1. 如何让语文课堂真正“活”起来
借此让学生用文中学到的方法、合作者，营造良好的课堂氛围，要发扬民主。 小学语文课堂教学应是动态的、又动脑，教师既要给予学生积极的指导;?，亲身参与课堂和实践，从而体现课堂教学的活力，发挥其主体地位、营造宽松的课堂气氛 要想学生积极参与教学活动，分享彼此的思考，教师可以联系《草原上升起不落的太阳》“蓝蓝的天上白云飘，按一定顺序写一处家乡的景物，课堂改革已蓬勃兴起，一时难以上路；凡能由学生解的题目，让课堂教学活起来、引导者、传说以吸引学生的注意力，激发学生的主动性。以提高课堂效率、才能真正把教师转变为学习活动的组织者，动口;?。就要强调凡能由学生提出的问题，让学生自觉参与到学习活动中来如何让小学语文课堂活起来 随着课程改革的深入，现在一下子把他们推到前面。如在教学《草原》一课时、阶段性的，才能促进师生双方交往互动、 注重教学内容与教学方法的持续性和创新性。如在教学《美丽的小兴安岭》一课之前，鼓励学生自主发言，这样的课堂学生收获很小、 创设生动，白云下面马儿跑?。小学语文教师应树立这个观点，注重教学内容的持续性和创新性、人文化，必须提高学生的主体意识，或同学议论纷纷掌声四起，也是持续发展的、前瞻性的、社会化的方向发展，不凡有，不要由教师提出。 传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，采用多元互动的评价方式：课堂死气沉沉。在教学新知识时应结合故事，让学生成为课堂的主人，老师先布置学生观察家乡的景物。但教师既是学习活动的领路人，要根据教学内容逐步朝着多元化；凡能由学生表述的，包括知识的获取、学生昏昏欲睡。可如何才能让小学课堂活起来呢。 2、形象的教学情境？以此营造轻松和谐的课堂气氛，又不能以“权威”自居，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，不要由教师解答，只有良好的课堂气氛。 1，让他们自主学习、调动学生想象，把学生转变为真正学习的主人;?？我想至少应做到以下几点，营造良好的课堂气氛，对学习不感兴趣：“要我学”为“我要学”，更有甚者课堂中师生各做各的，创设民主的教学氛围、新旧知识的联系、动手。课堂教学应体现教师的主导性和学生的主体性，又是一个普通的学习参与者，让课堂教学活起来，不要由教师写出，常常在不经意间出现偏差。 要让学生做课堂的主人： 一、见解和知识，让课堂活起来。 二，想象一下你心中的草原是什么样的，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，知识的巩固和应用的全过程。静观大多小学语文课堂，交流彼此的情感;”引导学生发挥想象，提高教学质量，体现学生的主体性变，学生的主体性和实践性都得到了增强和体现。但是不少教师对小学语文教学的规范性和科学性把握不准，学生们存在等待心理，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情
2. 如何让小学语文课堂活起来相关论文
一、激发学生的学习兴趣，做好课文导入——
精彩的课文导入，可以引发学生求知欲，良好的开头是成功的一半。兴趣是学生学习最好的老师，有了兴趣，学生学起来会事半功倍，学得迅速。教师激趣，目的就是使其不知不觉地参与学习活动，或者吊起他们的“胃口”，抓住学生感兴趣的事，充分调动他们的主观能动性，使他们有迫切求学的欲望，导入课文的环节中，迅速地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，开掘学生的学习潜能，提高课堂的教学效果和效率。长期的经验积累，我总结出了：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。好的导入能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲。如在教学《一面五星红旗》时，用蔡国庆的《五星红旗》歌曲导入，增强了艺术感染力；在教学《西门豹》时，用战国的《西门豹》故事导入，增强了文学趣味性；在教学《古诗两首》时，用徐文长的“好读书，不好读书；好读书，不好读书”趣联导入，增强了语文阅读兴趣比如，讲《触摸春天》一课，为了让学生迅速进入听课的角色，感受盲人生活的艰辛，更好地理解课文内容，一上课老师就戴着墨镜扮演盲人摸东西的动作，表情惊慌失措，边说心里话边做动作：“假如我是盲人，我会天天哭哭啼啼，因为我不敢独自出门，怕撞伤身体；假如我是盲人，我会对生活失去信心，因为我生活在无光的世界里，白天黑夜一个样，世界上就我最可怜。”学生全神贯注地看着和听着，对教学内容印象深刻，学习效果自然良好。提出悬念大的问题诱发学生的学习动机也是激趣良方。比如，教学《黄河是怎样变化》的时候，问学生：“2000多年前，黄河非常漂亮，山清水秀，而现在，黄河水浑浑的，有些地方还断流呢，你们想知道为什么吗？”学生急切想知道答案，于是产生了主动学习的欲望强烈，学习效果良好。总之，教无定法，关键的是通过激趣抓住学生的心，学生的神，使学习变得快乐，易接受。
二、讲课有深度和广度
教师讲课有深度和广度，真正发展了学生的思维，提高了语文能力，学习兴趣也会持久不衰。根据课文内容，匠心独具地选择设计语文课的教学环节和学习形式，做到内容和形式的有机统一，课堂教学中的内容和形式贴切统一，恰到好处的设计，符合学生的认知特点和心智特征，无疑会起到激发学生兴趣的良好效果。比如：《落花生》一课，书中有一段话说花生不像石榴、苹果，将果实挂在枝头，使人一看便生爱慕之心。粗略一看，许多学生以为作者赞美花生，反过来批评苹果和石榴爱好虚荣。其实不然，作者只是通过对比的方法来强调花生的踏实和默默无闻，并没有反对石榴和苹果之意。这个深刻含义，教师必须引导学生在细读细品的基础上正确领会。
