台湾小学语文戏剧怎么结合

A. 语文新课标中关于戏剧教学的要求是什么

阅读与鉴赏
7．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

二、选修课程
小说与戏剧
1．培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
2．形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
3．学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
4．朗诵小说或表演剧本的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。
5．尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。
6．留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流。

（六）关于选修课的设计与教学
小说与戏剧
本系列课程的一些基本教学要求，与“诗歌和散文”大致相同，应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识；提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体教学辅助手段，丰富对作品的理解；组织小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得。此外，可结合观摩根据小说改编的戏剧影视作品，帮助对小说的感悟和理解；鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿；通过观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。

以上摘自语文学科新课程标准，希望对你有帮助。

B. 怎样进行中学语文戏剧教学

《普通高中课程标准实验教材·语文·必修5》中，大量选入了中外戏剧，这对于本来较枯燥无味的中学语文教学来讲，无疑是增加了一些新元素，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢地渗透到我们的教学当中。但这一改变，也使我们语文教师面临了一个新的问题：对于戏剧这类比较新的文本，我们应该如何有效地展开教学呢？
有人说，既然不知道如何教好，那就不教了，改学生自读。要知道，戏剧作为一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，展示一种风情或社会面貌，它的教学具有极其重要的语文价值。
戏剧是语文综合能力培养的一个平台。戏剧教学能够提升学生的听、说、读、写能力，能够发展学生健康的心理品质。比如：解读、欣赏剧本可以提高学生的理解能力和鉴赏能力；改写剧本、续写剧本、创作剧本、对剧本文本以及表演的评论能提高学生的语言表达能力；戏剧表演则能使学生懂得自己的行为举止需要考虑特定的身份、不同的场合以及恰切的性格表现等，而当学生进入角色后，他们又可以“换位思考”，尝试着理解他人、学习如何与他人沟通。
正因为戏剧具有如此重要的价值，所以我们不能抛开戏剧教学。然而实际情况往往是这样：戏剧教是教了，但很多教师在教学中却常常陷入这样几个误区：
一、未能突出戏剧的文体特征，把剧本作为普通文本讲析。
二、滥用角色朗读，知识传授不足。
三、忽视了戏剧的鲜活性与整体性。
四、不顾语文学科的特点，致力于戏剧表演。
五、滥用多媒体设备，只看戏剧不讲戏剧。
以上一系列问题阻碍了戏剧教学的健康发展，不能突出教学效果，因此我们很有必要进行戏剧教学改革，以便能全方位地培养学生的语文能力。那较有效的戏剧教学应该是样的呢？我们在展开戏剧教学时，应当注意以下三个问题：
一、注重“个性化语言”的文本解读，发挥教师的引导作用。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”正所谓“言为心声”，戏剧剧本呈现的基本形式——人物之间的对话，表现了不同人物的身份、性格，以及矛盾冲突的逐步加剧，进而揭示了具有广阔的社会、历史背景的人文主题。所以，我们进行戏剧教学的基础应该是指导学生解读个性化的语言，找出戏剧冲突。
具体应如何操作呢？首先，我们应该注重采用多种方式诵读课文，这样学生在听说能力得到提高的同时，也能获得对于人物形象的初步感知。其次，引导学生去体会戏剧语言所具有的推动情节发展、塑造人物形象、深入剖析人性、揭示社会主题等作用，这也就是引导学生对文本进行多样化的解读。
当然，多样化解读不等同于乱解读。德国接受美学家伊瑟尔说过：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本意义做随意的理解和解释。”可见，在这一过程中，我们教师除了应当鼓励学生利用自己的知识积累大胆地解读文本之外，我们还需要充分地发挥教师的引导作用，使学生对文本解读尽量逼近于文本最初始的意义。
二、适时、适度地运用多媒体设备辅助教学。
在戏剧教学中适时、适度地观赏视频资料对学生理解文本、解读语言有重要的作用。而实践也证明，相应的视频资料的引入能够极大地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛。毕竟，戏剧作为一种舞台表演艺术，通过声象的形式呈现出来，最能够渲染其独特的艺术魅力。但我们也应当认识到，视频欣赏绝对不能高于、甚至替代基础性的文本解读。
那么，如何运用多媒体设备才算适度呢？我们应该注意这样两点：
首先，视频播放的内容要精选。
其次，视频欣赏引入的时机要恰当。
精选为的是节省时间、突出课堂教学的有效性；引入时机恰当指的应该根据学生认知的实际需要来选择视频播放时间。
那视频究竟何时播放才算恰当呢？举一些具体情况来说，比如：对于节选的课文，可以在教学前播放课本未选的视频，这样的引入方式比教师自己介绍剧情效果好，也容易使学生进入剧情，便于课文教学；对于课文部分，视频资料的引入最好放在学生认真研读文本之后，这样教师可以引导学生比较剧本文本与视频资料之间的差别。
总之，教师要谨记一点：我们播放视频是有目的的，或为引入、或为加深印象作用、或为延伸拓展等，我们应该、也只能适当地运用多媒体设备，这样的教学才能真正凸现出效果。
三、适当拓展戏剧学习形式，如剧本点评、剧本写作戏剧表演等等，综合提高学生的语文能力。
虽然我们不应该将戏剧教学课上成戏剧表演课，但我们还是可以把戏剧表演当成课堂教学的延伸，毕竟戏剧是一门由文学、导演、表演、音乐、美术等组成的综合艺术，学生通过扮演角色在舞台上当众表演故事情节，不仅可以激发他们学习的兴趣、加深学生对剧本的理解，而且能够挖掘学生多方面的潜能。而这种形式也比较容易操作，可由学生自主准备。
在这多种形式当中，点评剧本最容易操作、最有效的形式。在文本解读或表演欣赏的基础上，学生经过自己的思维加工，进行创造性地阐发、评论，这不但可以深透地理解文本，还有利于培养学生的独立思考能力和表达能力。
创作剧本这种形式难度最大，比较适宜于高年级的学生尝试。教师在组织这种形式学习的时候一定要发挥指导的作用。正所谓“语文生活化”，教师应引导学生观察、思考自己身边的人与事，把握那些能够触动自己情感思维的素材，写出真情实感，这样的练笔形式，才能明显地提高学生的写作水平。
总而言之，戏剧的教学要注重有效性，有效的戏剧教学应当抓住戏剧的主要特征，以“个性化语言”的文本解读为基础，以适当的多媒体设备教学为辅，并且应当适当地开展戏剧表演、剧本创作、剧本或表演的点评等戏剧辅助学习形式，从而逐步提高学生听、说、读、写的综合能力。

