㈠ 简述教学反思的意义和作用
课堂是学生学习的场所，是教学的主阵地。把握好课堂，向40分钟时间要质量、要内容，是搞好教育教学工作的必要保障。无论教学方法如何变化，课堂教学都应该是务实有效果的。
“塑造高效的课堂”应该是能让学生真正动起来，做到轻负担、高效率、立体式、全身心的投入到学习中，这样的课堂才能成为学生愿意积极参与、乐于参与、有所收获的课堂。塑造高效课堂就是打造构建适合本地区、本班学生身心发展的乐学、活学、实用积极向上的课堂。
一、农村地区现状之困
当前农村小学教师的教学反思效果和运用又如何呢？我们通过调查和了解发现：学校教师少，教师课量多，无法进行及时有效的教学反思，无法每节课都进行深入细致的教学反思；同样指导学生掌握反思的方法手段僵硬老化；课堂效率低，无法真正开展因材施教。同一地区教育资源不平衡，村与村学校之间存在学生数、班级数和教师人数的差距，无法达到统一的标准，这与农村地大物博、人口分布不均、经济因素等大环境有关。从而间接导致教师流动性大，留守儿童多、空巢老人集中、学生减少等社会问题。这就要求我们农村地区从本地大环境出发，从本校的实际情况考虑，从教师自身努力改变。以现有条件创造出属于每一个农村学生的未来，毕竟教育是公平的，考试不分农村城市户籍一视同仁。
二、学生全面发展之困
教师进行教学反思时，必然会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息就会成为教师教学反思的重要材料。一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。教师只有在教学反思中不断吸取经验和改正不足、强化专业能力，才能使教育教学技能不断提升，真正成为一名真正的优秀教师！而农村很多学生的家长外出打工，缺失陪伴的成长环境对学生影响很大，经济条件也限制孩子全面发展，交通环境也把学生局限在一个地方。学校就成了孩子学习和成长重要场所，师资的贫乏也让老师在孩子的童年担任了更多的角色。语文老师是父母，是音体美老师，是德育老师，是生活老师，更是倾听者引导者。但是学生要全面发展光靠老师一个人的努力是不行的，必须结合家长、学校和社会共同努力。
三、新课程改革之困
随着新课程改革的不断推进，很多教师的教育教学理念被动或主动的发生了很大转变。我们从中深刻体会到教师不仅是课程教学的实施者，更应该是教学反思的实践者。教育改革的前行之路必将面临更多的碰撞和冲击，才能如花般绚丽多彩。而新课改绝不是一成不变、一蹴而就的。这就需要教师积极应变，需要在学校真实的教学情境中去思考、去研究、去求解。
新课程的实施使教师的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变。在新课程形势下要求:一个称职的农村教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。农村教师和城市教师是一样的，不管身处何种环境，我们都要因地制宜、因材施教、因势利导。更要在精准扶贫的指挥下，在农村地区发光发热。学习和反思对农村教师的成长作用是显而易见的,是农村教师实现自我发展的有效途径,也是提高教学质量的新尝试,更会促使农村教师成长为新时期研究型、复合型教师。只要思想新、行动深，在哪都能献终身。
四、教师专业成长之困
教师的专业化发展是现代教育改革的必然需求，而教学反思是课改教研中最普遍的形式手段，同时也是“教师专业化发展和自我成长的核心因素”，它传达着三个基本思想：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。通过反思课堂和学生的种种，教师才能不断更新教学观念，改善教学方法，提升教学水平，努力使自己成为学习型、研究型、创新型的教师。教师的发展基于职业的重任和使命担当；教师的成长在于塑造越来越高效的课堂；教师的舞台也因学生的可喜变化而熠熠生辉。而这些探索的最佳途径就是从自我反思中开始，从努力坚持中改变，从突破创新中进步。教师的专业化发展与学校的未来变化也息息相关。
培养人是教育工作的核心。无论是哪种形式的教育活动，通过教育影响，最终目的都是希望教育对象朝着某个方向发展。依据党和国家的教育方针、教育政策，实施教育行为，培养社会主义的建设者和接班人，这不是喊口号，重在落实。我校归属龙安区以来，每年通过考试都会来几个新老师。他们素质高、有学历、有活力、有能力，这为我们教师队伍增加了新鲜血液，同时为学生带来了更全面的知识。现在国家非常重视教育，尤其是农村地区的教育。这样我们更加有信心和决心，在提升专业知识的同时教书育人。而高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从教师特色出发，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，塑造属于本校的不同类型的高效课堂。
㈡ 语文的教学反思要怎么写
.教案不能面面俱到、大而全，而应该是在学科基本的知识框架基础上，对当前急需解决的问题进行研究、探索、阐述，能够体现教师对相关学科有价值的学术观点及研究心得。不是我会什么讲什么、我想讲什么讲什么，而是社会需要什么、学生将来走向社会需要什么就注重讲什么，就带领学生研究什么。
㈢ 如何做好语文课教学反思
可以每节课2/3的时间用来讲课，剩余的时间用来和学生一起谈论课题；这样技能活跃课堂氛围，又能激发学生的自主探索精神，可以是很多学生参与进来。通过讨论，从学生的提问和回答中，发现问题进行改进。从而达到事半功倍的效果
㈣ 谁知道语文课怎么写教学反思
一、语文教学反思的过程和阶段
1、教学理论学习中的反思
