如何提升语文阅读教学的格

A. 如何提高初中的语文阅读能力

(一)创设情境，激发学生阅读兴趣
情境的进入方法是多种多样的，在这方面，应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再珊隋境。能有效补充学生原有经验中的不足。例如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲．对人物的理解只能停留在可笑的层面上。
一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景?如何让学生感受到雨的那份对当时孩子们的关爱÷这时可以为学生放几段春雨的片段，同时在放几段文革灾难不久后的关于孩子们的影片，这样有助于学生们了解作者的写作背景，也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入，形象、生动，富有知识性．能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。
(二)根据教学目标，强化课型创新
丰富的教学形式和手段，有利于提高语文教学的有效性。在阅读教学中，我们可以设计如下一些不同课型：朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、活动课型、积累课型、整体感悟课型、自主阅读课型、思维训练课型、探究课型、单元组合课型等等。当然．课型的设计要根据教学目标，要着眼于课堂教学的重点和难点。例如，类似于江河先生的《星星变奏曲》这种内容、形式都很精美的文章，我们可以采用朗读课型、文学欣赏课型；面对梁启超先生论证严密的《敬业与乐业》这类文章，我们可以采用思维训练课型、探究课型，如果时间允许还可以组织学生进行小小的辩论赛。
当然，教无定法，根据不同需要教师可以在教学中创造性地采用不同的一种或几种课型．以达到理想的教学目标。如在学习《范进中举》一文时，教师可以将课型设计为课本剧表演，让同学们自行组合，再进行表演。由于每个人的表演风格不同，使得每个组的表演都各具特色。通过这样的表演，可以让学生们加强对范进等人物当时的心理的把握语文教学是一门艺术，阅读教学更是艺术中的艺术。
模式是多种多样和灵活多变的，可因教学内容和教学目的及教学对象和条件的不同进行不同的设计和选择，但不管何种模式，其宗旨是不变的，那就是以学生为主体。作为教师，要关注学生个人的情感体验，尊重学生的独特感受，引导和激发学生主动阅读、积极思考；让学生用心灵感悟作品，与作者产生共鸣；让学生读出个性，读出自我。
(三)培养学生阅读积累的习惯
厚积才能薄发。叶圣陶先生也讲过阅读是写作的基础。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量。
教师还要指导学生长期不断收集课内外词汇。培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。做读书笔记有一点难度，我们要帮助学生先从简单的做起。如写批注、写心得、作评价等，进而学会做读书笔记。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地阅读和理解文章。
另外．教师应要求学生有朗读和背诵的好习惯，其基本要求是准确、流畅、有感情。这样坚持不懈的训练可以培养良好的语感。好的语感既可以增强对文章情感和技巧的感悟，又可以促使将自我的书面语和阅读材料中的语言相比照，体会到自己的不足。养成良好的背诵习惯，不仅可以锻炼出良好的记忆力，掌握丰富的知识，还可以不断改善和提高自己的口头表达能力和书面语的文化内涵。
课外阅读是学生阅读积累的有效途径。教师为学生们推荐阅读的书籍时，不能只有《红楼梦》、《三国演义》、《钢铁是怎样练成的》，抑或《安徒生童话》、《伊索寓言》这一类的书籍．还应该为学生们尽可能多地推荐一些能反映现实社会、表现当今世界的新书。
(四)阅读教学要激发学生创新思维
文学作品中皆留有空白，可以允许读者发挥想象力来填充。可以这么说，读者有多少种不同的理解，文章就有多少个空白点。语文阅读教学的过程就是一个不断给学生填补空白点的过程。课文中的空白点简单说就是学生对课文产生的疑问，也是教学中的重点和难点，教师在课堂教学中就是要帮助学生填充这些空白点。为此，教师要通过各种手段，创设各种情景，来激发学生再创造的欲望，师生共同来填充这些空白点，从而让学生真正意义上获得对文学作品的欣赏与体验。笔者在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，读到课文中他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包这段文字时，有意识地启发学生思考：孔乙己的长衫为何不见了?很显然，课文没有直接交代这个问题，笔者的提问却令当时的课堂气氛变得相当活跃。学生都积极地思考，争相来填补老师提出的空白点。
(五)以学生为主体。师生互动。优化课堂教学
阅读教学中，让学生真正成为学习的主体。他们的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。而学生主体性的发挥，有赖于师生的有效互动。上新课之前．教师应给学生充分的时间，让其利用这个时间，或个人学习或小组共同学习，疏通文字，整理生字词，玩玩文字游戏；学生可以针对文本，确立1～2项学习目标，并根据目标质疑，学生还可预设1～2个题目，通过小组探讨或个人思考．看哪些题目有价值，写下答案或注明疑惑。课堂上．师生进行互动，共同确立目标，一起探讨有价值的问题。如果确实有难点，再由老师点拨。在这样的教学中，如果学生都能设题、解答了，那么本堂阅读教学的目标的达成自然变得轻而易举，重点、难点也会迎刃而解。

