❶ 小学语文课堂教学中教师如何做到有效提问
一、 充分的课前准备是有效提问的基础教师在课前要准备好所提的问题，而所提的问题必须要有目的性、层次性。目的性即教师所提的问题要围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。比如教学《秦兵马俑》，其教学目的是：让学生感受到秦兵马俑的制作精美以及我国悠久灿烂的古代文明。教师据此设置了：①看了课题你想知道什么？②课文是怎样来写兵马俑的？③从这篇课文中你能读懂什么？教师以让学生带着这些问题去读课文，看看课文里是怎么说的，让学生自己先找出答案，然后大家相互交流讨论，最后交流汇报。如果不设置问题就直接让学生去读，他们就不知道应该怎样读，读课文变得没有目的。 二、有效提问要注意，激发学生的兴趣。 问题的设计要根据课文内容进行巧妙的艺术构思，以引起学生的好奇心，燃起学生思维的火花，疏通学生思维的流程，让学生在思考中有所发现，并体会到思考与创造的快乐。但问题设计不恰当定会影响学生思维的积极性。问题不清楚，学生无法回答；问题过于简单，学生不想回答；问题过于深奥，学生不能回答！我在教学中十分注重问题的设计，做到新旧联系，难易适当；先易后难，由浅入深；先讲后问，讲问结合。使每个问题的提出都能够对学生语言素质的长进发挥作用，都能够对理解课文内容有所帮助。 三、有效提问应讲究提问的方法 课堂教学中，怎样提问，提问由谁来回答，教者要做到心中有数，要费劲心思多加斟酌，如果先提问优等生，就会减少差生思考和回答的机会，如果先提问后进生，问题答不出就会挫伤后进生的积极性，这就需要教师把握好问题难易的程度和提问时间的先后顺序，使各层次的学生都能在各自思维的“最近发展区”的均等机会。使各类学生从实际出发积极参与课堂提问，收到各有所得、各有提高的效果。例如教学《卖火柴的小女孩》这一课时，就先让后进生说说文中的小女孩擦燃了几次火柴，再让中等生说明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后让优等生回答“卖火柴的小女孩的故事告诉了我们什么？”这一问题，然后我再加以点拨、辅导，使全班学生都能够很好地理解了造成卖火柴的小女孩悲惨命运的根源之所在！六、有效提问、体现深度，使问题具有针对性 小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到文本的状态中。强调学生的主体地位，并不意味着不要教师的指导，教师的指导、组织、引领作用是永远不可放弃的。学生在课堂上提出的问题，多必须当做学生学习的主要内容。学生由于知识、阅历等方面相对不足以及对教学文本以外的东西挖掘不深，。如果提出的问题脱离教学主题，教师应机智地将学生的思路引领到教学主题上来，这才是老师的指导职责，这才是新课程理念下的最佳引导体现。 有效提问能调节调节和控制教师的自我情绪，学生会情不自禁的与教师的喜怒哀乐产生共鸣，达到未有曲调先有情的境界。调节和控制教学中学生“学’的行为，调控学生的学习状态、学习主动性、树立自我效能信念，调控自己的情绪，时时引导学生善思。最近的微型研讨活动带给我很大的触动。真的现在乃至未来的教师如果不学习那将是一件很可怕的事情，其实平时没事在一起研究点东西挺好的。现在我们五学年已经形成了这种氛围。只有学才能厚积而薄发，才能导好，如何才能导好呢？
❷ 在小学语文课堂教学中怎样进行有效提问
有效的课堂提问应注意一下几点：
一、改变方法，让学生学得主动。
新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者；二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展。。
传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中要渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，让学生在语文课上得到锻炼，受益终生。
课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。
三、选择时机，让学生勇于探索。
有效课堂教学提问要注意以下几点：
1、 课堂提问要新鲜。
所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。
2、课堂提问要诱导。
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。
3、课堂提问要包容。
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《只有一个地球》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。
4、课堂提问要设疑。
为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《理想的风筝》一文，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：为什么风筝是刘老师的理想？我们应怎样对待生活？等等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。
总之,好的提问能打破学生脑海里的平静,荡起思维的层层涟漪。我想：民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧！
❸ 如何进行语文课堂提问
语文课堂如何进行有效的提问
一、语文课堂有效提问的意义。