C. 台湾小学语文课本《快乐的我》全文

四年级上册，全文：我们家的大花猫性格实在古怪。说它老实吧，它有实的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是它听到老鼠的一点儿响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异,变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜地给自己解闷儿。这可都凭它的高兴。它要是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。它什么都怕，总想藏起来。可是它又勇猛，不要说对付小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。它小时候可逗人爱哩！才来无们家时刚好满月，腿脚还站不稳，已经学会了淘气。一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。后来，胆子越来越大，就到院子去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。院中的花草可遭了殃，被它折腾的枝折花落。我从来不责打它。看它那样生气勃勃，天真可爱，我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢？

D. 语文教法学法如何写

语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法 （于漪）
4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法 （蔡澄清）
6、情境教学法 （李吉林）
7、导读教学法 （钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法 （杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法 （上海一师附小等）
15、成功教学法 （上海闸北八中）
16、整体教学法 （查有梁）
17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法 （克伯屈）
20、发现教学法 （布鲁纳）
21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法 （华国栋）
22. 单元教学法
23. 比较教学法
24. 程序教学法（普莱西、斯金纳）
25. 直观教学法
26. 图示教学法 （王松泉）
27. 暗示教学法 （洛扎诺夫）
28. 竞赛教学法（罗树根）
29. 大语文教学法（张孝纯）
30. 非指导性教学法（罗杰斯）
31. 掌握学习教学法（布卢姆）
32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔）
34．迁移教学法 （马芯兰）
35．尝试教学法 （邱学华）
36．学导式教学法 （胥长辰）
一、什么叫阅读？
阅读：是一种通过文本媒介，来获取信息，处理信息和创造信息的过程.
阅读本质是对话。
1、阅读是一种复杂的心智活动
2、阅读是一种复杂的情感活动
3、阅读是一种复杂的语言技能活动
阅读的功能：信息解码、文化浸润、心灵沟通。
阅读的类型：积累型阅读；理解型阅读；鉴赏型阅读；研究型阅读。
阅读的方式：
(一)语义学阅读；
(二)文体论阅读；
(三)社会学阅读；
(四)文化学阅读；
(五)接受美学阅读；
(六)综合性阅读。
阅读的方法：默读与朗读；略读与精读；慢读与速读。
二、阅读教学的任务：
(一)激发阅读兴趣(广泛、专一、浓厚、高尚)
(二)培养阅读习惯(心理、行为习惯)
(三)教会阅读方法(泛读—略读—精读—研读等)
(四）提高阅读能力：
1、认读能力；
2、理解能力；
3、概括能力；
4、质疑能力；
5、评判能力；
6、鉴赏能力；
7、摄取能力；
8、积累能力。
三、阅读教学的内容：
(一)写作四系统（主体、客体、载体、受体）
(二)文章六要素(中心、材料、结构、语言、表达方式、文体)
(三)古人读文六要旨(识字、释词、品句、析段、求旨、探法)
(四）今人读文“新八股”(作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点)。
四、阅读教学的策略：
(一）梳理教学思路；
(二) 调控教学节奏；
(三）控制教学情绪；
(四) 活跃课堂气氛
五、阅读教学的技能：
(一)导入的技能
1、文学手段导入法；
2、艺术手段导入法；
3、现代技术导入法；
4、活动游戏导入法；
5、实物实境导入法；
6、复习预习导入法；
7、设疑质疑导入法
(二)提问的技能
1、记忆型提问；
2、了解型提问；
3、理解型提问；
4、评价型提问；
5、运用型提问
(三)板书的技能
1、锤炼文字；
2、借用符号；
3、运用线条；
4、制作表格；
5、创造图形；
6、调谐色彩
(四)结束的技能
1、小结评价 ；
2、练习作业；
3、引申拓展；
4、联想想象。
六、阅读教学的模式：
1、教师示范解读
2、师生对话讨论
3、学生撰写笔记
4、多媒体阅读教学
七、阅读教学的类型：
1、强调双基型（串讲与评点；段序式；单元教学：提示-通读-比较-总结-训练）
2、利用情境型（带入情境，感知表象；凭借情境，理解词句；运用情境，训练语言；体会情境，指导朗读）
3、发展思维型（问题教学法：设疑-读议-解疑-语言训练）
八、阅读教学的方法：
1、诵读、涵泳法（放声朗读；虚心定气、默识心通、切己体察、深入体品）
2、整体感悟法（谁写、写于什么时候、在哪里写、写什么、为什么写、写得怎样------）
3、提问、对话法（师生、生生；教师、学生、作者、文本、编者、权威）
4、文学鉴赏法（感知-得意-共鸣-迁留）
九、阅读教学的步骤（一）
1、了解性预习
2、启发性讲解
3、问题性研究
4、针对性练习
5、发展性提高
阅读教学的步骤（二）
1、情感导入
2、整体感知
3、探究质疑
4、体验反思
5、拓展延伸
阅读教学的步骤（三）
1、确定目标（设定目标、引发动机）
2、创设情境（教育情境、问题情境）
3、实践探究（实践活动、研究探索）
4、合作学习（分工合作、对话交流）
5、评价反馈（练习测评、反馈矫正）
十、各种文体的教学：
(一)一般文章的教学(记叙文、议论文、说明文、应用文)
(二)文学作品的教学(小说、诗歌、散文、戏剧)
(三）文言文的教学
附：备课与教案
备课：备课标、备教材、备练习、备语言、备板书、备方法、备教具（课件）、备学生；
教案：教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、课型、教学方法、课时、教学过程（教学内容、板书设计、资料附注）
教学后记。
作文的重要性：
1、作文是语文的重要组成部分
2、作文是学生的基本能力
3、作文是社会的需要
一、作文教学的目标：
1、涵养品德
2、训练思维
3、表达情感
4、优化语言
5、积累知识
二、作文教学的内容：
1、传授写作知识（理论）
写作规律：
（1）厚积薄发律 （2）有感而发律 （3）勤写多改律
（4）人文一体律 （5）循序渐进律 （6）从仿到创律
（7）先放后收律 （8）知行结合律 （9）主客互化律
2、训练写作能力：
（1）写作的一般能力(观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力)；
（2）写作的专门能力(审题能力、立意能力、选材能力、构思能力、表达能力、修改能力)。
3、培养写作习惯
4、学习写作技艺
三、作文教学的原则：
