语文老师一般能布置什么作业

A. 小学语文课后作业一般布置什么

低年级的语文第一课时一般都是布置熟读课文,认识生字的笔顺,并按照笔顺写写生字,二年级的学生还可以布置查查字典,给生字组词等等.高年级就不同了,除了要掌握生字,读熟课文外,还要能够说说课文大致写了什么,给课文分段,了解段意.

B. 如何布置初中语文作业

作业布置是语文课堂教学中的一个重要组成部分。它不仅可以减负增效，还可以充分调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的独立精神和创新精神，正确认识学生的作业布置，树立科学的练习观，就能更好地提高学生的语文素养和综合能力。

作业布置是语文教学的重要环节，智慧地布置语文作业是一个语文教师专业素养的体现。在教学中以生为本、大胆创新、因材施教的作业布置才能避免学生“吃不饱”“吃不了”的情况，注重作业的分层化、弹性化、实践探究化，才能使学生愿意做作业，乐于做作业。

在大部分学生的传统认知中，语文作业无非就是抄写、背诵，不用动脑且重复机械。物理课上，老师讲原理的时候，学生能通过具体的操作理解知识并在其中得到乐趣。化学课上，老师会布置一些动手的小实验，让学生能体会到化学方程式的魅力。

在美国着名学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔中，学习内容平均留存率最高的是实践，即“做中学”“实际演练”可以达到75%，这是主动学习的范畴。

在我们的语文学习中，也有很多的知识我们可以通过布置探究实践性的作业，来加深学生对知识的理解，培养学生的动手能力和探究意识，让学生在实践中体会语文的魅力。

北京市东城区灯市口小学的假期作业是这样布置的：让同学们结合自己所在年级学习的内容，通过阅读、参观、探访、调查，进一步了解北京城中轴线上的历史与变迁、人文与故事、建筑与科学等，做一名传播北京文化的小使者。

用绘画、摄影、小报、撰写导游词等丰富多样的方式，呈现北京中轴线上“景山”“内九门”“天坛”“天安门”“故宫”“钟鼓楼”等地标建筑物的风采。通过这样的一些实践活动学生能发挥所长，把课内知识学以致用，不仅加深学生对知识的理解和运用还激发学生的学习兴趣。

C. 语文老师怎样布置作业

语文老师怎样布置作业
语文作业不好布置，过于简单起不到巩固提高的目的，布置难度高的学生无从下手，老师批改不方面。不少老师要么让学生机械地抄写生字词，要么做书后面讲过的题目，因而就出现了学生做语文作业不用动脑筋的尴尬现象。
作业设计要简明小学语文课外作业设计要突出重点，不要面面俱到。要围绕小学语文年级高低的教学重点，每个单元的教学重点及课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。

D. 浅析小学语文教师如何科学布置作业

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业
新课标明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

E. 如果我是语文老师,怎样布置我一周的作业

有计划的布置一下，循序渐进，不要一股脑布置很多，平均一天一个小时左右的时间做作业就好了。

F. 初一语文教作业通常要布置什么

作业布置是语文课堂教学中的一个重要组成部分。它不仅可以减负增效，还可以充分调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的独立精神和创新精神，正确认识学生的作业布置，树立科学的练习观，就能更好地提高学生的语文素养和综合能力。

作业布置是语文教学的重要环节，智慧地布置语文作业是一个语文教师专业素养的体现。在教学中以生为本、大胆创新、因材施教的作业布置才能避免学生“吃不饱”“吃不了”的情况，注重作业的分层化、弹性化、实践探究化，才能使学生愿意做作业，乐于做作业。

语文作业布置

在大部分学生的传统认知中，语文作业无非就是抄写、背诵，不用动脑且重复机械。物理课上，老师讲原理的时候，学生能通过具体的操作理解知识并在其中得到乐趣。化学课上，老师会布置一些动手的小实验，让学生能体会到化学方程式的魅力。

在美国着名学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔中，学习内容平均留存率最高的是实践，即“做中学”“实际演练”可以达到75%，这是主动学习的范畴。

在我们的语文学习中，也有很多的知识我们可以通过布置探究实践性的作业，来加深学生对知识的理解，培养学生的动手能力和探究意识，让学生在实践中体会语文的魅力。

北京市东城区灯市口小学的假期作业是这样布置的：让同学们结合自己所在年级学习的内容，通过阅读、参观、探访、调查，进一步了解北京城中轴线上的历史与变迁、人文与故事、建筑与科学等，做一名传播北京文化的小使者。

用绘画、摄影、小报、撰写导游词等丰富多样的方式，呈现北京中轴线上“景山”“内九门”“天坛”“天安门”“故宫”“钟鼓楼”等地标建筑物的风采。通过这样的一些实践活动学生能发挥所长，把课内知识学以致用，不仅加深学生对知识的理解和运用还激发学生的学习兴趣。