对教学理论的学习和研究，有部分老师很迷茫和困惑：教学经验靠积累，不学理论不是同样教得好学生吗？教学是一门深奥的艺术，光靠经验是远远不够的，必须借鉴他人的理论，才能深刻地理解教学，才能高屋建瓴地审视教学，才能增加自己的教育敏感，才能发现教学中的问题。一些教育理论，如构建主义理论、语文对话论、阅读理论等，能增进我们对语文教学本质规律的认识，从而帮助我们优生教学过程。以前在教学文言文时生怕没给学生讲到，因此面面俱到，结果大多是自己唱独角戏，学生的主体作用没发挥出来，导致学生不喜欢上文言文，成绩不理想；学习了《对话论》，明白了师生间、教材与读者间、作者与读者间对话的重要性，于是改变教学形式，特别在文言文教学上，立足于教材本身，以学生为中心，让学生大胆质疑，老师重点突破，大大提高了学生学习的积极性，效果较为显着。事实证明，教学理论对语文教学的指导性、启迪性在语文教学实践中能得以充分体现，使语文教学从深度和广度上进行得更彻底，更轻松。
他山之石,可以攻玉。在学习理论的同时，语文教师应抓住各种学习良机，或自己创造机会多观摩名师名家的课，学习他们的教学思想，感悟他们的教学理念，从而观照自己的教学，从中发现自己教学中的问题。如一次在听一位特级老师执教《项脊轩志》，对亭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣这一句子，老师引导学生品味言语后面的情感，从这树触摸到了归有光对爱妻沿着枇杷树那越长越高的思念，再往深处，看到了归有光凝视这棵树时孤独无助的背影和对爱妻深情的呼唤还有归有光眼角的颗颗泪珠。引起我深刻的反思，对言语形式的深入感悟，挖掘出语言背后的意义、意味、意蕴、意趣正是我们语文教学追求的目标。
2、 课堂教学反思
(1) 语文教学设计中的反思
教学反思伴随着教学的全过程，课前开始进行教学设计时，这种反思就已经开始了。教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。语文学科有其特殊性，同一篇文章，老师不同，教学的顺序、重点、难点也可能不同，学生对同一问题的看法也可能存在不同程度的理解，这些作为语文教师来说都要做好充分的准备。例如在学习诗歌《篱笆那边》一课时，我在教学设计时对这首简短的小诗准备得比较简单，以为学生能准确地理解；但在上早自习时，不少学生对这首诗提出了许多疑问，反映出既感兴趣又不知所云的困惑。再看看自己的教学设计，结合学生的问题，我发现，在备课时忽略了备学生这重要的环节，只是按照自己的想法去设计，若这样进行教学，可想而知，结果不尽人意。于是我适时重新设计了教案，补充了一些学生认为难以理解的内容，重新设计的教学方案效果更好。
（2）语文课堂教学中的反思
课堂教学千变万化，因此课堂教学中的反思有助于我们及时调控教学的进程。语文课堂教学中的反思是对教学目标的落实、教学手段的应用、学生的学习方式、教学评价等内容的反思。记得在教《内蒙访古》时，当我即将完成教学目标，最后总结作者的评价：赵武灵王是个英雄，大大的英雄时，有学生提出了不同的意见，认为赵武灵王不是英雄，并阐述了自己的看法。在这种情况下，我停止了讲课，让学生围绕这个问题展开讨论，结果同学们兴趣大增，班上形成了观点迥异的两派,大家展开了热烈的讨论。同学们各抒己见，兴致高昂，还谈了自己心中的英雄。经过一番激烈的辩论后,我对同学们的表现作了个小结，肯定了他们敢于质疑的作法，学生自己对课文的内容也有了更深的了解，学习的自主性得到加强，从而营造出了一种和谐的教学关系。虽然教学目标没有及时完成，但通过此事，我深深认识到，只有善于调控课堂，适应学生的需要，才能真正实现学生主体，才能真正促进学生的多元发展。
（3）语文课堂教学后的反思：
伯莱克曾说：反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了以职业知识,而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。一堂课下来，教师有必要对本节课的教学进行小结反思，对教学得失做细致的剖析。记得在教散文《我的空中楼阁》时，我将这篇要两课时完成的课文用一课时结束，时间短，容量大，能有效突出教学重、难点吗？学生的反应好吗？教学结束后，反思一下整个教学过程，虽不能算十全十美，但教学目标、重难点是完成了的，而且学生配合也比较好。想一想，这和自己上课前做好充分的准备工作是密不可分的，但学生大体上依然跟着老师的思路走，主体作用未很好的发挥出来，以后在教类似的课文时还要多注意，给予学生更多的时间和空间，让阅读教学真正实现学生与文本、与教师的多元对话。
课后的反思不仅限于一节课后，也包含教学生涯中的反思。从教五年来，我一直在思考这样的问题：为什么学生喜欢语文却不喜欢语文课？仔细想想，主要还是该在教师身上找原因。想想我们的阅读教学，许多时候都是在以教师用书、教师对文本的解读代替学生对文本的解读；作文课整个就是用一种模式写作。这样的课怎会得到学生喜欢呢？在我们的语文教学中，就是要做到目中有人，心中有爱，口能点火，笔能生花，用我们先进的教育理念去激发学生的潜能，用我们语文的理想和热情去打动学生，这样的语文课才不愧是语文课。
（一） 语文教学反思的形式
语文教师如何对自己的教学进行反思呢? 写教学后记、写反思日记、撰写教学案例（教学实录、故事、感悟、案例）及经验论文等都是很好的反思形式。在一课时或一天的教学工作结束后,列出当天语文教学中所遇到的或看到的成功及不成功的教学事件,以及是哪些原因造成的,事件中包含着哪些理论,如何改进等等；也可把语文课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分,然后对每个部分进行细分。如从教学思想运用的先进性、教学目标设计的准确度、教与学行为表现的合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动组织的有序性等方面进行评价、反思。这样做层次清楚,针对性较强,便于操作。
例如，在教学《项链》一文时，绝大多数的学生都是在一种自读提示的思维定式下展开的，但个别同学却认为，玛蒂尔德丢失这串项链，丢得好，这一丢不应该是她的人生悲剧，倒是使她从艳羡上层社会生活的虚无飘渺的梦幻里回到了现实生活之中，开始其自食其力的诚实的劳动，显出了英雄的气概，这对她来说实在是一次人生的飞跃，是一次新生。这种个性化的解读出乎我的意料之外，是我在备课时没想到的，于是在这节课结束后我把教学过程中的情况、感受写在了教学后记上。反思日记为以后的教学积累了经验，沉淀了智慧。
