㈠ 如何对学生进行口语交际训练
1
提供与真实生活联结的机会
情境性教学可以使学生对口语知识的掌握与口语交际能力的提高得到统一。教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。
对学生进行口语交际能力的训练，可采用如下基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的具体课题框架；进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮助学生沿着框架攀升；独立探索；协助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题；效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有较强的适用性。
2
创设口语交际教学情境
在口语交际教学中，尤需强调情境，营造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实际。其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。
学习中心也被称为学习站。每个学习中心，都要求具备一些学生完成活动和小型项目的必需品和材料。学生一般可以2～3人为一组，甚至可以独立活动。采用多元智力学习中心模式的主要目的是为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方式来学习与活动、获取知识和发展技能的机会。为学生提供形成以口语交际能力为核心能力的环境，促进对口语交际知识的“真正理解并学以致用”，发展智能强项，改善智能弱项。
3
积极促进学生的广泛参与
促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力能够得到快速发展。培养学生的口语交际能力，具体可采用如下方式：
1.小组合作学习方式
由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力的培养适宜采用小组合作学习的方式，以利于学生更多更好地参与。一般可采用学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色。
2.智力激励方式
运用智力激励法，能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它适用于讨论、辩论等口语训练中。首先，教师要将学生分成小组，小组成员一般为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可根据口语能力的差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论的话题。在展开话题的过程中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行智力激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语。
4
构建多领域学习内容间的联结
口语交际、识字写字、阅读、写作和综合性学习并列为新课程学习的五个领域，这五大领域之间既有区别又有联系。将口语交际教学与其他几个领域的教学内容相互联结，是应该而且有可能的，如可以在多音字组词练习中，让学生从多个角度说说它们的特点、类型等，不但有利于学生掌握和理解词语，而且有助于他们语言表达和思维能力的发展；也可结合学生在课堂上的朗读、发言、讨论等进行口语交际练习；还可以在写作中进行口语交际训练，如先口头作文，再写下述说的要点，既能使学生的口语表达更加规范、严谨、深刻，也能让学生们集思广益，在课堂上交流写作的思路，共享写作的好素材；课堂外的合作学习、探究学习、综合性学习，更能直接体现交际能力的训练意图。
㈡ 如何对小学生进行语文口语交际训练
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。
一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围
良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。
1、多一些“民主与平等”。许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。
2、多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。所以，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，要鼓励学生学会交往，学会合作，使学生既能清楚明白的表达自己的意思，也懂得尊重别人的发言，认真倾听别人发言，学会补充和帮助，从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
3、多一些“兴趣与情感”。激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望，口语交际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等能言会道的例子，有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
4、多一些“赞赏与鼓励”。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友还会得到老师奇特的奖励，如当一天班长、让老师抱一抱，称他为“说话小能手” 等。同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法——如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。
二、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。
1、依托语文教材，挖掘口语交际话题
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。（1）从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。（2）从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。（3）从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了，我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”孩子们把自己也融入到文章具体角色中，各抒已见，既明白了道理，又提高了口语交际能力。
2、注重教学过程，强化口语交际实践
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。（2）在评议中加强口语交际训练。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。 （3）在小组合作学习中加强口语交际训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流。这样使口语交际训练面不断拓展，增大学生口语交际训练的活动时间、空间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式，能取得更好的口语交际训练实效。
三、关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练
古人说的好，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。
1、在课间交流中培养口语交际能力。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。
2、在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、在日常生活中培养口语交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际能力。如可布置《赶圩》的交际作业，让学生在家长的陪同下，积极参与买卖双方的口语交际，提高表达能力。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。
㈢ 怎样才能提高口语表达能力，语文
如何提高学生语文口语表达能力
学生的听说能力是其适应社会的基本素质之一。所谓会听能说，是指学生是否能准确理解对方的意思，是否能辨别对方语音、语言的正误，是否能运用语言这个交流工具准确无误地表达自己的思想。我在课堂教学中发现，有不少学生不能很好的运用所学语言交流，学生阅历浅，口语表达能力差，而且还有的害羞不善言语，恐惧怕开口，甚至有的爱说谎或说大话，言行不广等。如何在学生的实际生活中，关注学生的口语缺陷、端正思维品质、培养其能言善辩、言而有信的品质呢?