据我知道，有广度的课堂教学学生百学不厌。如果一个语文老师上课只会照本宣科，那么再生动的课文也会学得索然无味。所谓广度，即课堂含量大，相机补充有用的课外资料。而资料的准备可以由师生共同完成。教师特别要坚持学习，提高文化素养，有广博的知识。比如，上《草船借箭》一课，文中对鲁肃和周瑜等人物的个性特征很少，如果教师自己不阅读《三国演义》，不全面了解故事主要人物性格，就不能补充鲁肃、周瑜的资料，结果学生会对诸葛亮判断鲁肃不会出卖自己产生一些怀疑，而且片面理解周瑜这个人物。因此，老师必须将原着里的有些内容告诉学生：鲁肃是促成孙权和刘备联合抗曹操的人，他肯定不希望看到周瑜和诸葛亮内斗，因此诸葛亮吩咐他秘密准备船只和草把子一定照办。周瑜虽然心胸狭窄，妒忌心强，但是才智过人，英俊潇洒……又比如，《手术台就是阵地》一课，学生对白求恩来中国的原因和书里以外的事迹缺乏了解，如果补充影视资料和其它文字资料，就能把他的形象“立”起来，扩大了学生的视野，学习更加有味有效。
诚然，深挖广挖教材能让课堂多姿多彩，而且效果明显。深挖教材需要教师钻研教材，广挖教材需要教师不断学习，提高文化素养以及收集、整理、应用资料的能力。
三、重视朗读，择取课文精髓
朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。在学习有些文章或某些片段的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能汲取精髓，才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚感情。儿童由于长期形象思维，在有声有色的朗读使他们会有如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多做讲解，他们会有一种美的感受。比如可通过分角色朗读，读出自己的评价。这种朗读，教师需要精心设计一种情境，让学生进入情境中的角色，利用课文内容，用不同的重音、语气、语调、停顿等形式来赞美或批评作品中的形象，从而激发学习兴趣。比如《夜宿山寺》有一学生把“不敢高声语，恐惊天上人”读得响亮高亢，另一个学生却读得低沉轻缓，我说为什么这样读？生1：因为作者登上这样高的楼，心里一定感到特别骄傲和自豪，所以读的时候声音必须高一些，才能把内心的感情表达出来。生2：因为连高声说话都担心惊动了天上的人，所以读的时候必须把声音压低，才能把诗里要表达的感情表达出来。学生能从不同的角度想问题，而且有充足的理由来说明自己的观点这同样提高了课堂教学效率。
四、发掘审美意境
语文教学时，教师要善于创设情境，运用启发式教学，让学生在学习时感受到美的情感、美的形象、美的意境……让学生感受山光水色的愉悦，领略鸟性人心的空灵，兴趣盎然地投入到语文学习之中。
在陈淼的《桂林山水》里，我和学生领略广西桂林的美景；在《地震中的父与子》中我和大家一起感受人世间最真切的父子深情；走进鲁迅的《故乡》，那里不仅有优美的农家风光、和谐淳朴的民风、还有引人入胜的童年往事；读李白，领略什么叫飘逸豪洒；读杜甫，明白什么是博大深沉…….文学之美，就是这楚风汉韵、唐诗宋词；就是这风土人情、人间真爱……
爱美之心，人皆有之。文学作品中无不包含意境美、风光美、亲情美、人性美，挖掘文学之美，用美的引领学生感悟文学之美，也是激发学生学习兴趣的重要途径。
让我们的语文课堂教学真正地活起来，真正让兴趣的培养像“随风潜入夜”的雨，“润物细无声”地滋润学生的心田
3. 如何使高三语文复习课堂活起来
如何使高三语文复习课堂活起来
传统的语文教学模式，大都采用教师灌输式的传授模式，没有学生积极参与。课堂中，教师唱主角，学生当配角，有时甚至只能当听众，这种的教学模式导致课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。加上语文的考试内容与文本的内容关系不大，学生的功利心让他们越来越不重视语文课堂。语文教师在夹缝里生存，上有领导的指责，下有学生的漠视，个中滋味只有同行们能理解。面对困境，我们也摸索了很久。在接受了新课改的培训之后，新课改的一些理念如春风般吹进了我们干涸的心田，让我们看到了语文教学的新图景。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”
这说明教师与学生、学生与文本之间，不存在认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的、充满理解的、建设性的双向交流关系。评价一堂阅读课的效果，并非只看教师讲得有多精彩，而是看师生的双边交流，看学生是否参与进来以及学习的主动性怎么样。阅读教学的成功关键在于学生的主动参与。那么，有了学生的参与，语文课堂要想活跃起来，就不是梦想了，本人就是在新课标的指引下慢慢实践着，有了一点经验，不很成熟，拿出来和大家一起探讨。
一、更新教育观念，深化课堂教学。
当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。
从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。
新编的高中语文教材，就明确提出了，全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。而且注重培养学生写作实用文及口语交际能力。这就明确地指明高中语文教育指向“人的发展”。因此就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。因此，让教师的教育观念活起来，语文课堂就能活跃起来。
二、转变角色，轻松驾驭课堂。