作为语文教师，在教学过程中，更要敏锐地提取教学中存在的问题，并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、写评语、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，了解学生对语文教学的意见，找准教学的问题，对这些问题进行反思，从而提高自身的专业水平。
语文教师只有在不断地自我反思与磨砺中才会永远走在时代的前列，永远在潮头冲浪。考尔徳希徳说：成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。 优秀教师=教学过程 + 反思。因此语文教师在教学中只有时时反思、事事反思，并自觉地根据反思的结果矫正自己的教学行为，这样才能不断提高语文教学水平，才能不断地成长。因此，我想说：语文教师们，为了语文、为了我们自己、也为了学生，让我们多一点教学反思吧！
㈤ 浅谈如何进行语文教学反思提高教学的实效性
在新课程理念的引领下，在“课内比较学”的热潮中。在学校众多青年教师的带动下，本学期我仍然参加了语文教研组的“同课异构”教研活动。每次听课后的评课活动，让我受益匪浅。有人曾说课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少遗憾。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验＋反思=成长。他还提出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。由此可见，教学反思对一名教师的成长有多么重要。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？
教学反思是以解决教学问题为基本点，是以追求教学实践合理性为动力，是强调“学会教学”和“学会学习”的过程。教学反思可以对教学活动的全过程的各个方面、环节进行，但其中主要的是对课堂教学设计和实际操作的反思，因为它是提高教学质量最重要的环节。教学反思按教学进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
一、教学前反思
在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
㈥ 农村小学语文教学中存在的问题及几点建议
农村小学语文教学中存在的问题及几点建议具体如下：
一、存在的问题：
1、新教材的学习更注重学习的连贯性和系统性，各个年级之间的知识体系联系紧密，中间如有一环节掉队，就很难补上去。而农村师资配备并不完全到位，难免中途有个别教师对新教材的把握不够，而导致学生的语文学习出现断层。接任教师再去弥补，效果不像老教材那般显着，从而导致语文成绩下降。
2、新教材的编排中，二、三年级之间跨度太大。二年级对阅读、作文教学的要求不明显，但三年级就要求会写250字左右的文章，且近几年来作文的题目艰涩，习作要求与五六年级相差不明显，使学生倍感吃力，也使教师教的幸苦。而且万一脱节，很难弥补。
3、农村孩子的家长配合难以到位。家长是学生的第一位老师，但是，农村学生目前有三种状况让教师感到头痛。一种是，想配合而无能为力。许多家长学识有限，对现代教学提出的问题感到很茫然，无法谈的上让家长进行家庭辅导。二种是有能力而不配合，这类家长都比较忙，忙于挣钱，忙于农活，连学校开家长会都没时间参加。也许，在他们认为孩子交给了学校就是老师的事了。第三种情况是没有人配合。许多孩子的父母都外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶等长辈上学，只管孩子的吃穿住行，不过问学习情况，在这种情况下，没有家长良好“照顾”只有靠孩子的自觉学习，幼小的孩子又有多少能有自觉学习的习惯呢？顶多是为完成作业而已。这是语文教学也是各科教学普遍存在的问题。
4、新教材内容变广、变活，虽说题型变化不大，但阅读量、识字量大增，也导致许多教师无从下手，只能更大范围的进行题海战术，更长时间的“折磨”学生，教师教的痛苦，学生学得痛苦。
二、建议：
1、加强师资培训，尤其对年龄偏大的教师的培训，现阶段对年轻教师的培训不少，但对中老年教师的培训力度不够。加强教师的对新教材的认识，加强对教师的新教材培训。使教师对整个教材体系有比较，全面系统的认识。引导教师学习先进的教学理念，教学方法。学校进行有针对性的校本培训。
2、学校对各年级教师要重点安排，同时学校要对他们进行及时的指导。
3、积极开办家长会，加强学校、教师和家长之间的联系，努力宣传现代教育理念，使教育至上的观念深入人心。
㈦ 如何有效地进行语文教学反思
小学语文新课改为当前教师的发展提供了新的契机，也带来了新的挑战。因此，及时的反思就显得尤为重要。反思，可以促进教师对知识结构的掌握、教育理念的更新、教学方式的转变；反思，可以激励我们努力提升自己的执教能力；反思，可以使教师发现学生的闪光点，进行人文的关怀与教育。
教学反思被认为是“教师专业化发展和自我成长的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思，众多的研究也表明，教师进行教学反思可以提高我们的教学技能，促进其进行有效教学。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教学活动的自我察觉，看到其行为所依据理论的局限性，在教学反思中学会教学，从而提高自己的教学效能。那么，我们如何有效地进行语文教学反思呢？我认为要想让教学反思取得预期的效果，就必须弄清“反思对象”和“如何反思”这两个首要的问题。
一、反思对象
明却反思对象，这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题。有了反思的问题，也就有了反思的着力点、分析的范围和改进的方向。我认为应从以下几点思考：
1、反思亮点
