语文综合性学习应以什么为目的

㈠ 如何确保语文综合性学习活动目标紧扣语文

1.从需要出发，以课题引领，拓宽语文运用的空间。
语文综合性学习，有的是语文学科范围内的听说读写活动，其作用在于突破分细小项目练习的局限，提高学生综合运用的能力；而有的是跨领域的综合，其作用除了锻炼综合运用的能力之外，还以课题引领的形式，突破传统的阅读教学指标和作文路数，使学生进入新的学习活动空间。过去中小学生的阅读主要是课内选文的阅读和课外凭个人兴趣的阅读，而在综合性学习中，学生在课题的引领之下，根据任务的需要，设计方案，组织活动，选择、搜集、阅读相关的材料，开展书面和口头的交流，学生在活动中有分工，有合作。这样的活动，不只是集中在一个比较窄小封闭的语文知识或能力问题范围内反复进行技能训练，而是由任务、课题出发，打开思路，拓展阅读视野，引进新的话题，帮助学生构建起一个新的思考空间和话语系统。一个人要很好地领会和准确地表达某个方面的思想，他必然要熟悉这个领域的核心知识和概念、惯用词语和某些特定的表达方式。一个人的言语活动如果只是局限在某一个领域，比如说日常生活领域，那么他跟其他人的交流只能是日常生活的话题。因为不熟悉、不习惯其他方面的话语，他就很难参与其他领域的交流。语文综合性学习正有利于引导学生走进一个个新的话语领域。这类活动的设计要着眼于以课题、任务来引领。
2．沟通语文与不同领域的联系，增进语言与思维的活动机制。
一个人的言语系统、思维系统要能够跟外界不断地交流信息，形成开放的系统，需要有可以接纳和释放信息的“触点”、“接口”来与外部系统连接。这种“触点”、“接口”一般会由外部系统里具有代表性的形象、概念、词语、表达方式等构成，如果一个人这样的“触点”、“接口”少，那么他的思维空间和话题范围就相应地会有很大的局限性。相反，如果他的“触点”、“接口”多而且活性强，那就会时时触发联想和想象，他就可能有比较大的思维活动和言语活动的空间，思维的发散、连动、转换、统筹的机制和语言反应机制也可能变得灵敏。语文综合性学习就是要在这“连接”、“沟通”、“激活”上产生效应。在不同领域里开展这项学习活动，就是要使学生在他们的语文学习链上逐步形成许多与其他领域连接的 “触点”、“接口”和相应的活动机制。
3．在动态的过程中实现整合，提高实际的应对能力。
在语文学习中，在相对静态的学习空间进行某个局部环节的分项练习，这无疑是十分必要的。然而，在动态的实际情景中学习，是提高学生实践能力的必不可少的环节。投入到生活和其他方面的实践中去开展跨领域的综合性学习，学生会遇到许多比静态情景中远为复杂的问题。学生在动态的过程中，学习调动、整合各方面的因素来解决问题，就会大大提高在语文实践中的应对能力。语文综合性学习的设计要在“实际问题”、“动态过程”、“应对能力”等方面多加考虑。
4．指向基本目标，争取多方面的收获。
综合性学习，既要注重“综合”，又要强调基本目标的落实。综合性学习，有不同领域内容的交叉，会形成一些边缘地带，这些地带可能是“四不像”。过去往往是各个学科只管自己的“一亩三分地”，哪个学科都不管这“四不像”地区。这“四不像”地区通常是实施难度最大的地方，但也往往是能量和效益最集中的地方。另一方面，综合性学习又不能是盲目杂乱的，它必须有一个明确的基本指向。语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一个方面或几个方面取得比较确定的成效。当然，一项综合性的学习活动，在某个方面有所收获的同时，在其他方面也可能获得一定的“副产品”或“附加值”，如，增强了在其他领域里学语文、用语文的意识和能力；在跨领域的语文综合性学习中受到启发，找到其他领域的课题；开始学做课题，包括课题咨询、查阅资料、设计活动方案以及每一个细节，活动的组织和推进，方案的实施和调整，成果的提炼和展示，等等；学生通过这样的活动拓宽了视野，增强了学习的自信心，提高了自学能力和合作学习能力。要搞好语文综合性学习，必须紧扣基本目标，同时争取更为丰满的成果。