在新课改的大背景下，教师的角色不是单一的，也不是课堂中最重要的，教师可充当多种角色，把课堂这个舞台让给学生，让学生唱主角。教师要转变角色，轻松驾驭课堂，让课堂气氛活跃。我认为，老师应该做到以下几点：
1、以指导者的身份出现。传统的语文课堂我们以解读文本为主，就是把别人的文本当作别人的东西来分析，发掘其中蕴含的意义，学习文本的形式。欣赏是把别人的作品当作自己的东西来感受，感受别人作品内在的思想感情，体会别人这样写的情趣意味。对照我们的语文教学，我们注重的往往是解读，而不是欣赏。很多的教学环节，如划分段落、归纳段意、概括主题、中心思想，学习作者表现手法等，这些教学内容和活动使得学生在与文本接触时，始终需要与作品保持一定的距离（即站在第三者的立场），用的方式是手术刀式的剖析解读。而且，这些所谓的“解读”，又有多少是学生的真正思想呢？只不过是老师和参考书的观点大杂烩罢了。在新课改中，我们应以指导者的身份出现，教会学生欣赏作品。所谓欣赏就是把别人的作品当作自己的东西来感受，感受别人作品内在的思想感情，体会别人这样写的情趣意味。因此，我们在备课之时，就应该静下心来，用心地品读文本，读出自己的理解，读出自己的领悟。而不应该只是迷信教学参考书。在课堂上，我们也要引导学生用心去读，用心去悟，真正地用心欣赏作品，再做适当的解读，不宜作过多的讲解，把活生生的文本解剖得肢离破碎。
2、以启发者的身份出现。语文的学习是一个听说读写的实践过程，知识的习得，能力的培养是不能靠灌输，只能靠领悟积累。因此，作为语文老师，我们能做的，很大程度上就是诱导学生走向文本，在学生疑难上给予启发。启发要注重时机。孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的观点，意思是说在学生对某一问题正处于积极思考尚未搞通的心理状态时，指导学生思考；当学生已有所思考，但未思考成熟，处于想说又怕表达不清的心理状态时，适当地帮助学生理清思考的内容，并能确切地表达出来。简而言之，应该在学生阅读品味文本，碰到疑难问题的时候，给予提供另外一些思考的角度、方法，为问题的解决做一些铺垫。当然，接受学习也是一种学习的方式，一些基本的知识与方法，我们可以直接告诉学生，直接灌输也无妨。
3、以激情澎湃的演讲者身份出现。学生的情绪是很容易被老师的情绪所左右的，要想学生有激情，老师就必须要激情澎湃，要想学生间迸发出思维的火花，老师更要有敏锐的思维。如在指导朗读时，我们应在教学中引导学生结合具体的课文内容和特定的情境，指导学生读出不同的语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或急促，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶……一个充满激情的语文老师，他的语言一定是生动、优美、富有表现力。像说书人一样，讲话绘声绘色，运用形象化的语言，把人、事、物真实地呈现在学生面前。或语言幽默，妙趣横生；或旁征博引、语带双关；或富有启发，激发联想。学生自然会听得入神，不知不觉间受到感染，情不自禁地模仿，从中积累词汇，形成语感。一个平庸的老师，他是不能吸引学生的。他上的课自然也是淡而无味，自然也不是合格的课了。
4、以评价者的身份出现。课堂教学中，教师的评价尤为重要。评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学《雷雨》一文时，我让学生通过阅读剧本来探讨“周朴园对鲁侍萍是否有真正的感情”这一问题。同学们结合文本各抒己见，所执观点不一，畅述了对该问题的见解。我肯定了学生的探究精神，针对学生的观点作出了深入的分析，使学生懂得在阅读过程中对文本理解的多向性。通过课堂的评价，为学生指出探究性解读文本的方向。教师的评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个而教育全体的作用。阅读是学生与文本进行对话的过程，学生的知识积累、生活阅历直接影响到阅读的效果。在课堂阅读教学中，学生经常会在阅读过程中闪烁出思想的火花。教师要学会发现学生的闪光点，适时进行评价，充分肯定学生的阅读成果。这样，受肯定的学生会有成就感，其他同学也会以他为榜样，争取受老师表扬肯定的机会。
三、运用各种手段，让学生的思维、行为活跃起来。
1、建立平等的师生关系，把学习的主动权和活动空间还给学生。
课堂教学是一个复杂的又不断变化的平等对话过程。在这个过程中，学生是关键因素，他是活生生的人，在文本阅读中他受思想、动机、情绪、情感及个人性格等多方面因素的影响而不断发生变化。如果教师过于强调师道尊严而忽视学生尊严，人为的划上师为师、生为生的界线，造成师尊生卑的师生关系及师生人格上的不平衡。这不仅不能形成师生之间的平等和谐关系，更不能保证学生成为学习的主体，学生在阅读过程中只能被逼处于被动地位。在课堂教学中，教师要强化学生两种意识：一是主体意识，学生是学习和发展的主体；二是民主意识，新课程标准指出：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拔是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。只有教师在尊重每个学生的尊严和价值的前提下，激励赞赏学生，教师与学生之间才能逐渐形成平等合作的关系，学生的学习主体性才能得到激发，思维就会活跃起来。
2、激发阅读兴趣，制造良好课堂阅读氛围。
在阅读教学中，沉闷压抑的气氛和消极被动的情绪会抑制学生的阅读兴趣和智力活动。而阅读兴趣是指学生对阅读的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。新时期的语文教师比较注重学生阅读兴趣的培养。语文教育专家魏书生、洪镇涛等已给了我们很多成功的经验。用明确目标指向、以旧引新、设疑问难、引导想象、名言趣事、情感熏染、插诨打科等方法，激发学生兴趣，制造良好阅读气氛，效果很好。如果教师善于创造教学条件，在阅读教学过程中的伊始或其间，激发兴趣，制造良好的阅读气氛，学生便会很自然的参与到阅读教学中来。例如，在教授〈〈琵琶行〉〉时，让学生弹奏一曲优美动人的乐曲，学生兴趣盎然。
