1. 如何使用语言文字进行课堂教学
何谓“语文”？语言和文字。详细说来，语，即口头语言；文，指书面语言。
何谓“素养”？平日里的修养。而提高学生的语文素养，它的终极目标就是把经典的东西烂熟于心，熟练掌握必备的技巧方法，随时懂得提取出来，在口头上、书面上自如地表达运用。
朱自清说过“与其让学生读十、二十部诗集，不如让学生背一百首诗歌。背下来的东西才是自己的，没有背下来的都是人家的。背下来的东西才能像吃到你肚子里的粮食，化为营养；没有背下来的东西，永远不会成为你的营养。”学语文，就是要积累。鲁迅说，学好语文没有什么技巧，四个字：多读多写。学语文，必须要实践。叶圣陶先生说，教材无非是个例子。语文教材里的每一篇文章仅仅是提供学习语言的例子。那么，语文阅读教学的核心价值取向是什么呢？是学生凭借这一个个生动的例子，学习、理解、运用与积累祖国语言文字。因此，贾志敏老师说：语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。
一、语言文字训练的现状及原因分析
在我们现在的许多课堂上，普遍存在着这样“三多三少”的现象：（1）教师说的多，学生说的少；（2）学生理解的多，表达的少；（3）课外延伸的多，课内训练的少。课堂上老师的强势引导感悟，导致了学生感悟的是“教师的感悟”，老师的的强势指导朗读，导致了教学目标的单一性，偏离了教材编排的意图。从辩证的观点上来说，教师的强势，往往造成学生的弱势。我们在课堂上不难发现，许多学生在教师说前半句时，能不约而同地接后半句，似乎都懂，一旦要求学生自己阐述时，能清楚表达、完整述说的孩子却是凤毛麟角了。在感悟文本的时候，老师们往往追溯写作背景、介绍作者、比较原文、拓展同类作品、动作演示、运用多媒体再现场景、……方法众多，异彩纷呈，也收获多元化的感动。
但是，是什么原因造成个体“说不清、写不顺、字不规范”的现象常在？毫无疑问，是忽略了在课堂上必须要进行有效的语言文字训练。造成这种对语文课程认识上的偏颇，其主要原因在于：
1、过多的感悟形式占用了很多时间，老师们普遍感觉课堂上没有时间挤进语言训练。
2、语用意识弱，并未把语言文字的训练作为阅读教学的重点。
3、对教材的解读有偏差，没有找准语言训练的点。
4、教师的语感不足，阅读敏感度不够强。
归根结底，在于大家对语文课程的认识天平倾向了人文价值，其实它与工具性是教学这个矛盾运动过程的对立统一的整体，要和谐共舞，水乳交融。
二、解决策略
（一）语文意识的回归——繁华落尽见真淳
1、生本课堂，返璞归真
我们的课堂是为学生而上，我们的教学对象只是年幼的孩子，他们所需要的是什么？不是深奥的哲理，不是深刻的感受，而是从文本中汲取适合他们年龄特征的知识，并学会运用，终生可用。所以，我们的课堂上所做的一切，都是为了能让儿童乐于学习，轻松学会，掌握技巧。
2、抓住根本，认清方向
（注释①）张志公先生说：“语言是个工具。掌握工具要靠练。练才能熟，熟能生巧。”（1962年《说“练”》）。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。教学生说话，教学生写话，这是习得言语。这样的本事是“练”出来的，绝不是光靠老师“讲”出来的。要掌握它，必须通过多次、反复的训练，让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。那么一些课堂上重感悟轻训练现象的产生，就是没有抓住语文阅读教学的根本。一个有语文意识的老师，他不会只盯着文本的内容，他会抓住“语文核心价值”，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，把“语文课”上成真正的“语文课”。 因此，语文的独当之任是语言文字，语文课上要讲“字、词、句、段、篇”，要练“听、说、读、写”。
（二）教学目标的确立——一枝一叶总关情
1、整体把握，系统训练
《语文课程标准》对每一个学段的教学目标都做了细致的要求，是我们教学的纲领；教材的是教与学的凭借；单元导读则为我们的教学提点出了训练点。我们在备课时，要先对以上三项做到心中有数，才能正确把握文本的语言训练主线。
2、慧眼识点，把握重点
（注释②）语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材。语文教师应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识。
⑴熟知学段目标。新课标给每个学段都作了详细的要求，只要我们每个学段的老师都能扎实自扫门前雪，那么就能较好地形成一个系统的训练。比如低年级的语文课堂上出现了许多类似高年级的分析课文，这不仅是拔苗助长，更是学段目标的解读误区。低年级以识字教学为重点，课文读通读懂就可以了，生字新词会写会用就可以了。
⑵关注课后习题。课后的思考题往往蕴含了本课语言训练的一个重点，但我们在备课的时候把它当作了一个“盲区”，没有引起足够的注意。比如有的老师在教学《四季》的时候，把教学的重点放在了读儿童诗，仿编儿童诗上。这是一年级拼音教学刚结束之后识字教学的第二课，课后题一的“读读背背”，只是要求孩子们感受这种诗化的文字，感知四季的特点就可以了。题二的“我会写”则明确地提示我们，这课的教学重点应该是识字写字，尤其是认知笔画“横折弯钩”的写法和“竖弯钩”的三种不同写法和，并学会观察方法，能在田字格内正确书写。题三的“说说画画”，整合了美术学科，进一步引导学生感知四季的分明。