1、动力性原则
2、过程性原则
3、教练性原则
4、主体性原则
5、个性化原则
6、科学性原则
7、艺术性原则
8、应用性原则
四、作文教学的要求：
1、内容与形式相结合（作文与做人相结合）
2、作文与读文相结合
3、单项训练与综合训练相结合
4、口头作文与书面作文相结合
5、命题作文与材料作文相结合
6、作文训练与思维训练相结合
7、作文训练与生活(活动)相结合
8、写实与写虚相结合
五、作文训练的方式：
(一)口头作文训练方式（即席发言、复述课文、口述作文）
(二)单项作文训练方式
(三)综合作文训练方式(命题作文、材料作文、情境作文、想象作文、话题作文、活动作文、自动作文)
附作文模式：
1、仿写作文：例文引读—规律概括—模仿写作
2、写实作文：观察生活—思考感悟—写作表达
3、写虚作文：设置情境—联想想象—构思创作
4、命题作文：命题审题—收集材料—作文修改
5、材料作文：审阅材料—分析定旨—扣题而作
6、话题作文：阅读材料—引出话题—延伸拓展
7、新闻作文：先定主旨—调查访谈—写作发表
8、申论写作：概括问题—提出对策—申而论之
六、作文训练的模式：
1、我国：指导—示例—练习
观察—分析—表达（刘 、高原）
“语言—思维”训练模式（章熊）
分格作文训练（常青）
文体递进训练（记叙文—说明文—议论文—文学作品）
2、香港：“命题—写作提示”引导式训练
3、台湾：“范文—作文”以读带写、读写结合训练
4、美国：作品示范—写作知识—预备活动—正式写作；观察—思维—语言
5、前苏联：“基本写作能力—特殊写作能力”训练体系
6、法国：词汇训练—句子合成训练—作文训练
7、英国：虚构故事—现实写作
8、日本：例文—指导—练习
七、作文教学的过程：
(一)教师命题—学生选题；
(二)教师指导—学生准备；
(三)教师点拨—学生表达；
(四)教师批改—学生自改；
(五) 教师讲评—学生总结。
八、“新课标”视野下的作文教学：
(一）当前中小学作文教学的弊症：
1、重“知识”（写作理论），轻“能力”（写作能力）
2、重“写法”（写作技巧），轻“内容”（写作素材）
3、重“训练”（机械训练），轻“态度”（写作兴趣）
4、重“结果”（文章作品），轻“过程”（写作体验）
5、重“语言”（外部言语），轻“思维”（内部言语）
6、重“写作”（写作成文），轻“修改”（批改自改）
7、重“指导”（写前指导），轻“讲评”（写后指导）
8、重“范文”（名家例文），轻“下水”（教师写作）
(二）“新课改”作文教学观念的转型：
1、教学方面：变“封闭型”为“开放型”
2、学生方面：变“被动型”为“主动型”
3、要求方面：变“划一型”为“创新型”
4、训练方面：变“单一型”为“多途型”
5、指导方面：变“技巧型”为“实践型”
6、文体方面：变“文学型”为“实用型”
7、 载体方面：变“传统型”为“现代型”
8、 目标方面：变“应试型”为“素养型”
(三）“新课改”后作文教学的基本走势：
1、 淡化命题，强调创设情境
2、 淡化文体，强调语言文采
3、 淡化章法，强调独特个性
4、 淡化“思想”，强调真情实感
5、 淡化结果，强调写作过程
6、 淡化要求，强调大胆创新
7、 淡化功利，强调“分享快乐”
8、 淡化指导，强调自由表达
(四）“新课程”作文教学的策略：
1、品味佳作，优化语感
2、体悟生活，积累素材
3、激发想象，开拓思路
4、诱发动机，训练有素
一、口语交际的涵义与类型：
口语交际能力是言语知识与交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不仅要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏，体现了较强的生活实践性。对特定语境的准确判断是口语交际成功进行的前提；
合作、礼貌是口语交际必须遵守的规则。
口语交际的类型：
(1)介绍类，如自我介绍，介绍名胜古迹等。
(2)独白类，如说笑话、说故事、说相声等。
(3)交往类，如做客、道歉、转述、采访等。
(4)表演类，如演讲、主持节目、演话剧等。
(5)讨论类，如谈话、讨论、辩论等。
二、口语交际的功能与意义：
(一）功能：
1、交流信息功能
2、沟通情感功能
3、审美愉悦功能
(二）意义：
孔子：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”
1、个人发展的需要
2、社会生活的需要
3、工作学习的需要
三、口语交际的特点与风格：
(一）特点：
1、口语化与大众性
2、情境性与临场性
3、随机性与生成性
4、多样性与生动性
(二）风格：
1、简洁严密型
2、庄严典雅型
3、诙谐幽默型
4、生动活泼型
5、质朴通俗型
四、口语交际的要素与能力：
听话—是口语交际的理解过程（态度、能力）；
说话—是口语交际的表达过程（态度、能力）；
情景—是口语交际的情境（社交环境、语境）。
口语交际的能力：
1、组织内部言语的能力（中心、条理、语脉）
2、快速言语编码的能力（用词、语意）
3、运用语音、语速、语调和态势语能力（神态表情、体势动作、音量语速）
4、注意能力（词汇、细节、要点、内容—辨音调、重音、停顿、节奏）
5、理解能力（理解词义、句型语序、内容，概括中心，猜测隐语，推断、理解结论—整体感知，抓关键词句、中心句、语言标志、语境，揣摩关键语句，重视体态语情感体验与创造性理解，）
6、品评能力（分辨正误，作出反应—体会话语风格，领悟弦外之音）
五、口语交际的训练：
(一） 听话的训练：
听话类型：
1、交际性听
2、辅助性听
3、欣赏性听
4、评论性听
5、创造性听
训练方法：
1、听记训练法；
2、听读训练法；
3、听说训练法；
4、听问训练法；
5、听写训练法；
6、听辨训练法；
7、听改训练法；
8、听评训练法；
(二）说话的训练：
说话类型：
问答、交谈、朗读、复述、汇报、讨论、辩论、讲笑话、讲故事、自我介绍即席发言、说相声、演小品、演话剧、演讲、作报告、采访、口头作文-----
1、结合听、读、写训练方法；
2、语文课外活动训练方法；
3、单独开设听说训练课。
强化说话训练：
(1）增强自信，变“怕”说为“敢”说；
(2）培养兴趣，变“敢”说为“爱”说；
(3）激发情感，变“爱”说为“会”说。
附：口语应用常见的语病：
1、略语、赘语—违反“量”的准则
2、散语、断语—违反“关系”的准则
3、模糊语、重语、急语、缓语—违反“方式”的准则
4、不合语境—违反“得体”的准则
5、角色不当—违反“慷慨”的准则
6、漠视对象—违反“赞誉”的准则
7、拦截话题—违反“谦虚”的准则
8、超前判断—违反“一致”的准则
9、假意倾听—违反“同情”的准则
六、口语交际教学应注意：
1、要有计划，避免随意性与盲目性，做到科学、有序；
2、采用多样化的训练方式，注意在阅读、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力；
3、站在育人的高度，审视听说的内容，注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养；
4、要创造条件，培养学生听说的兴趣，积极创设口语交际情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。多鼓励，引导学生克服思想、心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错、允许补充、允许修正、允许质疑、申辩、反驳、允许保留，努力消除说话时怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。
5、要注意教师的示范作用。
6、因材施教，区别对待，重视班级集体中学生之间的相互影响