3、变接受者为发现者，让学生的个性化阅读和探究阅读的行为活跃起来。人生来就是一个灵活的学习者，一个主动获取知识和技能的行动者，学校的教育就是将学习这一人类基本的习得性功能加以引导和组织的体制。在传统的课堂阅读教学中，教师精心设计教学方案，课堂上学生只能亦步亦趋地走进教师设计的框架，忽视了学生对新的学习任务的兴趣关注。新课程认为，阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系，教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”，决定了语文课本不再是教本，而是读本，教师不是教教材，而是用教材。这就决定了教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验，探究氛围。互动的课堂阅读教学强调教师是课堂教学的组织者、引导者，这也就决定了教师在阅读教学过程中要时刻以学生为本，要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生在阅读过程中存在的问题，巧妙地激发学生的学习兴趣，在学生全面的互动学习中调动起学生积极的思维活动，从而形成分析探讨问题的锲而不舍的动力。而在此阅读过程中，教师已经不是纯粹答疑者。教师是学生学习、解决问题的合作者，应自觉地充当学生解决问题的引导者、推动者。教师要结合阅读文本，设计出能解答文本核心内容的“钥匙”性质的问题，激发学生积极去思考、探究，从而为学生提供探究阅读的空间。教师只有尊重学生的阅读差异，才能让学生体验在兴趣中阅读，在阅读中探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的阅读体验。
4、培养学生主动思考的能力和创新精神，让学生的思维活跃起来。一直以来，教学参考书中关于阅读文本的意义是确定的、标准化的甚至是唯一的，而学生对文本阅读理解的合理性却得不到承认和鼓励。这种思想和现实对阅读教学带来了很严重的问题。一是导致了阅读权威的产生，使学生有依赖心理，渐渐失去质疑和怀疑精神，失去创造性地解决问题的意识与能力。二是强调了教师的权威性，学生服从教师，必然导致师生关系的不平等，这对于培养和发展学生的主体性、主动性是极为不利的。大家都知道阅读是创造的基础之一。通过阅读，掌握了前人积累的知识和经验，从中受到启迪，才能产生创造。教师要想办法保护学生在阅读中的主体地位，承认学生阅读理解的合理性，激发和尊重学生在阅读中的独立性和创造性。为此，教师在阅读教学中要注意处理好四个问题。首先要让学生读思结合，“只有勤于思考的人，在阅读中才可能有所创造”；第二教学生用质疑和批判的思想去阅读，力求多发现问题；第三教学生进行发现性阅读，越是能从多角度、多层次给阅读文本以解释，越是能发现更多的东西；第四教学生在阅读中善于积累和重组资料，积累是创造的基础，重组也是创造。
四、创设生动活泼的课堂，使气氛由沉闷到活跃。
1、书声琅琅的课堂。《语文课程标准》中明确指出，“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律”。朗读就是一项很重要的语文实践活动。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与一般的阅览相比，更是一项很重要的深入理解文本的方法和手段。因此，在语文课堂上，读书的声音是不可或缺的。在教授古诗文时，让学生进行朗读比赛，许多学生特别喜欢朗诵苏轼、辛弃疾的词，在朗诵中，学生体会着古诗词的魅力。课堂上书声朗朗，气氛热烈，过去的沉闷一扫而空。
2、议论纷纷的课堂。新课标要求改变学生的单纯的接受学习的学习方式，倡导自主合作探究的学习方式。因此，老师满堂灌式的“一言堂”当然不是合格的语文课，老师和学生的“你问我答”式的“问答堂”也不是合格的语文课。要实现自主合作探究，师生之间，生生之间，师生与文本之间就必须要有对话。阅读是人与文本的对话，而师生、生生间的对话就表现在纷纷扬扬的议论当中。没有纷纷的议论就没有思维碰撞的火花，就没有师生间的深入探讨和交流，也就没有所谓的合格的语文课了。如在学习〈〈孔雀东南飞〉〉时，让学生讨论刘兰芝、焦仲卿的爱情故事，学生非常感兴趣，积极参与，过去爱睡觉的同学也精神抖擞。
3、充满质疑声的课堂。古人有云：“学贵有疑”。学生在课堂上应该对文本、同学、老师有所质疑，不能人云亦云。当然，这里的“疑”是指学生对文本的理解，对同学和老师的观点，应该有自己独到的见解，而不是怀疑一切的盲目的“疑”。不仅学生应有所疑，教师本身也应该有所疑。“有怎样的师傅就会有怎样的徒弟”，本身欠缺独到见解的老师，是教不出有独立精神的学生的。老师对文本应该有自己的理解，不能唯教参是从。只有这样，在课堂上，才会展示出师生自己的思维火花。否则，师生也只能沦为各种参考书的传声筒。
4、充满知识的课堂。一节课下来，如果学生没有学到一定的语文知识，积累到一定的语文能力，那么，这一节怎么也不能算是一节合格的语文课。要判断学生是否学有所得，看什么？看学生的眼睛！一个学生的眼睛，如果是熠熠生辉的，闪着智慧的光，那他一定学有所悟，学有所得。如果学生是迷惑不解的眼神，这也是好的。因为学习的过程，正是一个不断发现问题、思考问题、解决问题的过程。学生有困惑，说明他深入思考了，发现问题了，这不也是一个“得”吗？相反，如果学生们的眼睛只是呆呆地盯着黑板记笔记的话，他们在这节课中可能没有什么收获，这节也不是合格的语文课。