语文综合性学习的目标指向，要考虑的还有语文探究学习的目标定位问题。语文综合性学习，是重在实际应用能力，还是着眼于探究能力？我们认为，这两个方面的能力都重要。语文综合性学习，有的活动可着重于提高学生的语文综合运用能力，有的可着重于培养探究能力。不过，在以往的语文综合性学习的设计中，我们看到，有一些探究活动定位有些偏移，因此有必要作一个界定：“语文的探究”，所探究的应该是语文的问题，而不是艺术的问题、自然科学的问题、生活中的问题，等等。在一些综合性学习中，探究其他领域的问题，而语文在这当中发挥很大的作用，这样的活动算不算“语文的探究”？我们说，这是别的学科、其他领域的探究，不是“语文的探究”，这可以说是某个领域探究活动中的“语文的运用”。在语文综合性学习中，以其他领域的内容为题目，这也是可以的，就像语文课上也需要学习有关自然科学、艺术等方面的文章一样，但是务必注意，设计思路应该是以其他领域的问题作为“引子”，引发兴趣，提起话题，而活动的每一个环节的成果设计都要首先落到语文的目标上。
二、从选题看综合性学习目标的定位。
现有的语文课程标准实验教科书中和一些学校自拟的综合性学习选题大致可以分成三类。
第一类，基本上在语言、文字的学习和阅读、写作、口语交际的课堂教学范围内，将“听、说、读、写”整合在一个题目之下。如，有的教科书设计了围绕“汉字”展开的综合性学习活动，有阅读、游戏、问题探究、讨论，等等，活动形式多样，但是学习内容和目标都在语文学科范围之内。再如，有的教科书里，结合有关单元课文的学习，以“我爱我家”为题，开展口头和书面的交流。这类选题范围比较小，所涉及的内容和话语大抵都在日常生活圈内，多数学生有比较多的话可说，目标比较容易确定，设计的几个环节也比较具体，一般不大会产生目标偏离的情况。
第二类，就是从语文教科书和课堂教学延伸出去，开展语言、文字、文学方面的学习活动，如，“社会用字情况调查”，组织学生选定各自的任务，走出校门展开调查研究。经过观察、搜集、访问、分析、整理、撰写报告等一系列活动，认真投入的学生会有多方面的收获，如，增强用字规范的意识，提高识别错别字的能力、语文综合运用的能力和参与社会活动的能力。属于这一类型的选题还有“文学采风”、“编一份手抄报”、“对联文化”、“爱生活，爱诗歌”，等等。这些活动内容一般都会超出教科书，超越课堂教学，相比前一种，活动范围比较广，耗费的时间多，还要做较多的组织工作。学习的目标和效果可能不像前一类那样容易控制。
第三类即课题选自生活或其他方面的学习领域，内容超越语文学科。例如，在学习一组关于自然科学方面内容的诗文之后，从其中的一篇课文延伸出去，开展 “探索月球奥秘”的综合性学习。再如，“某地旅游资源调查”、“环保小课题研究”、“黄河，母亲河”、“戏曲大舞台”、“秋游计划”，等等。这类课题有的贴近生活、适应社会的需要，有的满足学生的兴趣，搞得好会很出彩。但是另一方面，这类课题偏离语文课程基本目标的风险也比较大，师生需要投入的时间和精力也比较多。
