语文教学主要着眼于教材的什么价值

⑴ 语文教材的功能是什么

语文教材的功能如下：

1、凭借功能

语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思想教育和情感陶冶等等都离不开语文教材这一凭借物。

特别是语文学科属于侧重于技能、技巧培养的应用型学科，只有通过有计划的训练才能达到教育目标。所以，凭借教材学，凭借教材练，对语文学科尤其重要。

2、示范功能

语文教学挑选典型规范的作品作为教材主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力。语文教材除了课文内容和语言形式的示范功能外，还包括训练的难易深浅在内的示范功能。中学语文教学着重于培养基础的、规范的语文能力。语文教材就必须是基本的、规范的。总之，语文教材应该是表达思想的范例、运用语言的范例、语文训练的范例。

3、教育功能

语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，离不开情、意、道的内容。教学具有教育性，语文教学中的教育功能主要是凭借教材得以实现的。中学语文教材蕴涵极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。教学中，我们应该紧扣这些教学内容，根据语文的特点和学生实际，充分发挥语文教材的教育功能。

语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，离不开情、意、道的内容。教学具有教育性，语文教学中的教育功能主要是凭借教材得以实现的。中学语文教材蕴涵极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。教学中，我们应该紧扣这些教学内容，根据语文的特点和学生实际，充分发挥语文教材的教育功能。

4、发展功能

现代教学论认为，教学与发展是互相联系的。语文教材为学生语言的发展选择和提供了充足的材料，使学生的语言不断从贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生动。

语文教材作为民族文化和民族精神的载体，它对学生的政治品质、思想品质、道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质的发展有着熏陶渐染、潜移默化的作用。同时，语言和思维密不可分。语文教材的优秀作品都是运用语言的典范，是作家智力活动的结晶，因而也是开启学生思维大门的一把钥匙。

语文教材的局限性

1、没有将课文尤其是古诗词分成三大类，一类是既考背诵（默写）又考理解；二类是不考背诵只考理解包括字词段篇；三类是只考记忆不考理解。如果有了第三类，那么学生的学习负担就会大大减轻。

