① 小学语文教师怎样说课
首先你应该熟读,并理解其精神实质.其次,应该看一看新课程标准的各册教材和教参,当然最好能看看特级老师的课堂实录.还有就是一些说课、评课方面的书,另外我觉得有一个网站比较好,那就是《老百晓在线》,是小学语文教师的得力助手.你不妨收藏,日后一定用得着,因为内容涉及到小学语文的方方面面. 主要考察 教育理念 教学水平 和言语沟通 表达的能力考官肯定会了解你的经历和经验,以及做老师的原因和以后的教学方式,比如怎么处理课堂即时发生的问题,如何应对学生意外地提问等.你面对考官不要紧张,要大方、自信,说话速度要适当,不要太快或过慢,他们会从中判别你的语言表达能力及心理素质.衣着要简洁美观,宁可不化装也不要化浓装.最后请花一天时间你将小学教材看几遍,铭记教学内容,适当时候发挥,这样可以表明你勤奋刻苦,精神可嘉.
② 语文说课评价语怎么写
语文评课常用语
1.十年磨一剑!真实的课堂更能体现一个语文教师的文学素养及语言功底,30分钟的课堂教学展示及知识素养现场答题,不仅对于参赛教师是一种考验与砺炼,而且对听课教师也是一种心灵的冲击,它引起我们对语文教学更多的思考......
2.罗城老师善于引导学生独立地发现不同，文体的不同，三个事例的不同，再引导学生找出三个事例共同点，从整体上感知课文，把握文章的主要内容。再逐个突破第一个事例中的各个问题，适时地拓展课外阅读，丰富了学生对教材的理解，在理解中有效地指导学生朗读，体会议论文的特点。
3.罗老师的课堂是扎实高效的。对文本的把握到位，教学环节的丝丝入扣，使本篇课文重难点上的突破水到渠成。这是对教材的有效解读。其次，课堂上孩子们自主探究的学习方式是高效的。从论点出发，通过自主探究，梳理出三个事例，了解了它们之间的共同点。不着痕迹地突破了本课的重难点。第三，老师的点拨是有效巧妙的。本课中，老师巧妙地穿行于文本与学生之间，起着非常好的连接引导的作用。在对第一个事例的学习中，老师并没有扮演牵引者灌输者的角色，通过设疑，采访，自主解疑等方式很好地完成了学习任务。课末老师引导学生总结本课学法，这是学法上的点拨，相信今后孩子在学习议论文时就更加游刃有余了。 (董丽菡)
4.《礼记中庸》十九章有云：“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”这是我听了罗城老师《真理诞生于一百个问号之后》所想到的。议论文文体的把握和拿握实属不易，不小心就囿于枯燥无味，因此，正如薛法根老师所说：至少要用五十种方法教一篇课文，而不要用一种方法教五十篇课文。罗老师从问号和感叹号入手引入课文，引导从例子中和作者一起走发现之旅，在创造性的运用中获得辩证的思维和活用语言的能力。建议对“司空见惯”的学习可联系生活实际。审问：有所不明就要追问到底，引导学生想象教授如何进行研究。地点，时间，反复研究。补充提供谢皮罗教授的研究资料，师模仿采访，引发思辩。我认为罗老师在明辩和笃行两方面还可进行拓展，宣传科学精神，鼓励探究。作者思有路，有路识斯真，老师还是应该抓住提出论点，如何论证，学习运用处多下功夫，见微知着。
5.“祖国每个文字都具有生命，我们要读出它们的生命。”一号参赛老师在生词教学中，能引导学生读出“震惊”等词的含义，培养学生感受祖国文字生命内涵与魅力。既结合了课题，又教给学生学习的方法，培养良好语文学习习惯。(泉州市第三实验小学 刘耀腾)
6.我发现了蔡碧容老师这节课的两大闪光点：一：该老师善于解读文本，善于引导学生与文本对话。如：该老师引导学生抓住文本的“飞蛾极力求生，瓜苗成长，心脏跳动”学生明白了要珍惜生命!二、善于用激励性语言调动学生的学习兴趣。如：一条条优美的波浪线记录了你思考的痕迹;你们已经养成了不动笔墨不读书的第二个好习惯;多有灵气的孩子呀;敢于挑战老师，不错!老师甘拜下方……
7.《生命生命》能紧扣文本的特点,通过简单而朴实的设计,扎实地过好了初读关,引导学生对生字词进行朗读和理解,扫清了阅读障碍,并在此基础上引导学生带着问题进行了阅读,读中感悟,整体把握了文本,再引导逐个事例进行感悟生命的意义,教学非常到位,非常有效。
8.郭李虹老师以轻松明快活泼的风格简简单单上语文。教学环节简省，课件简明，语言简洁富有童趣。扎扎实实练语文，课文朗读，词句理解扎实有效，渗透学法以习惯培养。引读、竞拍、讨论，多种形式体会画画得好，引导学生自读自悟，顺学而导，以读悟情，换位体会，让学生当作那个花大价钱买画的人夸画好。轻轻松松学语文。老师出字谜，互出字谜辅助识记生字。课件画芭蕉呈现，一下让学生区分理解了浓墨涂抹和轻笔细描。生动形象。让学生在愉悦的情境中学语文，用语文，爱语文。较好地处理了工具性与人文性结合，教师引导与学生主体结合，课内外结合，是一堂自然清新，本色的语文课。
9.蔡碧蓉老师这30分钟的课，有条不紊，引领学生认真、别有风味地学习了生字，整体感知了课文内容，循序渐进。从飞蛾挣扎这一重点切入讲习，训练学生想象、说话、练词儿、概括，不吝鼓励，用语亲切，与学生形成了良好轻松的互动氛围，效果良好。但于填词一环，文章在挣扎一处本无词，可否改由学生直接尽情想象说话，以便更多地举象，这样或可让学生更快地走近文本，既可免去破坏文字本有之美，产生画蛇添足之嫌，又可约略节省时间。是为拙见!