这里引用山东泰山国际学校薛运锋老师关于《桥》的综合性学习案例，来对语文综合性学习的目标设计展开一些具体的讨论。薛老师这一活动的意图是,“在学习课文《桥梁远景图》的基础上，由课内延伸到课外，联系生活实际，引发学生探究的兴趣，开阔学生的视野，使学生认识到一个事物可以从多种角度去把握，一个问题会有不同的切入点，掌握一定的材料，运用适当的方法，就能对自己感兴趣的问题进行探讨，得到一定的收获。”活动目标如下：
1．引导学生围绕主题，动口、动脑，通过实地参观、访问、查阅图书资料和互联网获取信息、筛选信息，使学生了解桥的发展，认识古今中外的名桥，拓宽学生的视野，受到美的熏陶感染。
2．让学生获得研究探索的积极体验，通过小组成员的分工合作，培养学生在学习和生活中善于质疑、主动探究、团结合作的精神和热爱科学的意识。
3．联系生活实际，由有形的桥到无形的桥，拓宽学生思维，培养学生的想象力。
4．指导学生形成书面材料，培养学生口语交际和书面表达能力。
这是一个跨领域的学习活动，目的在于以“桥”为题组织材料和线索，搭建一个活动平台，引导学生在活动中综合性地运用语文、学习语文。活动的成果有几个方面：“为学生建立起一个新的领域里的话语系统”；“让学生在兴趣中激发写作动力，有了览物之情，有了切身体验，作文就走出了无源之水、无本之木的困境”；“再就是在赏析诗文时，引导学生品味关键词句，让他们品味诗文中精确优美的语言，感受历史文化的沉淀，受到审美教育”；“调动了同学们参与的积极性”；在此基础上，“让学生由有形的桥联想到无形的桥”，“拓展了学生思维，激活了学生的想象力和联想力”。老师在这一活动上花费了不少心血，有很好的设想，在实施过程中又进行了反复的调整，取得了不少成绩。开展这样的活动是一项具有探索性、创造性的工作，给学生带来多方面的收获，对教师也是很有价值的锻炼。
不过，这一活动的目标定位，还有调整的必要，主要是需要再进一步把着力点向“语文”移动。这一活动的设计中，有些内容列为语文综合性学习的基本目标不合适，如“通过实地参观、访问、查阅图书资料和互联网获取信息、筛选信息，使学生了解桥的发展，认识古今中外的名桥，拓宽学生的视野，受到美的熏陶感染。从而了解桥凝聚着劳动人民的智慧和力量，培养学生学科学的意识”。语文学科的综合性学习，目标不宜首先聚焦在“认识桥，研究桥”上，而是应该在有关“桥”的一些重点文本的阅读、诵读上，在以“桥”为题的表达交流上；也可以从“桥”这个字的结构和基本意义入手进行讨论；还可以温习一些由“桥”构成的词语诗句等，把对于桥及其词义的发展的理解结合进来。在实现语文课基本目标的基础上，伴随产生一些其他方面的成果和附带的效益，如“爱科学的意识”、“增加有关桥梁建筑的知识”等，这是应当欢迎的。在从“桥”引发的“语文”学习的过程中，引进对学习方法和情感态度价值观方面目标的考虑，是十分必要的，但同时又要注意处理好目标群内部的关系。
首先是学生的兴趣和需求。这当然是各学科的课程设计和教学实施都应该注意的要点。不过综合性学习更需要重视这个问题。因为综合性学习内容较多，过程较长，对学生自主参与的要求比较高。如果学生缺乏兴趣，就不可能积极投入，这样一个投入较多精力的活动就有可能收效甚微。
其次是课题的价值，当然是指它的教育价值，特别是在实现语文课程目标方面的价值。如果课题光是顾及满足学生的兴趣，而教育价值却不清楚，这肯定是不足取的。如果课题虽有价值，但基本目标不在语文学科，这也需要重新考虑：要么是放弃，要么是调整设计思路。语文综合性学习课题的选择一定要把握好方向，要确保基本目标落在语文上。

