新概念语文衔接教材怎么教学

‘壹’ 如何做好小学与初中语文教学的衔接

当前，很多初一学生的家长反映：孩子语文成绩由原来小学的优秀下滑到中等水平。这种现象正表明了中小学的语文教学的衔接出现了严重的脱节现象，这也是摆在我们中小学语文教师面前一个非常严峻的问题。
小学、初中的语文教学的衔接存在着不同程度的问题。经过思考，我认为造成这一问题的具体原因可以简要概括为以下三点：
一、从小学升入初中可以说是人生中的一个转折点，但这一转折点仅靠两个月就想顺利渡过从时间上来看尚有不够。六年级的学生周围的同学都是一些充满稚气的孩子，他们还是擅长用孩子那幼稚的处事理论、方式来解决问题，虽然已有一些自己的主见，但是还不能像成人那样妥善处理。当学生进入初中这个新学习环境时，他们会感到新奇、兴奋，但同时也会感到强烈的不适应，因为他们面临的是新老师、新同学，孩子的心理变化决定这个衔接的难度。
二、中小学语文教材内容存在着严重的脱节现象。小学教材内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，小学教师讲课速度较慢，课堂容量小，且内容反复讲、反复练，所以小学的课堂效率很高，绝大部分学生都能当堂掌握，极少数不能当堂掌握的学生通过课后的适当补习也可以顺利完成学习任务。鉴于小学学科内容相对比较简单，学生在这种教学模式下一般都能取得不错的成绩。但是一进入初中，考试学科明显增多，特别是教材内容加深，知识点增多，除了记忆性的知识点（记忆性的知识点难度加深，主要体现在文言文部分），阅读量要求比小学明显增多，且更侧重分析与理解，思维难度增大，对学生的要求大大提高。而初中语文教学课时紧，教师上课进度一般较快，课堂容量大，再加上学生往往是几个村校和中心小学合并的，所以班额较大，老师不太可能对每个人作细致的辅导，作业也不太可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。中学考试多、难度大、时间少，其中很多题目是要求知识点的迁移，所以部分学生有点应接不暇、顾此失彼，导致原来在小学时相当一部分语文成绩还不错的学生进入初中后语文成绩出现大幅度的后退。

三、中小学语文教学模式上也存在着脱节现象。小学教学模式是“全扶”式，教师在备课时往往备详案，环环相扣，过渡语言也设计得非常完美，可以说是滴水不漏。学生在教师精心组织的课堂中一步一个脚印，学得很踏实，但这种教学模式的缺憾是不能充分体现学生的主体性。日复一日，学生对老师的依赖会越来越强；教师也不是主导的地位，教师扶的比较多，在这样的课堂模式中，学生个性得不到很好的张扬，这离新课程背景下的语文教学要求有一定的距离。长期适应这种教学模式的小学生一到初中，他们就极不适应初中的教学模式，初中语文的课堂是学生的课堂，教师在课堂中把时间和空间还给了学生，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。教师会根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在整个课堂中，老师只不过起到穿针引线的作用。课堂是学生的，学生在课堂上可以畅所欲言，他们的个性得到了张扬，占主导地位，初中语文课堂给人感觉随意性比较大，但也有一条主线贯穿整个课堂，而不是一盘散沙，所以这就要求教师放得开收得笼，做到“形散而神不散”。可见，中小学的教学模式的差异也是造成脱节的原因之一。
这些脱节现象，使得部分学生对初中语文的学习失去兴趣，甚至会产生畏难和抵触情绪，如此恶性循环，还有可能影响其他学科的学习。为了解决这些问题，我认为我们中、小学语文教师都应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施去改革小学高年级和初中一年级的语文教学，加强中小学衔接，提高语文教学质量。经过思考和实践，我觉得应该从以下六个方面来做好衔接工作：
一、教材内容的衔接。心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛，但他们不满足于课堂上缓慢的节奏和单一的信息刺激。所以小学高年级的语文教师应了解初中语文教学课程要求，从而在小学的语文教学体现出初中语文教学的理念，教学中以发散的方式来增加一些新知识，以满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面，为学生进入中学打好基础、增强适应能力。同样，初中的语文教师也应该了解学生的认知结构，在衔接期对学生要求不要太高，设置好阶梯，不能操之过急，因为学习需要循序渐进，想一步到位但往往到不了位。