2、课文没有明确要求学生必须集累词语，导致学生学了十几年语文，结果囊空如洗，尤其突出的是心中无词笔下无语和口语苍白。

3、理解考得多，记忆考得少。

⑵ 如何处理文学的原生价值与教学价值的关系

语文教材是文选型教材，原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都有其满足社会阅读主体需要的价值。这种价值本文将其称为作品的原生价值。作品的原生价值概括起来大致不外乎如下三类：一是知识传播价值，二是情意交流价值，三是消闲价值。上述三类价值都是一种信息传输价值。
语文教材之所以是教材，其核心的本质的教学价值却不在于为作为社会阅读主体的学生提供了多少现成信息，而在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的典型、空间、机会和过程。语文教材的这种教学价值称之为“信息处理价值”。
如果将语文教材的这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，不着眼于它的“如何传达信息”，这就是我们语文教学最经常犯而又最容易被人们所忽视的错误，因为它使语文课失去了自己的本质——有人称这种语文课为“没有语文的语文课”，这是需要我们引以为戒的。可见，语文教材并不是我们要教和学的内容，它只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文教材中。
语言信息处理是语文智能的本质内容，教材的信息处理价值实际上就是语文教材的语文智能价值。教材语言信息处理价值的实现，便是学习主体语文智能的发展。
正是这一信息处理特征，将语文教材的教学价值与其原生价值区别了开来；也正是这一信息处理特征，将语文教材的教学价值与其他学科教材的教学价值区别了开来。
其他各科教材（除英语外），学生不存在对这些教材本身进行信息加工与处理，不会也不必去理睬教材这直接传输的背后的内容，学生只要弄懂了教材直接传输的这些信息，教材的价值即已基本实现。因此，这些教材在本质上只是为学习主体直接提供有关信息。
语文教材教学价值的定位，是一项科学性强又比较复杂的工作。如对于单篇教材，由于同一例文中多种价值并存，因而在不同的教学价值系统中可以有不同的价值定位，在不同的教学阶段上可以有不同的价值定位。如《病梅馆记》一文，在不同的价值体系和不同的教学阶段或教学过程中，可以或将教学价值定位于“怎样由表层意象悟及深层意蕴”的阅读指导上，可以定位于“知人论世”的读书方法的指导上，也可以定位于含义双关、托物言志的小品文的写作指导上。
这说明语文教材的教学价值定位是极具灵活性的。但与此同时，这又是语文教材的一大优点，它给语文教师带来了发挥主动性、创造性的极大空间。不妨拿《荷塘月色》作个例子。我们先将这篇文章的智能价值粗略地排列一下：①怎样把握写景散文的景物特点；②怎样体会景物描写中包含的思想情感；③怎样把握写景文的写作手法；④怎样品味散文的优美意境；⑤写景怎样才能写出景物的特点；⑥写景散文如何做到情景交融；⑦怎样在写景抒情中运用比喻拟人手法；⑧写景抒情散文如何锤炼语言；⑨叠词的运用；⑩联系背景，抓住文眼，“知人论世”的读书方法；………这样的经典之作，其智能性教学价值是十分丰富的，但我们不能将教材的所有教学价值一网打尽，也不能想到什么教什么，什么好教教什么，必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，选择适当的价值点进行价值定位。如果将其安排在文学欣赏这一教学情境中，那么其主导价值的定位就可以定在“怎样品味散文的优美意境”上；如果将其安排在写景抒情散文的初级教学阶段，则价值定位就当定在“怎样把握文章所写景物的特点”上；如果将其安排在写景散文的中期写作指导阶段，则价值定位又当定位在“写景散文如何做到情景交融”。如此等等，不一而足。至于非定位的价值点，可以作为辅助价值略作提示留给学生自学。

⑶ 你认为语文教材的地位和作用是什么

语文教材所精选的文章是落实语文教学大纲的文本，是实施语文教学计划所必须遵循依赖的文学载体。叶圣陶先生说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”从古至今，语文教材在教学中都起着无可替代的作用。但在实际教学中，部分老师对语文教材的重要性认识不足，热衷于从流行时文中海选文章，直接忽视淡化了教材应有的地位和作用。之所以有这种错误认识，是因为他们觉得高考语文试卷直接来自语文教材的题目十分罕见，语文教材在提高考试分数上地位和作用无足轻重。
其实不然，高考语文试卷是严格按照教学大纲的要求出题的，重在考查学生的知识应用能力和鉴赏写作能力。老师在熟练驾驭教材的基础上，采用灵活多样的导学方案，就能高屋建瓴地掌控课堂教学，通过教材的例子点染学习语文的热情，培养自主探究的兴趣，激发学生的学习积极性，构建语文知识体系，从而培养出语文学习的能力。
事实证明，语文教学不注重教材的使用，学习游离与教材之外，教学效果必然不尽人意。县某初级中学二年级的部分语文老师，努力进行课堂教学改革，并为之花费了很多的时间和精力，在教学形式上动足了脑筋：借助多媒体平台，讲故事，播图片，放视频，眼花缭乱很是热闹。至于熟读课文，凭借教材领悟学科知识结构体系，深层把握知识内涵的区别和练习，进而把书本知识转化成学习能力，反倒是退居次要从属的地位，结果是学生出现学习的危机：学过的课文印象模糊，阶段性检测考查很多学生的分数都居于中下游，显露出基础不牢根基不稳的弊端。学生纷纷抱怨，学生家长纷纷找学校领导提意见。
在当前各种媒介嫁接到语文课堂教学上来的教改大变革时代，更需要语文老师通读教材，深刻领会和把握教材的“凭借功能、示范功能、教育功能、发展功能”，充分挖掘利用教材例子的功能作用，完成各阶段的语文教学任务和目标。因为，大量快捷的现代信息与多媒体相结合的教学手段就是个双刃剑，一方面给老师教学提供了全方位的参考资料和全新的视觉听觉辅助手段，另一方面又给部分人的惰性或依赖性提供了生存的土壤，教案或导学案比比皆是，用不着去认真研究教材教法，套用照搬别人的教案和练习训练题，就足以应付日常教学工作了。客观的说，恰当使用多媒体有利于解读诠释文学形象，能够助推课堂教学效果的提高。但如果以之取代课本，学生的视觉听觉被声光电所牵引，流于热闹的形式而削弱了记忆和理解，就会事与愿违。再说，文学本来就是形象大于思维，留给学生的想象空间很大很多，课堂教学过多的使用多媒体以至于把文学形象形式化或脸谱化，一定程度上禁锢或代替了了学生的活跃性思维，不利于语文学习和文学素养的养成。