㈡ 语文课程标准初中一年级综合性学习要求

语文课程标准总目标中提出“能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文。”在《语文课程标准》中也明确指出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”课程标准提出：“综合性学习的要求以加强语文课程与其他课程以及生活的联用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”
1、学习方式的放开：走出课堂，将自主、合作、探究的学习方式有机结合
在综合性学习中，充分突出学生的主体地位。每学期的综合性学习应该在开学初级开始着手准备，分阶段完成六次学习，让学生根据生活环境和兴趣爱好，自愿组合活动小组，让学生自行设计活动方案，分工合作搜集与活动主题有关的资料，注重探究和研究的过程。这种设计，既可以调动每个学生自主参与的积极性，又可以培养学生的合作精神和合作能力，更重要的是，他们尝试探究的方法，经历了研究的过程，探究精神与研究能力得到了锻炼。
2.实施模式放开
可以根据综合性学习主题、类型的不同可以采取适宜的模式：活动组织、观察体验、调查分析、问题解决、研究学习等多种模式。我们可以将初中语文综合性学习的内容归为以下几个专题：自然风情类如《感受自然》、《寻觅春天的踪迹》等；体验成长类：如《这就是我》、《成长的烦恼》、等；语言文学类如《漫游语文世界》、《古诗苑漫步》等；历史文化类如《话说千古风流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；时事热点专题类：《世界何时铸剑为犁》、《关注我们的社区》等；科技生活类：《探索月球的奥秘》、《科海泛舟》等；学习技巧类：如《怎样搜集资料》等。
3.教学资源从封闭走向开放
开展语文综合性学习可以充分利用学校、家庭、社区、历史文化等教育资源，拓宽语文课程视野，培养发现语文课程资源的敏锐眼力。以发现美的眼睛，从自然中获取资源。
生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。走进自然，《寻觅春天的足迹》：花草树木，风云雨雪，亭台楼阁，山川湖海，鱼虫飞鸟等进入我们实现的时候，素材随之而来。以机敏的触觉，从社会中获取资源。
综合性学习内容的开放性，给教学提供了广阔空间，国内外发生的重大事件都成为学生综合性学习的最佳材料。如

“海湾战争”，“日本的核泄漏事件”“利比亚硝烟不断”“伊朗核问题”等热点问题，都成为综合性学习《世界何时铸剑为犁》的资源。用心去感悟。从生活中获取资源。在教学中，教师引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思考和见解。
4.综合性学习成果展示的放开
展示语文综合性学习成果的方式有很多，如：课堂交流展示图片式展示，课件式展示，写作心得式展示，演讲式展示，也可以编册子，出墙报，编剧本，录制成音像作品等等，通过多种形式的展示，锻炼学生听说读写能力，进一步促进激发学生语文学习兴趣。

㈢ 语文综合性学习是什么，如何做

你好，语文综合性学习首先要掌握几个点：阅读能力、理解归纳分析能力、记忆力和写作能力，因为这些能力的强弱直接影响着你的语文成绩。

为了提高这些能力，我通过练习“快速阅读”来激发右脑潜能，提高我对语文等学科的学习兴趣和学习效率。快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。

具体练习可以参考：精英特速读记忆训练网，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。目前我们学校很多班级开展的假期速读速记训练班，用的就是精英特速读记忆训练系统。

学好语文，还要提高写作能力。在我们掌握了快速阅读的基础上，素材、知识的积累就不是问题了，问题在于多写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。

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㈣ 开展综合性学习的几个原则是什么

1.过程性原则

综合性学习是一个基于真实语文实践活动的学习过程，相对于其他的语文教学形态而言，有更强的即时性、生成性，并且过程本身就是综合性学习关注的目标，因而学生评价应当遵循过程性原则。这里的过程性有两方面的含义：评价过程、过程中评价。评价过程是指每一次语文综合性学习全过程的整体评价，从任务主题的确定到计划、实施、结果，对这一全过程中，学生规划、监控、调控等宏观驾驭情况的评价。过程中评价是指在任务执行的过程中，随时注意观察学生的表现， 定期、不定期地对学生表现出的优点予以肯定，问题予以提示。

2.交际中心原则

1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》提出"语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体"，在教学大纲中强调语文的交际功能这是第一次，新课程标准在语文学科的工具性上沿用了这一表述"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"与这一提法相呼应，课程标准把语文教学形态中的"听说教学"改为了"口语交际教学"。这种变化与修改，是要强调语文学科在社会生活中的实用价值，即与人交际的功能。综合性学习中的学生评价应以这一功能为中心，重视学生语言能力及与人交往能力的评价，促进学生掌握这一"最重要的交际工具"。

3.综合评价原则

综合评价是综合性学习评价的基本原则。前面已经论述到，综合性学习是整合性的学习，学生多方面的语文素养在这里均要得到体现，综合性学习的目的也是促进学生多方面语文素养的整体发展，这决定了综合性学习的评价内容是综合的；另外，综合性学习评价的方式也应当是综合的，每一次学习活动的评价方式都不能是单一的，应当采用多种评价方式，从不同角度、不同层面，全面评价学生，这样才能促进学生的全面发展。