语文课堂充满了魅力，老师与学生的思想在这里交流，学生的知识在这里升华。就语文本身而言，语文课堂最能体现师生情感与思想的交流。而语文老师的提问是关系到语文课堂成败的一个关键因素。语文课堂如何进行有效的提问是一个非常重要的课题，很值得研究。 当前的中小学教育强调培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑。但这并不意味着否定教师的课堂提问，而是要追求一种有效的教师提问。有效使用问题连接了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的“上帝”角色和“万能”形象。
能否有效使用课堂问题的价值重大：首先从学生方面看，它直接或间接的影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就；能促进思考，激发求知欲和探究欲；能提高学生思维水平，帮助学生组织他们的思想；能增进学生的参与度，提高信息交流效益；能调节课堂气氛，培养口头表达能力；学生就某问题相关的内容与教师或同学沟通交流的越频繁，他们习得的知识技能也就越多，也能更成功的通过学业考试。其次从教师方面看，采取有效的提问能力，便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。尽管有效使用问题有如此诱人的优点，许多教师似乎不能如我们所愿的有效使用问题。大部分教师在提问时通常出现这些问题：给出一些与教学无关或模棱两可的问题；一次提出多个问题；不知道如何回应学生的答案。
二、课堂有效提问的条件
1、课堂提问要有明确的目的。在提出问题时，教师必须对于提问所要达到的效果有一定的预见性。必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。一定要有明确的目的。你想要为下一个问题“铺桥”，还是要启发学生理解某一个概念，或者是引导学生对现实问题的思考等等，都要有价值，有明确的目的。否则，根本起不到提问的作用。如有位老师讲《刘胡兰》一课时，在讨论到刘胡兰面对敌人金钱引诱的表现时，先问“金钱好不好”，再问“钱有什么用”，然后展开长时间的讨论，随心所欲，游离了教学主题，这一个提问就没有什么价值。
2、课堂提问要有层次性。提问在明确目的之后，还要针对问题的实际情况和目的设计不同层次的问题，让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。如一位老师在讲解《背影》时，先后设计了这样几个问题：“文章的题目是《背影》，那么同学们说一下文中写了几次背影？”“哪次最好？”“你认为哪次“背影”写的最生动？”“为什么作者极力描写背影呢？”“文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子？”这一系列问题很具有层次性，有效地引导了学生对文章主旨的深入理解。因此提问要有一定的坡度坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。设计问题，?必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”因此，课堂提问的层次性是非常重要的。
3、课堂提问要有启发性。要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类问题，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答简单问题时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生创造出更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些问题，以期使其具有启发价值。提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。同样老师在讲解《背影》时，设计了这样几个问题：“我们在重读“穿过”，“跳下”，“爬上”，这些词时，思考我们为什么要重读呢？”学生答到：表现父亲买橘子显得费事。进而教师接着问：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？这个问题就很有启发性。学生很容易明白其中的道理。
4、课堂提问要具有广泛性。如何使学生最大限度的参与教学活动是获取学生答案阶段必须考虑的一个问题，因为这是学生课堂参与的绝佳时机。德士马等发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。提问的一个目标就是帮助教师监控学生的理解和参与情况，衡量教学成功与否，所以教师必须要求所有的学生都对问题做出反应，确保每一位学生都有成功回答的平等机会。有效的提问应该是问一个问题，暂停，以使所有的学生都能思考并产生答案，然后选一个同学来回答，特别是没有自愿举手的学生。但是，多数教师还是让举手的学生回答问题，这就导致了问题的不公平作用和回答的不平等机会。为了保证问题发挥平等的作用，让每个人都有课堂参与的机会，教师可以用些叫答技巧。比如教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，然后随机抽一张卡片来让学生参与，这样所有的学生都有机会和教师交流并取得成功的机会，并且也为教师提供了掌握学生是否理解所学知识的机会。同时为了维持他们对课堂的参与，要让所有学生都保持警觉，使他们意识到自己在任何时候都有可能被叫到，变一下叫答模式以随机叫学生来回答下面的问题也不失为一个好方法。
5、教师的态度要平等。教师在课堂上，不能总是高高在上，而要俯下身子与学生平等对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