二、教学模式的衔接。心理学家认为：小学六年级的学生其身心特点和初中学生已比较接近，学生到五、六年级时，已经学得比较轻松，这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能，如果我们还是沿用低年级的“全扶”式教学模式，容易导致学生在学习上更加依赖老师，缺乏独立自主学习的能力。老师在了解中学教学模式的前提下有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。
三、加强中小学语文学科的互动，形成合力。多一些中、小学语文公开课的展示，特别是多听一些常态课，在听课过程中取长补短。在这个新形势下，我觉得很有必要把中小学衔接的课题研究继续并深入地开展，中小学要多开展互相听课活动，进行课堂研讨，真正地了解一些深层次的问题。
四、学习习惯的衔接。培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐步走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生的学习习惯尤为重要。如养成写好字的习惯，现在的作文教学非常注重学生的卷面、字迹，特别是中、高考作文，分值很大，所以小学的教师要抓住契机，力争每个学生都能写好字，帮助学生根据实际情况制订切实可行的学习计划，使学生的学习逐渐由自发转为自觉，养成课前预习，课后复习的习惯; 养成良好的听课习惯（认真听讲，主动正确地做好笔记），逐渐让学生有意识地增加阅读量，因为课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度，阅读量大的学生进入高一级学校后接受能力和适应能力都较强。教师可以根据学生的实际情况向学生介绍适当的课外读本：如《鲁宾逊漂流记》、《海底两万里》、《骆驼祥子》等，并可以采取相应的方式给予指导和检查，使之形成习惯；逐渐养成写日记的习惯，日记可以培养学生对生活的观察能力，训练学生的写作能力，也可以为以后的作文写作积累素材，所以在小学的高年级特别要注意这方面的加强。

五、学习方法的衔接。科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。现在，初一新生中有一些学生的语文成绩较差，其中一部分是因为学科基础差，但另一部分主要是缺乏科学的学习方法。所以在小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结；如何运用科学记忆法提高学习效率；进行课外阅读时，可就方法作指导，如读书的方法：选读、精读等，如何做批注等；指导学生在考试后如何正确地进行检查等。总之，教师要尽力使学生学会独立自主的学习，消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

六、心理上的衔接。小学高年级的学生刚升入初中，面对新的老师、同学、环境，难免会出现新奇、紧张、甚至无所适从的现象，特别是一些成绩退步的同学，他们往往自尊心很强，但缺乏自信心，情绪低落甚至产生厌学情绪，面对这些学生教师应认真分析其原因，不断增强其信心，帮帮他在学习中找回快乐、找回自信、找回动力，努力让学生在心理上顺利走过这个艰难的过渡期。
中小学语文衔接的脱节现象，虽然是个难题，但是只要我们在新课程背景下不断变更教学理念，努力实践，及时总结，不断反思，相信我们会把这个难题顺利解决。

‘贰’ 怎样做好小学语文教学中的“衔接”

教学一节好的语文课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化.
1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法,《将相和》将是大将,本文是指赵国大将军廉颇,相是指宰相,本文是指赵国宰相蔺相如,和是和好的意思.既然是和好,那么肯定有有矛盾的时候,那么他们有什么矛盾,为什么会有这个矛盾,又是什么情况让他们和好了?一下子就导入了课文核心.有的导语听见很美,但与课文没有多少联系,游离于课文之外,这样的导课我们宁可不要,也不要强加.
2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.
3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理语文化,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.

