A. 小学如何拓展丰富语文课堂
小学要开展丰富的语文课堂，就需要让语文课堂变得多样性，同时需要增加语文课堂的趣味性，可以多开展一些语文的课堂活动，让学生能够参与到活动中去，调动他们的积极性，多让他们去表达自己的想法，这样就可以丰富语文课堂。
B. 如何进行小学语文拓展阅读教学非
加强学生的素质教育教学，除了需要课程内教育体系的不断创新外，还需要课程外教育的辅助教学作用，这种全方位的教育体系更加符合于现代社会对教育的基本要求。小学语文教学中拓展阅读教学就是对阅读教学的一种延伸和补充，是以教材为中心向周围的知识文化辐射的一种教学手段，非常有利于学生提高自主学习能力和独立思考能力。虽然，拓展性阅读在新课标小学语文教学中具有非常重要的作用，但是，在实际操作中，由于发展不成熟等各种原因导致了其存在一些不可忽视的问题，需要广大教育学者关注并及时的加以修正。
一、拓展性阅读教学存在的问题
首先，拓展阅读文章深浅程度使用不当，顺序混乱。拓展阅读的作用是通过对课外文章的学习而加深对课内文章的理解，但是目前存在一些课外阅读难度大于课堂内容的错误现象。例如学习《荷花》，如果教师让学生去查看《爱莲说》来帮助理解，这样不仅不能够帮助学生理解课文的深层含义，还造成学生对课堂内容一知半解的状态，得不偿失。除此之外，课外拓展阅读所用材料顺序不当，出现了几篇文章同时使用一篇拓展阅读的现象，这样不仅不能帮助学生理解，还容易造成学生对文章的误解，达不到理想的阅读效果。其次，拓展阅读的类型较单一，目前拓展阅读类型主要分为在内容、表达形式、借鉴意义三方面的拓展，而目前内容上的拓展被普遍利用，另外两种方式则很少被提及，拓展阅读的类型就比较单一。最后，学生依然处于被动的接受拓展阅读状态，小学生鉴别知识的水平有限，因此，课外拓展阅读的内容基本上由教师决定，但是教师却很少考虑到学生的兴趣爱好，只注重到了是否与文章内容相关，或者是否能够对文章起到解释作用，这样就影响了学生学习的积极性，甚至使学生认为拓展阅读是一种负担，只能被动接受，到不到教学效果。
二、拓展阅读教学在小学语文教学中实施的建议
（一）把握好拓展阅读文章的难易程度
拓展阅读目的是让学生更好的理解课文内容，因此，应该选用与文章相关，但内容更加简单的材料。首先，需要教师根据多年的教学经验，准确的找到合适的文章，准确理解，为课堂教学做好充分的准备。其次，学校应该借助多媒体、互联网，准备出一套帮助学生选择拓展阅读读物的网上查询系统，既能帮助教师节省时间，还能让学生随时随地查阅讯息，提高学习的积极性。最后，只有教师和学校积极配合能达到拓展教学的目的。
（二）充分了解学生的兴趣爱好，把握拓展阅读数量
拓展阅读内容应该根据小学生的兴趣爱好设置，这样才能提高小学生的学习兴趣，保持积极性，更好的理解文章内容，因此，教师在选择拓展阅读内容时要充分综合学生的兴趣爱好，既要有兴趣还要通俗易懂。此外，在拓展阅读的数量上要适度，不要为了拓展学生的阅读视野就一味的增多文章的数量，这样不仅达不到效果，还会让学生产生负担，对拓展阅读产生反感，每篇课文设置一到两篇课堂拓展阅读为最佳，教师可以推荐相关的几篇阅读，不做硬性规定，达到少而精的教学目的。
（三）丰富拓展类型
目前内容上的拓展被采用较为普遍，而形式上和意义的拓展很少。小学语文学习很重要的是对文章表达形式和内涵意义的学习，因此，提高这两种拓展类型的比重非常必要，这就给教师提出了更高的要求。教师要根据课堂文章的表达形式选择不同的拓展内容，拓展阅读与课本内容的表达方式应该是模仿关系，这样才能方便小学生理解记忆。而针对文章的借鉴意义拓展内容则需要教师向学生做出充分的解释，并通过对拓展阅读文章的比较和理解，深化文章含义，达到教育意义。
三、拓展性阅读对小学语文教学的重要性
（一）有利于达到语文教学的目标
新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，拓展性阅读是提高小学语文教学水平和效率的重要途径，是达到“丰富语言积累，培养语感”这一教学要求的重要手段。拓展阅读能够让学生收获到课上得不到的知识，不断扩大的阅读面也对提高小学生阅读水平和思考能力有很大帮助。
（二）有利于培养出适应新时代发展的高素质人才
小学是整个学习生涯的奠基阶段，小学语文教学质量影响到小学生将来的发展。而随着信息时代的发展，社会对人类的综合素质提出了更高的要求。小学语文教学中的拓展阅读教学能够让学生通过阅读课堂之外的知识来培养他们的自主学习能力和独立思考能力，拓宽知识面，不断地接受到新的知识和挑战，促进学生整体素质的提升。新时代的发展需要拥有独立思考、高效学习的人才，拓展阅读教学的发展为新时代人才培养计划做出了巨大的贡献。
（三）有利于弥补课外阅读针对性不强的弊端
为了提高学生的阅读水平和文化积累，教师会鼓励学生养成阅读的好习惯，但是，漫无目的的大量阅读并不是提高小学生文化积累的最好方法，只有抓住某一个方面去进行拓展阅读，才能深化对知识的了解，才能在长时间的坚持中得到更大的进步。拓展阅读就是以教材中的一个知识点为中心向周围辐射出去，将课内的内容拓展到课外的学习上去，是内外相结合，这在很大程度上弥补了小学生阅读针对性、目的性不强，滥读的弊端，通过教师的进一步讲解，也使学生地课外阅读中的一些知识点更加了解，再与课文内容相对照，深化学生的理解。