三、语文课堂进行有效提问的措施。
如何有效的提问，才能达到语文教学的目的呢？这需要老师对语文教学的目标有比较深刻的认识，需要老师深刻理解教学大纲，理解语文教学的任务。在具体的语文教学中，怎样才能进行有效提问呢？笔者有几点认识供参考。
（一）设计问题在内容上要深刻，紧扣教学任务。
1、设计问题紧扣主旨，紧扣中心——便于理解课文。例如我在讲授《变色龙》时，设计了这样三个问题：课文为什么要以“变色龙”为题?文中的主人公是如何变的呢？除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为?这三个问题抓住了文章的中心，学生明白了这些问题，也就明白了主旨。有个学生这样说：““变”字，表现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点是“看风使舵”， 警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”由此可见，奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势，从中剥削劳动人民。再有，当他得知狗是将军家的时候，他一反刚才的嘴脸，说道：“说不定这是条名贵的狗，可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”言谈话语之中，流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。可以说这位学生抓住了问题的本质：奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压，对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己，对自己怎么有利就怎么变。效果非常好。
2、设计问题要从小处入手，从词语入手——便于学习语言。语文课堂离不开语言，文章的美丽是通过一个个词语实现的，分析好词语，就可以抓住要害。换句话说，词语分析可以作为分析文章的一个突破口。鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生深入理解文章。分析词语，还会使学生加强语言学习的能力。在讲授《纸船－寄母亲》时，我设计了一个问题：为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”？ 有一个学生回答：“在古代，舟就是轮船。我认为没有什么问题。”然而另一个学生却说：我不同意。轮船很大，表达不出诗的意境。我就问：为什么舟能表达出来呢？这位学生回答：因为“舟”能给人一种很渺小的感觉，让人感到海上的飘摇不定，让人感到作者的孤独惆怅。轮船表达不出这种美感。而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。如此深刻的感悟体现了学生对语言的赏析能力。
3、设计问题要紧扣社会现实问题——便于关注现实。在讲解《触龙说赵太后》一文时，我引导学生鉴赏了触龙高超的讽谏艺术之后，提了这么一个问题“在触龙劝说赵太后的话中，哪一句最能指导我们今天的父母去教育自己的孩子？”这应当说是父母教子的一个特例，却反映了普遍存在的社会问题，做父母的总想为子女把一切都安顿好，到头来却害了他们。借此，我让学生展开丰富的联想，谈谈他们的所见所闻，学生们谈了不少父母教子的例子，有的甚至还联系到了自己的父母。最后他们一致认为：父母之爱子，的确得“为之计深远”，作为学生更不能依赖父母，要培养自己自立自强的品格，这样才能接受未来社会的挑战。
4、设计问题可紧扣发挥学生想象力——便于拓展思维。设计一些要求学生发挥想象力得出独特答案的问题，例如：“小姑娘后来怎么样了？”“路瓦裁夫人还会去参加舞会吗？”“如果你是蒋干，怎样回答周瑜的问题？”“你还知道哪些关于灯的故事？”回答这类问题必须运用想象力和联想力，通过创造性思考，才能得出答案。这类问题的答案是开放性的，其正确答案不止一个。它有利于培养学生的求异思维能力，帮助学生创造性地思考课文。这类问题也是全班任何一个学生都能回答的问题，在课堂教学中经常运用，能促使每一个学生都积极参与到学习过程中
（二）、设计问题要讲究策略。
1、巧妙利用矛盾。对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
2、抓学生的“兴趣点”。设计问题要能激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？你对这种教学方式认同吗？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。
4、善于利用比照。精心设计以组织“比照”为目的的提问，以整合教学内容。? ①阅读余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》，说说你更喜欢哪一首。? ②苏轼的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》这两首词都是抒发的感情又有什么不同。请结合作品进行分析，说说他们不同的地方。? ③《南园》和《十一月四日风月大作》都包含爱国忧思，但在格调上有所不同，试做比较。故意出错法
5、经常利用“出错”。在学生回答问题都不积极主动的情况下，老师有意说错一个答案，故意写错一个字，有意引起学生注意，挑起战火，引导学生抢答。如教学《扁鹊见蔡桓公》中“医之好治不病以为功。”这个句子划分节奏时，我划分成“医/之好治不病以为功。”，我刚在黑板上写好，学生差不多是群起而哄之，很多学生都来纠正我的“错误”，一个学生刚说完，另外的学生马上站起来讲他的理由。教室里的气氛顿时活跃起来了。尤其是在讲字词时，用故意出错法会让学生牢牢记住这些字哪些地方容易出错，在写的时候要注意