作为教师，每一堂课总是有自己满意的地方，也就是成功之处：如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩细节；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材整合和创造性处理；教学中突出重点、突破难点的方法；达到预期的教学目标，引起教与学共振效应的途径；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用，教育学、心理学中一些基本原理在课堂中应用的感悟；设计合理、条理分明的板书；学法指导的技巧等等，把这些详略得当地记录下来供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地总结、改善，推陈出新，教学艺术才能日完善。
2、反思不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，或教学内容安排不妥，或教学方法不适用，或练习设计难易程度把握不准，或课堂中的生成处理不当，或未针对学生差异区别对待等。教师课后对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，寻找解决的办法。这样可以帮助你查找根源、寻求对策、吸取教训，使之成为教学工作中的前车之鉴，在以后的教学过程中少走或不走弯路，进而使自己的教学活动逐渐完善。
3、反思学生的创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
4、反思教学预测与生成
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件产生瞬间灵感，这些常常是不由自主、突然而至，是课前所没有预料到的。把自己这些教学中富有智慧的创新之举在教学之后及时的记录下来，并对之进行归类、整理、总结，就会使你的教学智慧实现从量变到质变的飞跃，从而提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。
其实，教学反思远不限于上述内容。教学中的任何难题都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。
二、如何反思
教学反思的形式丰富，方法多样，反思可以是对他人教学实践的反思，也可以是对自身教学实践的反思；可以是个人反思，也可以是集体反思。但不管是那一种反思，都应该以具体的教学活动为基础，选好切入点，依据一定的理论进行分析阐述，并且开展对话交流，对已有的教学实践加以激活、评判、再认，才能发挥出对教学实践应有的提升作用。
1、把新课程理念作为反思的着眼点
进行教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程理念的要求逐步在课堂上得到体现和落实。
2、把相关经验和理论作为反思的重要参照
进行教学反思时，并不见得只是就事论事，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用相关的教育教学理论作为反思的基本参照，使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。
3、把整体反思与局部反思相结合
课堂教学反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，如学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息的传递以及教师等，他们之间不是简单的组合，而是相互影响，相互制约的复杂整体。
4、把反思贯穿课堂教学的过程
教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的过程。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。
5、反思与再实践
教学反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。
语文教师只有在不断地自我反思与磨砺中才会永远走在时代的前列，永远在潮头冲浪。考尔徳希徳说："成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力"。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。让我们都来做有心人，为了提高教育理论水平，改进教学方法，为了提高教育教学质量，大家行动起来认真写好教学反思吧！
㈧ 小学语文教师如何进行教学反思
小学 语文教师如何进行教学反思
小学语文教师如何进行教学反思?教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法?
1.教学理念的反思
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?”“我从中学会什么?”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力，
2.教学行为的反思
教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等;二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么?哪些方面还做得不好，可以怎样改进?”等;三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等，
3.教学效果的反思
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标?”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果