4.个性化原则

个性化原则主要是指评价时要充分尊重学生不同的智力优势与学习风格。加德纳认为不同个体的优势智能各不相同，智能的组合方式也各不相同，这必然导致学生学习方式的不相同，因而应允许学生采用不同的学习方式与呈现方式，展示他们的学习过程与学习结果，并对此进行有个体针对性的评价。

5.多主体原则

综合性学习的评价主体应当是多元的。综合性学习是一个极为开放的学习过程，学生的很多学习活动在教师的视阈之外，单方面地依靠教师很难对学生的情况做客观、准确、全面的评价，因而综合性学习应当遵循多主体评价的原则，教师、校外指导、同学、学生本人、家长、学习活动中的被访问者、建议者等都可以成为评价者，共同构成评价体系。

㈤ 如何有效指导学生进行语文综合性学习

语文综合性学习是培养学生语文综合素养的重要途径，同时语文综合性学习是提高学生良好的口语表达能力（交际能力）、较强的写作技巧、和增长学生见识和见闻，培养学生热爱学习语文兴趣的途径之一。新的语文课程标准告诉我们，语文综合性学习是语文教学中不可忽视的重要学习形式，开展好语文综合性学习，有利于提高学生学习语文的兴趣和提高学生语文综合能力。那么，在语文综合性学习中，我们应该如何开展有效的语文综合性学习呢？通过近十年的教学实践，我认为可以从以下几个方面来进行。
一、做好学前准备是开展好语文综合性学习的前提
在开展每一次语文中综合性学习活动之前，一定要做好充分的准备。总的来说可以从这几方面做好准备：首先，选定好综合性学习主题，主题的选择应符合学生实际，符合学生的生活实践和已有知识状况；其次，根据主题选择准备好交流素材；第三，在开展语文综合性学习之前，要做好交流准备。比如我今年上六年级，通过学习了《草船借箭》这一组课文后，就组织学生开展了一次主题为“三十六计”的成语故事会的语文综合性学习活动。在做活动之前，我要求学生自己去阅读自己感兴趣的“三十六计”当中的一个成语故事，我给学生提供了“三十六计”的一些成语。这样让学生有目的地区寻找交流素材。从而为开展语文综合性学习创造了条件。
二、设计合理的活动流程、给学生充分展示的平台，教师善于调控是开展有效的语文综合性学习的关键
在语文综合性学习中，学生应处于主体地位，教师只是这个活动的组织者，活动上的交流表现主要看学生，因此我们在语文综合性学习活动中，应给足时间让学生去交流、去创作，在这过程中教师要善于调控活动气氛和准确拿捏时间的分配，在重要的环节上可以用多一点的时间让学生去交流，但是学生毕竟知识阅历有限，他们有些时候会遇到一定的困难，所以教师要善于发现学生的困难，避免学生走弯路，这样才能达到事半功倍的效果。如果教师只是一味地放手让学生自由去完成，有些时候会徒劳无获的。在活动的过程中，教师在设计的时候应科学合理地进行布局设想。比如我在召开“三十六计”的成语故事会这个活动时，首先：让学生先在小组里交流自己所读到的成语故事，小组互评；其次：抽查汇报，让学生推选小组里讲得比较好的同学上台讲演成语故事，教师进行点评。学生演讲后说出成语故事蕴含的道理。第三：总结：本次活动的收获，可以先让学生说说自己的感想，然后再引导学生说出故事给人的启示。这样紧密合理的活动设计，让学生在课堂上充分体会到了学习的快乐，及时进行奖励表扬让学生感受到了成功的喜悦，从而喜欢上了语文综合性学习。
三、做好活动延伸，达到学以致用、以学促进的目的
每一次活动结束后，不能就此了结，因为对于一些活动的开展不仅仅停留在课堂上，还包括课后进行实践延伸，要从学生的学习生活实践中慢慢去体会，比如在我以“三十六计”的成语故事会后，要求学生对于自己感兴趣的成语故事所蕴含的道理运用在生活实践中加以体现，但是教师要求学生必须要在遵守社会公德的前提下进行实践探索，写一篇运用成语故事的文章，加强对学生进行学以致用的训练。比如参观一处景物或观看一场影像要让学生先说出自己的感想，活动结束后还可以鼓励学生把自己看到的、听到的写下来，写得形象生动，并且还应写出自己的感受。课后的延伸方法多种多样，要根据选择的主题和学生在主题学习中的变现切实做好延伸布置。这样不仅是对学生学习能力一个展示的平台，同时也是提高学生语文综合素养的有效途径。
总之，选择好语文综合性学习主题，开展好有效的语文综合性学习活动、做好课后延伸，这样才能真正达到语文综合性学习的目的。切实提高学生的语文综合素养。如果能从学生的实际出发，从上面几个方面做好语文综合性学习活动教学工作，这样开展的综合性学习一定是有效的。当然，教学永远是一门不断创新的艺术，我们只有在教学实践中不断探索、不断改进，这样才能使我们的教学水平不断提高！同时希望指导教师和各位同行能给予我多多指点！