10.十分钟的转变，课堂紧张了不少。蔡老师本着“整体把握，培养能力”为宗旨，达到梳理文章脉络，整体把握情感的目的。在分步进入第一个故事的学习后，老师更是巧妙地通过词语补充朗读，较好地引导学生理解文本，也为下一步的朗读指导奠定基础。从而感受到生命的顽强，这是一种不屈服的力量。在整个课堂中，老师还特别注意对学生良好学习习惯的培养，从做好预习到不动笔墨不读书，这都是学习的好方法。此外，整个课堂中老师的评价语是积极的，多元的。只是紧凑的课堂教学，让今天的课堂赶了些，生命是个厚重的话题，生命的顽强不屈没能很好地凸显出来。如何入情入境，值得思考。
11.在短短的30分钟里，每分钟都是那样的珍贵，而蔡老师很肯花，也很敢花，课伊始便花了五分之多的时间读词、议词，这样显得十分朴实，实在。但是词语情感色彩在脱离语境的情况下，学生能读好吗?不尽然。假如教师能合理调配时间就不致于占据后面的精彩品味。
12.郭李虹老师的课流畅自然,注重学生双基的落实,有两个地方值得学习:一是学生明确阅读要求之后再行阅读,二是在课堂语言中善于运用合理语言来引导学生养成良好的课堂习惯。值得商榷之处:为强调课的完整,在“夸赞”环节教授后转换生字书写,稍嫌急进。..
13.本次大赛,带给老师们的，不仅仅是一声赞叹，一番感慨，一片喝彩，更多的是一次深思,一股进取，一生历练。
14.素养比赛真精彩，读写演教样样精。文本解读深精准，教学方式实活新。导促范讲扎实教，读思说练有效学。人文课堂多灵动，师生互动显生机。
15.已经三节课了，三位老师课堂掌控能力很高，一二号选手是高段，课堂深入浅岀，课堂效果好;3号选手活泼极了，很有亲和力.太难得了，一个晚上能把教材分析得那样透彻，没有高素养是无法达到这样的高境界的。
16.“金龟子姐姐”给了我们一个清新亲切的课堂。孩子们喜学，乐学，好学。在短短的三十分钟时间内，老师按照常态课的模式扎扎实实地进行教学，虽然在有效的时间内无法正常地完成低年级识字教学的任务，但是在品读环节语文味还是很浓厚的。例如，从妙到绝妙再到绝妙之作的理解是层层深入且到位的。再如完成“纷纷夸赞”的理解后老师并不满足，同时请同学们继续寻找课本中与之意思相同的词，实现了有效的语文积累。除此，生动激励的语言，亲切和蔼的面容本身就是一幅最美的话。感谢金龟子姐姐，让我们收获良多!
17.我是一名从教不满六年的青年教师而言，这是我第一次参加这样大型的观摩活动，所以我的心情十分激动，而且收获不匪。其中二号选手和三号给我的印象很深刻。二号选手很注重对学生语文学习思维的培养，能时刻以问题为线索激发学生的思维敏感度，让学生紧紧围绕学习目标展开学习，乐于学习。三号选手形象活泼可爱，课堂氛围非常融洽，看得出学生也非常喜欢这位老师。而且她还还课堂与学生，让学生自己说学习目标等。
18.三号选手有两点值得学习：第一，激励不着痕迹，令人心旷神怡!如戴嵩是个着名的画家，你从哪里知道的?师为让生抓住方法抓紧学习，相机激励：聪明的同学已经开始从文中开始找了，更聪明的已经动笔画下来了!第二，画龙善于点睛，水到自然渠成。如，浓墨涂抹与轻笔细描的理解，借助视频学生对国画的两种做画方式马上一目了然，更重要的是学生进一步领悟了戴嵩画技之高超!
19.评2号教学,课之优,不再赘述.两点建议:1议论文有别于记叙文,对事例理解也不同,课文强调的是问号的重要性,而师却谢反复研究与实验;2这是学生第一次接触议论文,对于文章脉络的梳理应在深入习文上,而不提倡在课的伊始。
20.4号的教学用语存在严重问题!“老师要检查”、“老师要考考”以及随意地打断学生的回答等，诸如此类一幅居高临下的样子，显然是把自己凌驾于学生之上的旧习性和传统观念阴魂不散使然。你们大概喜欢听好话吧?那我也说一句：刚才那3号的课中规中矩，还真上得不错。我叫蔡志强，前面发过两条评课短信;囿于水平，不当不妥之处请多包涵!
21.听完这几位老师的课，感觉他们都很优秀，都有各自的教学风格，有些教学方法很值得借鉴学习。希望这样的活动多举行，让更多的老师参与，也让更多的老师获益。预祝参加的老师们都有一个好成绩，因为台上一分钟，台下十年功呀。
22.江立旺老师的课堂节奏不急不徐,有效运用课堂教学中“写”的环节来确立教学重心。所以课虽沉闷,却一点不落地完成既定教学重难点的突破。但课堂教学策略守旧,表扬方式单一,教学语言平淡,却是新课堂的硬伤。是故,“夫子”神韵无法让学生一窥全豹。
23.各位老师：关注人文精神和加强语言实践是语文课程与教学改革的两个重要方面。参赛教师让学生在特定的情景中体验，在体验中感悟，通过教师动情的语言，学生真实的表达，把课本语言变成一种立体的交响，从而使学生更深切地体会到其中隐含的道理。参赛老师做的特别好，让我受益多多。谢谢!