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语文教学反思的内容
1.反思教学理念。新课改后越来越重视培养学生的科学素养，其中包括价值观、情感态度、知识和技能。从长远发展来看，艾宾浩斯记忆曲线表明其中知识是最容易遗忘的，“授人鱼不如授人渔”，只有让学生充分掌握如何获取知识的技能，才能在以后通过其他各种渠道来复习随着时间的流逝逐渐遗忘的知识，并靠自己汲取全新的知识。所以，语文教师在进行教学时，应该把价值观、情感态度和技能有意识的逐渐融入到对于知识的讲授中，加深学生的印象，让记忆更加深刻，也让教学过程不再呆板枯燥，提高学生的学习兴趣。语文教师只有通过对教学课程不断反思，及时发现问题，积极解决问题，才能不断优化教学模式。
2.反思教学过程。在教学过程中，教师与学生之间的沟通与合作十分重要。教师和学生之间相互沟通交流，理解信任，互相学习，才是完整的优秀的教学，并且营造出和谐上进的语文教学氛围，更能让学生充分发挥主观能动性，基于沟通对教师产生良好的信任，积极投入到教学中来，学生的优秀才能得以挖掘和展示，有利于提高学生的成就感，培养学生的自信心，促进学生向多元化发展。
3.反思学习方式。因为一个班级的学生数量大，少则十几个学生，多则几十个学生。学生的知识水平也不尽相同，良莠不齐。在课后进行教学反思时，教师需要根据学生的不同表现对每个学生给予正确的客观的评价，然后按照学生不同的学习程度或各自的个性特长制定不同阶段的阶梯式的教学模式，因材施教，让每个学生的才能都能展示出来，学生间相互竞争比赛，共同进步。例如，教师可以设置问题时有意识的或有针对性的选择某个同学来回答，且这个问题适合这个同学的知识能力水平。尊重学生的个体差异，尽力培养学生的语文素养，促进全面发展。
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语文课堂教学的有效性
一、狠抓课本，确定目标，提高学生语文素养
新课程提倡利用与开发教学资源，实际上比较重要的教学资源是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径是教师要先钻研、吃透文本，狠抓文本，明确教学具体目标，确定教学难点、重点，选取符合学生实际与教材的教学方法。如果教师自己对文本不理解，不知道编写意图，教学目标不清楚，是不可能帮助学生提高语文素养的。每篇课文到底如何教，采取何种方式更好，何种形式更有效果，教师要有具体的课堂教学目标。目标要根据学情、课时、教材而确定，教师应根据课堂的动态发展，适当地调整生成新的目标和预设目标。生成目标和预设目标要有所侧重，要主动对目标的达成度自我评估。针对不同的学生，教师可能要花很多精力与时间，但它是提高课堂教学效益重要的一环。
二、建立良好的师生关系，提高语文课堂教学有效性
师生关系是教育教学过程中人与人最重要的关系。师生关系的好与差，影响着教学工作的效果。如果一个对老师有厌倦抵触情绪的学生，肯定不会细致、耐心地去听这个老师讲的课。如果师生关系融洽，学生对老师产生崇敬、爱戴之情，就会非常喜欢他所教的学科，热情也会很高的。我教过的一名女生比较内向，她的语文成绩一度较差。为此，我多次鼓励她大胆发言，提问时尽量问些简单的问题，增强她学习语文的信心，但这样做的效果不是太好，对此我一筹莫展。记得有一次她在操场上玩，我看到她的红领巾没戴好，就帮她整理了一下。第二天上语文课，她的表现很好，好得让我吃惊：她多次抢着举手回答问题，答案都是正确的。此后，她的一点点成绩，我都会给予表扬和肯定，让她感到她与同学一样是被老师重视的。每次表扬和肯定后，她就会更加努力。
三、创设问题情境，激发学生探究的兴趣
在教学过程中，教师要主动为学生提供自主探究的机会，使学生置身于一种探索问题的情境中，激发学生更强烈的求知愿望，积极主动地去探索新的知识。创设问题情境，可以增强学生心理上的愉悦感，可以吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣。教师是教学中问题情境的组织者、创设者，比较好的问题情境能激起学生探究动机和强烈的问题意识，引发学生认真地思考。在探究中引导学生发现问题、提出问题，调动学生的问题意识。问题是思维的开始，因此教师要进行研究，注重引导学生提出问题，引导学生提出问题的策略。在学生提出问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，要鼓励学生通过小组交流、独立思考等，尝试解决问题。这对提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力都是有好处的。
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营造语文课堂良好氛围
有效组织良好的教学秩序。
教师要严密地组织教学，积极营造语文课良好的课堂气氛。那种激趣引入，留下悬念，制造积极思考不断进取的课堂气氛是非常重要的，而且在教学中还要适当遗留“空白”。语文课是一门培养学生思维的敏锐性、良好的思考习惯的学科。采取讨论、比较、归纳、推理等教学方法，能为学生创造热烈的课堂气氛。在课堂上提问时，教师一定要有准备，在备课时就要考虑问什么、什么时候问，因为提问是整个教学过程中的一个组成部分，千万马虎不得。
如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用。课堂提的问题一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时更应慎重，要紧紧围绕着重点，就如何攻破难点提问题。提问时还要注意对象，对不同的学生提问的要求可不一样，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提问时要注意灵活性，不仅对知识做灵活处理，而且也要在课堂教学的实际操作过程中进行灵活的调整。另外，还要注意问题的实效性，一定要结合学生的学习、生活实际。
㈨ 语文教师如何做好教学反思