G. 三年级语文该布置什么作业，急~~

一、作业本不能多发。新学期开始，学校都会分发各种各样的作业本。这时候，老师就要多留神，把作业本统一放好了。因为如果把十多本的作业一次性地分发了，等需要用时，有的学生就会说不见了或者放家里了，还有的学生已经把作业本弄个“咸菜、鱿鱼”的，这下就麻烦了。老师统一保管，用一个本子发一个本子，保证学生第一次的作业都有作业本做，虽然老师要腾出地方保管，但这也是省心的方法。
二、要求学生写好作业本的题目，如“生字词抄写1号”、“课文抄写1号”等等。老师不仅要讲清楚，还要在黑板上书写做示范，还必须检查过关。这样就基本能保证学生会把作业对号入座，不会张冠李戴了。
三、布置作业时要把作业的内容和本子写清楚，让学生抄在《家庭联系手册》上，还要口头讲一次，以免学生不理解。当学生适应了这种作业布置的方式，以后老师只写内容，不解说也没问题了。但是不要想着学生第一次的作业就可以按要求做好，肯定有很多学生的作业是做得乱糟糟的。这时，你可要憋住气，再耐心地给他们讲解，甚至是哪个格子写什么，都要讲仔细。
四、作业及时批改，多表扬先进，以此督促后进。学生毕竟是刚从二年级升上来的，在用圆珠笔书写时还不适应。有的学生贪图快，就马虎应付，这可给老师亮起了红灯。面对这问题，我是采用多表扬的方法：书写漂亮的作业，我会给他打优的分数，写得特好的，还给他加朵小红花。然后在班上点名表扬，并在小组内互相传阅。拿优秀评价的学生得到如此厚待，以后做起作业来就更加起劲了。其他的作业也可如法炮制。经过这样反复的实践，作业以点带面的成果也出来了。我发现这种方法还能让老师多看到同学的闪光点。如我们班的余庆权同学，他的字不算漂亮，学习成绩也不算突出，平时并不容易得到老师表扬。但在他第一次的《采蜜本》作业中，他做得很认真，我特意表扬了他，还让同学们传阅了他的作业。当时，他的脸是充满光彩的。
五、作业批改要细致，及时发现问题，让学生改正。对于生字词的抄写，即使老师在课堂上已校对了答案，但学生的书写还是错漏百出。我在批改时得细致地给他们检查，发现错误时圈出来，再给他写上正确的，并要求他要把正确的词语重写一行。
六、想方设法堵住欠交作业的缺口。哪怕再好的班级，总会有几个补丁欠交作业的现象。对这些补丁，老师得想法设法给予打击：如见缝插针找他补作业，及时联系家长，争取得到家长的配合等等。只有把这个缺口堵住了，这个班的学风才扶正了。
中低年级的教学就是这么琐碎，它需要你充满耐心和包容地去重复同样的事情。但俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”，基本的养成习惯做好了，以后的事情就省心了

H. 语文老师，我们应如何布置作业

语文教学效率不高是不争的事实，分析起来原因很多，作业布置不合理也是其中之一。语文作业不好布置，过于简单起不到巩固提高的目的，布置难度高的学生无从下手，老师批改不方面。不少老师要么让学生机械地抄写生字词，要么做书后面讲过的题目，因而就出现了学生做语文作业不用动脑筋的尴尬现象。一、作业设计要简明小学语文课外作业设计要突出重点，不要面面俱到。要围绕小学语文年级高低的教学重点，每个单元的教学重点及课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。另外，小学语文课外作业设计要注重整体性，尽量让学生从整体上感悟语言，成串、成块地积累语言，在语言情境中运用语言，加强综合训练，尽可能少一些单项训练。比如字、词、句的练习有时就可以结合在一起，先写字，再组词，然后造句。二、作业设计要灵活小学语文课外作业的设计应避免机械抄写、机械记忆和机械理解，因为这样做违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。优化小学语文课外作业设计，必须走出机械的误区，使课外作业具有灵活性和创造性，真正有利于学生语文能力的形成和语文素质的提高。例如，巩固学过的生字，虽然可以抄写，但不能拘泥于这样一种形式，教师还可以让学生在阅读中巩固，在组词、造句、写话、习作中巩固。即使是抄写，也不能太机械，会写的可以不写或少写，不会写的可以适当多写，对于合体字还可以要求学生把抄写和思考字形结构结合起来。提供阅读材料让学生理解词语和句子、分段和概括段落大意、归纳主要内容和中心思想，不必强求一致，应当尊重学生的个性，允许学生选择不同的角度，采取不同的方法，运用不同的语言形式，发表不同的见解，只要言之有理即可。更不要要求学生背诵已学过的课文的段落大意、主要内容、中心思想，则完全没有必要，应当坚决摒弃。三、作业设计要开放教师在设计语文课外作业时，不要只盯着课内、课本，作业内容，拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。其实，语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。

I. 小学语文老师，平常都布置什么作业

最好是不布置作业。
不同的年级作业重点也是不一样的。1~3年级基本就是抄写生字、课文等等；4~6年级基本就是做练习饿，这个每个学校都有资料。网上也可以下载。直接搜索就可以。

J. 假如你是语文老师你会布置什么有趣的语文作业

我喜欢布置主观类型的，让学生多思考。但是有些基本知识也需要多练习。