学中忽视了语文学科人文性的基本特点，能识记字的基本笔画，大多数人思维活跃，音近字、认真完成作业的习惯，不能区分前后鼻音及其正确运用，识字的准确性不够，做错的现象: 1，学生经常会出现混淆，学习的兴趣较浓、没有认真听老师读题，出现很多提前做、有思想。语文学科具有工具性与人文性相统一的课程特点、善交流的人是语文学科的主要任务，认真书写的习惯，很多的错题者都是因为没有审清题的要求、笔顺和偏旁部首、学生的阅读能力有待提高，在作业中对字的书写不够规范。但是，在作业中经常出现错别字。 但还存在以下的问题，比如。 4