E. 戏剧表演实际上是什么的结合形式

戏剧表演实际上是方言话剧和歌舞的结合形式。

F. 课本剧的教学方法：小学课本剧怎么教

教学过程，实质上就是一个知识传授的过程，如何将书本的知识有效的传授给学生并为之所用，这就是我们所有教育工作者一直以来不断探究的问题。平时的语文教学中，我们总是会感觉到课文讲解得已经很细致了，重难点已经很明确了，但学生的反应却总是不令人满意。我想关键还是应该在教学方法上下功夫，如何提高学生学习语文的兴趣，强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。编演课本剧是其中一种方式。
一、课本剧在语文教学中的作用
1、课本剧有利于学生综合能力的提高。
把传统的语文教学模式以戏剧的形式体现，发挥学生的各自特长真正放手与学生，它实际上就是课堂教学的一种新模式。语文新教材中所凸现出来的心理因素、美的因素、艺术因素等决定了课本剧在基础教育阶段排演具有较强的可行性。进行课本剧表演能突出学生的主体地位，加强实践活动，有利于渗透思想教育，培养学生各方面的能力。实践证明，演好一出语文课本剧，不仅可以培养学生的听说读写的语文能力，而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一。
2、课本剧更大程度上提高学生对语文知识的浓厚兴趣。
传统的语文教学无非以说教为主，教师累学生累且收效甚微。正所谓“兴趣是最好的老师”，无疑学生对课本剧这一新的教学模式充满浓厚兴趣。把课堂还给学生，让课堂成为他们自己的舞台。课本剧取材于语文教材，且多为传统名篇，有着良好的文学基础，经过戏剧这种综合艺术的再创造后，又具有了较强的教育感化作用。同时在基础教育阶段的语文教学实践中广泛运用演课本剧这一教学形式，无疑将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，可以变课堂为舞台，大大提高学生学习语文的兴趣和能力，为学生的“做人”与“成才”打下坚实的基础。
3、课本剧有利于培养学生团结协作的良好品质。
课本剧教学，就是让学生把课文改编成剧本，并且要表演，选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。要编演课本剧，显然不是一个人的事了，哪一个角色、动作出现问题都会直接影响整部剧情的发展、主题的表达。无形中灌输学生团结协作的意识，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。
二、课本剧在语文教学中需要注意的几个问题
当然，任何一种教学模式都有它的优势和不足，并不是所有的课文篇目都适合课本剧，课本剧在实际运用中也存在策略欠优化、学生参与少和缺乏相应评价机制等方面的问题，教师应在教学实践中积极思考对策，不断优化。
1、课本剧在语文教学中的适用范围
尽管课本剧具有多方的好处，但宁精勿滥。课本剧教学是一种新型的教学模式，针对小学语文教学，要有针对性的选择这种教学模式，并非每一片课文都适合。比如一些文质兼美的看图学文《桂林山水》等，议论性文体《向往奥运》等篇目在进行教学时就不太适应或不太容易开展课本剧教学，故要根据实际教学内容的不同有选择地实施课本剧教学。同时，还需要考虑的是我们在实际课本剧教学时所需达到怎样的教学目的一定要明确，不能盲目追求课本剧的优势而忽略了实际教学效果；进行课本剧教学的同时既要体现学生的主体地位，还要把握教师的主导地位。
2、课本剧教学必须掌握的几个环节
有选择的开展课本剧教学，指导学生完成课本剧的编演，重要一点是要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。编演程序为导、选、读、编、演、评六步，每一步相应有具体要求。
导，即引导。可以是开篇通过情境导入的方法，也可以临时安排观看相关的课件片断，激发学生“演戏”的兴趣，吊起他们的胃口。选，即选择合适的篇目，在备课时教师要有全盘的计划，选较生动的记叙性课文例如：《将相和》《草船借箭》《景阳冈》等。选这一过程让学生充分讨论后决定选用，使学生充分参与，以调动其积极性。所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次，因为初小学生语文实践水平较为有限，目标不能定得太高。读，即深入研读课文，充分理解课文，要知背景、明主题、熟内容。人物性格的内涵与特定的历史背景相联系，是为表现作品的主题服务的，所以，对文中人物性格要清楚，更要清楚产生其性格的社会背景，清楚作者塑造此形象的用心。编，即编剧本。在学生编写课本剧时，注意不能原文照抄，可以根据学生的实际能力提出不同的要求，可以通过小组讨论交流的形式完成剧本。演，即表演。背景、道具的设置不需要过于复杂，视班级情况而定。人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会。评，即评议。在表演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，以起到鼓励的效果。
3、要在课本剧教学中学会反思
课本剧教学，既要有明确的目标，详细的过程，还要进行针对性的反思。教学的程序如何，学生态度怎样，是否达到预期的目的等等。经过反思，学生之间提出不同的看法，进一步提高对课文深层次的认识。达到让学生学会学习，学会积累，学会运用，学会创新的目的。
总之，在课程改革不断深入的今天，教学方法不断更新，层出不穷，但课本剧始终是教育同仁们一致看好的新型语文教学模式。诚然，在实际教学中还需要深入研讨，使之在小学语文教学中发挥更大更好的作用。