⑶读懂文本内容。每篇课文中语言文字训练点需要教师凭借自己的“语文功底”来准确捕捉。比如《秋天的雨》一文，很多教师在解读第二自然段时都是这样教学的：
<< span="">课文>秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
2. 如何在语文教学中规范学生的语言文字
在语文教学中规范使用语言文字
说好普通话，书写规范字，在语言文字规范化中是缺一不可的。字是文章的衣冠，书写作为语言文字一项最基本的技能，实际上也是语文教学中的一项最基本的技能。记得上学期，一个学生的作业经常是字迹潦草，错字满篇。我很严肃地告诉他，字是人的门面，没有一手好字，将来你是吃不开的。而这个学生却理直气壮地说：“现在都什么年代了，我妈说不需要写字，一切有电脑呢？”一时，我没话可说。想想一轮又一轮的教学改革，一根粉笔上课的年代已经过去，花花绿绿的课件登台，受到老师、学生的欢迎。有的教师整堂课黑板上没有一个字，许多话也让电脑说了。我们以后真的不需要自己说话，写字了吗？我想没有一位专家、教师赞同。
我们祖国的语言文字有几千年的历史，它博大而精深，使每个中华儿女都引以自豪。从古到今，多少文人志士用精湛的语言，优美犀利的文字，为国家、为我们民族的兴旺做出了不可估量的贡献。因为小学语文教学作为进行语言文学训练的基础课，责无旁贷。所以必须在师生互动中扎扎实实地进行语言训练。我们只有在语文教学中规范地使用语言文字，才能为学生更深入地学习语言文字打下坚实的基础。下面谈自己的几点做法。
一、传授方法，扎实的语言文学功底，启发引导学生
1、具备过硬的口头表达能力，直 观形象地感染学生。
一位让学生喜欢的语文教师，一定会说一口标准的普通话。流利、生动的话语又是教师进行语言文字规范训练的前提。教学中，必须规范使用普通话，激发学生主动进行语言文字训练。我努力克服口头语，重复说话，拖腔拖调，话语不完整，读错字音等常见说话、读文时出现的错误。在讲课时，尽量要使用规范的语言，话语亲切生动，声情并茂，要富有感染力。使学生能够积极主动地学习语言。如：我抓住低年级学生模仿力强、好动好说的特点，在教学看图学词学句第一课时，运用生动的语言，简单的动作，动人的微笑朗读“我是中国人，我爱五星红旗。”这两句话，学生听了老师富有感染力的朗读，也“活”起来了，拍着胸脯，然后指着投影上的五星红旗绘声绘色地朗读着。由于教师也把“星”、“红”这两个后鼻音的字读得清楚、流利，学生朗读时，就没有读错的。
2、具备工整的书写能力，潜移默化地影响学生。
“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”根据新课标的要求培养学生的写字能力。同时我们要特别注意自己要规范的书写，潜移默化地影响学生。在板书时，不能图快，写草字，应该克服急燥的心理，一笔一画，规范的书写，使学生一看黑板就认识教师写的字，而且对教师的板书产生喜爱之情。在批改作业时，不能把对勾和错勾打得过小或过大，对与错的批改符号要规范，使学生看了教师认真的批改，对学习更有兴趣，为学生互批自改种下良种。我们在备课写教案时，不但背内容，而且要重视书写，为学生树立榜样。可以把自己的教案让学生传阅，使他们从教师艰辛工作中体会到教师的辛劳。同时学生会以教师为偶像，认真、规范的书写。
3、具备交际的能力，使学生会听会说。
在教师与家长、学生对话、交谈中，要注意用规范的语言。每当开家长会时，我们在会前准备好讲话稿。注意讲话稿的内容要主次分明，重点突出，使家长听了教师的讲话，不但了解家长会的内容，而且从教师有条理的讲话中，知道了规范的讲话的重要作用。有的学生在校情况良好，我们没有必要请家长面谈，那么操行评语是教师用文字与家长交谈的桥梁。用肯定性、激励性、评说性、引用性等评语来总结学生的表现，使家长对孩子在校的表现有所了解，有针对性地教育、管理孩子。如：我班的一个学生学习成绩优异，在班里是班干部，可是他胆小，没有起到班干部的作用。我用激励性的评语来启发他：“你是一个学习认真、踏实、成绩优异的好学生。如果你想做一个全面发展的学生，那就大胆一些吧！上课勇敢发言，及时与教师交流学习情况，组织同学上好早读、午读。我想你会做好以上事情的，做全面发展的学生。”当家长看了老师的评语，主动与我联系，表示要与老师、孩子共同努力锻炼孩子的胆量。当学生看了教师用生动的语言文字充分肯定自己，就会有自信心，逐渐改变胆子小的性格。在课余时间里我与学生交谈时，不能想到哪说到哪，要注意说话的条理性、完整性，使学生爱听。听后受启发，有说的欲望，把老师的话用自己的语言讲给别人听。
4、具备及时记录的能力，认真讲评。
我们在教学生学习语言文字时，要及时记录学生的学习情况，运用语言文学的情况，及时评讲。
3. 如何用好语文课堂语言