24.今天下午的四节教学展示课给我留下了深刻的印象。直到现在回到住所，还让我深深地回味。特别是三号郭李虹老师的精彩教学，让我受益匪浅。郭老师教态亲切，语言富有感染力，很具有亲和力。特别是在生字教学环节，她能突出学生的主体性，运用多种方法识字，培养学生自主识字的能力。学习方法多了，既培养了学生的学习兴趣，又提高了识字效率。老师再加以引导，教学效果显而易见。并且郭老师在课堂教学环节中，能借助形象直观的教学手段，引导学生品词析句，指导感情朗读，体验角色情感，充分体现了人文性与工具性的统一。郭老师还善于引导学生，注意倾听学生的发言，及时进行针对性评价，语言丰富，符合低年级的心理特征。整节课就在轻松愉快的气氛中度过。另外，几位教师在知识问答的案例分析题的回答，让我感叹他们的综合水平之高。但是，下午比赛的四位老师，都只针对案例中好的方面进行评价，不敢提出质疑的地方。未免有些遗憾。
25.江立旺老师的课体现了语文教学回归本色-简简单单教语文这一理念。我认为以下几点值得我学习：1、课题引人简单快捷，不拖泥带水、让学生直奔主题;2、注重语言文字训练，从生字教学到词语教学再到句段的教学，层次清楚，环环相扣，循序渐进，教师教得扎实，学生学得到位，课堂显得朴实，不搞花架子。3、注重写字教学，把写字教学落到实处，一改以往高年级只重视文章内容的学习。4、对学生回答评价激励化，充分调动了学生的积极性，评价语言简洁、精典、到位。个人不成熟之看法：是否留出更多的时间让学生读，加强学生与文本的对话。
26.大赛组委会，您好，我是来自三明市明溪县的汤红英，我是一位教低年级的老师，所以就郭里虹老师一课发表一下我的见解。郭老师是一位非常阳光、非常具有亲和力的老师。在教学中，有许多是值得我学习的。1、在学生第一次自读课文时，郭老师一改我们平时的做法，直接给学生提出读书要求，而是让孩子们自己给自己提出读书要求充分体现了学生是学习的主人。2、识字教学是低年级课堂教学的重点，郭老师在教学中也充分突出了这一点。在识字教学中，郭老师引导孩子们由读词到读句再到识字方法的交流，扎扎实实。3、在理解课文中，教师设计了“戴嵩是一位怎样的画家”这一牵一发而动全身的问题，让学生先找出相关句子，再进行朗读指导，在朗读中理解他画技高超。但教学是一门遗憾的艺术，我认为存在的不足有：1、在指导朗读完句子“他的画一挂出来就有许多人来欣赏”后，可以让学生用关联词“一……就”来练习说话。2、“看画的人没有不点头称赞的”这是一个双重否定句，学生未必能理解意思，教师可作适当点拨。3、在理解词语“纷纷夸赞”一词时，郭老师问还有谁会来欣赏戴嵩的画，在学生回答后若能让学生当当农民、大官等来称赞有翻，再出示“纷纷夸赞”，学生就更容易理解了。
27.从厦门实小钟老师的身上，我似乎看到了全国特级教师王崧舟先生的影子。小学语文教师的素养要的就是底蕴。底蕴来自广泛的阅读，广博的兴趣，广阔的胸怀……才能造就大气、自然、有效的课堂。这应是我们每个语文教师追求的目标。
28.“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。在钟老师朴实的课堂上，却时时涌动着和谐的美的浪花。有老师及时恰如其分的评价，点燃了孩子自信智慧的火花的美;有柔美音乐中孩子潜心自读的美;有老师激情言语中引领孩子感悟课文品味语言的美;有……这课真美!
29.钟振裕老师这节课注重让学生走进文本，边读边悟，得到对语言的理解感悟：1、通过阅读汉字，顺利读通课文。2、通过抓关键词句，引导学生体会饥荒无情。3、通过抓住描写人物的语句，引导学生探视袁隆平的精神世界。钟老师把教学重点放在语言文字的体会中，而不是单一只对课文内容情节进行了解。其次，他尊重学生的感受体验。引导学生谈感受，体验了课文带来的丰富人文内涵。整节课轻松灵活，能看出教师的教学水平之高。
30.这首届小学语文教师素养大赛让我们大饱眼福，也让我们发现了自己的渺小，同时给了我们压力，这压力将化为动力，带着我们朝新的目标去努力。
③ 如何备课，说课，评课
根据教学目标、重点难点、教法学法、课时安排、教学过程进行合理安排
主要工作是：板书设计、练习设计，有的还有设计意图
如何说课
说课要涵盖教学设计的每一个环节,主要包括以下内容:
一,说教学内容
教材是课程的载体.能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,是说好课的前提.
1,说教材内容:说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系.
2,说教学目标:说明如何依据教材内容,课标要求和学生实际来确定本节课的教学目标.包括大纲或课标的总体目标,年级教学的分目标,单元及本课教学的小目标.重点说本课的"三维"目标是什么,确定的依据,实施途径.
3,说教材处理:说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系.
①处理的原则.如某教师说的初中历史《中英鸦片战争》一节课的教材处理:
教材是教学的依据,但它不是教学的产物,作为教师应该对教材进行科学的处理.我在处理这节教材时本着两个指导思想,第一是注意线索清晰,使教材知识系统化;第二符合普遍认识规律,方便学生记忆.