我们应结合语文课文的学习，有侧重地选择一些文质优美、文体特点突出的课文，在课堂上或自习课上采用按步骤进行口头复述训练。口语能力培养训练安排适时，即能上接朗读下连解说、描述、评述等，又能使其有效地发挥了承上启下的作用，促进语言表达能力培养的训练效率的大幅度提高，可以收到了事半功倍的作用。
1、立足课堂，营造民主气氛
口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。课堂是训练学生口语表达能力的主阵地。因此，教师在课堂上对学生进行说的训练是非常必要的。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话，教师要认真指导读，坚持指导说，特别是对一些叙事类文章或图片，根据不同的学生提出不同的要求，对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，但要围绕主题；对一般学生要求按课文复述。 2、巧设情景，激发学习兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语表达离不开特定的语言环境。口语表达的内容应联系学生的生活，从他们的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。可以事先布置一些诸如“一件难忘的事”、“我喜爱的故事”、“我的烦恼”等联系学生生活的话题去训练，说话的内容是具体的，可感的，可操作性的，同时有时灵活的。让学生进行推测可能出现的情形，这样一来，可以激发学生的好奇欲望，使其临场发挥，随机“说话”，又可活跃课堂气氛，做到“活而不乱”，使学生的语言表达能力得到提升发展。 3、利用多种形式，加强学生的口语表达训练 口语表达的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。
课前演说。每节语文课前利用两分钟的时间进行口语训练，让1到2名学生上台，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对口语能力进行训练。
模拟对话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟对话活动。训练打电话、购物、借物等对话的技巧。 讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
4、循序渐进，培养学生的口语表达能力 口语表达能力的训练不可急于求成，而应在坚持培养学生口头交际能力的前提下，有阶段、有步骤、系统地去训练。在初始阶段，应设置一些简单题目去训练，诸如采用“自我介绍”、“我的父亲（或其他家人）”、“我的愿望”等“介绍类”“独白类”话题。允许学生在日记本上先“写话”，有准备而说话。训练一个阶段后，可设置一些“表演类”或“交往类”的话题去训练。如设置情景对话“道歉”、“借物”、“回到家后”等话题，有广泛性。在有一定的基础后，可设置一些随机性的话题去训练他们的临场发挥的随机交流能力，达到真正“表达”的目的。 在每次训练时，还要适时进行思想教育，如上台的同学会受到其他学生热烈掌声的欢迎，而鼓掌的学生亦会受到上台同学的鞠躬致礼。教师要要求观众以期待的目光对说话者表示鼓励，使他们懂得相互尊重的重要性。
总之，我们应该加强在课内学生听、说、读、写综合能力提高的同时，鼓励学生在课外多说多练，提高运用的频率，注重培养学生的口语表达能力。
㈣ 如何在语文教学中进行口语训练
口语交际是中学语文教学中重要的组成部分,是当代公民必备的能力.随着我国市场经济的深入,国际交往的加强,未来社会急需就业者有过硬的口头表达能力,能说会道的人越来越令人羡慕,无论将来是商人,还是明星、演员,还是推销员、美容师等,都离不开口头交际这种最直接、最频繁、最有用的能力.但是,目前有相当一部分中学生的口语表达能力并不乐观.例如：课堂上当众回答问题,解说事理、阐明观点,常常是情绪紧张、结结巴巴、言不由衷、词不达意.这与《语文课程标准》的要求及社会的需求相差甚远.《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段,口语交际的总目标是：使学生“具有日常交际的基础能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”.由此看来,我们当老师的在日常教学中,应着眼于学生的明天,为学生将来的发展着想,重视中学生的口语训练,那么如何训练中学生的口语表达能力呢?下面我在教学中的实践谈几点看法：
1、加强教师示范性训练.教师规范的语言表达,是培养学生口语的最好示范.语文老师是语言知识最直接最有效的传播者,其自身的教学语言就必须具有美感、具有吸引力.应努力做到准确明晰有科学性；循循善导有启发性；生动活泼有形象性；幽默诙谐有趣味性；抑扬顿挫有和谐性.试想一下,如果一个语文老师上课使用方言土语,不用普通话教学,说话时或拖泥带水、东拉西扯、夹缠不清或平淡无味,爱做无意义的重复.这样会给学生极差的影响.因此,在讲读课上,教师对课文的范读、讲解、分析对学生来说,实际上是最好的说话示范,在潜移默化中学习老师的口头表达技能技巧,其语言的表达能力定能得到很好的提高.
2、加强学生回答问题的训练.教师认真备课,把握教材,精心设计提问,让学生在回答问题时得到口语训练.这种方法可结合课文进行,它十分简便易行.我们初中课文编排每个单元的内容都有相对的集中性.有反映家庭生活的,有反映学校生活的,有反映社会生活的,有反映科学知识的.作为教师,可结合书上的内容,要求学生回答与课文内容相近的一些问题,如学习了《羚羊木雕》一文后,要求学生说一说自己对课文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法,同时要求学生回忆自己有没有因和朋友交往,同父母闹过矛盾的,如果有,谈谈当时是如何解决的?这种训练方法主要是引导学生热爱生活、关注生活、培养他们在生活中辨别是非、善恶、美丑的初步能力,让他们敢于面对生活,表达自己的真情实感,另外也锻炼了他们组织语言和概括语言的能力.再比如,上《皇帝的新装》一文时,我通过自己的认真备课,学生认真的预习,向他们提出问题：皇帝是怎么被骗的?大臣是怎么被骗的?骗子是怎么得逞的?从中你看出了什么问题?为什么骗子没有骗过小孩?如果你当时在场,你会怎么做?现实社会中,有这样的事吗?对这些问题你有什么看法?这些问题的提出,无疑是“一石激起千层浪”,学生积极踊跃地回答问题,在这回答问题的过程中,很自然就训练了学生口语的表达能力,同时培养学生分析问题、解决问题的能力.