C. 如何有效进行小学语文扩展阅读
1、培养良好的阅读能力和阅读习惯。在阅读中采用多种方式引导获得多种信息及独特体验，鼓励学生不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”，进而在阅读时间、形式、速度、方法、内容等方面均能取得较大的突破。
2、在丰富学生语言积累的同时，培养语感，发展思维，提高各学科的学习水平。
3、开阔视野，拓宽知识面，体现语文学习的开放性。
4、以读促说，以说促写，真正使“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。
阅读要求
(一)数量要求：
1、一年级课外阅读总量不少于5万字(拼音读物为主);
2、二年级课外阅读总量不少于10万字;
3、三年级不少于20万字;
4、四年级不少于40万字;
5、五年级不少于70万字;
6、六年级不少于100万字。
7、每生每学期至少平均读五本书(包括假期)。
在阅读前，做必要的指导，指导学生读书方法，鼓励学生多读书，多积累，多抒发感想，多学以致用，自己解决在阅读中遇到的问题。同时，鼓励每天为自己留有有半小时的自由阅读时间。
(二)速度要求：
低年级提倡朗读，每分钟不少于50至60字;中年级朗读和默读相结合，平均每分钟在100至120字;高年级提倡默读，每分钟为160字左右。
(三)内容要求：
1、童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等;
2、寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等;
故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等;
诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;
长篇文学名着，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;
当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;
科普科幻读物和历史、文化各类读物可以由语文教师依据年部、班级的实际情况和学生的兴趣特点、年龄特征，结合时代特点进行年组商议，并选择推荐。
具体操作：
(一)阅读实践方面。
1、积累笔记：
(1)按照语文教材要求，积累相关课文的词、句、段、篇;
(2)三-六年级每周一次课外积累(与日记相结合)，提倡围绕习作主题进行有所为的积累;
(3)三-六年级每月一篇读后感，建议内容包括摘录有教育意义或精彩生动词句段落，包括按照书中的故事情节、段落、层次进行综合提炼的主要内容，更包括写自己阅读后的心得体会(一月一次，每学期三次，汇报后在日记本上积累好，学期末学校进行抽测)。
2、背诵古诗词：
(1)必背篇目：
①一、二、三、四年级背诵古诗共计80首(选自《小学生必背古诗80首》)，一年级两学期背诵古诗16首，二年级两学期背诵古诗18首，三年级20首，四年级26首;
②五、六年级增设宋词背诵(题目附后)，其中，五年级两学期共背诵宋词14首，六年级两学期共背诵宋词16首。
(2)推荐背篇目：针对学生的个体差异，本着因材施教的原则，对于积累素质高的学生，进行相应的篇目推荐，以进一步增强其阅读积累的拓展面。
3、背诵古文：
(1)一、二年级《三字经》每学期背诵四分之一;
(2)三、四年级《弟子规》每学期背诵四分之一;
(3)五、六年级《论语》及古文。其中五年级上学期《学而篇》，下学期《为政篇》;为了体现中小衔接，六年级上学期背诵《论语十则》(初一课文)、沈复的《童趣》(初一课文)和周敦颐的《爱莲说》，六年级下学期背诵陶渊明的《陋室铭》和《桃花源记》。
4、课内、外名篇佳作积累成诵，进而丰富自己的文学底蕴。
D. 如何在小学语文课堂中进行有效拓展延伸
语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放！比如说在教学第一单元“我爱阅读”的主题时，课后我安排了一个关于读书的综合性学习，让学生自由组成小组收集有关读书的名言或者是故事，也可谈一谈自己的读书感受，了解图书的种类等等。在此基础上我又组织学生进行了读书汇报。给了他们展示的平台，结果令我很是欣慰，有诗歌朗诵的、有谈读书感受、读后感的、有表演课本剧的也有讲名人读书故事的。形式多样，出乎我的意料。
当我们遇到了应用文，说明文时不是在明明白白地告诉我们课后的拓展延伸也要稳步进行吗？
五年级上册第三组《鲸》《松鼠》等这类的说明性文章，在课堂上的学习多少有些不够尽兴，所以应该让学生根据课文的路途继续下去，去寻找科学的路径。适时推介课外读物法布尔的《昆虫记》布封的《自然史》。一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进定制HR最喜欢的简历我要定制简历行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
从文本空白、悬念处拓展延伸