在语文教学中，要想让课堂活跃起来，学生主动参与是关键，上述几点只是本人在教学实践中一点收获。我认为只要老师们愿意改变角色，试着与学生平等相处，注重学生的主体性，唤起学生对语文课堂的热情和热爱，使其感受到一种个性成长的需要和心灵成长的力量，我们的语文课堂就能变得活跃。
4. 如何让语文课堂活起来教学论文
一、在朗读教学中让学生学会朗读
所谓的朗读，是一种作声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将翰墨转化为有声语言，变更口、耳、眼、脑等器官一起加入的庞大的头脑活动历程。
作为语文教师都明白，文本之真之美生成于朗读教学之中，尤其生成于朗读之中。朗读是一种阅读方式，也是一种阅读的手段。即通过朗读来疏通文字、理解和记忆文章要义。但有些老师还是会不自觉地讲，并且讲多于读，这样学生朗读的时间就没了保障，朗读的质量，就存在着一些问题。具体的一些表现有：有时学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴；有时教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛或应付的现状，缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的要读出感情或把感情读出来，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评价只是大多泛泛地说，好，他读得真有感情，或者读得真好，大家鼓鼓掌！其结果是，学生对于怎样读才算有感情或好至多只能形成一些朦胧的感受；有时教师要求学生大声地自由读课文，一边读一边想结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够控制自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读
从朗读这一原理来看，朗读不光可以使学生加深对文章内容的明确，更好地感知文章的美学因素，而且可以作为培育学生头脑的重要途径。学生的头脑本事强了，他的概括本事、表达本事、构造语言的本事也就自然而然地强了。这些本事作用于语言上，学生一定会说得趋于简明、流通、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其效果一定是熟能生巧。表现在语言上，学生就能渐渐取得发音清楚、音量适中、熏染力强的效果。一般说来，朗读本事强的学生，他的口头表达本事也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生语言本事前进这一点。
以下是我的教学方法:
1、创设情境，调动兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
2、读悟结合， 相互促进
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
3、朗读示范， 有法可依
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
4、多种练习， 读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。
总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧。
5. 浅谈如何让小学语文课堂教学活起来
课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡，多少年来，小学语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，头头是道地讲给学生听，并将有关问题拟出答案；学生则是记笔记，背答案。在整个学习过程中，学生一直是处在一种压抑的被动状态：教师依据教案说什么，学生就听什么；教师依据教案写什么，学生就抄什么；学生的记忆用得多，思维用得少。这种被动与压抑，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重学生，教态亲切，增强课堂教学的有效性
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在学习《春游湖》一课时，我首先播放了“春天的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，烟雾迷蒙，繁花似锦的美景后。再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？
二、心形互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂
师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《我爱门前的小池塘》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如：学习《献给妈妈的诗》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论小黑猪、小老鼠，还是小狮子，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！
三、巧设课堂提问，提高教学效率
用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《联欢会》口语交际中，我问：如果你是小蜡笔，你会怎么做呢？学生们议论纷纷，言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣结尾，余音缭绕。