这节课教材分三个部分:英国发动侵略战争;中国军民奋起反抗;中英南京条约签定.我把它重新编为四个内容:英国发动侵略战争;战争的过程;战争的结果;鸦片战争的影响.
②重点的确定和依据.教学重点是什么,有什么依据.
某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的重点确定:
本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成,重点定为美国的经济特征,其中又以美国工业三大地区分布为重点内容.确定的依据有两个,一是教材的知识体系,美国的经济特征是美国经济地理的骨架,而工业又是美国经济的主体,工业地理当中突出特点是工业三大地区分布,因此将它确定为重点.
③难点的确定和依据.教学难点是什么,有什么依据.
某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的难点确定:
本节课的难点有三个,第一个是美国的农业带的形成与分布,第二是美国工业城市空间构成关系,第三个是美国的经济问题.确定的依据是两个方面,一个是教材一个是学生.在教材方面,农业带本身空间问题复杂,影响农业带形成的原因很多,农业带空间跨度大.美国工业城市名称众多,在教材的地图上就出现了58个,名称难记,空间问题难以掌握.美国的经济问题,涉及政治,历史,文化,经济等诸方面因素,初一学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限;学生对美国有关知识的了解有限,记忆,想象空间事物的能力也有限,所以把它列为教学难点.
④说明教材处理上值得注意和探讨的问题.
④ 如何评课和议课
评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：
1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味
要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能使点评别有一番风味。
⑤ 如何说课和评课
“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。 “评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。 说课的内容和要求 教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。 1 、依据教学纲分析教材，分析学生。 2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。 3 、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。 4 、说明优化教学过程结构的设想。 5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。 6 、说明教学效果的事例。 评课的基本要求 评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。 评课要抓住以下几点： 1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。 2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。 4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。 5 、教学方法的选择及媒体应用情况。 6 、教学目标的实现及教学任务的完成情况。 7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。
⑥ 如何有效的备课，说课，上课，听课，评课
（一）备课
备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示。它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：
一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重
帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题；二、是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
二、备课中应考虑的两项内容：
一是备课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去数学的“命根”，足见“保底”的重要性。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。
三、是考虑学生积极主动学习，积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。
二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动
新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。
设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的教学、数学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置。二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。特别是我校推行的学习小组，则大有用武之地。第三，严格推理，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。
三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习
要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。从我校小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。
四、提前预习与按要求、按步骤备课
每位教师应提前利用各方面力量了解学生，疏通教材，了解所教学科的知识体系和学习目标。根据备课组拟定计划,备课组长安排,主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，精选检测试题，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组教师人手一份。其他教师此时也要熟悉内容，认真审阅“教学案”初稿，并提出自己的修改意见，写在初稿上。
在备课组讨论时，首先由主备教师说课，谈自己的备课构思、具体流程，其他教师补充，提出修改意见，逐步完善教学案，再由主备教师修改好，形成“教学案”正稿，请备课组长审阅后，送交分管领导签字复印。
（二）上课
新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。
那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？
首先，我们的教师，必须要明白自己为何要上这节课。传统教学，总是要紧扣主题，深挖主题内涵。这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓知识的根源。
然而，这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。
和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。
其次，我们的教师，还必须明白如何才能够落实新课程目标。依照已经为多数人实践所验证的教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从数学中挖掘出有思维价值方法技巧，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入进行探究。值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。
教师的思考不是可有可无的。这种思考，决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正因为这种决定性，所以，它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。
（三）评课
一、 听课前要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题？
1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价，非智力因素等。
2、要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性，真实的成分有多少。
4、要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。
二、一堂好课的标准是什么
1、一堂好课的标准
（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。
2、一堂好课的基本表现
（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
（四）评课
一、评课的几个原则
目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。
实事求是的原则。
评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
2、零距离的原则。
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
针对性原则。
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。
4、激励性原则。
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹："这辈子再也不上公开课了！"
5、差异性原则。
要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。
6、就课论课原则。
把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。
二、评课的几个误区
1、只听不参加评课。 这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。
2、蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。
3、事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。
4、充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
5、恶语伤心。专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。
6、追赶时髦 ，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。
7、当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。
⑦ 如何备课 说课 评课
如何说课
说课要涵盖教学设计的每一个环节,主要包括以下内容:
一,说教学内容
教材是课程的载体.能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,
是说好课的前提.
1,说教材内容:说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系.
2,说教学目标:说明如何依据教材内容,课标要求和学生实际来确定本节课的教学目标.包括大纲或课标的总体目标,
年级教学的分目标,单元及本课教学的小目标.重点说本课的"三维"目标是什么,确定的依据,实施途径.
3,说教材处理:说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,即搞清
各个知识点及其相互之间的联系.
①处理的原则.如某教师说的初中历史《中英鸦片战争》一节课的教材处理:
教材是教学的依据,但它不是教学的产物,作为教师应该对教材进行科学的处理.我在处理这节教材时本着两个指导
思想,第一是注意线索清晰,使教材知识系统化;第二符合普遍认识规律,方便学生记忆.
这节课教材分三个部分:英国发动侵略战争;中国军民奋起反抗;中由南京条约签定.我把它重新编为四个内容:英国
发动侵略战争;战争的过程;战争的结果;鸦片战争的影响.
②重点的确定和依据.教学重点是什么,有什么依据.
某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的重点确定:
本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成,重点定为美国的经济特征,其中又以美国工业三大地区分布为重
点内容.确定的依据有两个,一是教材的知识体系,美国的经济特征是美国经济地理的骨架,而工业又是美国经济的主
体,工业地理当中突出特点是工业三大地区分布,因此将它确定为重点.
③难点的确定和依据.教学难点是什么,有什么依据.