㈥ 什么是“语文综合性学习”

语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种“活化”的学习。它的学习内容是灵活的，即在老师指导下，学生可根据自己的兴趣和问题自由选择学习课题。它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察，去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。

综合学习的优越性在于：学习中可以充分利用所学材料的意义或逻辑关系。学习中形成的联想正是学习完成时起作用的联想。

(6)语文综合性学习应以什么为目的扩展阅读

自20世纪中叶以来，人类知识的发展呈现出两种相反相成的趋势：一方面，随着人类认识世界的程度不断加深，各门学科不断分化，分支学科不断涌现；另一方面，学科的综合趋势也相当明显，新兴的交叉学科、横断学科、边缘学科的诞生层出不穷。

事实上，学科之间相互隔绝与封闭，不利于学科自身的生长与发展。这一点同样适用于学生认知的发展与生长。

其次，综合课程的学习，有利于消除学生孤立地看待各门学科知识的现象，形成完整的世界观；有助于学生探寻各门学科知识之间的内在联系，以发现新的知识；有助于培养学生广阔的认知视野，提升学生的知识整合能力，使学生学会综合性地解决问题等等。

综合课程的最大的问题在于，综合课程容易成为传统学科知识简单的、机械的拼盘与混合，有人将这种综合课程称之为知识的“大杂烩”，显然，知识的拼盘式“综合”，并不会达到设置综合课程的本来目的。其次，综合课程虽然照顾到了各学科知识之间的横向联系，但很容易导致学生浅尝辄止的学习。

㈦ 语文综合性学习以什么为开展形式

以动笔为开展形式为佳，对于不同群体动笔的含义也有所侧重。
语文的学习，除考试外，在社会上的客观表现形式就是文章和语言表述。因此对于社会人来说，动笔侧重于就题论题、就事论事写随笔。
以考试为目的的语文学习，其内容基本可以概括为：字词、文学常识、阅读理解、作文几部分。字词和文学常识要反复抄写，阅读理解在掌握解题思路的前提下要加大阅读量，作文的训练则要从模仿开始，从把范文的语言变成自己的语言开始。
一孔之见，共勉之：）

㈧ 小学阶段“综合性学习”目标是什么语文综合性学习与综合实践活动课程的区别有哪些

其目标是：第一学段（一、二年级）1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2. 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3. 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段（三、四年级）1. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2. 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3. 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4. 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段（五、六年级）1. 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2. 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3. 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。其区别有：综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等领域，并渗透信息技术教育。语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下，学生自主进行的综合性语文学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。综合实践活动课程是新课程方案中三至六年级、七至九年级和十至十二年级（高中阶段）的一门必修课程。它与其他课程一样，具有独立的课程地位。它强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。所以，综合实践活动课程是一种经验性课程。“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来的，因此，它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动。