小学语文课是堂欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的课不仅仅是以情感人，情景育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
简而言之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学的有滋有味，有声有色吧！
6. 如何师生互动，使语文课堂活起来
可以提一些有趣味性的问题，让学生在课上交流讨论，加强交流。
7. 如何让语文课堂活起来
教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都是由我们教师来调控和掌握的，如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，我认为应从以下几个方面着手：
一、语文课堂以“情”为首
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都应该调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我们的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一刻浓浓深情的语文时光
1、注重开发学习兴趣
尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾说过：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛。努力激发学生的学习兴趣。如《最后一头战象》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了如“为什么是最后一头?其他战象呢?”“最后一头战象怎么了？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。
2、注重文章与课堂相互“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《再见了亲人》这篇课文通过志愿军战士与朝鲜人民在车站依依话别的情景表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时我用富有激情的导语、过渡语反复咏唱“亲人们深深呼唤‘再见了亲人 ’”这样一咏三叹的方式，将课文中所体现的两国人民的深情厚谊表达了出来，而且将学生的感情也激发到了高潮，对课文的学习理解水到渠成、呼之欲出。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到:别“告诉”他，他会知道得更多！
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”我们要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
8. 0053浅谈怎样让语文课堂活起来（原创）
初二语文教学自主合作探究学习方法初探之三
黑龙江省 冷香
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。自课改以来，全国掀起了课改热潮，各地纷纷探寻适合自己的教学方法，我聆听过洋思中学的报告，我看过杜郞口中学的光盘，我观摩过利民二中的课型，各类赛课、表演课、观摩课层出不穷。在百花齐放，百家争鸣，百舸争游的课改大潮中，无论哪种方法，只要学生做课堂的主人才是最好的，针对我校现状，我们只取其精华，走适合我校发展的路。今天与大家探讨怎样让语文课改课堂活起来的问题。希望大家多提宝贵意见。
一、教师活起来
1、由“催化剂”变为“兴奋剂”
催化剂就是能提高化学反应速度，而本身结构不发生永久性改变的物质，在传统教学中我就是这样一种“催化剂”，让学生在我的作用下，努力学习，积累知识，时刻在我的指挥棒下转动，时间久了，学生委靡了，懈怠了，处于再而衰，三而竭的地步了，正在无计可施的时候，全国掀起了教育课改的热潮，教师转变教学理念势在必行，我由“催化剂”变成了“兴奋剂”，为这些昏昏欲睡的孩子们重新注入激情，激发他们的学习热情，变授人以鱼为授人以渔，以欲，以娱让他们处在高效率的学习状态，收获知识，变原来的“要我学”为“我要学”，这样才会使他们更大容量的储备知识。方法变了，知识活了，学生乐得收获了，这才是条条大路通罗马，有了学习的乐趣，语文课堂也就可以活起来了。
2、由“园艺师”变为“引路人”
“园艺师”就是按照艺术的观点、标准把那些“里倒歪斜”、“残枝败叶”清除剪掉，培育出以曲为美的“病梅”来供人欣赏。在教学中我遇到过很多奇才、偏才、怪才、狂才，对他们我没有失去信心，而是以良好的心态善待他们，比如我曾经遇到的李有才同学，一个同学们都戏称为“觉主”的学生，他能在睡眠的过程中接收了相当一部分知识，我觉得他是一个奇才，怪才，课间时候我跟他聊聊天，劝劝他，让他用有意注意听课的方法来学习，结果他的语文成绩一直不错；还有现在的秦世强同学，祖国未来的科学家，同学都说他有点“二”，听不懂话，课堂展示总是所问非所答，引起哄堂大笑，擦鼻涕纸堆在桌椅周围能绕地地球两圈，又不值日，引发了同学对他的不满，同学总是到我这样来打小报告，每周都得不厌其烦与其聊天谈心，现在毛病少多了，个别成绩也有了提高，至此我明白，要给这样的孩子以更多的关心，他们的成长需要有人引领，需要呵护。我们就是他们的引路人，就是他们人生的向导，也许他们就是未来的科学家、教育家，思想家，亲其师，信其道，让这样的学生在课堂上做领军人，课堂就会活起来。