3、加强学生自述、复述的训练.自述要尽量选择那些贴近学生生活的身边话题,如多姿多彩的学校生活、温馨和谐的家庭生活,信息开放的社会生活,就是学生说话感兴趣的材料.只要教师一激,就能激发学生浓厚的兴趣,使他们话从口出,有话可说.孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.为此,我曾精心给学生创设这样的交际情境,让学生练习说话：a．最近学校要开家长会我担心我爸爸没时间来.b．学校开设了信息课,你如何建议父母为自己买一台电脑.C、我第一次做饭.这些话题的出台引起同学们极大的兴趣,三个大组分头讨论、合作,积极准备自述的内容.结果学生的自述,让我真的感受到,它不但培养了学生的口头表达能力,而且还培养了学生关注生活的习惯.复述训练：是指让学生放下书本,进行理解性和记忆性的训练,可以是简要的复述,还可以是摘要复述和创造性复述.如：在学习童话《皇帝的新装》一文时,我要求学生先听录音朗读,之后要求学生复述课文,在学生学习理解课文的基础上,我要求学生创造性地续编这个童话故事,通过这种创造性的复述,也使学生对已学过的课文内容得到进一步理解,提高了学生的思维能力,增强了学生的想象力,久而久之,也开发了学生的创造力,培养了学生的听力,同时也训练了学生说话的能力.
4、加强朗读、背诵的训练.我们语文课本中所选的内容大多是名家名篇,这些作品都是口语训练的范文,教师应指导学生多读这些名篇,有些精彩片断还可要求学生背下来.我们知道,朗读是训练学生说话技能技巧的好方法,不可忽视,教师在朗读上给学生做示范,指导学生学会朗读的技巧,如轻重音的把握、节奏快慢的处理、高低音的变化过程等,尽力做到语言流畅、字正腔圆、感情充沛、有声有色的朗读,该激昂时激昂、该愤怒时愤怒、该忧伤时忧伤,教师还可以有计划地向学生推荐一些优美短小的现代散文或诗歌,并用抒情的语调朗诵给学生听,或与学生一起欣赏配乐朗诵,通过声情并茂、抑扬顿挫的朗读,营造美的气氛,感染学生、影响学生,激发学生朗读的兴趣,让学生在欣赏中陶冶情操,在朗读训练中加强口语表达能力,改变羞于讲话的现状.当然,背诵也是一种古老的口语训练形式,它既可以积累大量的语言材料,又可以强化记忆的能力,还可以锻炼口语表达的能力.如：在学生背诵前,教师应指导学生识记背诵的方法,即在理解内容的基础上记忆,在了解结构层次的基础上背诵,学生背诵时只要心口并用,就一定“使其言皆出吾之口”,“使其意皆出吾之心”,像流水那样自然流泻出来.另外像成语、名人名言、格言警句、古诗、歇后语,往往是语言简洁、含义隽永,如果学生背得多了,说话时就能自然流露于口中.
5、加强演讲、辩论的训练.现在我们手头的新教材,每个单元的后面,都安排有口语交际,如果我们老师每次都较为精心的指导,学生充分准备,就可以有不少的实践机会.例如 “成长的烦恼”,对于刚刚步入少年旅途的中学生来说,随着年龄的增长,青春意识的萌发,幼稚与成熟并存,烦恼与快乐共增,所以让他们谈谈自己的或他人的烦恼,畅所欲言,并希望别人理解自己或帮助自己化解烦恼.学生可自由选择,任意发挥,可以是成语故事,也可以是班内、校内发生的事,或是道听途说的事,或是对所学的文章的理解、感受,或是报刊杂志的新闻消息,或是畅谈理想、人生,或解说自己名字的含义等,因为是轮流的、大家机会均等.在教学上还可以组织学生开展小型辩论会,如：《父母随意拆孩子的信件是否对的》、《新世纪要不要讲艰苦奋斗的作风》、《学生到底该不该佩带手机》、《上网利大还是弊大》等,辩论前教师可适当点拨,通过这样辩论形式,可以提高学生语言的应变能力,锻炼学生的胆量和辩论风度,久而久之,讲的多了,口语表达的能力自然强了,言行也大方了.