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。教育有法，但无定法，贵在得法。我们应该本着一切为了学生发展的历年，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性，不管进行摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
❹ 怎样在语文课堂上进行有效提问
我认为提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。 首先要知道有效提问必须具备目的性、针对性和激励性。 目的性即一节课都要有明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。 针对性即课堂上老师提出的每一个问题，必须符合绝大多数学生的水平。假如问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，又容易打击学生的学习积极性。任何过易或过难的问题都不可能达到预期的目的。当然，老师应因人而宜地设计问题。 激励性即课堂教学中，学生是主体，老师应想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。 也就是说有效的课堂提问必须具有以下三个基本要求：一、提问是紧紧围绕教学目标而展开；二、所提的问题必须精心设计，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提问过程中必须有恰当的及时的评价。 那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？ 一、把握提问的“点” 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，起点是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。 二、把握提问的“度” 课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。 为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主。2、鼓励求异。3、帮助有困难的学生。4、鼓励学生积极评价。总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习
❺ 语文课堂教学中如何提高提问的有效性
我想大家都应该遇到过这样的情况，不管是在公开课上还是在平时的讲课过程中，都有教师激情澎湃，学生不知所云的状况发生，简单来说，也就是：启而不发。每每遇到这样的情况，我总是很尴尬，不得已自圆其说，总是迫不及待的揭晓答案。我不知道这样的问题原因出在哪里，深究其责，我觉得是自己的教学经验不够丰富，毕竟我也是一个刚入职的老师。但是听了很多学校老师的课以及外出学习回来，我发现不仅仅是我一个人存在这样的问题，几乎我们的课堂上或多或少的都会出现类似问题。那么，问题来了，怎样让学生积极回答课堂上老师提出的问题呢，也就是做到启而有答。那就要从启发的方式、对象出发，结合具体的教学实际和学生的自身状况制定具体有效的措施，并没有固定的教学模式。因此我结合本班的教学实际和目前大部分学校的基本教学提以下几点建议：
一、降低难度，找准问题的针对性
语文课堂教学中教师设计思考题，与学生互动交流是最基本的教学方式。教师根据问题的难度，给与一定的引导启发，如果大多数学生反应积极，问题很快得到解决，说明问题难度系数适中，教师启发的得当；如果大多数学生满脸疑惑，教师已经进行了启发引导，问题还是迟迟得不到有效的解决，这说明问题难度很大，需要做出调整。比如说人教版语文四年级上册语文《为中华之崛起而读书》中讲的是少年周恩来为国立志的故事，我在上课的时候设计了一个问题“谁能结合人物当时的心情和他所说的话带表情表演文中叙述的三件事情”我还特别启发道：“要抓住当时的社会背景，遇到什么样的人该说什么样的话，做什么样的动作，还要符合各人物的年龄实际，要像演戏一样。”就这样，学生觉得是遇到了天大的难题，我鼓励了很久，终于有人站了起来，表演了第一部分的内容。可是从头到尾是无表情的表演，而且说话也是没有任何感情。第二组同学比第一次稍微好了一点，但是在表演的时候对于人物说话的语气和表情把握得不够好。第三组开始的时候，有了前面两组的经验，相对来说还说得过去。
从本次的教学实际可以看出，我从一开始设计这个问题的时候，没有完全考虑学生的能力，认为自己觉得可以胜任，就这样做了，没有从实际出发。让学生表演是一个比较难的挑战，到了最后我和学生一起表演，给学生做了示范，这才降低了难度，这样整个课堂才有较好的教学效果。所以教师在他课堂问题预设时，应该熟悉学生的学情，了解学生的特点和能力，这样才不会出现教学启而不发的现象。
二、提问时要根据课堂环境，增加课堂的引导性
所谓的课堂环境就是教师在教学过程中要创设教学情境，给学生一个良好的感知环境，激发学生的学习兴趣，从而引导学生思考课堂上所提出的问题。例如《搭石》这一课，在讲到一行人过搭石的时候，我提出了这样一个问题：“读到这里,你能体会到什么？”很多同学听到这里不知道我说的是什么意思，当时的时候，我并没有进一步启发学生，学生们只有一两个说话。很快，我看出来了这样的尴尬，于是，我说“那我们来表演一下当时的情境，看看如果是你们，你准备怎样来过搭石？”接着伴着音乐朗读，“每当上工、下工，一行人走搭石的时候......”学生们配着音乐自己来表演。学生很快便知道了答案，画面很美，同时也能从协调有序看出家乡人的心灵美。