语文课堂的人文性和情感性是第一要素，诗歌和散文是最能体现作者情感的文体，诗歌以含蓄、凝练为主要特征，散文以抒情见长，高中学生由于认知水平的提高和情感的积累，逐渐有了自己的审美能力，在学习中更需要正确价值观的渗透。一位教育家说：“教育的就是用心灵去打动心灵，用生命带点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培植智慧。”如果语文教师如果毫无感情地走进课堂，就很难激发学生的学习兴趣。语言是人们交流思想，表达情感的最重要的辅助性工具，语文教学语言指的是教师用以组织教学、沟通教学程序，达到教学目的的教学工具语言。语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。下面就高中语文教学中的语言的运用谈谈自己的认识。
1.规范性。
在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
2.形象性。
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”
3.趣味性。
作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的。教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。
4.激励性。
教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。
（1）言之有物，论之有实。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
（2）言之有序，条理清楚。“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
（3）言之有启，循循善诱。教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识.掌握新内容。
（4）言之有趣，妙趣横生。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此，语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、
故事、佳联、格言、警句；成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。
（5）言之有韵，抑扬顿挫。语文教师在课堂上，要注意用好教学语言承切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，津津有味，提高教学效果。
总之，高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。因此，掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的，而且生动的教学语言会给学生莫大的愉悦感和美的享受，使学生觉得学习是一种快乐。高中语文教学中在语言的使用上，要对学生多鼓励，多赞赏，多投入真情，多锤炼语言，同时不断提高对自己的语言能力的积累和提升，让自己的语言形成独具特色的魅力，才能在新课程改革中切实做到构建和谐的课堂，从而让语文教学成为一门真正的艺术！
4. 如何在初中语文教学中运用肢体语言
一、在课堂上创设情境，引起学生共鸣
传统的语文教学在有些内容上比较枯燥，方式比较单一，往往提不起学生学习的兴趣，致使语文的质量不能得到提高。因此，新时期要求教师在语文教学课堂上，根据课文的内容创设情境，引起学生共鸣，激发学生学习的兴趣。一堂成功的语文课，主要是看教学中学生的求知欲、参与度、知识获取量、学习能力等，对成功的语文教育者来说，在语文教学中要能创设情境，对学生进行积极的引导，并加入生动的肢体语言，引起学生的共鸣，使学生能够身临其境，进而有效地理解课文。这样，学生学习语文的积极性就会被发掘，学习的进度也会与教师的教学同步。
二、注重课堂上教师的仪容仪表
语文不同于其他科目，对学生来说既熟悉又陌生，含有一种艺术性。语文教师在课堂上的仪表形态影响着学生的审美观、价值观。得体的仪表是获得学生喜爱的第一步，能够使学生接受教师的教学，在很多的教学实例中，如果语文教师能够穿戴得体、仪态优美，学生在上课时的注意力就容易集中，其次，教师在教学过程中要注重和学生的眼神交流，眼神是老师判断学生学习兴趣一个很重要的关注点，教师与学生有效的眼神交流，能起到比语言更加有效的沟通作用，引起学生的共鸣。第三，在语文课堂上，教师的微笑对于教师与学生之间心灵呼应的作用是不可低估的，因此，教师要在课堂上保持微笑，使学生能够感同身受，愉快地学习语文。与此同时，教师良好的仪表形态有助于增加教师教学的信心，充分享受教学带来的乐趣。
三、形象生动的肢体语言，深化学生对语文的理解
在语文教学中，教师通过形象生动的肢体动作，表达文章的意境，有助于学生在轻松的学习氛围下，更加深入地体会语文知识的意境，深化学生对语文的理解。同时提高学生的注意力，使得课堂变得更加活跃，学习效率、大为提高。 在一篇讲述海伦・凯勒的文章中，为了体现她紧张的心情，教师将她在紧张时刻、表现的形态通过一些肢体语言进行表达，包括将两只胳膊紧紧抱在胸前、发抖的身体、恐怖的表情等，这些都帮助学生体会到海伦・凯勒的处境，更好地理解文章内容。
四、体态语言的运用帮助学生开拓思维