些文章结尾戛然而止，耐人寻味，留给了学生极大的想象空间，这给学生顺着课文思索带来了机会，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，使学生加深对课文的理解，发展想象力和创造力。如在学习《小木偶的故事》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：小木偶在赋予了人世间所有的表情后又会遇到什么人，发生什么事。
方式多元的拓展延伸
随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现，如音像阅读，这种阅读方式更多借助于现代音像技术，如电影、电视、广播、录像等，比较直观，它通过画面、声音来展示内容，能强烈地刺激人的感官，给人留下深刻的印象。例如在教学《开国大典》和《最后一分钟》时我组织学生观看了1949年的阅兵仪式及1997年的香港回归时的交接仪式。再如网络阅读，这种阅读方式主要借助于网络技术，通过上网浏览或在线阅读来达到目的，它的大信息量和快捷的查阅速度是其它阅读方式无法比拟的，也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。
同时，拓展阅读一定要注意要适度，要适合文本，适合学生，适合的时机，适当的数量，合适的方法。只有这样，才能真正地在纷繁复杂的语文的学科资料中，找到更多更好的学习资料给学生。
E. 如何扩展和延伸小学语文课堂教学
如何有效拓展小学生语文课外阅读［语文教学与研究］ 高祥虎 约2825 字 摘要： 本文就如何有效地拓展小学生的语文阅读，从三个方面展开论述：教师要转变观念，拓展学生的课外阅读；教师要善于激发学生的拓展阅读兴趣；教师要做好学生课外拓展阅读的向导。 关键词： 语文课外拓展阅读 转变观念 激发 向导 当今语文课程改革有一个重要导向——十分重视课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。［1］英国大文豪莎士比亚指出：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”［2］小学语文课外拓展阅读对小学生语文素养的形成起着积极作用，那么，针对小学生的实际情况，我们应如何有效地开展小学生的语文课外拓展阅读 呢？下面谈谈我个人的一些看法： 一、教师要切实转变观念，真心开展学生的课外拓展阅读 在当前社会现实环境下，教学质量仍是教师的“生命线”，是社会评价教师工作的重要标准，于是，很多的教师便自觉不自觉地疏远了对学生课外阅读的指导工作，继续死抠课本。但是，课外阅读难道就一定是分数的累赘吗？课外阅读与提高学生的学业成绩难道不能双赢吗？前苏联教育家苏霍姆林斯基精辟地指出：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”［3］因此，要真正开展学生的课外拓展阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。 二、教师要善于激发学生课外拓展阅读兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”［4］孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。因此，要取得好的课外拓展阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，教师在课外拓展阅读的内容安排、组织形式等方面要尽可能地符合小学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。 不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程，没有阅读量的积累，就难有阅读的质的飞跃，因此古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100 万字。从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够巧妙地利用多媒体网络教学资源，充分发挥网络本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载，这样的阅读量以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。 三、教师要做好学生课外拓展阅读的向导 1.推荐好的课外拓展阅读书籍。 当小学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。要考虑推荐的课外书与学生的生活密切相关、与学生的心灵世界息息相通，读物的语言水平要略高于学生。 2.结合语文课本开展拓展阅读，指导课外阅读方法。 语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。 学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“不教是为了不教”的目的。 四、课外拓展阅读应注意的几个问题 1.要注意课外拓展阅读程度、层次。 