1、反思教学过程中的字词处理、句段处理、篇章处理的方法是否得当，收获及经验有哪些。2、讲课期间教法运用过程中，存在的不足、失误；
3、改进措施及具体安排
㈩ 一年级下册语文教后反思怎么写
1、《怀素写字》教后反思： 怀素写字的方法正是我们要教小朋友学会书写的方法，所以我对课文第二自然段进行了重点指导。先从两个表示先后顺序的词入手，“先”、“再”从这两个词语中明确写字的步骤，再记住几个动词“看清”、“记住”、“照着写”，然后我请学生反复朗读，对照平时自己的写字方法进行比较，这样，有些学生就能为自己平时写不好字找到原因了。最后当学生打开《习字册》来写字时，学生都能按照怀素写字的方法来写，这一次的作业，学生写得格外认真。
2《北风和小鱼》教后反思这是一篇有趣的童话故事，教学中我主要通过情境表演来加深对课文的理解。在教学第一自然段时，我请一位学生表演北风，一组学生表演青草，一组学生表演梧桐树，另一组学生表演鸟儿。演北风的小朋友用力地吹，他吹向草地，刚才还昂着头的青草一下子就低下了脑袋，他吹向梧桐树，挺拔的梧桐树在风中冷得瑟瑟发抖；他吹向小鸟，小鸟都躲进了窝，不敢露出脑袋。然后，我就问他们：“你们怕不怕北风？”他们齐声回答：“怕！”“为什么呀？”“好冷啊！”“还有谁也和小草、梧桐树、小鸟一样很怕北风啊？”“野花、柳树、小刺猬、蛇……”孩子们说了很多，然后我就请他们仿照书上的句式说一说：北风呼呼的吹着，它向（ ）吹一吹（ ）。然后我再请学生演一演，在表演中，学生的语言表达能力在不知不觉中得到了提高。
3《冰花》教学反思课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言非常优美。特别是比喻句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花的各种形状，写出了冰花的数量之多。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花还像什么？孩子的想象力是无穷的，如：它像孔雀的羽毛，它像高大的松树，它像飞舞的蝴蝶，它像胖乎乎的大白菜， 它像茂密的竹林，它像弯弯的小河，它像爷爷的大手……通过联系生活想象，从而理解了冰花的千姿百态，美丽动人，同时培养了学生的创造性思维以及语言能力。
4《大海睡了》教后反思阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在学习这首诗歌时，我首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着细读课文，体会感情。我通过引导学生朗读和理解关键字、词和句，促进学生感悟课文。分别采用了指名读、个人读、评价读、小组读、表演读等多种朗读方式，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。最后是精读课文，进入意境。我通过配乐范读把学生引入课文表达的意境，然后引导和积极鼓励学生配乐朗读和背诵，创造性地表达大海妈妈的意境。
5《识字6》教后反思 ： 《识字6》对我们农村孩子来说比较陌生，所以我也尽量通过直观的图片来教学。看着多媒体展示的一项项现代化设施，孩子们惊奇得发出一片“哇！哇！”声，我知道他们向往这些现代化的东西，我就鼓励他们认真学习，这样就有机会到上海、北京等城市里去好好看个够。听了我的话，孩子们读得格外认真。就连平时总爱走神的张人杰也两眼发光。
在生字教学中基本掌握得可以，只是“音乐厅”的“厅”字和前面学的“听”字要混淆了，现在有些孩子写“听”最后一笔时写成了竖钩。看来前面教过的东西也会遗忘，要常复习。
6《识字5》教后反思：这篇韵文中的每一个词语都是一幅美丽的画面，课上我利用多媒体把孩子们带到了海边，蔚蓝的大海，低翔的白鸥，小朋友们在金色的沙滩上追逐嬉戏，捡着五颜六色的贝壳，多么快乐！孩子们的情绪一下子被我调动起来，他们积极参与，表达着他们心中的喜悦。下面是我班一部分孩子在课堂上的精彩发言：
小浪花很美丽，海鸥忍不住要亲亲小浪花。
太阳落山了，西边的天上满是晚霞，红彤彤的，映在大海里，大海也变红了，像喝醉了酒。
傍晚，渔船装着鱼虾、海带回家了，回到了港湾里，港湾就是渔船的家。
沙滩踩上去软软的，小朋友们光着小脚丫在沙滩上跑，留下了一串长长的脚印。
…………利用多媒体可以把学生带入情境，学生身临其境，就有说不完的话了。
这是一年级上册的一些仿着写吧希望对你有用！！！！！！！！！！
1、《怀素写字》教后反思： 怀素写字的方法正是我们要教小朋友学会书写的方法，所以我对课文第二自然段进行了重点指导。先从两个表示先后顺序的词入手，“先”、“再”从这两个词语中明确写字的步骤，再记住几个动词“看清”、“记住”、“照着写”，然后我请学生反复朗读，对照平时自己的写字方法进行比较，这样，有些学生就能为自己平时写不好字找到原因了。最后当学生打开《习字册》来写字时，学生都能按照怀素写字的方法来写，这一次的作业，学生写得格外认真。
2《北风和小鱼》教后反思这是一篇有趣的童话故事，教学中我主要通过情境表演来加深对课文的理解。在教学第一自然段时，我请一位学生表演北风，一组学生表演青草，一组学生表演梧桐树，另一组学生表演鸟儿。演北风的小朋友用力地吹，他吹向草地，刚才还昂着头的青草一下子就低下了脑袋，他吹向梧桐树，挺拔的梧桐树在风中冷得瑟瑟发抖；他吹向小鸟，小鸟都躲进了窝，不敢露出脑袋。然后，我就问他们：“你们怕不怕北风？”他们齐声回答：“怕！”“为什么呀？”“好冷啊！”“还有谁也和小草、梧桐树、小鸟一样很怕北风啊？”“野花、柳树、小刺猬、蛇……”孩子们说了很多，然后我就请他们仿照书上的句式说一说：北风呼呼的吹着，它向（ ）吹一吹（ ）。然后我再请学生演一演，在表演中，学生的语言表达能力在不知不觉中得到了提高。