在语文教学中，教师运用适当的肢体语言不仅能提高学生学习的积极性，还能帮助学生开拓思维。通过肢体语言的配合，可以使语文教学更加直观，给予学生更多的想象空间，创造空间，对于学生理解能力、表达能力和写作能力的提高发挥重要作用。
提高语文教学水平的当务之急是改变传统的教学方法，激活课堂的教学氛围，调动学生积极性，确保全员参与并各有所获。因此，在语文教学中，教师应重视肢体语言的运用，通过这种艺术性的表达带给学生一种美的享受、一种意境的升华。在此基础上，为学生创设场景，生动语文课堂，让语文成为学生喜爱的一门学科，使学生能容易地掌握语文知识，使语文教学水平得到质的飞跃。
5. 如何培养学生运用语言的能力
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。那么，在语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力呢？
一、遵循文体特点教学，实现言意兼得
不同文体的课文，有着不同的表达形式，依据文体特点进行教学，既有利于学生理解课文内容，又便于学生把握课文的表达形式，这无疑将有助于培养学生的语言文字运用能力。
《学与问》是苏教版语文六年级上册的一篇说理文，说理文的基本结构形式是先提出观点，然后举出例子，最后进行总结。教学《学与问》这篇课文时，我在让学生弄清文体特点的基础上，抛出学习目标，引导学生学习：课文的观点是什么？举了哪几个例子？例子是怎样说明观点的？之后让学生模仿课文的表达形式，以“写好汉字需下苦工夫”为话题，写几段文字。学生学得很投入，不仅对课文内容理解得很透彻，还很好地掌握了说理文的基本表达形式，并学会了迁移运用。
《麋鹿》是苏教版语文六年级上册的一篇说明文，说明文的文体特点是从事物的不同方面来介绍事物。《麋鹿》这篇课文就是从外形特点、生活习性和传奇经历三个方面来介绍麋鹿的。教学《麋鹿》这篇课文时，我把读与说的训练结合起来，很好地训练了学生的语言表达能力。上课伊始，先让学生弄清课文是从哪几个方面介绍麋鹿的。然后让学生分别画出写外形特点和生活习性的句子，朗读出来。在学生熟读的基础上，让学生介绍麋鹿。为了激发学生说的兴趣，我创设了这样的情境：“同学们，现在你们是导游，你们正带领游客参观麋鹿饲养场，不过这里不仅有麋鹿，还有驯鹿，请你们细致地为游客介绍，让他们听了你们的介绍不仅能一眼辨认出麋鹿来，还能熟知麋鹿的生活习性。”这样，通过说的训练，把书面语言转化成了学生的口头语言，不仅加深了学生对课文内容的理解，还发展了学生的语言能力。
二、把握文脉，反复诵读，实现言意兼得
培养学生的语言运用能力，最关键的是要通过课文的学习，让学生弄清课文写了什么和怎么写的。“写什么”与“怎么写”的关系就是内容与形式的关系，二者互为依存，共同为表现文章的主旨服务。而“文脉”往往会将两者统一起来。因此，不管是篇章的教学还是重点段落的教学，关注对文脉的梳理、辨析十分重要。
《三亚落日》是苏教版语文六年级下册的一篇描写景物的文章，起始段便抛出了这样一句话：“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。”夕阳滑落的景象究竟是怎样的呢？课文的第四段做了细致的描述。如何才能让学生既能清晰地认知夕阳滑落的过程，又能感受到它的美妙绝伦，还能体悟出作者是用怎样的语言来描述那美妙绝伦的景象的呢？教学《三亚落日》的第四段时，我的具体教学步骤是：第一步，先让学生默读课文，画出描写落日动作的词语，然后引导学生概括出四个过程，想象成四幅图画（悬挂图、下沉图、蹦跳图、入水图）。第二步，让学生口头叙述夕阳滑落的过程，完成学生对日落过程的认知，训练学生的口语表达能力。第三步，让学生再读课文，找出描写四幅图的具体句子，反复诵读，直至能够背诵下来。意在引导学生感受夕阳滑落的美妙绝伦，感受语言的优美。第四步，让学生说说最喜欢哪些句子，为什么。意在引导学生理性审视文章遣词造句的匠心，体味重点词句的表达效果。这样由语言而内容，由内容而语言，通过读、说、思、评，很好地完成了语言学习的过程。
三、读写结合，实现技能迁移
作文教学一直是语文教学的难点。因为，比之阅读教学，作文教学投入的时间相对较少，教学的策略也相对缺失。在这样的情况下，读写结合、以读促写，指向写作教学，无疑是提高学生作文水平，改进作文教学的有效路径。因为这样的教学不仅为指导写作提供了时间保证，还遵循了“习得写法―迁移运用”的习作训练规律。
读写的实施，关键要善于择取语言训练点。我教学《爱之链》时就择取了第一段为语言训练点。之所以要选择这个段落作为训练点，是因为这一段的环境描写无论是对表现人物的心情，还是对表现人物的形象、品质都起到了极大的烘托作用。
如何凭借语言训练点，实施读写结合的训练呢？我先让学生反复朗读课文，领悟环境描写的特点：运用富有表现力的景物来描写。这对人物的心情以及人物的形象起到了衬托的作用。
在学生读到最后一段时，结合对“一切都会好起来的”一句的理解，我创设了这样的读写结合的实践情境：“还是一个雪花飘落的傍晚，还是在那个乡间公路上，还是开着那辆破汽车，只是现在乔依的心境变了，他的心情不再凄凉，他变得高兴了。同样的环境，当乔依心情变化了，可以怎么写？请同学们动笔写写吧。”
这一段的原文是：“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”