目前，小学生语文课外拓展阅读实践中存在着一定程度的无序、无层次现象，为改变拓展阅读的无序、无层次现象，教师应该加强计划性，可以在每学期初制订课外拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时做出调整。 2.要注意课外拓展阅读的类型、迁移性。 要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。如，学了儿歌《四季》，补充分别写春夏秋冬景致的小诗；学了《桂林山水》，可对比阅读常识教材中《桂林山水》一课，把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的拓展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”［5］教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上
F. 如何拓展小学语文课外活动
孩子对于语言的接受能力是很强的，但是因为年幼，往往对于传统的教育模式并不喜欢，对于死记硬背式的教育方式充满反感，甚至会因此产生逆反心理，得不偿失。基于这一特性，在小学语文教育中，对于孩子学习兴趣的培养便显得尤为重要。如何有效地激发学生的学习兴趣成为很多教师研究的重点，寓教于乐也成为教师交流时经常挂在嘴上的家常便饭。
一、拓展课外活动模式，强化课外阅读范围
对于小学生而言，往往很容易因为各种新奇事物而分心，但是也同样因为不断接触到新奇事物，而对正在学习的相关知识非常有激情，并牢记所学内容。所以，在小学语文教育之中，课外活动就成了非常必要的一个环节。传统的课外活动模式一般仅仅局限于春游，或者是组织学生进行有组织的课外阅读，包括在班级建立图书角等等。实际上，这样的方式虽然在一定程度上起到了拓展学生阅读面的作用，但是任务一样的阅读要求也非常容易让学生产生逆反情绪，甚至因为叛逆的情绪对阅读产生反感。实际上，阅读不是教学的最终目的，教师在开展课外活动的时候，要记住根本目的是让学生喜欢上阅读，对语言学习产生热爱的情绪，并以此激励学生对于语言学习的热情。如果只是单纯地通过教条式地开展课外阅读活动，反而会造成学生的逆反心理和厌恶情绪，最终得不偿失。因此，如何恰当地拓展课外活动模式显然是一个很有必要思考的问题。笔者在多年教学经验中发现，孩子天性之中有一种亲近自然的本能，如果能够在教学活动中将学生引入自然中，往往能够起到不错的效果。譬如，在一些传统课文的教学中，可以带领学生去户外走一走，用类似于郊游的形式调动起学生的兴趣，然后将学生召集在一起，环坐在花草树木之中，用讲故事的方式带领学生走进文学的世界。在这个时候，学生会不由自主地进入到一种倾听的模式中，同时开始在文学的世界中自由徜徉，并且开始逐渐对语言学习产生兴趣。只要教师引导得当，学生往往能够自主地要求家长找来相关的书籍进行阅读，根本不需要老师的督促或者强制要求。这就是对于日常课外活动的简单拓展之一，这样的课外活动不但会让学生的身心得到放松，真正做到寓教于乐，更能够使得学生对学习产生兴趣，同时因为惦念着下一次的活动，也会让学生在日常管理中更加主动地遵循课堂秩序，无形中提升了教学质量。
二、成立多种课外小组，组织趣味语文竞赛
学生的课余文化活动很多，但传统语文教学并没有充分利用课外活动，这不利于孩子们潜能的开发。兴趣是最好的老师。在日常教学中，教师要引导学生根据自己的兴趣选择不同的学习方法，成立课外小组显然是在长期教学实践中获得了较好成效的方法之一。通过学生的自主选择，根据各人的兴趣不同，组建不同的兴趣小组，再根据不同的兴趣小组，开展不同的课外活动，或者在相同的课外活动形式中，给予不同小组不同的课题，这样既可以尽可能地培养每一个孩子的兴趣爱好，又能够依托兴趣爱好提升孩子们对于语文学习的热爱。譬如，成立板报小组、小记者站、校园广播站、书画小组等等，这些多种多样的课外小组本身就能够吸引孩子们的兴趣，同时也能够在各个小组的不同活动中培养学生对于团队的意识。除此之外，在不同的小组之间还可以根据所学语文内容开展不同的趣味竞赛，譬如古诗词接龙、讲故事大赛、童话剧表演大赛、书画大赛等等，还可以根据所学过的语文内容和当前所处的环境，要求学生进行编故事接龙或者口头作文写作等等。这样的方式，既能够让学生在一次次的竞赛对抗中学会团队合作，又能够让学生主动地去丰富自己的语文知识，拓展阅读渠道，又能够让学生之间产生一种良好的奋发向上的氛围，极有效地提升了语文教学中的教学质量。
小学语文教学是一门综合性与实践性并重的基础课程，想要有效地提升语文课堂的教学效率和教学质量，就必须合理地利用孩子们的各种特性，拓展小学语文的各种课外活动，丰富学生的学习生活，让学生的各种素质得到提升。
G. 浅谈如何进行小学语文教学的拓展延伸
浅析语文课堂教学中的拓展延伸
内容摘要：语文教学的主阵地是课堂,教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的.“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成的.看似不经意间的拓展延伸,却能够非常自然地突破教学重难点,深化文章主旨,发展学生的思维.因此,我们在实践中努力追寻着.