㈨ 浅谈如何进行综合性学习的教学

我是一名山区农村中学的初中语文教师，从教已经十二年，对语文综合性学习的教学有一点自己的认识，写出来与大家共勉，综合性学习是一个全新的概念，是新课程改革的亮点，也是语文教学中的一个新课题。语文“综合性”的寓意有两点：一是听、说、读、写融为一体，把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容一是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。
1 教师要成为学生的合作者
教师要改变自己的角色，首先是由“灵魂工程师”、园丁向“精神导师转变，教师应该成为学生心智的激励唤醒者，成为学生的精神导师，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生“判死刑”；其次是“春蚕”、“蜡烛”向“果树”转变，中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛，总是在奉献给客体的同时毁灭了主体。新时代的教师不能再做“春蚕”、“蜡烛”，而应该在向社会奉献的同时不断地补充营养，成为常青的果树，而不是吐尽芳丝或照亮世界后毁灭自己。因此教师在教学中，把学生看成是自己的合作伙伴，大家面对困难，共同出谋划策，解决学习中遇到的各种问题，从而达到合作学习的目的。在学生学习的过程中，学生作为一个主体，而教师作为学生的合作者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法，启发学生，通过合作互动，在教师的关注下完成学习内容。让学生通过体验知识的形成，到了解知识内容，从而达到学习目标。教师在整个环节中充当一个参与者，了解情况，掌握进展，及时疏导，完成任务，在与学生的合作中，让学生体会到学习的快乐。
2 教师要在教学中起主导作用，学生处于主体的原则
在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师予先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在老师的指导下学习。老师教给他们什么，他们是未知的。教师之所以起主导作用，通常是因为教师受党和国家的委托有教育学生的权利和职责。语文综合性学习的目标决定了整个学习过程必须以学生活动为中心，包括选题的确定、计划的制定、活动的实施与成果的展示都必须以学生为主体，充分体现学生的自主性，教师应该是活动的参与者、建议者。教师只有在学生活动发生困难是，难以进行时才给予适当的引导，仅仅起辅导作用。应该明确，在活动中，学生才是“主角”，教师只是“配角”，教师的作用是为学生服务，时刻注意保护学生的学习主动性。这种学生的主体原则还体现为成果展示的多样化，学生根据自己的兴趣和所长选择成果展示的方式，可以是调查报告、演讲、摄影、小品，甚至一首自创的歌曲，等，不拘形式。
3 语文综合性学习应注重培养学生解决问题的能力和创造力
教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显着的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。如果把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就完全背离了语文综合性学习的本质特点。美国教育心理学家布鲁姆的观点是学校的教学目标，无论认知、情感、行动技能哪一领域，知识都仅仅是基础，其最终目的还是能力的形成。《语文课程标准》评价建议中强调对语文综合性学习的评价应重视：能否在活动中主动发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点。
4 语文综合性学习的教育不应拘泥于既定的教学目标，强调全员参与
目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。教育应该是使每个学员都得到健康发展，语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生的参与，使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养，全员参与还有另外一个含义，就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。