3《冰花》教学反思课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言非常优美。特别是比喻句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花的各种形状，写出了冰花的数量之多。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花还像什么？孩子的想象力是无穷的，如：它像孔雀的羽毛，它像高大的松树，它像飞舞的蝴蝶，它像胖乎乎的大白菜， 它像茂密的竹林，它像弯弯的小河，它像爷爷的大手……通过联系生活想象，从而理解了冰花的千姿百态，美丽动人，同时培养了学生的创造性思维以及语言能力。
4《大海睡了》教后反思阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在学习这首诗歌时，我首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着细读课文，体会感情。我通过引导学生朗读和理解关键字、词和句，促进学生感悟课文。分别采用了指名读、个人读、评价读、小组读、表演读等多种朗读方式，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。最后是精读课文，进入意境。我通过配乐范读把学生引入课文表达的意境，然后引导和积极鼓励学生配乐朗读和背诵，创造性地表达大海妈妈的意境。
5《识字6》教后反思 ： 《识字6》对我们农村孩子来说比较陌生，所以我也尽量通过直观的图片来教学。看着多媒体展示的一项项现代化设施，孩子们惊奇得发出一片“哇！哇！”声，我知道他们向往这些现代化的东西，我就鼓励他们认真学习，这样就有机会到上海、北京等城市里去好好看个够。听了我的话，孩子们读得格外认真。就连平时总爱走神的张人杰也两眼发光。
在生字教学中基本掌握得可以，只是“音乐厅”的“厅”字和前面学的“听”字要混淆了，现在有些孩子写“听”最后一笔时写成了竖钩。看来前面教过的东西也会遗忘，要常复习。
6《识字5》教后反思：这篇韵文中的每一个词语都是一幅美丽的画面，课上我利用多媒体把孩子们带到了海边，蔚蓝的大海，低翔的白鸥，小朋友们在金色的沙滩上追逐嬉戏，捡着五颜六色的贝壳，多么快乐！孩子们的情绪一下子被我调动起来，他们积极参与，表达着他们心中的喜悦。下面是我班一部分孩子在课堂上的精彩发言：
小浪花很美丽，海鸥忍不住要亲亲小浪花。
太阳落山了，西边的天上满是晚霞，红彤彤的，映在大海里，大海也变红了，像喝醉了酒。
傍晚，渔船装着鱼虾、海带回家了，回到了港湾里，港湾就是渔船的家。
沙滩踩上去软软的，小朋友们光着小脚丫在沙滩上跑，留下了一串长长的脚印。
…………利用多媒体可以把学生带入情境，学生身临其境，就有说不完的话了。
7、
《识字4》教学反思在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。
在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地教给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的经验。
词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么认真，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生掌握了方法后比之前读得好多了。
8、《看菊花》教后反思兴趣是最好的老师，低年级阅读教学要始终把学生的兴趣放在第一位。如果说课的开头是其乐融融的，那么整堂课就有了一个好的开始。另外，小孩子最喜欢听好消息，最喜欢玩。因此，运用这种心理，我故作神秘，造成悬念激起了学生的遐想，产生了好奇心和求知欲，使学生在跃跃欲试中进入阅读，在自读尝试前给学生营造了一个入境悟情的氛围。在教学课文第二自然段时，我充分利用插图把这两句分三次引出，第一次读懂了颜色的多，我还补充了词语：五彩缤纷、五颜六色，学生感受到了菊花颜色美；第二次读懂菊花的多，我让学生来数菊花，学生只会一朵朵地数，然后我再送词，一丛丛，一片片，学生在数菊花的过程中懂得了这些词语的区别，也明白了菊花多得数也数不过来；最后我让学生看看公园里只剩下菊花，让学生感受菊花的勇敢、坚强。这样层层深入，使菊花以及描写菊花的优美文字在学生的脑海里越来越清晰。随之越来越进入课文所描绘的情境，从而感悟课文所蕴含的思想感情，受到语言文字的熏陶，使入情悟情成为读通阶段的教学目标。
《秋姑娘的信》教后反思这是一篇简洁易懂的课文，上课前，我告诉学生大家只要认真读书，我们就来演一演。孩子们听了兴致高涨，回去都认真预习了，课前就能流利地朗读了，当我要上课时，学生就吵着要表演了，看着孩子们一个个期待的眼神，我简单地检查了一下字词和朗读，我就放手让学生表演，没想到孩子们表演得惟妙惟肖。所以只要激发孩子的兴趣，调动他们的积极性，就能事半功倍。
但在本课的教学中，也有一个很遗憾的地方，就是课文后面的一个问题：秋姑娘还会给谁写信，写些什么。孩子们的思维比较狭窄，都是写给小狗小猫，还有小鸡等，都是让他们准备好充足的食物。我也不知道具体该怎么辅导。
10《东方明珠》教学反思小朋友基本都没去过上海，对东方明珠没有什么感性的认识。如何让学生在脑海里建构起一个形象的、立体的东方明珠，是教学的重点也是难点。课上，我首先以形象的图画入手，引导学生观察课文上的两幅插图，“小朋友们瞧，这就是美丽的大上海，看见东方明珠了吗？你想对它说什么？” “东方明珠你比高楼还高啊！”“东方明珠你真美啊！”“东方明珠你就像宇宙英雄奥特曼！”学生不由的赞叹，显然已初步感受到东方的明珠的高大、美丽。接下来，我就让学生轻声读课文，试着找出描写东方明珠高大、美丽的句子，结果有一半同学不会找，这在我的预料之中，因为大部分同学没有句子的概念，有些也读不懂句子的意思。后面的教学，我就抓住这两句话让学生采用多种形式朗读，自由大声读，男女生分读，小组赛读等等。学生读得兴致盎然，在这一遍又一遍的朗读中对东方明珠的印象逐渐加深，也不知不觉积累了语言，如“五光十色”等好词。当然，最后的背诵也就水到渠成了。