某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的难点确定:
本节课的难点有三个,第一个是美国的农业带的形成与分布,第二是美国工业城市空间构成关系,第三个是美国的经
济问题.确定的依据是两个方面,一个是教材一个是学生.在教材方面,农业带本身空间问题复杂,影响农业带形成的
原因很多,农业带空间跨度大.美国工业城市名称众多,在教材的地图上就出现了58个,名称难记,空间问题难以掌握.
美国的经济问题,涉及政治,历史,文化,经济等诸方面因素,初一学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限;学生
对美国有关知识的了解有限,记忆,想象空间事物的能力也有限,所以把它列为教学难点.
④说明教材处理上值得注意和探讨的问题.
二,说教学对象
1,分析学生知识能力水平,学习本节课可能出现的困难及解决的对策.
2,分析学生的心理,生理特点及根据其特点所采取的教学对策.
某教师说《中英鸦片战争》一节课的教学对象分析:本节课是初二教材,对学生的情况做如下四个方面的分析.
知识掌握上,小学五年级学过鸦片战争,至今已经两年多了,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述.
心理上,学生对历史课感兴趣,爱听历史故事,老师应抓住这些有利因素,引导学生认识到历史课是科学,学好历史有
利于其他学科的学习.
生理上,青少年好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一生理特点,一方
面要运用直观生动的形象,引发学生的兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会,让学生
发表见解,发挥学生学习的主动性.
学生学习本节课的知识障碍.学生学习本节课将遇到一些知识障碍,如战争的根本原因与导火线的区别,租借地,领事
裁判权等概念,学生不易理解,所以教学中教师应予以简单明白,深入浅出的分析.
三,说教学方法
1,说教法:说本课选择何种教学方法,教学手段及其教育理论依据.具体要做到以下几个方面:
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则.
②要说出本节课所选择的一组教学方法,手段,对它们的优化组合及其依据.无论以哪种教法为主,都是结合学校的设
备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的.要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机
结合,提倡教学方法的百花齐放.
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系.
④要重点说说如何突出重点,化解难点的方法.
2,说学法:说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些学习能力.具体要说清两大问题:
①针对本节教材特点及教学目标,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样 如何在课堂上操作
②在本节课中,教师要做怎样的学法指导 怎样使学生在学会过程中达到会学 怎样在教学过程中恰倒好处地融进学
法指导
四,说教学过程
说教学过程是说课的重点部分,要求做到:
1,说教学全程的总体结构设计,包括预习,教学,训练,复习的安排.
2,说教学环节的安排,包括如何引入新课,如何进行新课学习,如何巩固新课成效,以及如何过渡衔接.
3,说教学重点,难点的教法设计.
4,说板书的设计,包括板书的内容,在教学中的展开程序,板书与教学的关系.
5,说教学反馈,要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策.
以上每一个环节,既要说做什么,怎么做,还要说明为什么要这样做.
五,说教学理论
说理论是说课的本质属性.说理论不一定是一个单独的说课环节,可以贯穿在以上四个环节中.如:某老师教学《中英
鸦片战争》一课的几个环节设计:
①导入.方法是录像导入,首先放一段虎门销烟的录像,然后导入新课.优点有二,一是采取直观的教学手段,引起学生
的兴趣;二是复习上节课的知识,自然导入新课.
②重点突出.首先将战争过程分为两个阶段,然后采取图表示意法进行讲解,最后组织讨论,讨论分为三步进行,第一,
设疑.中英双方在战争中谁是正义的,谁是非正义的 第二,质疑.既然中国进行的是反侵略的正义战争,又在本土作战,
同时还有中国人民的顽强抵抗,为什么还是失败了第三,解疑.通过讨论,得出失败的原因,一是清政府的腐败,二是科
学技术落后,根本原因是社会制度落后,落后就要被动挨打.这样设计的目的有三个,第一个目的,在学生动耳,动眼听
课的基础上,进一步达到动脑思考,动嘴说,使多种器官协调运用,促进学生思维和表达能力的发展.第二个目的是达
到思想教育的目的.第三,通过教师讲,使学生由感性认识上升到理性认识,从而将这节课推向高潮.
③训练设计.首先介绍训练的巩固功能,考查功能,反馈功能;然后介绍了训练题难度,即为哪一个层次的学生设计的;
最后介绍训练依据:遵循教学大纲,突出思想性,基础性和教学重点难点;有梯度;灵活性;训练量适中.
如何评课
评课也要涵盖教学设计的每一个环节,主要包括以下内容:
一,评教学内容
要看教材的把握是否准确,教材的处理是否得当,重点是否突出,难点是否突破.要看教学目标的制定是否全面,具体,
恰当.全面,指能从知识与能力,过程与方法,情感态度价值观等方面来确定;具体,指"三维目标"要有明确要求,体现学
科特点;恰当,指确定的教学目标,能以大纲,课标为指导,体现年段,年级,单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律
,难易适度.
二,评教学对象
是否面向全体学生,是否充分尊重学生在课堂教学活动中的主体地位,是否努力创设宽松,民主的课堂教学氛围,师生
是否情感融洽,采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍.
三,评教法和学法
教学方法与手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务,是否有助于提高课堂教学效率;现代化教学手段的运用是
不是量体裁衣,运用灵活,教学方法是否灵活多样,是否符合教改方向,有没有改革与创新,有没有形成独特的教学艺
术风格.
学法指导的目的是否明确,学法指导的内容是否付诸实施,学法指导的方式是否可行.是否注意挖掘学生内在的因素,
并加以引导,鼓励;是否培养学生敢于独立思考,敢于探索,敢于质疑的习惯;是否培养学生良好的思维习惯和思维品
质,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力等.