㈩ 如何有效开展语文综合性学习活动

在新一轮课改中，《语文课程标准（实验稿）》在第三部分“教学建议”中明确指出：“努力改进课堂教学，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会。”在这里，《语文课程标准（实验稿）》正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，充分体现了这次语文课程改革的前瞻性。因此,如何使我们的教师掌握新课程背景下的小学语文综合性学习教学，是摆在我们面前急需解决的一个问题。究竟如何有效开展“语文综合性学习” 呢？
一、确定主题，制订计划，开展综合性学习。
开展语文综合性学习，首先要让学生学会确定研究主题，制订好实施计划。而主题的选择要注重与实际生活的联系，与自我爱好的联系。实际上，语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好自始至终由学生自己完成。
高年级学生已具备一定的自主、合作、探究的能力，例如在五年级上册“遨游汉字王国”这一综合性学习中，让学生浏览本组活动提供的阅读材料的前提下，分组拟订活动计划，每组围绕一个问题，如：搜集字谜、编写字谜、查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、搜集有关汉字来历的资料等等，进行分工，人人参与，展开活动。在近一周的实践活动后，仁者见仁、智者见智，同学们展示出了各自劳动所得：有的学生找到了许多着名作家的书法作品以体现汉字的有趣；有的学生摘抄字谜、笑话、歇后语、自编字谜；还有的持更改错字本记录了全班同学近一周来的错字，呼吁同学们消灭错字；更有的找来了古代汉语想给大家介绍汉字演变的过程，通过手抄报、书法、记录本、猜一猜、对一对等等形式展现出来了。学生们在参与中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探究的能力。
当然，在这一过程中，教师的引导是极为重要的。教师要对每次语文综合性学习要有一个正确的定位，在此基础上积极引导学生确定研究主题，制定计划。
二、成果展示，丰富学习。
每次到了综合性学习的展示阶段，总是学生最激动的时刻。由于有了详尽的、周密的计划，综合性学习开展得有条不紊，热闹非凡。特别到了展示阶段，我既“命题”——各组必须汇报的学习成果，也进行“自选题”——各组根据自己的优势，选择丰富多彩的方式进行展示。例如在五年级下册“走进信息世界”这一综合性学习中，同学们就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题展开辩论，题目有《小学生上网聊天好处多还是坏处多》等非常现实的问题。正反双方辩论激烈，有理有据。又如，在六年级上册“轻叩诗歌的大门”这一综合性学习中，学生各学习组必作的展示为——参加“诗歌朗诵会”、“制作书签”进行活动小结。几乎每一组都进行了充分的准备，采用朗诵、鉴赏、介绍、评价等等形式与老师、同学分享自己小组的学习成果。在活动过程中，学生语文口语交际能力、创造能力、合作探究能力都有了很大的提高，共同分享了活动的快乐与成功。
这样的汇报方式，学生很喜欢，因为可以根据自己的特长展示自己小组的活动特色，还可以品尝到一回综合性学习的成果大餐，了解、吸纳别组的学习成果扩充自己的视野，丰富自己的认识。
三、将口语交际、习作融于综合性学习中 。
听说读写能力的培养是语文教学的基本训练要求,综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。在综合性学习的过程中,教师可以根据教学内容和教学任务的不同,把听说读写巧妙地融合到活动中。例如在“走进信息世界”为主题的综合性学习中，让学生正确运用所得的信息进行研究，学写简单的研究报告。我们开展了“我们与周围环境”的实践活动，首先引导学生围绕本次活动的内容，讨论活动的意义、目的、任务；接着指导学生成立调查小组，指定切实可行计划，明确调查的途径；然后各小组围绕一个专题进行调查；最后把调查的结果写成调查报告、建议书、表扬稿、手抄报等形式展示出来。在活动中各组成员积极投入，深入实践，发现了许多问题，对我们的环境有了更深的认识。他们写了《假如我是化工厂厂长》解决了将如何处理化工厂排出的污水问题；写了《小鱼说我要走了》告诉人们要爱护水资源等文章。在这次活动中，学生不仅深层次的学到了调查的方法，锻炼了写作的能力，还提高了收集和处理信息资料的能力，懂得了运用各种方式展示调查结果。学生们的语文综合能力在综合性学习中得到了提高。
还有，在“轻叩诗歌的大门”综合性学习中，孩子们在诗海拾贝的实践过程中，已经有了写诗的热情和冲动，很想亲自试一试。为了满足孩子们的这种愿望，先带领学生品析赏读诗歌《致老鼠》、《爸爸的鼾声》几个阅读材料，孩子们对这两篇儿童诗特别感兴趣，教师还可以准备一些好玩而富有情趣的诗歌，如《云》、《风》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子汉》、英国着名儿童诗人米尔恩的《小山上的风》等，让孩子们有选择地品读朗诵，说说各自的喜欢理由，谈谈诗歌的创作技巧，品味它们巧妙独特的构思，渐渐地，孩子们更深的领会到了写诗的一些小窍门，巧用比喻、妙用拟人、运用夸张、大胆想象、运用假设等。同学们跃跃欲试，大胆创造，同学们写的诗虽然稚嫩，粗糙，但都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了自己的真情实感。我想只要学生勇于创作，乐于抒发即可。他们的能力，他们的水平，一定会随年龄的增长，知识的增加而不断提高。
四、综合性学习重视多角度评价。
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。教师一定要鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究，力求使评价成为激发学生参加活动的兴趣和学习积极性的手段。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。
综合性学习是语文教科书的延伸和重要补充，对语文教科书具有很强的、无可替代的补偿作用。如果说教科书注重的是知识，那么综合性学习应侧重综合语文能力的形成发展。综合性学习应来源于生活，从现实生活中汲取营养，综合性学习是学生多种学科知识、技能以及道德文化涵养、人格养成等多方面的有机结合，是语文实践活动的高级运用和表现，也是听说读写、思维、想象以及创造性品质的最佳整合方式，是现代社会发展对语文教学的要求，也是语文教学更好地贴近生活的体现。