在这个案例中，我通过让学生表演，结合多媒体课件，以及朗读为学生创设了一个优美娴静的启发式情境，学生被情境所感染，很快找到了解决问题的途径。从这里我知道，小学生的认知能力还是有一定的限制的，我们在课堂教学中应该多用直观呈现的方式启发学生思考，特别是涉及一些他们不熟悉的内容时，更应该给予更多的直观展示，增加课堂的趣味性实际性，激发学生的学习兴趣。
三、改变提问的方式，寻求最佳的突破点
在课堂中，一个问题可能有多种方式提出来，但是我们在备课的过程中要采取符合学生实际的问题方式，不能按照自己的要求，要改变提问的方式，贴切学生的生活实际，获得最佳的问题突破角度和解决途径。
除了以上几个大方面以外，我认为提出的问题必须要目标明确，语言生动丰富准确，绝不能信口设问；多留心沉默寡言的同学，鼓励学生间相互启发，让大多数同学参与到学习活动中去；问题要层层递进了，要由浅入深、由简到难、先简后繁；提问态度要亲切。对于学生给与的答案要肯定，不能打消其积极心。
在课堂中，每个人都有自己的教学习惯，不能一概而论。因此如何让课堂的提问更有效这是一个需要我们不断实践和探索的问题，结合自身的教学实际，让我们不断地改进和努力，以后一定会做得更好。
❻ 语文课堂教学中如何有效提问
课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好学习习惯，提高教学效率的重要手段。有效的教学提问能起到激发学习动机、促进学生参与、启发学生思维，实现信息反馈等作用。那么，教师在语文课堂教学中如何做到有效提问呢？一、提问要有明确的目的性，充分发挥问题的导向功能。在教学的各个实施阶段问题的提出起着不同作用，但教学中设计的问题都要紧扣教学目标，要有明确目地性。 1、在课文引入阶段，提问的目的是为了激发学生的学习动机，引起学习的学习欲望。 2、在初读课文阶段，提问的目的是为了让学生感知课文掌握文章的主要内容。通过问题的解答，帮助学生确定思维的方向。例如本课学习中，老师先问到了这首儿童诗共有几个小节，这为后面的学习作好了铺垫。 3、在细读课文阶段，提问的目的是为了把握文章的主体，实现文章的教学目标。此时的提问一定要把握教材，紧扣目标。在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可离题太远，不宜旁敲侧击，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。如在本节课的学习中，老师紧扣学习重难点，提问：雷锋叔叔做的哪件事最令你感动？由此引导学生自读学习课文。通过问题的解答，完成了教学目标中通过具体事例体会人物的品质的教学目标。 4、在总结阶段，提问的目的是对教学效果的反馈。在课堂教学中，教师通过总结性提问，在学生答问中获得反馈信，了解学生学习情况。学生也可以从中可以了解知识重点、难点，检查自己的学习成效。例如通过课文的学习，老师提出了你认为雷锋叔叔是个怎样的人？我们现在需要雷锋雷锋叔叔，他会出现在我们的身边吗？我们应该怎么做？等问题，进一步深化了课文的主题思想，使学生对于课文的学习有了更进一步的认识。二、问题要具有开放性，有利于学生参与。在一个班级中由于学生的基础不同认知水平不一样，个性存在差异，对同一篇文，同一个句子的认识和理解也不同。遵循教育个性化的原则在教学中设计提问，问题应该具有开放性，照顾不同层次的学生。开放性的问题，不同学习程度的学生可以选择问题的不同角度进行思考回答。这样能充分满足学生的个性学习，留给学生自主选择的余地。刘老师在课堂中让学生找一找身边的雷锋。 这一开放性问题的设计，学生的参与性大大增加，都积极思考充分发表自己的意见。三、提问要有启发性，利于学生的思维的发展。提问要有创新延伸。创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。例如学习第二小节，在指导朗读过后，配以画面，引导学生看图，提问：这是一条怎样的小路？看到这样的小路你想到了什么？从而引导学生体会雷锋叔叔冒着细雨背孩子回家的艰辛，体会其助人为乐的精神。教师提问的内容和方式影响学生的思维能力和方法，师生在解决问题的过程中可以获得知识，培养分析和解决问题的能力。问题提出后，学生积极思考，想了很多的好的想法，学生的思维完全发散开来。四、提问要注意时机和技巧。提问要难易适度。我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，这样让他们跳一跳，才能摘到桃子的状态更容易激起他们的学习热情。在这堂课中，刘老师利用幻灯片，让学生说一说如果想让你的名字出现在光荣榜上，你该怎么办？ 五、鼓励学生自主提问，培养良好的释疑习惯。学生是学习的主体，在学习的各个过程中都会产生各种各样的问题，甚至是一些离经叛道的想法，鼓励学生把他们的疑惑表述出来，倡导进行自主释疑解惑，更有助于学生进行积极的思考和学习。 此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意提鼓励性的问题，为学生营造出一个人文的、宽松的语文课堂。课堂提问是通过问题组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。当然授人鱼不如授人渔。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，让学生从自我的提问中体会到：该问什么样的问题？这些问题是否值得去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。