⑷ 浅谈如何整体把握教材和教学内容的价值分析

《课程标准》）指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”是“祖国语文”而非“祖国语言”，措词异乎寻常，耐人寻味。或许是为避免人们对语文教学目的，任务理解的以概偏全，抑或是为平息在“语文”涵义的意见纷争而作出选择。的确用心良苦。然而，语文作为一门课程名称，它代表的是对学生进行祖国语言教育的课程。按叶圣陶先生的解说，为口头语言和书面语言的统称。语文又是母语教育课程，其本质属性就决定了语文课程的性质与价值取向。因此，对语文本质的认识，直接影响到教学目标的预设，学习方式的选择以及教学效能的大小。 一. 把握语文本质，明确价值向度1. 辨析语文的本质对语文本质问题，自古就有“文道之争” ，或是只强调语言的工具性——语言形式，忽略语言所载的文化，思想内容和思维过程；或是只突出思想内容，而忽略了语言形式。“文”“道”有机结合，曾是小学语文教学的基本规律，在阅读中热衷于课文内容分析，将理解课文主要内容当作语文课的主要目标，整个教学过程基本是围绕着课文内容理解来进行，即强调文本内容的“意化”过程，因文阐道，因道悟文，相得益漳。现代语文教育中转变为“工具性和思想性” 。提出；“语文不仅具有工具性而且有很强的思想性”语文教学通过语言文字这一载体实现知识性，思想性双重教学目标，突出的是语言和思维、思想的统一，即思维的发展促进语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。在新一轮语文课程改革的今天，又演化为“工具性和人文性的统一” ，语文教育不仅仅是语言文字的“形式”教育，更是民族文化、民族精神的“实质”教育，既要打好语文学习的基础又重视语文的熏陶作用。这里，突出“语言这个工具 不仅是文化的载体，还是意识思维、心灵、人格的组成部分” ，对语文学科的完整性千万不能阉割。一. 从《课程标准》核心理念看语文教育价值向度工具性和人文性都是语文的基本属性，工具性和人为性的统一，正体现了语言的性质。语文是一门基础工具学科，工具性表现在再认知上，同时也体现在表情达意上，体现在发展学生的情思和人格培养上。因为语言是交际工具，是表达思想感情，交流思想感情，传递文化的工具，学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，语文教学的首先任务就是教会学生使用语言。人文性突出了语文教学以人为本文化性。 二.《课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，其对人们精神领域的影响是深广的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”那么，用什么去影响并感染学生？毫无疑问，主要凭借的是课文，是课文的字里行间蕴涵着的深刻的人文内涵。而这种内涵是要靠教师去深入地领会并挖掘的。我们固然要提倡创新，但不可忘记“求真”永远是“求新”的基础；我们固然要尊重学生独特的体会，但不可忘记尊重决不意味着肯定错误（包括有较大偏差的）理解和感受。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转，所谓语文课程的人文性是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。“工具性和人文性的统一”就是既要打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用，同时语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往又是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要，也就是说语文教学着眼于语文形式，语言所载负的人文思想、情感内涵，是寓于语言之中，必须寓教于文，在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶。学习母语靠的是语文实践，培养学生的实践能力靠的是大量的语文实践活动，也就是听说读写实践，“不刻意追求语文知识的系统和完整”。唯如此，“为了每一个学生的发展”的课程价值才能得以实现。 三.《课程标准》更明确指出：道德情操和审美情趣，价值观和人生态度的培养，必须“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，”同时认知因素和情感因素常常是交互作用的，“情感、态度”可以成为实现“知识与能力”“过程与方法”目标的动因，强化这一维度有利于学生健全人格的发展，又可以促进语文能力的提高。至于“过程、方法”是学习语文的过程与方法，并不独立于语文“知识与能力”之外，其中“主动进行探究性学习”“学会使用常用的语文工具书”，“注重情感体验”“丰富语言积累”培养良好的语感“学会倾听、交流与表达”（三个维度目标的一个重要结合点）等都是行之有效的语文学习方法，这一维度目标的提出，着眼于学生的发展，同时也是为实现“知识与能力”目标，促进学生更好地掌握语文这一交际工具服务的。1.教师教学行为上的价值向度。“以学定教”对教师的“教”提出更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教智。强调教师是学生学习的合作