四,评教学过程
教学思路设计,是否符合教学内容实际,是否符合学生实际;是否有的独创性,能不能给学生以新鲜的感受;教学思路
的层次是不是清晰,能否实现教学目标.
教学过程是否紧紧围绕教学目标,是否严谨有序,环节转换是否自然,艺术.是否为学生创设良好的问题情景,强化问
题意识,激发学生的求知欲.
知识传授是否准确,科学,是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩
固和强化.
导入,结束等重要教学环节和重点,难点知识教学的教法设计是否符合学科特点,能否调动学生的学习积极性,培养能
力.
板书设计科学.板书设计是否科学合理,是否依纲扣本,言简意赅,有条理性和艺术性,
练习设计,是否面向全体学生,体现层次性;训练目的是否明确,与本课的教学目标是否相统一;训练方法是否得当,是
否有助于学生能力的形成和思维品质的培养.
时间分配是否合理,有没有"前松后紧"或"前紧后松"的现象,有没有学生个人自学,独立思考和独立完成作业时间太少
的现象,讲与练,师与生,优生与中生,后进生活动时间分配是否合理.
五,评教学效果
不同程度的学生的素质是否在原有基础上都有提高,是否有学习方法的获得,良好习惯的养成,情感的陶冶,学习品德
的升华.是发能做到教学效率高,学生思维活跃,当堂问题当堂解决,学生负担合理.
六,评教学思想
是否体现先进的教育理念,如:面向全体学生,使学生全面发展,和谐发展;自主学习,合作学习,探究学习;教师应是学生
学习的促进者;学习应重过程,重体验,重实践等等.
七,评教学基本功
普通话是否达标;语言是否准确清楚,精当简练,有启发性;语调是否高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.字迹是否
工整美观,板画是否娴熟.教态是否端庄,举止从容,态度是否热情.专业功底是否深厚,教具运用,仪器操作是否熟练,实
验演示的时机,位置把握是否得当,是否达到良好效果.
评课要求:1,认真听课,2,把握标准,3,讲究艺术,4,拟好提纲(总体评价,主要优点或特色,需要探讨的问题,改进意见建
议).
评课的注意事项:1,要根据课堂教学特点和班级学生实际,实事求是的公开评价一节课,切忌带有个人倾向.2,要以虚
心的态度,商量的口气与被听课老师共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上.3,要突出重点,集中主要问题
进行评议和研究,不要面面俱到,泛泛而谈.4,要以事实为根据,增强说服力.5,要做好调查工作,尽可能较全面了解教师
和学生情况.
⑧ 如何说课，备课，评课.ppt
一、备好一堂课的方法，既然备课是教师基本功的体现，是教学质量的保证，那么，如何备好一堂课呢？我认为主要从以几个方面着手：
（一）备教材
在备课前，应对教材的内容，特别是其中的重点、难点和关键之处进行分析，区别重点与非重点，分清难点与重点，找到关键之处。
所谓重点内容，就是教材中最主要、最基本的内容，是学习材料中其他内容的基础，如小学阶段英语教学的重点是单词、短语或简单句型，因为学好单词、短语或简单句型，便能较容易地读懂英文短篇。所谓难点内容，是指对学生而言比较抽象的知识、比较复杂的问题以及表面相似、容易混淆的内容都是难点。关键之处既有可能是重点、难点，也有可能不是重点、难点，如果弄不懂这些地方，则会影响学生学习教材中的其他知识。例如：可从学生熟悉的生活经验为出发点，或通过学生喜爱的一些游戏等等，尽量扫除学生不愿学的情绪，以便于操作，降低学习的难度。目前，我们使用的英语教材大多以学生感兴趣的话题为主，从看→听→说→积极的活动→读→写→巩固复习，一环扣一环，层层递进，每个环节又相互渗透。教师在备教材的同时应注意到所备的这节课与整套教材的总的教学目的和任务的关系：如何体现新知和旧知之间的联系（备好教材中的知识要点及教学理念）。教师备课时应把主要精力放在备重点、难点及关键之处上面。写教案时除了备好教材重点外，还应确定每堂课的教学重点，本堂课着重要求学生掌握哪些知识或何种技能，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，结果什么也抓不住。备难点内容时应注重化难为易：对于比较抽象的知识，应当配些生动形象的例子来解释；对于比较复杂的问题，应当通过多层次的分析来分解；对于容易混淆的内容，应用比较的方法指出它们之间的异同。找到了关键之处后，应当加以仔细分析，注意找出这些知识在联系上下文和联系新旧知识中所起的特殊作用，使它们能在上课时较为清晰地凸现在学生面前。由于英语是一种语言学习，教师在备课时应在把握重点、难点及关键之处的同时，有意识地设定一定的情景，在情景中体现异国的文化、风俗、习惯等，并考虑如何利用知识载体发挥学生智力因素及非智力因素的作用。
（二）备学生
作为教师，我们所面对是一个个朝气蓬勃的、活生生的孩子。新课程改革的核心是以学生发展为本，学生是课堂活动的主角，而教师的角色应是语言的把关者、活动的主导者及资源的帮助者。
备学生时，教师的精力应集中在大多数学生身上，而不应只放在少数“天才儿童”或少数“后进生”身上。大部分学生都容易理解的知识点应适当少讲，讲得太多会让学生产生厌烦情绪；而对于大部分学生都较难理解的知识点应多讲些，以利于他们及时“消化、吸收”；对于大多数学生感兴趣的内容也应多讲些，以尽可能地满足他们的求知欲望（如关于节日的来历、在节日里的风俗习惯等等）；估计大多数学生有可能感到枯燥乏味的地方应想方设法产加些幽默、风趣的材料，以提高他们的学习积极性。教师备课把重点放在大多数学生身上的同时，对那些智力发展水平较低的学生或智力发展水平较高的学生也要加以适当关注，否则班级中的两极分化现象会加重，教学也会变得越来越困难。例如：教师在备那些思维敏捷、求知欲较强的学生时，可准备一些有难度的材料，或引领他们带动整个小组的学习；在备那些后进生时，更要给他们无比的关爱，使他们的心理紧张程度降到最低，给他们的起点也放得低一些，练习也简单一些，以不断提高他们的自信心。但要注意的是：一不能降低教学要求或完全脱离教材去适应迁就学生，“丢了西瓜捡了芝麻”。二是对学生来说应有一个超前量或故意设置一些障碍，使学生通过努力能获得征服困难的喜悦，激发他们的好胜心，以便积极地、自愿地进入到学习状态中去。
（三）备方法