6、加强看图片、看录象说话的训练.教学中教师还可结合音乐画面,配解说词、配导游词、配对话,或是看图说话的方式来训练学生口语表达的能力.如：在学《故宫博物馆》或《苏州园林》的篇目时,就可以采用此种方法,首先要求学生全面理解课文内容,在此基础上,利用科教片或下载一些图片,让学生结合画面配解说词或导游词,还可以给学生放一段电视或电影片段,让学生根据画面内容自编对话,这样图文并茂、大大调动了学生学习的积极性,学生学得饶有兴趣,不但掌握了科普知识,而且说话的能力也得到了锻炼.
7、加强编排课本剧的训练.我们课本上有不少小说或故事,通过学生的学习理解,可让他们改编成课本剧进行表演.如《皇帝的新装》、《丑小鸭》等,可以要求学生根据不同的角色,把课文内容表演出来,通过这种形式,有效地提高学生学习语文的兴趣,同时也在说和写之间架起一座桥梁.锻炼了学生的胆量,训练了他们的口头表达能力.正如于漪老师在《兴趣是学习的推动力》一文中说过的“中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向的探究活动,如果教学内容和方法不断更新与变化,就可以有效地激发学生进行探究活动,保持与发展旺盛的求知欲.”
总之,语言是思维工具.任何思维的过程和结果都需要借助语言表出来,如果我们不注重学生口语的训练,学生语言的贫乏将可能造成表达上困难,说话时会就像溪水断了源头.因此教师在教学中,应重视中学生口语的训练,通过多种途径使学生具有文明和谐的人际交流的素养,以适应未来现代社会的需求.
㈤ 初中语文口语交际的方法和技巧
初中生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。评价学生口语交际能力“应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”
口语交际能力主要是听说能力，具体要求是：①把握对方说话的要点，做出准确地判断或得体的回答。②说话时语言表达要简明、得体、连贯。口语交际是通过设置具体的情景来考查的，具体的交际情景的设置、呈现方式，目前更多的是文字材料，但也有图表材料、有声材料等。除了“听话”“说话”能力的考查外，对所给材料中某些句子进行不同表达句式的变换也是需要注意的。
命题形式大致有两大类：一类为选择题，另一类为书写题。“听话”“说话”题的题面设计为一种或几种对话情景，要求学生依据情景答题，可分为单一型对话题和复合型对话题。单一型对话题指的是设计某一情景，要求考生以自己或以情景中的某个人物的身份对某个人或某件事说一段简明、得体的话。常见方式有：访谈式、辩论式、劝说式、推荐式等。而复合型对话则要求考生面对同一情境中的不同对象或不同情境中同一个对象或不同情境中的不同对象说出应说的话。
㈥ 语文怎么训练口语化
1.要先看你的弱点在哪里，试卷的失分处 2.基础题只有死记硬背。没办法的。。古诗文的话，晨读的时候多读。。 3.阅读题（很重要！）：初三的时候，老师会讲很多方法，答阅读题都是有一定格式的。。然而自己也要多做练习。。 4.作文：作文的话，其实有的人天生就有些天赋，作文好的话语文就会比较好。作文不好的话，我建议，你做一个素材集，每天写每天写，个人的感悟啊，时事啊。。 5.====
㈦ 怎样在课堂上对学生进行汉语口语训练
提供与真实生活联结的机会
情境性教学可以使学生对口语知识的掌握与口语交际能力的提高得到统一。教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。
对学生进行口语交际能力的训练，可采用如下基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的具体课题框架；进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮助学生沿着框架攀升；独立探索；协助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题；效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有较强的适用性。
2
创设口语交际教学情境
在口语交际教学中，尤需强调情境，营造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实际。其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。
学习中心也被称为学习站。每个学习中心，都要求具备一些学生完成活动和小型项目的必需品和材料。学生一般可以2～3人为一组，甚至可以独立活动。采用多元智力学习中心模式的主要目的是为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方式来学习与活动、获取知识和发展技能的机会。为学生提供形成以口语交际能力为核心能力的环境，促进对口语交际知识的“真正理解并学以致用”，发展智能强项，改善智能弱项。
3
积极促进学生的广泛参与
促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力能够得到快速发展。培养学生的口语交际能力，具体可采用如下方式：
1.小组合作学习方式
由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力的培养适宜采用小组合作学习的方式，以利于学生更多更好地参与。一般可采用学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色。
2.智力激励方式
运用智力激励法，能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它适用于讨论、辩论等口语训练中。首先，教师要将学生分成小组，小组成员一般为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可根据口语能力的差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论的话题。在展开话题的过程中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行智力激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语。