B. 语文阅读教学中怎样提升学生阅读素养

英国哲学家培根说得好“读书足以怡情，足以傅彩，足以成长。”大量的阅读确实能拓宽人的视野，提高人的品德素养和陶冶人的道德情操。语文课程标准指出“要让学生充分地读，在阅读中去感知，在阅读中去感悟，在阅读中去熏陶。”可见，要求并鼓励学生大量阅读对于学生学习语文和健康的成长非常重要。在具体的阅读教学实践中，我是这样来引导学生提升阅读素养的：
一、在阅读教学中教会学生阅读方法，提高学生的阅读能力。
“授人以渔”而不是“授人以鱼”，学生学习语文不仅仅只局限于识字，了解故事的层面上。应将其拓展到一个新的领域，让学生的思想认识和审美情趣在阅读教学中能得到潜移默化的影响。所以教师的本分不再是照本宣科，传道授业解惑，而是应该教会学生自主学习的方法。在阅读教学中不是重在教，而是重在正确的引导，重在教会学生读书的方法。在教学实践中，教师应该教会学生自主阅读的方法，并大胆的放手让学生自己去发现问题，分析并解决问题。只有这样才能真正的在语文阅读教学中发挥了学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。当然教师在放手的同时，要求学生在阅读过程中必须有的放矢，切忌盲从。比如在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文时，我没有先急着讲解。在课堂上我让学生自主阅读，在阅读过程中要求学生自己给自己提问题，然后在文中寻找答案。最后还要谈谈阅读此文得到的启示，并大胆的发表自己对战争这一问题的看法，让我没想的是学生学习效果奇佳。他们都能就着课本提出很多问题，并且都能顺利的找出了答案。还有位学生还提出对当今一些出国留学等社会现象的看法，让我刮目相看。在大多阅读教学中，我鼓励学生按照自己喜欢的阅读方式去阅读。他们都读得有滋有味，再加上他们自己独到的见解，丰富的想象，令学生阅读兴趣大增。其实在教学中老师只要引导得法，掌握要领。学生就会在阅读中领略了读书的乐趣、做学问的成就感。那么，学生的思维自然就活跃了，阅读也自主了，阅读素养也就提高了。
二、用真情感召学生，使之爱上阅读。进而潜移默化，以此提高学生的阅读素养。
语文阅读教学中朗读是其中很重要的一部分，我认为朗读教学它可以全面调动学生的审美感受和情感体验。在阅读教学中绝不能将朗读停留在读准字，读顺句子这个教学环节上。要尽可能的调动学生丰富的想象力，唤起学生的情感体验，进而达到心灵的共鸣。怎样引导学生在阅读教学中大胆朗诵，提高学生诵读素养呢？那么教师的真情范读是不可或缺的。其实教师充满真情的范读，可以感召学生，使学生能进一步爱上朗诵。换而言之，教师的范读有潜移默化之功效。如在教学《草原》一课时，我深情优美地诵读课文，使学生陶醉于草原的一碧千里，被牧民的热情所感染。于是他们对学习的兴趣更浓了，学习的动机更强烈了。真情的范读在无形中能潜移默化的让学生爱上阅读，从而有效的提高了学生的阅读素养。
三、鼓励学生大量阅读，在广泛涉猎中积累。在阅读中汲取，在实践中积淀。
在语文阅读教学中想要提升学生的语文素养，仅仅只局限于课本上要求的篇目是远远不够的。杜甫曰：“读万卷书，行万里路.”由此可见，想要提升自己的语文素养必须博闻强记，博采众长。当然，要想学生能汲取更多的知识与智慧，绝不是简单的对课本上的文章进行分析就可以做到的。所以，课程标准对学生的课外阅读做了定时定量的要求。在教学中，我一般从课本涉及的的作品出发，给学生推荐与之相关的大量书目，要求学生广泛涉猎。以此来拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。有时我也会适时的给学生推荐一些优秀的报刊，其容量适中，内容丰富多彩，又与教材保持同步。我会经常督促学生去阅读我所推荐的报刊，让他们通过阅读、思考、观察、去品味文章里的人情世故，去感受生活中的真善美，教人去恶向善，德高品正。那么学生的品质，素质，修养都能全面得以提升。
四、老师在教学中必须具备丰厚的语文知识素养，这样才游刃有余的引导学生，促使学生的阅读素养不断提高。
教师要想让自己的学生拥有较高的语文素养，要想让自己的学生出类拔萃。那么，教师本人就要有过硬的基本功和语文素养，学高者方为人师。想要给学生一碗水，自己必先拥有一座海洋。所以，教师本身所蕴含的素养、人生价值观、理想道德情操，在教学中对学生有着潜移默化的影响。教师的语言，人格等魅力，往往是学生喜欢模仿的焦点。因而，教师在教学中要懂得以美激志，以美怡情，以美育德，以美育人。自己不能落后，要走在前面，要见多识广，要在阅读教学中开发不竭的精神源泉。我的每一个课堂，只要课本能涉及到的一些课外知识，我都要讲给我的学生听。下课后，学生总是讶异的问我：老师你咋懂的这么多？其实这都是得益于我平时爱阅读的结果。罗曼.罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人的心中，总的自己心中有阳光。”教师自己具有丰厚的文化素养，在教学中才能游刃有余的指导学生阅读。
如何在语文阅读教学中去提升学生的阅读素养，其实方法不胜枚举。作为教师我们还需更加深入的去探索钻研，进一步采取行之有效的的方式方法，在阅读教学中能使学生的语文素养得到更好地提升。只有让学生爱上阅读，从阅读中领略到趣味，他们才会在广阔的阅读天地里，不断的完善自我，不断的提升自我。