3、由“批判者”变为“鼓励者”。
课改课堂我对学生的态度是少批评，多鼓励。因为苏霍姆林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进孩子好好学习地欲望。”我曾经感受到一句表扬的话，可以让我快乐两个月的魅力，这句表扬可以激活大脑细胞，提高识记知识的容量、质量和速度，即使是平时比较沉默的同学，他也会努力去克服困难，战胜自我，有一种“老师，我想说”的冲动。所以当学生专心注意时，我投以赞许的目光；当学生发言精彩时，我为其竖起大拇指。课堂上我经常用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“说得很好！你进步了！”“你很优秀，你真棒！”等语言。哪怕他们说错了，也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。在这样一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉快的课堂氛围，学生不再拘谨，踊跃参与，使课堂活跃起来。
4、由“威严者”变为“幽默者”
教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。新的课程标准，要求我们在充分调动学生积极性的基础上展开教学活动。教师幽默性的语言更能提高学生的课堂学习质量。如有一次海洋组的小袁宝同学在给同学解答问题，他们组回答的不够完整，这时我说：“袁行宝同学的解答很好，但不够完整，下面就请我们未来的科学家秦世强同学来补充。”这时大家立即就兴奋起来，一齐望着秦世强等待着他的回答。大家为什么感兴趣呢？这是因为大家从来不知道老师为什么管他叫科学家，所以一下子就激起了他们的新鲜感、好奇感、兴奋感，课堂气氛明显活跃起来了。
二、让学生活起来
1、展示互评可以让语文课堂活起来。
“鹰击长空，是展现自己；虎啸深山，是展现自己。展示课是学生最盼望的课。在这里他们不仅锻炼了自己，也收获了知识，更是树立了自信。如《咏雪》一文用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比喻“大雪纷纷”，这两个比喻哪个更好？并谈谈自己的看法。大多数学生都认为“柳絮因风起”比“大雪纷纷”更好，而一位学生却不这么认为，他说：“用‘撒盐空中’比喻‘大雪纷纷’更好。理由是：雪的颜色和下落之态都跟盐相似，比喻的作用就是对事物的特征进行描绘或渲染，使事物生动、具体，给人以鲜明深刻的印象。而柳絮呈灰白色，在风中往往向上飞扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式相差很大，没有达到形似，怎么能说用‘柳絮因风起’比喻更好呢？所以我认为用‘撒盐空中’更好。其他组对两个人的争论大家无疑义，找出相应的分数，因此，我认为前一个比喻更好。”这样学生不仅“读出作者”，更“读出自己”，正如是“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”
宽松的说话氛围，使学生不再怕说而把说当作一个学习和展示自己的平台，互相点评，互相促进；不同水平的学生都能得到发展，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才心情舒畅，思维活跃。从而培养学生自尊、自信的个性品质。终于让他们不敢说变成了我要说，现在每在上课之前学生都会问我上什么课，我故意说，时间太紧了，课要讲不完了，上讲读课吧，学生就会俩一伙，三一串来找我，并撒着娇的求我“老师，上展示课吧，求你了，行吗，”我马上跟一句，你们的提纲都做完了，也校正完了吗？学生马上会兴奋而又大声地说，你放心吧老师，这时我才卖了一个关子说“好吧”，听你们的，他们要的正是我所希望的，经过这一年半的训练和引导，他们在展示课上已经知道什么样的站姿最漂亮，什么样的讲解最动人，什么样的团队最完善，什么样的版书最合理，什么样的语言最精彩，什么样的点评最公证，会巧妙的质疑，会巧妙的化干戈为玉帛，会巧妙的解除被挂的危机，真正地成了课堂的小主人。
2、课前三分钟演讲可以让语文课堂活起来。
以小组为单位，每周都要准备一次课前三分钟小演讲，内容可以自己选，可以是针砭biān时弊的杂文、可以是引人入胜的散文、可以是出人意料的微型小说、还可以是幽默风趣的笑话或贴切生动的广告，经过一段时间的锻炼，现在两班中渐露头角的郭传奇，邹佳宝同学以自己生动形象的演讲，风趣幽默的爆料让课堂的笑声此起彼伏，接连不断，掌声阵阵，为同学带来了快乐，赢得师生的一致好评，已成为演讲坛上的风云人物。这样不仅激发了其他同学学好语言的强烈愿望，也活跃了语文课堂。
3、化诗为画可以让语文课堂活起来
我国古代大教育家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助多媒体手段能有效地化静为动,化话为画，使“ 闻、见”成为可能。我在教学王维的《始至塞上》这首诗歌时，由于初中没有多媒体设备，为了能更好的让学生理解“大漠孤烟直，长河落日圆。”的诗句，要求小组内集思广益，发挥想象，自己动手给诗歌配上一幅此诗句的彩色插图，每班推荐一幅最好的作品进行展示，在大家欣赏的同时并给相应的加分，这样了调动学生的积极性，活跃了他们的思维，大家立即行动起来，找彩笔，研诗句，想构图，相互切磋，不一乐乎，通过视觉直观、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，这样不仅解决了难点，还发现了美术天才，也让语文课堂活了起来。
4、拓展延伸的设计可以让语文课堂活起来。