关键词：课堂教学 把握时机 行之有效 类型丰富 方式多元
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点,充分挖掘、利用和开发各种课程资源,在语文课堂上进行课外拓展,在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读.
什么是“课堂教学拓展”? 一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性,在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容,其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介,整合成读写思的教学策略,促进感悟,促成建构.”
小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用,必须将活的语文资源引进课堂,让学生的语文学习真正得法于课内,增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读,再从课外阅读中有所收获.
一、拓展延伸——把握时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.
1．课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课,上课伊始,老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态,如何形成的.以此激发学生的学习兴趣,并为下文学习埋下伏笔.
2．课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课,课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因.这里老师可简介军队是如何对待老百姓的,也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容.学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了.
3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指导学生进行字词句的练习,进行课外读写.恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放!
苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求.如四年级教材《人类的“老师”》一文,课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料,在小组里跟同学们交流.”；《宋庆龄故居的樟树》一课,课后要求“搜集宋庆龄的有关资料,说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产.你知道哪些中药?说说这些中药的药效.”这些都表明,实行课程改革,要不断增强课程的资源意识,加强课堂教学的拓展延伸.
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”所以,一篇课文教好后,学生应当感到意犹未尽,教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物,使学生的学习向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野.
二、拓展延伸——行之有效
可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验,因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展.
在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候,一位教师花了大量的时间引入科学常识,说明壁虎的特点,观察壁虎的捕食录像,了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课,只花近20分钟的教学时间,让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途,而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途
H. 如何进行小学语文拓展阅读教学
一、拓展阅读教学的兴趣点。
着名教育学家杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示
着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的
有效策略。因此长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习
兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，不过教师虽有这种意识，
但在课堂上一直以来只停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，
流于形式，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一
种学习的内驱力，所以教师应该根据课文的特点，学生的发展规律，让现
代的教学多媒体走进学生的课堂，拓展学生阅读的兴趣点，使各种学习兴
趣真正成为学生本身的一种自我学习的需要，在情感上表现出高涨的求知
欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不