有的学生写出了这样的片段：依然是那样的黄昏，依然寒风劲吹，雪花飞舞，但在乔依的眼里，一切都是如此美好。雪花像小精灵似的在他的眼前蹦跳，有的竟然飞进车里，落到他的脸上，亲吻着他的脸颊，似乎还在呢喃：“祝你好运，乔依，你会很快找到工作的……”
从写作的效果来看，这样的教学是富有成效的。因为，通过学生的作文可以看出来，学生不仅把握了“一切景语皆情语”的要义，更重要的是他们的语言应用能力得到了很好的培养。
为写而读，读写结合，不仅是教学形式的转变，教学侧重点的转变，也是教学思想的转变，如此教学更有助于培养学生的语言文字运用能力。事实上，对于阅读教学而言，运用方法理解内容的过程，必然会伴随着对写作方法的领悟，因为文本的思想内容与表达形式本是相互依存的，犹如钱币的两面，这也正是“言意”能够“兼得”的原因所在。
6. 如何提高语文课堂的语言应用能力
课堂上培养学生语言文字运用能力是语文教学的关键途径。 语文是门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在自己的日常交际活动中运用。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。就是说，要让学生能够听得懂、说得好、读得懂、写得好，能用这种工具交际。新课标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。然而，纵观现在的语文课堂教学，长期以来，教学的重点都放在了培养学生阅读分析力与对课文的理解上，而忽视语言的积累与运用。小学生学习、掌握语言的大致过程是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学习过程中的第一次飞跃，但会用是第二次飞跃，理解与运用也是有联系的，会用这种语言能加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍有很多欠缺。如在考试、作文中，别字泛滥，成语误用，病句连篇，标点、修辞乱用，且常常用到很多网络用语。因此，在课堂教学上培养学生语言文字运用能力是一个重要途径。 一． 挖掘好文本中的关键点、激发点 教师首先在课前要充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点、激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托、附藉。文素能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与教师一生的努力分不开。 如在《乡下人家》的执教中，老师凭借自己多年的教学经验与深厚的语言文字功底，能很好的挖掘到关键点、激发点。1.在字词教学方面，可以将字词分为三行，第一行是一般的认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能通过这种清晰而且一目了然的方式在以后字词的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。2.在文本的执教方面，老师应抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。老师可用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——；夏天到了，瓜架上，结出了——；秋天到了，瓜架上——”，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天、秋天瓜架上的情景，并说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。3.在句子“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的教学中，可以出示图片，说说有什么不一样。在句子“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的教学中，可以让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。 这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点、关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。 二．营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达、运用的欲望 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能激发学生表达与说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作： 1. 学会赏识学生 当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤、批评则会挫伤一个孩子表达与说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多与你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬与肯定。