每个教师都有自己的个性，在教学上也有各自的方法，但不论是怎样的方法，目的只有一个：如何解决课堂教学中可能出现的问题，如何让学生学得更好、更有趣、更轻松。俗话说得好：再好的、再新颖的方法在学生面前重复使用，这个方法也就显不出“好”和“新”，再傻的方法只要运用得恰当，也不会觉得“傻”。如：在传统英语课堂教学中，复习单词时教师常常找来图片或带有图片的单词让孩子们跟读复习，图片虽画得栩栩如生，但学生常常觉得没有味道，像是在走马观花，起不到什么效果，读完也就忘了。我们是否可以换个角度去思考，把全班分为两个小组，进行单词记忆对抗赛，读出单词的小组给一分，拼得出单词的再给一分，看哪个小组学到的单词多。学生们有了竞争性，都想为小组争光，效果事倍功半。在第二次、第三次，教师如果还用同样的手段，效果还会那么好吗？不可能！教师可以改变教法，如做个“词尾字母连单词”的游戏等等，学生的兴趣也就很浓了。这就像吃菜一样常常换换口味，学生“爱吃”，乐于接受，学起来也不会觉得枯燥乏味，更容易吸收。
教案的重点、难点的设计是教师对教材把握的体现，教案的内容设计是教师综合能力的体现，教案设计的成败会直接影响到教师教学思路是否清晰，是否能高效地安排课堂教学时间，是否充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用。精心地设计好每一个教学环节，不仅要做到承前启后、相互关联，而且应根据不同的课型、不同的学习水平，设计出最合适的教案，需要教师花费很长的时间和精力，但是会换来学生学习的高质量。在教案设计时，备方法是不可缺少的一环，教师可根据课的不同性质，考虑选用不同的教学方法。教师在设计教案时，一定要因课而异：例如，以传授知识为主的课，应考虑如何通过方法把知识进行归纳、总结，使之思路明确，重点突出；以传授技能技巧为主的课，应考虑通过示范，使学生掌握要领，简单易学；以复习旧知为主的课，应在同类或不同类的练习上下工夫，可以是口笔头结合的；以传授新知为主的课，教师可以通过教学方法把重点、难点讲清讲透，化难为易。
二、上课时教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。（上课实际上是将教学设计辅助执行的过程，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。）
课堂教学活动总是按照一定的步骤与环节逐步推进的。我国学者依据国内外 的众多研究和主张，将上课的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五部分。
1.启动环节。 启动环节主要是引起学生的学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探究欲。教师往往利用问题、演示、实验等来创设情景。
2.导入环节。“导入”的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利过渡衔接。导入要做好两方面的事情：一是引起学生对课题的关注，传达教学的意图；二是建立新旧知识的联系，做好学习的准备。
3.展开环节。展开环节是上课的主体部分，要求学生对所学内容能有实质性的理解并初步掌握。课题教学能否达到这个目标，在很大程度上取决于展开环节是否合理有效。在展开环节中教师要做的工作有：
——优化教材呈现。教师要精心选择和组织课程资源，要根据学生掌握的教材内容的心理活动规律和教材本身的特点，把所学的课题的逻辑意义转化为学生的心理意义，将外部的信息纳入原有的或经过改革的认知结构中。
——组织初步练习。教师通过适当指导性练习让每个学生都动手、动脑、动口。借助课堂上的及时练习或讨论，一方面及时判断学生初步习得的新知识是否透彻完整；另一方面也可以促进学生深化理解，获得初步体验，并找出学习中的问题。
——进行反馈评价。学生尝试练习活动必须通过形成性的、及时地评价或反馈才能达到它应有的目的作用。教师及时发现学生的差错，及时校正。提高他们发现问题、研究问题和解决问题的能力。
4.调整环节。课堂教学是一个不断变化和发展的过程，教师需要根据预先设计的教案进行相应的调整。在调整环节应抓好哪些方面呢？（1）敏锐捕捉反馈信息。反馈是学生学习的重要条件。反馈也是教师调控教学过程的重要条件。教师可以通过观察、谈话、考察、作业等方式及时捕捉来自学生的信息，作为调整教学的依据。例如，原来确定的难点，结果学生感到并不难，教学进展顺利，时间有余，就需要立即增加讲授内容或学生课堂作业。如果学生在学新课时感到特别困难，所用的时间大大超出原来估计，就需要放慢进度，精简一些内容，教师要善于依据情况，灵活执行教学计划，掌握驾驭课堂的教学计划。（2）巧妙运用变化艺术。在课堂教学中，为调动学生学习的积极性，教师需要根据教学情境变化教学方式和艺术。变化教学方式和方法不仅是指根据教学目的、教学内容和学生特点，选择、组合、变换和穿插使用各种教学方法（如讲解、提问、演示、读书），而是包括灵活技巧地变换各种教与学的 各种教学方式，以此激发学生的积极性，稳定学生的注意力，利用学习兴趣，推动学生参与教学活动，促进他们主动地、生动活泼的学习。
5.结课环节。结课是对教学内容进行流利、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。结课的一个重要目标是让学生对一个课题形成总体印象。
三、说课内容是指“说课要说些什么”，是说课者对大纲或新课标、教材、学生及教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念及教学智慧的集中体现，它显示说课者知识、智能等方面的水平，在说课活动的众多要素中，说课内容是具有决定作用的要素。说课内容是说课活动的核心，说课功能的发挥和说课目的任务的完成等，都必须通过一定的说课内容。它是实现说课目的任务的主要凭借和重要保证，是构成说课过程和决定说课质量的决定性因素，也是开展说课评价活动的基本依据。因此必须对其进行认真的、深入的探讨。
说课要达到以下要求：
（一）说课者必须加强学习，提高自身的教学理论素养，做到“脑中有理论”。因为说课不是重复教案所拟定的教学操作程序和内容，主要是说出从教案中所看不到，从讲课中听不到的“潜台词”，也就是说出教者的教学思想、教学意图和教学依据，即思想内核。
只有在正确理论指导下的实践才是自觉的，不是盲目的，才是有生命力的，不是短期的，才是有实效的，不是虚浮的。当然为理论而理论是蒙人的，是没有丝毫用处的，那些生拉硬扯、牵强附会、穿衣戴帽的“理论”在实际上是游离于说课内容之外的。我们要的是与说课紧密相关的教育理论，包括教育学、心理学、课程论、教学论、教学法。要用先进的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性，增加其深度及可行性、可信度。
（二）说课者必须好好地了解学生、研究学生。义务教育的目的就是要提高学生的各方面的素质。我们要推进素质教育，进行基础教育课程的全面改革就要确立以学生为主体的地位，优化课堂教学。要说好课，就要面对全体学生，教学难点的确定和教学方法的选择，都要根植于学生的实际。