可以的话请给好评，谢谢！

G. 各国及台湾语文课教什么，怎么教

各国及台湾语文课教什么、怎么教?

王易 中国教育报

这是关于语文教学、教材的第四篇文章，前三篇文章着重研讨中国与美国在语文教学、教材方面的差异，今天的这篇文章，向大家介绍的是美国、法国等国家以及台湾地区的语文教学和教材。站在世界的角度来观察，中国语文的教学教材改革该往何处去。看完这篇文章，要是觉得不过瘾，可以回复“语文”查看小编为你准备的其他文章。

美国：把语文课上成阅读课

美国中学实行宽松的选课制，语文课也更像是“阅读分享课”。虽然美国大学入学对写作要求非常高，但很多中学都不设有专门的写作课程，而是通过阅读各种体例的作品、写书评等锻炼出来。至于语文课上读什么书，也由任课教师自己来开书单，无论教育部还是学校，都不会印发统一教材。尽管中学语文课深浅是可选的，但无论哪种课程，大量的阅读都逃不掉：刚上初中的13岁孩子，一个学期下来可能必须读6-7种风格的英文作品；而希望上好一点大学的高中生，平均一学期也要完整啃下10本左右名着。

小说、传记类阅读材料在美国中学语文课上所占比例却很大。从古希腊故事《特洛伊》、《奥德赛》，到莎士比亚的《哈姆雷特》，再到《安妮日记》、《罪与罚》和《蝇王》等，都是学生最经常被布置阅读的着作。与中国语文课本主要收录选段不同，美国中学生还要完整阅读整本着作，按进度在课堂上进行讨论。

一个班的学生同时读一本作品、并且进度也相当，是美国人熟悉的“读书会”式语文教育。但美国一些学区却大胆地引进了“工作坊”式的语文课，这意味着学生自己选择想读的书，并跟同学们分享。曾主张学生只该读“精华读物”英文文学教授MarkBauerlein就表示，学生读《哈利波特》还是狄更斯（英国着名批判现实主义作家）都无所谓，关键是在信息时代保持阅读的习惯。

法国：“通识教育式”的语文课

与美国类似，法国中学的文学课程没有统一的国家教材，学校根据教育部定立的大纲自主选择课本。受多年的精英主义教育观念影响，法国的语文教育曾长期被等同于文学教育，16至20世纪的经典纯文学作品，尤其是法国和法语区的经典小说、诗歌和戏剧，都是法国中学教师热衷选择的教材。从巴尔扎克到雨果、从拉封丹到拉伯雷，几乎每一个法国文学分支都可能涉猎，文科的学生还要完整阅读如（意大利作家）兰佩杜萨的《豹》和莎士比亚的《罗密欧朱丽叶》等译作。

为了应对中学生越来越不愿意上文学课的现象，法国教育部宣布把电影引入文学课程，将学生感兴趣的性、浪漫和反叛精神引入日常课堂。法国教育部官员认为，他们选择的电影能帮助正经历青春期的学生更好地理解这些问题。在已公布的200部经典电影中，中学生能在老师陪同下观看法国电影《轻蔑》（LeMépris）中的男女主角“调情”，以及《赤胆威龙》（RioBravo）的枪战，并以自己的角度进行解读。

在法国，有个流行的说法，“每个法国人一生中都要过哲学这一关”。虽然法国高中生在高中阶段将分科（主修文科、经济社会或理科），但中学毕业会考时都需要考哲学作文（类似高考语文作文）。

因此，法国中学生的“语文课阅读材料”涉猎非常广，除了经典法国文学作品，还须阅读萨特和加缪等看上去对中学生而言过于艰深的哲学作品。而这很可能还不够，2010年，法国中学会考作文，要求考生解释霍布斯《利维坦》（英国政治哲学巨着）和托马斯?阿奎那（中世纪意大利神学家、哲学家）的《神学大全》节录。

德国：将语文课上成公民教育

20世纪90年代，德国曾对基础教育课程进行改革，目的是为了让教育“更适应社会发展”。在包括语文在内的科目，教材选取还专门加入了更多展现社会“阴暗面”（如种族歧视、违法犯法）的内容，以引导学生主动思考和解释社会现象。

台湾作家龙应台在一次谈到教育的访谈中，曾列举儿子安德烈上德文课的一个例子：安德烈的德文老师让学生在课上讨论布莱希特（BertoltBrecht，德国作家）的剧本《伽利略传》，该剧本讲述的是科学家伽利略发现了地球的原理，但原理不被教会所接受。与多数学生熟悉的、伽利略如何坚持自己的理论不同，布莱希特的剧本却表现了伽利略面临选择的两难：硬碰硬、然后被教会迫害而死，或暂时屈服以保存自己。剧本的结尾是，伽利略选择了后者。

允许不一样的东西，仅仅展现了德国中学语文课的一面。在“不在吃饭就在思考”的德国，中学生的德文课的讨论更是与别不同。据龙应台的儿子安德烈回忆，对这部文学作品的理解远不仅到其“映射法西斯”的背景，课堂上的讨论甚至涉及到人与群体之间的关系、个人与国家机器间的关系，可以说已脱离了纯粹的语文教育。本身身为大学教授的龙应台称，这样语文课让人听着“惊心动魄”，因为它实际上已触及了“公民教育”的范畴。