在《乡下人家》执教过程中，老师应一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达与说的欲望就要强烈。 2. 拥有孩子般的童真 孩子与我们成人拥有不一样的天空与不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去与孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。如这节课中，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候应给予大大的表扬，以更加激发学生在课堂上表达与说的欲望。 三．以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力 听、说、读、写能力相辅相成，听懂、读好是理解的基础，更是学生说与写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说与写的操作。这节课中的朗读指导应特别到位。在让学生回到思考问题前要让学生去充分地读，在学生理解文本后要让学生带着自己的体验读，并要指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。如在本节课的最开始阶段，设置教学环节“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“别有风趣“一句时设置环节“再仔细读读，说说你感受到了什么？”与“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教到“门前”“屋后”的方位词时，要指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是要能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”能更加好地帮助学生理解课文内容。在教“雨后春笋”的画面时候，要指导学生抓出探出头来读读这个句子。 朗读能力的指导，能为学生的理解与语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。 四．设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动 课文为教学提供了语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但语文实践活动又不仅仅是阅读，应借助内容与课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生积极、主动地参与语言实践活动中去，真真切切地去引导孩子。在最后一个教学环节的设计，可以选择一处景物，也用拟人的手法写一写，使画面上的景物动起来。“到乡下走走，常常会看见（ ）”。 学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。
7. 如何将语言学知识运用于语文教学
语言学包括功能语言学（语用学）、认知语言学、应用语言学（外语教学）、翻译学等。广义的语言学包括语文学。以人类语言为研究对象的学科。探索范围包括语言的结构、语言的运用、语言的社会功能和历史发展，以及其他与语言有关的问题。传统的语言学称为语文学，以研究古代文献和书面语为主。现代语言学则以当代语言和口语为主，而且研究的范围大大拓宽。语文学是为其他学科服务的。现代语言学是一门独立的学科。广义的语言学包括语文学。研究语言在某一时期的情况，叫做共时语言学；研究语言在不同时期所经历的变化，叫做历时语言学或历史语言学。对多种语言作综合研究，试图找出其中的共同规律，叫做普通语言学。把语言学知识运用于实际工作，叫应用语言学。通过语音和词形的比较追溯某些语言的亲属关系，叫历史比较语言学。用比较方法发现人类各种语言的某些共同现象，叫类型语言学。为了解决教学或翻译问题而对比两种语言的异同，叫对比语言学。语音、语法、词汇及文字这些学科都注目于语言的结构本身，是语言学的中心，有人叫微观语言学。研究语音的物理属性、人类的发音方法、语音感知的生理过程等的是语音学；研究一种语言有多少个不同的音，彼此之间有何区别和关系的是音系学或音位学。研究词的构成方式和屈折方式的是形态学，也叫词法；研究如何把词组成短语或句子的是造句学，也叫句法。按传统语法，形态学和造句学合起来就是语法学。研究词汇项目、词汇意义、词语演变的是词汇学；追溯词的来源和历史的是词源学；搜集许多词项，把它们分类、比较、注释的是词典学。研究词项与概念及指称对象的关系，揣摩各种词义的异同、正反、上下、交叉等关系，剖析整个句子或其中某些成分的意义，这是语义学。研究文字的形状、体系、起源、演变和发展的学科是文字学。其实语言也是生态系统的一部分。它同自然界中的许都物种一样，种类由赤道向两极递减。语言是纬度越高种类越少。比如说，新几内亚：约860种语言。印度尼西亚：约670种语言。印度约380种。欧洲约230种。