C. 教师如何提高语文素养

一、扎实练好基本功从普通话、钢笔字、粉笔字、教学语言等方面提高自我要求，这是一个循序渐进的过程，也是一个长期的过程。要有持之以恒的精神，语言教学，“读”占鳌头。语文教师声情并茂的朗读示范，是帮助学生提高朗读水平的有效途径，也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上，教师铿锵悦耳、有滋有味的朗读，如大珠小珠落入玉盘，激荡的是学生心底的涟漪，点燃的是学生语文学习的热情。因此，语文老师要努力练就标准的普通话，培养敏锐的语感，提高语言的表现力和感染力；语文老师的朗读水平，应成为语文老师独具的能力。一手流利漂亮的字体，是语文老师必备的专业基本功；任何时期，电脑书写都无法代替教师的书写示范；作为语文老师，应该强化书写练习，尤其是粉笔字和钢笔字，要为学生的汉字书写做出表率。一口流利的普通话和一手好字是语文教师必备的基本素养。
二、研究性学习是教师专业成长的必要途径学习是一个永恒不变的话题，教师职业和工作的性质决定了学习是教师的一种生活方式 ，研究性学习是教师专业成长的必要途径。“教而不研则浅，研而不教则空”。教学研究，能让我们的教学走出肤浅，走向厚重；走出机械，走向创新。研究的途径多种多样，要积极参加各种教研活动，撰写论文；参加课题研究、案例研究，从而提高自己的专业水平。盲目的从教，不研究，不分析，不反思，不仅教师个人思想僵化，也会感染学生，导致学生不善思考。我们要因人施教，因材施教。要研究更科学更合理的教学方法，在提高学生的语文素养的同时，也要不断地提高教师自身的专业素养。为什么一篇课文不同的老师教出来的效果不一样？是因为每个教师钻研教材程度不一样，使用的教学方法不一样。作为语文教师要审视课文的教学设计，从读者的角度去解读文本，要去读作者，读写作背景，读作者更多的作品。从学生的角度去理解，先读才有解，不读无解。要吃透文本，文本解读有多深，课堂教学就有多美。只有研究学习，才能演绎不一样的精彩。只有研究学习，才能不断提升语文教师的专业素养。
三、反思与交流是教师专业成长的重要途径华东师大叶灡教授曾讲道：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”没有思考，就没有专业素养的提高，如何反思？反思可以再课前，也可以再课后，可以是自己的课堂教学，也可以是他人的课堂教学。可以思考自己的成功之处，也可以思考自己的不足之处。让我们对教学的认识从浅到深，使我们的课堂逐步走向成熟。总之，语文老师要多阅读，多写作，多研究，多思考，多一些生活的沉淀，才能磨砺出较高的语文专业素养，才能让我们的课堂多一些激情，多一些精彩。
四、总之，语文的学习需要兴趣，语文的课堂需要激情，语文的教学需要活力，让我们用激情去点燃文学的火把，用热情去照亮语文的课堂，通过不懈的努力去培养学生文学的悟性和灵性，以促成高雅的审美品质和审美趣味。