中国台湾：最重视古文的语文课

在台湾，“教育部门”会汇编供中学生统一使用的课本，但不少学校也在采用自编教材。文言文超过白话文比例，一直是台湾语文课本（台称“国文课本”）一大特色。在文言文比例被调低到45%之前（今年9月份又刚调整为45～65%的“弹性比例”），台湾学生高中三年学习的文言文比例逐渐递增，大约为高一的60%、高二70%和高三80%，其中选自先秦诸子的比例很重。

文言散文集《古文观止》几乎是每一个台湾中学生都精读过的教材，大陆学生所熟悉的陶渊明《归去来辞》、王勃《滕王阁序》等散文，也在台湾学生最为熟悉的篇章之列。台湾国文科教材的白话部分，一部分选自余光中等有影响力的现当代台湾本土作家作品，而曾被列为禁忌的鲁迅和沈从文的作品，现也被列入。

H. 小学语文教学方法有哪些

讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

直观演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

参观教学法：组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

拓展资料：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

I. 两岸青年教师如何探讨戏剧教育

2018年8月9日，台湾台北市立大学附设实验国民小学教师、表演艺术专家廖顺约如是表示。“戏剧可以作为一个工具，应用到其他学科的教学过程中，透过戏剧的主题来让孩子更好的学习。”

作为“首来族”，台湾高雄师范大学英语系大二学生许书绮对此次论坛内容十分感兴趣。她称，来参加海青节是想感受一下不同的文化和地域特色，增进与大陆同胞的交流。虽是首次来大陆，由于看好大陆市场，她对西进大陆就业十分感兴趣。

近年来，福州市中小学戏剧戏曲教育稳步发展，已经建立了43所儿童歌舞剧基地校。福州市中小学戏剧戏曲研究会以戏剧教育与学科课程结合为研究重点，着力推广普及校园戏剧戏曲教育，与台湾在戏剧教育方面的联系也越来越紧密。

福州第三中学校长邵东生在致辞中提到，近年来，该校大力开展校园戏剧课本剧的实践研究活动。校园戏剧的魅力所在是用戏剧的元素设计各种体验，渗透在教育教学中，让学生身边的每一处都成为小小的舞台，让孩子都能成为自己心目中的小演员。

国家一级演员、中国儿童戏剧研究会理事胡晓玲则表示，把戏剧元素融入到课堂中，用游戏式的方法带入课文，可以让孩子将自身对课文中人与物的理解，充分发挥想象，把较为平面的课文内容通过肢体和语言展现，对于培养孩子的理解力、创造力和增加学习自信心、阅读兴趣，有很大的帮助。