中国约80种。日本2种。韩国1种。语言教学是语言研究的动力，又是语言理论发挥作用的场所。语言教学分为第一语言教学，第二语言教学和外语教学。第一语言教学，所教的是母语。第二语言教学在双语社团中进行，既教母语，又教另一种语言。在外语教学中，学生所学的是外国语。翻译要求把原以某种语言写成的作品的内容用另一种语言表达出来。使用同一民族语言，语音、词汇、语法格式也因地区而异，因使用者的社会地位而异，还因交际场合和使用目的而异。研究这些问题的是社会语言学。与社会语言学关系密切的是方言学。研究区域方言的学科称为方言地理学。语体学近似社会语言学，研究在不同条件下语言使用的语体差异。文体学研究如何造成不同的文章风格。与此近似的传统学科是修辞学，包括雄辩术和作文法。文体学可以说是现代的修辞学。心理语言学从语言出发研究心理，摸索语言与感知、注意、记忆、学习等心理作用的关系。神经语言学探索人们学习语言、运用语言的神经学基础，试图做出人脑控制言语和听觉的模拟。研究伴随着语言交际而发生的种种现象的学科，叫副语言学，也叫伴随语言学。人类语言学研究社会制度、宗教信仰、职业、亲属关系等对语言习惯的影响以及语言对这些东西的或多或少的影响。民族语言学只研究民族类型、民族行为程式与人们的语言之间的关系。数理语言学是研究语言中的数学性质的学科。使用数学方法研究语言，最初是统计音素、语素、词汇等项目，后来人们运用数量计算学并使用各种模式来处理语言材料。数理语言学目前包括代数语言学、统计语言学和应用数理语言学。计算语言学阐明如何利用电子计算机来进行语言研究，其项目有统计资料，检索情报，研究词法、句法，识别文字，合成语音，编制机助教学程序，进行机助翻译等等。
8. 如何在语文课堂教学中运用好语言艺术
苏霍姆林斯基说:"教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢?
一、言之有物，每举中的
"物"是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
二、言之有理，领悟其中
"理"是指人们对客观事物的正确认识。俗话说:有物讲理，理清楚;无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理、论之有据、以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
三、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云:"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"要使学生觉得语文课"有趣"，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境\受其感染、受其熏陶。
四、言之有韵，抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇。
五、言之有体，丝丝入扣
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如:对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性;对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。《中外教学研究》2006年第6期文档1
9. 语言教学技能应用要点有哪些
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、 言之有物，每举中的
“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
二、 言之有德，文质兼美
言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、 言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
四、 言之有序，条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
五、言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
六、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
七、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
八、言之有韵，抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
九、言之有体，丝丝入扣
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。
十、言之有辅，生动形象
人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。
在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象