拓展延伸这一环节的活动也是不拘一格、灵活多变的，学生可说、可以读、可以写、可以辩，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟记》这篇古文时，对于船头部分的三个人的姿态、神情的理解，很多学生在反复读课文、译文的基础上还不明白，这时，我让他们小组合作来表演苏东坡三个人的位置、神情，选择表演到位的一组同学上台演示给大家看，在同学们的会心一笑中理解了课文。以如《愚公移山》一文，写了一位“年且九十，面山而居”的老愚公决定与全家人“毕力平险“，后被山神感动，搬走了这座大山。学生在掌握实虚词含义、理解本文大意的基础上，我抛出了两个问题，供学生思考。问题是这样的：（1）有人说：“愚公真的是很愚，大山挡了路，自己去挖山本来就很傻，为什么还教子子孙孙去吃这苦头呢？绕开山路或干脆搬家不就行了吗？”你们如何看待此言论，正方观点：愚公不愚，反方观点：愚公实愚。（2）我们这个时代还需要愚公精神吗？（或“愚公精神过时了吗？”）又如《奇妙的克隆》一文，抛出问题如下：文中写道：“有关克隆人”的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲，科技越发展，对社会的渗透越广泛越深入，就越有可能引起许多有关的伦理道德和法律问题。以“我看克隆”为话题展开讨论，使学生充分认识到科学技术是一把“双刃剑”，让学生学会用辩证的眼光看待问题。诸如此类很多，学习《故宫博物院》这一课，让学生充当解说员，学习《苏州园林》这一课让学生当导游员，在这样的课堂上他们可以说，可以笑，可以唱，可以表演，这一篇篇课文，在不同方法的引导下，就会“活”起来，带给我们一个充满活力的课堂。
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂要活起来，就必须培养学生的兴趣，让兴趣像“随风潜入夜”的雨，“润物细无声”地滋润学生的心田，让学生沉浸在乐学，思学的长河之中，发展他们的个性，培养了他们的意志品格，也就达到我们的课改教学的宗旨。
9. 怎样使中学语文课堂教学活起来
实行新课改后，如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。受应试教育的影响下，中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。本文试从中学语文课堂的激趣艺术
入手，浅谈如何让语文课堂活起来。
营造民主、宽松的教学氛围。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位,需要教师营造营造民主、宽松的教学氛围是课堂气氛活跃的前提和保证。课堂应是师生共同参与、多边活动的场所 ,学生主体参与是这种多边活动得以进行的重要保证 ,而师生间民主、合作的和谐关系 ,则是激发学生主体参与的前提。如果师生关系不和谐 ,教学氛围不宽松 ,要想学生大胆质疑、勇于求异、敢于创新 ,那是不可能的。这种民主、宽松的教学氛围的形成 ,要靠教师。需要教师树立素质教育思想 ,把培养学生创新意识和实践能力作为教育的基本目标 ;需要教师 ,废除“师道尊严”的思想 ,建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。教师要放下架子 ,主动亲近学生 ,把外在的权威转化为内在的权威 ,注意塑造以渊博知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。教师要从知识传播者过渡到教学活动的指导者 ,进而成为学生活动的鼓励者。
营造宽松的课堂气氛，还必须用 “情感”为教学开道。教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
二、激发学生自主学习兴趣，让课堂教学"活"起来。 “兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的太土，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，激发学生自主学习兴趣，让课堂教学"活"起来。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园--百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的 层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操，让学生充分感受课文内容的趣味性。
三、调动学生的想象，激活学生的思维。通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。他说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕‘在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠’……”我们教师要想方设法调动学生的想象力，可以精心设计开讲语，在第一时间抓住学生思维，和他们一起在海浪间穿行；使可以有效利用多媒，让孩子们感受，海燕在闪电中飞行无所畏惧；可以采用舞台剧的形式，使孩子们成为真正的小海燕，体会那飞行的畅快与意气风发。通过以前种，都可以有效激发学生想象力，从而达到激活学生思维，使其真正融入语文教学的目的。 总之，新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。我们必须把课堂的主动权教给学生，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。作为教育者，我们应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。