D. 如何提高小学六年级语文阅读能力

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通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

E. 浅析如何提升高中语文阅读教学的质量

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在素质教育下，重视阅读教学对学生综合而全面的发展起着非常重要的作用。但是，在应试教育思想的影响下，我们的阅读课没有“阅读”，严重影响了阅读教学质量的提高。因此，在课改下，我们要认真贯彻落实课改基本理念，借助多样化的教学方法来调动学生的阅读兴趣，进而逐步提高学生的阅读教学质量。因此，本文就从以下几种教学活动入手，对如何提高语文阅读教学质量，展现阅读的价值进行论述，以期能够为学生良好的发展做好保障工作。
一、创设问题情境，减少学生阅读的盲目性
问题是探究的前提，有效的问题情境的创设是减少学生阅读盲目性的重要方法，也是提高阅读质量的重要方法之一。所以，在语文阅读教学过程中，我们要结合阅读文本，创设有效的问题情境来组织学生在思考问题、解决问题的过程中去阅读、理解文本的中心思想，进而逐步提高学生的阅读能力。
例如：在阅读《拿来主义》时，为了发挥学生的主动性，提高学生的阅读效率，更为了减少学生阅读的盲目性，帮助学生更好地理解文本的中心思想，我们可以创设问题情境来引导学生进行阅读。问题如下：（1）什么是“拿来主义”？（2）为什么要拿来？（3）“拿来”的目的是什么？（4）闭关主义有什么危害？（5）文本中的“抛来”和“抛给”有什么区别？（6）“送去主义”有什么危害？……组织学生带着问题进行阅读，不仅能够减少学生阅读的盲目性，提高学生的阅读质量，而且对学生理解文本的中心思想也有着重要的作用，进而帮助学生理解作者在文本中寄予的爱国情感，同时大大提高语文课堂的效率。
二、组织对比活动，提高阅读教学的质量
对比阅读活动是让学生在对比阅读、对比思考中更好地理解文本的中心思想，提高阅读的效率。而且，在对比阅读活动中，学生的课堂主体性也能得到发挥，还能加深对阅读文本的理解，进而大大提高语文阅读的质量。
例如：我们可以将《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》进行对比阅读，让学生对两篇文章中对人物性格特点的描写进行对比分析。比如：《林黛玉进贾府》是通过外貌描写、语言描写等方法来展现贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点的。对王熙凤的描写：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈……一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”组织学生进行阅读分析；《林教头风雪山神庙》是通过情节、环境、言行来分析人物的性格特点的。如：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”等等，引导学生在对比阅读中掌握基本的作文写作手法，同时确保课程目标最大化实现，进而促使学生的阅读质量得到大幅度提高。
三、解读重点句子，提高学生的阅读能力
解读是提高学生阅读理解能力的重要方面，也是提高学生阅读鉴赏能力的重要方法。但是，在应试教育思想的影响下，教师并不注重锻炼学生的文本解读能力，常常都是让学生结合答案进行问题思考，导致学生的思维受到束缚，严重不利于学生个性的发展以及语文素养的培养。所以，在课改下，我们要鼓励学生对文本中的相关句子进行解读，要鼓励学生从不同的角度去分析和欣赏，这样不仅能够凸显学生的个性，而且能提高学生的理解能力，继而提高阅读能力。
例如：在阅读《荷塘月色》时，为了提高学生的文本解读能力，也为了提高学生的阅读效率，我引导学生以小组为单位对文本中作者用“景”抒“情”的方式进行讨论，同时讨论作者抒发了怎样的“情”。最后，引导学生对文本中的相关句子进行解读，比如，对“这几天心里颇不宁静”这句进行解读，有学生从其在文章中的作用进行解读，即该句子是文章中的点睛之笔，奠定了全文的基调。还有学生从作者写文章时的背景进行考虑。这样多角度的解读不仅能