（三）说课者必须熟悉大纲、新课标和教材，这是不言而喻的。执教要说好课，要提高课堂教学效率，一般的熟悉是不够的，而是要钻研，对新课标的新理念、总目标、阶段目标，对教材中的知识网络和能力结构的分布，要达到娴熟的程度，尽量做到求深、求新，并且要广泛阅读参考书籍，善于积累各方面资料。
（四）说课要说出教者的个性特点，有自己的独到之处。我们常说教学有法却不拘泥于成法，说课也一样。说课有规，但不能局限于成规。说课不仅需要说出教学内容、结构，更重要的是要说教学方法。但是，只做到“手中有方法”还是不够的，最好能在说课中说出自己的教法的特色。也就是说，既要在说课中能展示反映自己个性的语言艺术，还能在所讲的教法中显露自己的特长，表现个人独特的风采。即使是同一篇课文，因时期不同、学校、班级、学生的思想状况和知识深广不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等不同，说课时对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理上都应当有所不同。
说课的最大忌讳是瞻前顾后，照搬他人，人云亦云，不敢亮出自己的观点。热心于说课的教师，在开展说课活动中，应该勇于实践，敢于挖掘，敢于创新，敢于说“不”，敢于亮出自己的观点，因时、因地、因人的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。
（五）说课者在说课中要尽力展示自己的风度。这里的“风度”是指说课者本人内在素质的一种外在表现。当一位衣着整洁、大方的说课人站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅而富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描摹性语言、介绍性语言和理论性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同体态，声情并茂地表现出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种艺术享受。“风度”不是矫揉造作，不是故作姿态，也不是萎靡不振，而是自然爽朗，落落大方。风度也是自信、自强的表现。
四、评课是一门学问，也是一门艺术。评课是学校教研活动中一种常见并且非常重要的形式。那么，语文教师应该如何评课呢？
首先，要做好评课的准备工作。要想评好课，首先要了解听课的内容，熟悉教材；要熟悉新课程理念、懂得语文课程标准；要掌握学科特点，了解一些常见的教学模式，熟知其中的优缺点。
其次，要认真听课，做好记录。听课的四要素:看，师生的活动。听，教师的语言。记，运用规范的符号和文字记录，便于分析、统计。想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。
???谈谈如何评课。
点评有以下几种形式：
⒈先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，良好的开端是点评成功的一半。
⒉先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
⒊在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。
⒋评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
以上谈的是点评的形式，知道了点评形式还远远不够。下面谈如何分析课堂教学。
1.从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
2. 从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
（1）看教学思路设计
写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4.从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
（1）看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5.从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹正确、工整美观，板画娴熟。
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。能及时发现、纠正学生说话中的语病。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
语文教师还要具备朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6.从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观的发展，思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很差。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
综合分析还包括从教师教学个性上（风格，如特级教师）分析，从教学思想上分析等。如余映潮的板块式教学、王淞舟的诗意语文教学。对整节课的评析的具体操作，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。量的目的。
⑨ 怎样优秀的说课和评课
“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。
“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。说课的内容和要求教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。
评说课是说课活动的重要组成部分，也是教师之间在业务上相互交流、相互学习的重要活动形式。听说课的专家、教师要科学地分析所听说课的内容，并给予正确的评价，这对一个说课教师的业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。
评说课主要是通过说课实况来评，评的内容有教材的处理、教学目标的设计情况，教学方法、教学手段的选择是否恰当，教学程序的安排是否合理，说课教师的教学基本功，等等。