⑸ 教学价值从哪几方面回答

教学价值分析应从以下四方面入手：

一、整体把握教材和教学内容的教学价值分析，旨在使教师能够对语文教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握，对小学语文教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比较清晰的概念。

二、正确理解教材内容与教学内容之间的辩证关系。

众所周知，语文教材的内容是属于选文的范畴，是从选文的角度分析语文教材的内容，语文教材的教育价值是从教材对学生的教学目标的角度，从课程标准制定的目标着眼，分析语文教材的教育价值，即对学生语文能力的形成和发展的作用和功能。

语文教材的内容和教育价值之间是密切不可分割的整体，只有从课程、教材、教学三个不同的方面的关系出发才能够对语文教材有个全面的认识，对语文教材的认识是为了更好的把握语文教材的教育价值。

三、认识课程目标和教材编写体例。

当前小学语文教学存在的普遍问题是，好多老师对小学阶段的课程目标认识不够深刻，对教材的编写体例不能很好的了解，对教材本身的内容和教学价值把握不好。

因此会在文本解读方面出现问题，对学生学习的阶段目标认识不清，从而影响在教学中对教材内容的把握，教材的教育价值也落实不了。

四、要做到了教育、教材、课程等内容的统一。

依据《全日制语文课程标准（实验稿）》，从小学语文课程目标的要求，分析小学语文教材编写的特点和选文基本类型，进而分析小学语文教材的教育价值。只有做到了教育、教材、课程等内容的辩证统一，学生语文能力培养的目标才能达成。

⑹ 语文教材的四大功能是什么

一、凭借功能

二、示范功能

三、教育功能

四、发展功能

⑺ 怎样确定语文教学的核心价值内容

对于语文的核心价值有以下说法：
语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。王尚文先生说：语文学科应以教材的言语形式为教学内容。语文学科重在学习教材怎么说，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，提高听、说、读、写等语言能力。前辈的经验以及课程标准告诉我们，语文课程的核心价值就是正确理解和运用祖国的语言文字。