F. 小学语文老师应该如何通过阅读提高自己的语文综合素养

有很多人都会觉得小学老师在教孩子的时候特别容易，但事实上并不是这样的，老师也是需要不断扩充自己的知识面，这样才能够更好的教育学生。虽然有些知识内容对于老师来说非常的容易，但是想要完美的讲出来，并且要让孩子能够理解，还是非常不容易的。小学老师也是需要不断学习的，那么小学语文老师应该如何通过阅读提高自己的语文综合素养呢？

G. 如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养

有效进行阅读教学，提高学生阅读素养的技巧：
一、进行角色转变，让学生积极自主阅读

传统的阅读教学往往是教师首先提出思考问题，让学生边阅读边思考。课堂上，教师总是扮演高高在上的“师尊”，进行“一言堂”式的教学，这样就限制了学生的思维，造成了学生始终被老师牵着走的局面，不利于培养学生的阅读能力。鲁迅先生说读书要“自己思索，自己做主”。郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这些读书箴言都强调了自主阅读的品格，学生应是阅读课的主人，教师只是引导者、管理者、组织者、和学生学习的合作者。
阅读是学生的个性化行为，所以我觉得我们一定不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》也提出的阅读活动的核心是自主性，之所以强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实际中、在体验内化的基础上逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。在传统的以经验为主流的教学中对学生学习态度的培养，往往采用“家长式”的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫而产生消极的阅读态度，从而不能主动参与阅读学习的过程。
心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在日常的阅读活动中，我会主动转变角色，真心地把学生当作平等的朋友，认真地聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难；有时我会要转变为一位“导游”，引导学生去领略祖国秀丽风光，了解各地风土人情；有时我会转变为一位“参谋者”，在学生迷失方向时，为他们指点迷津，使他们走出误区；有时我会转变为一位“主持人”，协调学生的组织活动，当学生活动中的“大孩子”；有时我会转变为一位“交换意见的伙伴”，帮助学生突破自觉思维的局限，不断产生思维火花；构建起民主、和谐、宽松的师生关系，让学生主动阅读、思索、发现、体验。
二、传授阅读方法，教学生会读
（1）授方法
授之以鱼，莫如授之以渔。让小学生接触课文多读，在读中画出生字，注上拼音和优美的句子。低年级语文老师可以领读、示范读，然后让学生自己读，培养语感；也可以稍缩短读的时间，并指导他们学会粗读和细读。如二年级上册第五单元《称赞》课文，我先让同学们粗读，以便理解整篇课文内容，接着细读感知重点句子。“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”这是小刺猬对小獾说的话。我要求学生读得抑扬顿挫，这样对理解课文有很大的帮助，并让他们到台上表演感知小刺猬的“真诚”。 虽然学生的学习方法各有不同，但总有一些共性的地方。我们可以使用探究性学习、感受性阅读、语感的培养等学习方法指导学生。
（2）教思路
学生采用了可行性学习方法，我们还得在教学过程中渗透这种方法，并加以指导，让学生在实践中学会灵活运用。在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言，我认为是阅读教学的关键，也是语文素养提高的钥匙。语文教师要担负起这个重任，首先要教会学生做人，不断去唤醒他们心底的善良和感恩，关怀和爱，激发他们表达的欲望，并联系生活实际理解领悟自我感受难忘的句子。还是小刺猬对小獾说的那句话，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”，怎么样让二年级的小学生领悟这个句子的内涵呢？