断引导学生向高智商、高情商的方向发展。
二、拓展阅读教学的教学内容。
语文学科与其它学科相比，具有其独特的性质，既有鲜明的独立性，
又具有广阔的兼容性。作为学生既要掌握语言文字，又要涉及历史、哲学、
科学、艺术、体育等学科知识，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。而语
文作为一门母语教育课程，学习资源和实践机会应该是无处不在，无时不
有的。所以教师应该把握时机，
“因文制宜”
，将课内知识向课外延伸，拓
展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯。
1
、读纸本书（与课文相关的文章、报刊、杂志等）
。使学生在立足课
堂知识的基础上，对所学知识作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成
了教材内容向课外知识的延伸，学生将在一次次的求知探索中，从课内走
向课外，充分锻炼了学生听、说、读、写的基本能力，并使学生在情感和
经历上得到愉悦的成功经验。
2
、读电子书（电脑、网络、影视、音像等）
，组织学生收听或观看与
课文相关的广播、电视。现行收录的语文课本中，有不少课本内容节选自
古典名着，如《草船借箭》
、
《景阳冈》等，这些都曾在电影、电视中播放
过。里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生
较好地把握教材内容，还可以让学生更全面的分析人物的特点，受到强烈
的艺术感染。如果能在课堂上恰到好处剪辑播放，决不是老师的一张嘴，
一支粉笔所能表述的。
3
、
读无字书
（自然万物和社会人情道理）
。
叶圣陶诗云：
“天地阅览室，
万物皆书卷。
”
积极利用阅读活动课，
带领学生去领略自然风光、
文物古迹、
风俗民情，了解国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题，让学生到
生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
I. 小学语文可以开展哪些拓展性课程
一、课程分段开展拓展性阅读
由于小学的语文课堂教学时间是有限的，因此拓展性阅读应该根据课堂的实际时间来进行分类，课前的拓展性阅读的目的主要是为了能够让小学生的学习积极性和兴趣得以被有效激发。比如课堂内容是关于小蝌蚪找妈妈的，就可以在上一堂课的结束给学生布置任务，要求学生回忆自己和妈妈日常相处的过程中，孩子对于妈妈的依恋。希望学生在下一堂课之前准备好一个跟找妈妈有关的小故事，并且参照课本进行预习阅读，可以鼓励学生在课下和家长沟通，让妈妈来给学生讲述课本的内容，帮助小学生预习和进行阅读理解。
课堂前的拓展阅读，可以有效地激发小学生的学习兴趣，为正式的课堂学习埋下有效的伏笔，在实际的阅读过程中，课堂中的拓展性阅读往往会面临到学生们的疑难问题，这个时候老师应当将小学生作为学习和教育的主体，教师的身份转化为有效的引导者，答疑解惑，引导学生来进行自主的学习和探究。
语文的最终目的是到社会生活中进行应用，汉语言文学的教育离不开对于社会实践和生活实践的有效应用，教师在教学过程中应当有意识地调动学生有效利用课内外的各种资源的积极性，把语文的触角延伸到课堂外的方方面面。
二、拓展阅读要遵循适度、适时的原则
拓展阅读和语文的课堂内教学是互相补充、互为相长的关系，但是不能互相替代。在进行课外阅读过程中，必须要本着适量和适度的原则进行拓展，有效的课外阅读应当与课堂内的教学内容有互相助长的作用。
教师应当在课内外的拓展过程中，不露痕迹的运用拓展教学来激发小学生的学习兴趣。在拓展应用的过程中，应该能够突破课本原有的局限性，尽可能在阅读能力的提升和学习能力的有效超越上进行不断的创新。
现代的多媒体教学技术和课堂内外的绘本和阅读材料非常丰富，因此在对于课程资源的拓展和利用过程中，应当巧妙地利用拓展的资源来进行课堂内外的阅读教学。教师应当在实际的教学过程中，让学生能够体会到更加形象生动的浩瀚文明，让祖国的灿烂文化，通过一次一次的交流与碰撞深深的印入到小学生的心中。
三、多种形式的课外延伸活动
新的教学大纲和课程标准指出，喜欢阅读和感受阅读的乐趣是人的基本素质，更是小学语文教学的主要任务之一，要完成对于语文课的学习和对阅读美感的体验仅仅依靠课堂内的有限阅读和课堂内容是不够的，而是应该通过丰富多彩的开放式的课外拓展阅读，以导读和开放自由度相结合的形式更好地开展语文教育。
在实际的学习过程中可以利用读书汇报，介绍好书，交流心得，故事会，学生和学生之间的互动等形式，不断的开发小学生对于课外阅读的综合性兴趣，发展小学生的记忆力和口头表达能力。比如在教学的过程中，可以展开小组之间的阅读评比，让小学生自己来选择具体的阅读材料，老师可以给学生提供阅读书籍范围，然后让学生在自主阅读之后进行讲故事比赛和心得交流，并且通过竞赛的形式来评出最佳阅读小组，给予适当的奖励。
在对于课外拓展阅读的进行过程中，应当注意阅读内容的层次性。由于小学生在智力发育水平、家庭状况、阅读基础等方面是有一定的个体差异性，因此教师在实际的指导阅读过程中既要鼓励学生主动学习，又要鼓励学生富有个性地去学习，每个小学生阅读的侧重点和兴趣是不同的，教师应当关注小学生的个体差异来满足不同年龄阶段和不同兴趣爱好的小学生的多样化需求。
在进行课外阅读的实际过程中，教师应当注意对一些名言警句、好句佳句的教授和积累，应该提倡学生在进行阅读之后对阅读的情感进行总结，可以通过写日记、编童话故事等丰富多彩的娱乐活动来进行课外拓展，从而不断提升小学生的学习兴趣和思维能力，这种对于分层教育的活学活用是符合新教学大纲要求的。在进行课外阅读的过程中应当有效地结合分层教育的先进教学理念来进行教育行为，通过对于不同内容作业的完成情况来进行对于个性化差异明显的学生课外区别辅导，同时要注重对于不同层次的学生有不同层次的作业布置。