⑻ 新语文课程的教学目标体现了哪些新的价值观

1、体现了新的知识观。

2、体现了新的学生观。

3、体现了教学同生活的联系。

语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。

语文定义

语文是听、说、读、写、译的语言文字等的能力和语言知识及文化知识的统称。一是听、说、读、写、译的语言文字的能力，也就是运用书面语和口语的能力。

一是记忆和理解语言和文化的知识，也就是语言学和文化学。任何语种都属于语文的范畴，文艺文和实用文都是语文中的文章体裁，不仅仅是指文学的东西才是语文。

⑼ 什么是语文教学的核心价值

思考一篇课文“教什么”，几乎是所有中学语文教师常常遇到的难题。归根结底，语文教学的问题大致可以分为三大类，一是“教什么”，二是“怎样教”，三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文设计好“教什么”，这是开展有效教学的前提之一。
数学、物理、化学等学科的教学内容，几乎每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力定位，如数学科的“二元一次方程”，物理科的“万有引力”，化学科的“氧化还原反应”，甚至历史科，每一章节都有具体的内容。这种独立、具体、明确的知识都有序地呈现在教材中，与相对独立的课堂教学时间空间相吻合。教师备课，基本上不用考虑“教什么”，而只需考虑怎么教就行了。而语文课则不同，到目前为止，语文科始终未能开发出一套知识点具体、逻辑关系明晰的学科教学内容序列（或者说人们开发的知识序列没有得到社会认可，没有被教育序列所接受），以致长期以来，作为教材层面的语文学习材料，一直保持着其原始形态——以“选文”为基本施教单元，一篇“选文”往往是一个综合、完整的信息系统，既包含作者的思想倾向、审美情趣，又反映着一定时代的社会生活、文化风尚，还具有语言表达的示范意义等多种信息，是语文学习的好材料。但是，从教学设计的角度来看，这种综合性很强的学习材料其学科知识不够具体明晰，往往很难确定合适的教学内容，不利于有效教学的开展。打个比方，数学、物理、化学、历史教材的章、节内容，就好比超市里出售的“小包装”食品，既方便选择，又便于处理；而语文教材的课文则如自由市场里活着出售的“整鸡”“全羊”，虽然外观生动、鲜活且营养丰富，却让一般消费者有“无从下手”的感觉。当然，语文教材里的阅读提示、文后练习也有一定的解读和教学线索，但是，这些解读提示普遍显得笼统、粗疏、零碎，从满足教学设计的基本需要来说，是远远不够的，因此，常常需要一线语文教师对一篇篇课文进行二次加工，以确定在这篇课文中，什么是有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。
语文学习对象（课文）的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾。在一节课或一个教学设计的单位时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有 所选择，有所舍弃。也就是说，语文教师决定所谓“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程。

⑽ 如何认识教材在语文教学中的作用

教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具，但决不是唯一标准。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教材讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。一、正确理解教材 简单地说：一篇文章之所以能够成立，能够称作文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素。在几种因素的作用下，文章形成了一个科学的系统，环环相扣，互为贯通，臻于完美。在新课程理念下的开放式语文教学中，我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的，发展的和开放的。因此必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想。教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但决不是唯一标准。教师应立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材，整和教材资源实现由“教材”过渡到“学材”。二、准确把握教材 准确把握教材是教师成长的重要标志。作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何准确把握教材，为我们得心应手使用教材奠定基础呢？它可通过课前研讨的方式来实现。现在的教学要求就是备教材，备学生，备学法。（一 )备教材 1、理清教材编排体系，找到不同学段的教学目标。 2、掌握单元内部结构。明确单元基本要求及个性与共性的关系。 3、揣摩编者编写意图。忠实、尊重、创新教材。 4、确定本课训练重点。（二）备学生分析学生学习困惑。站在学生角度看教材，站在先学立场析困惑。（三） 备学法 1、设计教学一般流程。重视自学文本，师生交流，质疑答疑，专题训练四个环节。 2、统一制定学法指导。 3、选定练习内容形式。三、创造性的使用教材 教师应多角度钻研教材创造性的理解和使用教材，要尽可能的由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”那种照本宣科按部就班的教学方法只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处还得靠教师的善于运用。做法如下： 1、 重视现实性，实用教材 2、 体现自主性，探索教材 3、 突出整体性，活用教材 4、 关注人文性，拓宽教材 教师必须全面理解教材，掌握语文课程标准，以及各单元之间的联系，重点和难点，在此基础上再备课。弄清楚各单元教学的重点和目标。明白一个知识点与几个单元之间的上下间关系。