我认为：那就是要激发小学生的生活情感和想象能力，而恰恰这个年龄阶段的小学生生活积累极度贫乏和无知，于是我采用了打比方的教学方法诱导小学生想象：假如你在做一道数学题有点困难的情况下，而其他同学都做完了，当你看到空荡荡的教室只剩你一人的时候，你什么心情呢？是慌乱还是焦躁，我估计可能要哭了，而就在此时突然有一位同学从教室外面进来走到你的身边，对你悄悄的而又小声的说：“你的作业做的真认真，相信你能够自己动脑筋把剩下的题做完做好的！”好的，那么我们再来设身处地的理解小獾的做木工的技术是个什么样呢？粗糙但很认真，抓住“粗糙”和“认真”，让小学生去体会和感悟，说明小刺猬是真诚的在鼓励小獾，强调生活的真实情感，让他们也去学会发现这些平凡生活的细小情感和心理波澜。总之，不管哪种学习方法，只要有利于学生的终身学习，有利于提高他们的语文素养，都可以尝试。
三、落实课外阅读，提高语文阅读素养
我们不能只限于课堂上学习语文，更应该多渠道、多广泛的学语文，尤其是生活中。
（1）引导学生在生活中学习语文
语文教学活动，离不开现实生活。在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。只有让学生真正地深入到生活中，去体验生活、感受生活，才能发现生活中人性的闪光点。尤其是在写作上，更是来源于生活中的点滴事情，而不是凭空的想象和胡乱编造。
（2）拓展学生的阅读面
拓展学生阅读空间可以提高学生的语文素养。首先，要引导学生读文学名着。不管是国内还是国外名着，都渗透着文学大师的心血，折射着名家的智慧，无论是思想内容还是表现手法，有其独特的艺术特点，都能给学生深深的启迪。读文学名着，可以让学生品味其思想内容和写作技巧。不仅会扩大学生的文学视野，丰富词汇，增加知识，启迪思路，陶冶情操而且间接丰富他们的文学史知识，
以博采众长，提高写作水平。其次，还要读科技、历史、社会等方面的书籍。让学生尽力做到博览群书从而提高个人的语文素养。
四、培养阅读习惯 提高学生阅读能力
叶老曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”在读书过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，为其课外阅读架起“习惯的桥梁”。
1.多读的习惯
叶老说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若叮在一处所得就非常有限了”的体验。因此，我努力引导鼓励学生多读书。要持之以恒，避免一曝十寒。要博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮。
2.动笔的习惯
叶圣陶先生曾说：“想到了什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是读书笔记。想的时候往往比较杂乱，比较浮泛；写下来就非有条理不可了，非切切实实不可了，所以读书笔记是督促自己认真阅读的一个好办法。”在读书的过程中，指导学生学会圈点勾画，写提纲，做批注，记下自己读书的心得体会，写出态度和观点。圈画，就是在所读的书上做标记符号。例如：好词用▲标记；重要句子用☆标记；对书中某个字句或说法产生怀疑，使用“※”。当读而有感、感而欲发时，就需要用批注。可以眉批、脚注、旁批、夹行批。
3.积累的习惯
积累包括记笔记、做摘抄、写体会、剪报等等。课外阅读进行一个阶段以后，让学生自觉进行总结，认真统计。譬如，阅读多少页、多少本？积累多少美词佳句？写多少篇读书笔记？有什么体会？天长日久，学生就会养成积累的习惯。
4.读整本书的习惯
课程标准明确提出了“读整本的书”。于是我就鼓励学生读整本的书，养成从始至终地阅读，利于把握人物的性格特点及起伏跌宕的故事剧情，从而养成坚持不懈阅读的好习惯。
总之，语文素养是学生学好其他课程的基础，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依 赖老师的一朝一夕,而是在不断积累与实际中,去体会和领悟的。语文素养包括识字、写字、阅读、习作、口语交际，是语文能力、语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手来，共同探讨小学生语文素养的提高！那么我们的语文教学必定绽放异彩！