11《家》教后反思《家》是一首儿童诗，内容浅显，富有儿童情趣，很受孩子们的喜爱，在课前学生都已经能熟练朗读了，在教学这篇课文时，我把重点放在了如何把课文读美上和模仿写话上。教学中，我借助画面创设情境，再加上优美的语言描述，让学生感知、联想、体验，调动他们的多种感官参与学习过程，学生都能积极参与，读的很有感情。在此基础上,我又进行了发散思维训练，蓝天还是谁的家，树林里还住着谁，还是谁的家，小河和泥土还是谁的家的家呢，学生的思维非常活跃，都能为他们找到家，找到他们的兄弟姐妹。然后，我请学生来当小诗人，一首首小诗则自然天成了。
12《我叫“神舟号”》教后反思学生第一次接触这么长的课文，对自然段还很陌生，我在教学这篇课文时，首先让学生认识句子，认识段，然后我把重点放在了指导朗读上。听课文录音，跟着老师读，在模仿中培养语感，最后，我让学生在课堂上来演一演神舟号和嫦娥姐姐的对话，让学生把自己想象成书中的小主人，用动作、语言来体会当时小主人的想法，让我惊喜的是，学生并没有照本宣读，而是说出了自己的心里话，一位学生说：“飞船弟弟，现在我的家乡还好吗？”另一位学生回答：“现在我们的家乡可好啦！马路很宽，有很多汽车，出门可方便啦！”还有一位学生说：“现在我们家里都有电话了，还有手机呢！两个人离得很远，也能讲话呢！”……这样让他们的多种感官协同发挥作用，这样学得轻松、愉快，体会也会更深，在不知不觉中得到艺术的熏陶，情感的陶冶。
13《江南》教学反思儿童是天生的诗人。教学中，我们要善于用自己的智慧，点燃孩子的诗性。以上片段中，我引导学生观察荷叶并展开想象，说说绿绿的荷叶像什么？孩子们的思维是灵动的，想象是丰富的。我的内心也激动着，灵感被激发了，在我的引导下，一句句富有生趣的诗句从学生的嘴角流淌，一首美妙的小诗就此诞生了。好期待明天学生交上来的写话作业哦！
14《升国旗》教后反思本课是一首诗，押韵上口，好读易背。并且通过预习，在朗读方面已经没有什么障碍了，在课堂上我把重点放在了理解课文内容，激发学生的爱国热情上。在课的开始我请学生说说你在哪些地方看到过国旗升起，学生纷纷举起手，有的说我们学校每个星期一都要升国旗，有的说我在北京天安门广场上看到升国旗，还有的说运动员得了冠军，也会升起国旗……当学生们说的时候当时看到的画面就呈现在了眼前，一种自豪之情油然而生，当我放起国歌的录音，请学生对着黑板上方的国旗敬礼时，学生都一副神圣而庄严的神情，当再次朗读课文的时候，不用再多说，也不用做朗读技巧的指导，学生也能读得很有感情了。
但在教学“我”字时，学生掌握得较慢。我先教学生学了两个笔画，提和斜钩，学生写得还行，然后我就请学生自己看笔顺，学习写字，接着我来范写，学生跟着我书空，但学生在自己描红书写的时候，又有一部分学生不会写了，可能是因为这个字笔画较多，学生很难一下子记住，同时因为学生还没掌握写字的方法，很多学生在写字的时候，不看书上的笔顺，只凭记忆来写，这样就造成在自己写的时候就写不成了。在写字教学中，我想一定要让学生养成良好的习惯，一定要看着书本照着写，这样才能把字写好。
15《人有两个宝》教后反思
“创造”一词的理解是个难点，我在教学中这样问学生的时候，学生说妈妈为我织了一件新毛衣，还有的学生说工人叔叔做出来的东西都是新的。看来，学生还不理解这个词语，我后来告诉学生创造是造出世界上本来没有的东西。然后我就举例：以前没有电灯，晚上黑黑的，后来爱迪生创造发明了电灯，这电灯是爱迪生创造的；汽车在古代也是没有的，后来人们发明了汽车，这就是创造。然后我再请学生说的时候就能理解创造了，有的说人们创造了手机，现在无论在哪里都能和别人说话。有的说我们国家创造了神舟飞船，飞到了太空里。还有一个学生看到教室里的录音机，就说人们创造了录音机，我们就可以听到好听的故事和音乐……
感受：当学生不理解的时候，没有体验和知识积累的时候，教师的讲解也不失为一个好方法。讲授法也是不可缺的一种教学方法。
16《识字3》教后反思：《识字3》中的韵文写得很美，读上去朗朗上口,课文插图也很漂亮。但要让学生走进文本，感觉到公园的美丽，首先得让学生学会看图，并能对照韵文具体说出它的魅力之处。教师作为引导者，可以让学生完成以下填空：（ ）的绿树 （ ）的红花 ……学生不会讲的话，教师可以帮助描述出公园的诱人之处。最后，一段完整的还算不错的话出炉了。例：公园里真美丽！有很多的绿树，有遍地的红花。河上有一座月牙形的小桥，桥下流淌着清澈的流水，不远处的山峰上有几座宝塔，掩映在绿树丛中显得分外的好看。公园真像一幅美丽的图画！也许刚开始，引导学生说话比较辛苦，但我想：厚积而勃发，学生积累的多了，说出来的语言定会像诗一般的美。
17《识字1》教学反思识字1的内容是一首浅显的古诗，学生读得兴致很浓，大部分学生读得很流畅，问了一下，原来幼儿园学过，不过有几个翘舌音发音不准，好不容易才纠正了过来。看来，应了一句话：“与其教错，不如不教。”为了激发学生学习的兴趣，我还学着《师恩难忘》里的田老师绘声绘色地讲起故事来，孩子们听得很入神，尤其是梅家华同学，我一讲完，他就嚷着：“老师，我也会讲了！”我就满足他爱表现的欲望，请他把我讲的故事复述一遍，真没想到，他居然能一口气讲了下来，小朋友们都情不自禁地鼓起了掌，真得不得不佩服他的记忆力和表达能力，我为班级能拥有这样一位讲故事能手而感到高兴！
18《识字2》教学反思今天，继续学习识字2。生字“鸟”的书写是教学的难点。我首先告诉学生这是一个象形字，你能说说它哪里像鸟儿吗？在我的引导下，学生说出撇是鸟的羽毛，横折钩是鸟的头，点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟的身体，横是树枝，这样形象地一讲解，学生很快记住了这个字的字形。可书写就不尽人意了，虽然我认真范写数遍，并强调鸟身体要宽一些，不要和鸟头一样大，但学生就是写不到位，有的鸟头和鸟身体一样大，有的鸟头和身体黏在了一起。只得手把手辅导，哎54个学生那，牺牲了所有课余时间，累得腰酸背疼，总算有点效果，字写规范多了，可本子都折磨成不成样了，角卷卷的，脏乎乎的，还有好几位，纸都掉下来了。亲自动手给他们一个个粘过去，这时，陆宇成小朋友对我说了声谢谢！我心里顿时宽慰了许多，有了这一声谢谢，所有付出的一切都值了！