据悉，本次活动由福州市教育局、闽江师范高等专科学校主办，福州第三中学、福州市中山小学承办，福州市中小学戏剧戏曲研究会、福建省金蕾音乐名师工作室协办。

J. 戏剧的结构

戏剧结构
1、戏剧结构的类型及其特点：
由于受舞台和时间的限制，戏剧是一种要求最经济的表现又能最抓住观众的艺术。戏剧结构的好与坏，不仅关系到一部剧本的完整性和统一性，也是戏剧获得成功的前提条件之一。完整的戏剧结构,可以提供一个特定的矛盾冲突的发生、发展、转化的全部过程,这会使人们更容易了解这一矛盾的因果关系,从而认识到事物的规律性。
所谓 "结构"是对剧本所反映的生活材料进行组织，也称之为"布局"。戏剧结构就是剧作家根据塑造人物形象，表达思想主题的要求和戏剧艺术的特殊规律而对全部剧情的设计和安排。戏剧结构类型分为回顾式、开放式、人像展览式三种。
（1）回顾式结构
"回顾式"结构又称"锁闭式"结构.
它的主要特点：出场人物较少，剧情展开的时间、地点高度集中，基本符合"三一律"（时间、地点、情节的一致）的原则，剧情从临近高潮的地方开始，以前的事用回叙的手法融合到剧情发展之中。如易卜生的《玩偶之家》，曹禺的《雷雨》等。这种结构的长处是：集中统一，又环环紧扣，容易取得戏剧性的效果。
（2）"开放式"结构
按照故事发展的时间顺序展开剧情，人物较多，剧情展开的时间较长，场景富于变化，情节更为丰富、曲折；可以没有回叙成分。象莎士比亚的《罗米欧与朱丽叶》，老舍的《茶馆》,曹禺的《原野》等。《原野》中描写仇虎从狱中逃出,来到焦家报仇,杀死了焦阎王之子焦大星,带着他原先的未婚妻金子逃走,当被围困走投无路时,自杀身亡,完全是按顺序推进剧情的发展.这种结构的长处是：有头有尾，把戏剧情节原原本本表现在舞台上,能容纳较广的生活材料。
（3）人像展览式结构
"人像展览式"的结构,是以片断方式展示众多的人物形象和社会风貌为主要目的。如曹禺的《日出》等。曹禺的在写《日出》时，"决心舍弃《雷雨》中所用的结构，不再集中于几个人身上"。《日出》中人物虽有主次,但并无中心人物,而且互为宾主,交相映衬，冲突也非单线,而是多线索交错,目的在于通过较多人物的塑造,共同完成一个主题,要批判那"损不足以奉有余"的不合理的黑暗社会。《日出》以交际花陈白露和方达生为串线人物,通过他们,一方面联系着那腐朽没落的上流社会中的金八、潘月亭、富孀顾八奶奶之流的"有余者"；一方面又联系着处于社会最地层的小东西、黄省三、翠喜这些"不足者"。这样便把"有余"与"不足"两个世界的景象都展现在观众面前,让人们看到了一幅半殖民地都市社会的里外两面。上层社会的花天酒地、纸醉金迷；下层人民的食不果腹、卖身卖命的悲惨生活。
2、《雷雨》的结构特点
《雷雨》的结构是"锁闭式"结构的典型范例。作者运用"回顾式"手法来结构《雷雨》，将三十年前周朴园遗弃侍萍的罪过用回叙的手法融合到剧情发展之中，将"过去的戏剧"与"现在的戏剧"结合得十分紧密。同时作者又纯熟地运用"三一律"的创作原则，《雷雨》的故事在时间上的跨度超过三十年，但它在一天内完成。时间集中、地点集中、 人物集中。
戏剧结构与戏剧冲突直接相关。它实际上就是组织戏剧冲突、安排戏剧情节的艺术。
《雷雨》中人物虽然不多，但情节复杂，以血缘、家庭关系连结了冲突各方的人物，使结构十分紧凑。《雷雨》中的各种矛盾都集中在周公馆内，罪魁祸首是周朴园。如何来揭露这个人物呢？
戏剧结构的表现形式，或构成部分，通常可分为开端、发展、高潮、结局四部分。高潮作为剧情发展的顶峰，是全剧中最紧张、最有意义的一刻，也是戏剧最吸引人的地方。一部戏剧有一个总高潮。每一幕戏又有小高潮，一个个小高潮最后发展成全剧的大高潮。
3、《茶馆》的结构特点
《茶馆》的结构属开放式。它突破了传统话剧"三一律"的形式，进行了大胆探索和创新。正如老舍自己所说"我的写法多少有点新的尝试，没完全叫老套子捆住"。从总体的结构上，截取历史上三个有代表性的片段。前后五十年的社会生活，集中概括在短短的三幕戏中。《茶馆》巧妙地通过北京城里的裕泰茶馆兴衰来反映社会的变化，"一个大茶馆就是一个小社会"，出色地表现了要"葬送三个时代"的主题，被人誉为"图卷戏"。其结构有三个方面的特点：
A.《茶馆》不以贯彻始终的戏剧冲突推进情节的发展，不追求完整地故事。而是把重点放在众多人物命运及其相互关系上，描写了众多的生活片段，人物速写，看似松散，却在"葬送三个时代"的主题下，形成了"形散而神不"的独特而又完整的结构。虽然没有完整的中心情节，但裕泰茶馆的兴衰变化却是连接"三个时代生活"画面的一条明显的贯穿线索。
B《茶馆》的时间的跨度大，为避免三幕戏变成孤立的三大块，特意设置大傻杨这个串线人物用"数来宝"的方式来介绍剧情，在场于场之间起着连缀作用。
C、在人物安排上的特点。主要人物自壮到老贯穿全剧，王利发、常四爷、秦仲义等在三幕都出现；次要人物父子相承，由同一演员扮演。如清末的打手二德子，说媒拉纤的刘麻子，相面的唐铁嘴等，他们的儿子都继承父业，这样使观众感到人物、事件、前后联贯；其它众多无关紧要的人物则招之即来，挥之即去，每个角色都说自己的故事，又都与时代发生关系。
在这部剧中，上场的人物多达70余人，有名有姓的人物也有40多位。这些人物涉及三教九流，有茶馆掌柜、伙计，还有相面的、说媒拉纤的、吃洋教的，还有资本家、太监、打手、逃兵、特务以及破产农民、青年学生等。这些人物的职业、身份、性格等特征都写得生动、准确、鲜明。
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（五）戏剧语言
戏剧语言与小说、散文等不同，它不用叙述体，而用纯粹的口语 ；它必须适应戏剧的舞台性、表演性的要求，而具有性格化、精炼美、动作性、含蓄美、谐趣性等基本特征。
戏剧中有两种语言： 一是人物的语言，即台词，包括对话、独白和旁白。它是剧本塑造人物形象、描绘戏剧冲突、表现主题的主要手段，是形成剧本的基本材料。二是作家的"舞台提示"。
1、戏剧语言的性格化
优秀的戏剧语言,一定是个性化的语言,因为剧中人物性格的创造,主要依赖于人物的语言。戏剧语言的个性化,要求剧中人物的语言必须符合人物的身份、性格，有益于表现人物独特的个性。老舍、曹禺笔下的人物个性化语言，非常突出，历来为人们所称道。老舍认为人物对话必须是性格化的语言，"开口就响，闻其声知其人"。
《茶馆》中的对话，都是人物自己应该说的语言，因此，人物性格区别非常鲜明。戏刚开始时，有钱人家为一只鸽子在茶馆里闹纠纷，引起松二爷、常四爷、二德子、马五爷的一段对话,是如何表现人物性格特点的：
松二爷: 好象又有事儿？
常四爷: 反正打不起来！要真打的话，早到城外头去啦；到茶馆来干吗？
二德子:（凑过去）你这是对谁甩闲话你？
常四爷:（不肯示弱）你问我哪？花钱喝茶，难道还叫谁管着吗？
松二爷:（打量二德子一番）我说这位爷，你是营里当差的吧？来，坐下喝一碗，我们都是外场人。
二德子: 你管我当差不当差呢！
常四爷: 要抖威风，跟洋人干去，洋人利害！英法联军烧了圆明园，尊家吃着官饷，可没见着您去冲锋打仗！
二德子 甭说打洋人不打，我先管教管教你！（要动手）
王利发: 哥们儿，都是街面的朋友，有话好说，德爷，您后边坐！
常四爷: （闪过）你要怎么着？
二德子: 怎么着？我碰不了洋人，还碰不了你吗？
马五爷:（并未立起）二德子，你威风啊！
二德子:（四下扫视，看到马五爷）喝，马五爷，您在这儿哪？我可眼拙。没看见您！（过去请安）
马五爷: 有什么事好好地说，干吗动不动就讲打？
二德子: 蔗！您说的对！我到后头做做去。李三，这的茶钱我候啦！（往后面走去）
常四爷:（凑过去，要对马五爷发牢骚）这位爷，您圣明，您给评评理！
马五爷:（立起来）我还有事，再见（走出去）
2、戏剧语言的精炼美
戏剧由于受时间和空间的限制，戏剧语言必须精炼。戏剧语言的精炼美表现在台词表达内容上的丰富性和深刻性，也就是说，用最经济的语言表达最丰富、最广博的内容，做到以一当十，以少胜多。
如在《茶馆》第一幕中贫苦的农民康六迫于生计无奈把女儿康顺子，让人贩子刘麻子卖给了庞太监。康顺子上场后只有一个字的台词"我"说了两次，却把人物特定情境中的复杂心理和盘托出了:

康六: 姑娘！顺子！爸爸不是人，是畜生！可你叫我怎么办呢？你不找个吃饭的地方，你饿死！我不弄到手几两银子，就得叫东家活活地打死！你呀，顺子，认命吧，积德吧！
康顺子: 我，我…….（说不出话来）
刘麻子:（跑过来）你们回来啦？点头啦？来见见总管！给总管磕头！
康顺子:我………（要晕倒）
3、戏剧语言的动作性
戏剧语言的任务,不仅在于显示性格,而且还要展开戏剧冲突,其冲突必然是在其动作性中表现出来.所以,戏剧语言也必须富于强烈的动作性。
所谓戏剧语言的动作性，是指剧中人物不仅表现出在说话，而且出表现人物自身的心理活动、思想感情，它是和手势、表情、形体动作结合在一起的，推动着剧情的发展。如《雷雨》第二幕中鲁大海在揭露周朴园罪恶的发家史时，侍萍目睹了离别二十多年的长子周萍打自己另一个儿子鲁大海时，内心世界的痛苦变化过程：

鲁大海：你们这些混账东西，放开我。我要说，你故意淹死了两千二百个小工
......
她大哭起来,不禁冲口而说出了这样一段话：
哦，"这真是一群强盗！(走至周萍面前,抽咽)你是萍,--凭,---凭什么打我的儿子？"
4、戏剧语言的含蓄美（潜台词）
优秀剧作的语言总是含蓄、蕴籍，耐人寻味的，蕴含着丰富的"潜台词"。潜台词，是戏剧的酵母。"潜台词"就是潜藏在人物台词之中的真正含义，即言外之意，弦外之音，也就是人们在日常交谈中常说的"话里有话"。
《雷雨》第二幕周朴园与侍萍相见那场戏,当周朴园还不知道站在他面前的就是侍萍时,表现出一种眷念、忏悔之情,当认出侍萍后,露出了资产阶级伪君子的真相。他严厉地责问: "你来干什么?""谁指使你来的? "这两句从下意识中冒出来的话,是有内心语言和潜台词的。
前一句话"你来干什么?"的潜台词有两层意思：
其一， 你大可不必到这儿来；
其二是一种威胁之意，你想来敲诈我吗?
后一句话"谁指使你来的?"的潜台词是：
不是你,那一定是鲁贵指使你来敲诈我的。他非常害怕他和侍萍的事暴露在鲁贵这个下人面前，这对他的名誉、社会地位都是一个严重的威胁。
这两句"言外之意"的潜台词，对于表现周朴园的虚伪性格起到了很重要的作用。
5、戏剧语言的谐趣性
所谓的"谐趣"，就是诙谐、幽默、有趣味性。作家有时也用一些讽刺、夸张的艺术手法，语言妙趣横生，具有生动性、趣味性，能增强戏剧艺术的感染力。
在《茶馆》中生动、诙谐、幽默的语言运用创造出令人发笑而又耐人寻味的讽刺场面。如第二幕中王利发与唐铁嘴的一段对话：

唐铁嘴：听说后面改了公寓，租给我一间房子，好不好？
王利发：唐先生，你那点嗜好，在我这儿恐怕--
唐铁嘴：我已经不吃大烟了！
王利发：真的？你可真要发财了！
唐铁嘴：我改抽 白面啦。（指墙上的香烟广告）你看，哈德门烟是又长又松，（掏出烟来表演）一顿就空出一大块，正好放白面儿 。大英帝国的烟，日本的 白面儿，两大强国侍侯着我一个人，这点福气还小吗？
6、戏剧语言的舞台感和诗意
一部好的剧本不仅文学性强，经得起读，而且舞台感强，既是优秀的文学作品，又是杰出的舞台剧。这一特色既体现在剧本创作的台词中，又体现在"舞台指示"的描绘之中。诗意是剧作家追求的美学理想。老舍认为"戏剧语言要既俗（通俗易懂）而又富于诗意，才是好语言。"
深受民族戏曲的熏陶和影响，曹禺和老舍的话剧中字里行间荡漾浓郁的诗意。在剧本中，曹禺喜欢对他所描绘的人物进行外貌、性格和身世的具体描述，对人物生活的场景作祥细的说明和描绘。这种语言如同叙事诗一般，具有浓厚的抒情性。
曹禺决不是孤立地、静止地撰写人物台词，而是让人物身临其境地讲话，将刻划人物内心活动的台词同舞台效果、布景的描绘紧紧地联系在一起，产生强烈的戏剧效果。如《雷雨》第三幕鲁侍萍让女儿四凤"起誓"这一场面，就是十分明显的例子。
作为一门语言艺术，语言在戏剧中有着举足轻重的作用，往往是一出戏的成败的关键。
http://210.28.216.20/daxueyuwen/4/gs/xxzd.htm#step15

戏剧，指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种综合艺术。

戏剧是演员将某个故事或情境，以对话、歌唱或动作等方式表演出来的艺术。戏剧有四个元素，包括了“演员”、“故事（情境）”、“舞台（表演场地）”和“观众”。“演员”是四者当中最重要的元素，他是角色的代言人，必须具备扮演的能力，戏剧与其它艺术类最大的不同之处便在于扮演了，透过演员的扮演，剧本中的角色才得以伸张，如果抛弃了演员的扮演，那么所演出的便不再是戏剧。
戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。由于文化背景的差别，不同文化所产生戏剧形式往往拥有独特的传统和程式，比如西方戏剧、中国戏曲、印度梵剧、日本能乐、歌舞伎等。
现代的戏剧观念强调舞台上下所有演出元素统一表现以实现综合的艺术效果。演出元素包括演员、舞台、道具、灯光、音效、服装、化妆，以及剧本、导演等的一切总称，也包括台上演出与台下互动的关系（一般称为“观演关系”）。
在中国台湾地区，戏剧是一个范围较广的词语，如舞台剧、电视剧、电影等以剧本为核心进行表演的演剧形式都统称为戏剧。
文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，或称之为剧本。