‘叁’ 怎样教好新概念

我是如何教小学三年级学生学会新概念的，并做到“随便抽那篇就背哪篇”？
话说2010年秋季，学校招生情况非常乐观， 来了很多小学三年级的学生，他们当中大部分从来没有在培训班上过课。分班前有一个测试，就他们的英语水平本身而言，的确没有达到上新概念英语的水平。但是，我和几个孩子聊了之后，我觉得他们的潜能肯定能激发出来。
当场用我们的“育奇”方法，教他们，出乎意料的是：大多数学生在30分钟内基本能读下来，于是我就有信心了。也是应许多家长的要求，把小学三年级的新概念班开起来。选了一批学生，一周之内开了两个班，都由我带。
我教了多年的新概念英语，都是五年级以上的学生。教三年级的孩子学习新概念英语，还是第一次。不免有些担心。
还记得上第一课的时候，课文本身很简单，数了一下生词一共也只有八个，但是我一辈子也不会忘记学生当时那种茫然的眼神。当叫他们上台做了一个自我介绍后，我发现一个非常严重的问题，他们的咬舌音基本不会发，好多学生没有卷舌音，可能四川话本身就没有卷舌音的原因吧。
小孩子每节课都要有不同的收获。一般情况下，学生上第一节课我都要从发音抓起。一个词，一个词，一句话，一句话，到整个情景对话，我始终抓好他们的发音，并帮助他们一一纠正。
三年级的学生小，记单词是个大难题。还记得上第一课时“pardon” 这个词。教了很多遍，孩子总是记不住。我灵机一动，说“同学们，你们最不喜欢妈妈做什么？”他们都说，不喜欢妈妈不停的唠叨，总是叫他们做这做那个。“想不想怎么对付啊？”我问道。“下次妈妈再这么讲的时候，你就说‘妈妈，你真是个天才，因为天才就是重复一千次的人。’如果下次妈妈再唠叨，你就说‘pardon？’”哈哈，感觉非常好，学生一下子都能记住，很有成就感。
第一次课，学生表现非常好，每一个人都能把“excuse me”这篇课文在10秒之内背下来，表演得也非常精彩。当我让学生能把“ Is this your handbag?” 换成5个其他的词汇如：“Is this your car？”“Is this your book？”“Is this your pen？”“Is this your umbrella?”(顺便为第二节课埋下伏笔)，学生同样演得很精彩。上完第一节课，学生感觉非常好，我的感觉也非常不错。
下课后，有个家长接孩子的时候说“你怎么还没有把书收拾好啊？”这个小学三年级的学生居然讲“pardon？”。活学活用，真是不错。
接下来的这周里，和其他学校的几个老师聊起我们的一个教学目标“抽哪篇会被哪篇”。当时有一位非常有经验的老师以一种怀疑的眼神看着我，说“文老师，你这是搬石头砸自己的脚吗？以我这么多年的教学经验，教过这么多的学生，对于没有基础的孩子，怎么可能学会新概念, 能读会就非常不错了！”
她的这番话，对我冲击很大。的确，那么多的学生学习新概念，真正能全部背诵又有几个人啊？但我内心有一种声音告诉我：“文老师，肯定可以”。我也坚信通过“育奇”方法，肯定行。
作为老师我们应该的授之以“渔”而不是“鱼”，只要我教授更有效的方法，让学生学会自主学习，肯定能达到我们的承诺目标。接下来我听到的更多是几个老师在那里抱怨现在的学生是如何的懒惰，怎么教都不会，只要老师不带着读就什么都不会了。但是我还是相信肯定可以让三年级的学生做到“抽哪篇背哪篇”。
一周后，上第二次课。学生像换了一个人似的，走进教室时个个眉飞色舞的。我问：“今天怎么大家那么高兴呢？”他们一个个都在争先恐后地告诉我这一星期的战绩。
“这个星期，我背了300遍，现在能够在5.2秒背下来。”
“我回家每天早上晚上都听录音带，每天都跟着一起模仿。”
有个同学还很调皮的看着我，说“Nancy，你猜我几秒能背下来？”
这些小家伙都不服输，抢着汇报自己这一周的战绩。顺着这点，我干脆在讲课之前来一个“最快速比赛”。结果，他们最快的是4秒28背下来，最慢的也在5秒。有两个学生模仿的特别像。
这下我就放心多了。学生的优秀表现，让我信心大增，不再担心或者怀疑什么了。他们能行，关键看我们老师的态度，是不是也坚信“他们能行”！
对于他们的努力，我总是不断的给予他们成就感，同时也帮助他们找到不足，学生也是越学越有兴趣。
接下来的课程，从“Sorry，sir”、“Nice to meet you”、 “Are you a teacher?”一直到“Which glasses”，我都是通过图形，图像，情景表演，通过育奇“五三一”方法，让学生每一课都当场学会，并安排复习课，让每个学生从第一课到所学的那一课，都能背下来。通过强化成就感，提高他们的兴趣。而这些小家伙，真是越战越勇，每篇课文都不结巴的背诵下来，表演的惟妙惟肖。
我也不断的给他们打气。当有同学借口说作业太多，实在没时间的时候，我帮助他们一起去规划他们的时间。当有同学反映学到后面就感到吃力了，我倾听他们的苦衷，和他们站在同一战线上，体会学生的难处，对他们的繁重的学习压力表示同情。这样慢慢的就和他们建立了更加亲密的关系，逐渐成为“知心”老师。
通过三个月的学习，三年级班新概念，我一共教授了12个单元，每篇课文学生都能背诵，能够知道什么时候使用。班上还有一个学生，他已经自学到20单元去了，我真的非常欣慰。
为了给学生一个展示的平台， 2010年12月18号，育奇外语第一届“配音大赛”即将拉开帷幕。比赛当中会穿插一些表演项目和互动游戏，其中安排了一个新概念课文抽查背诵。这个三年级班的好几个同学，主动给我讲“都想到台上去，从第一课背到我们现在所学的课文”。呵呵，大家可以在12月18号晚上去观看他们精彩的表演。
这些小学三年级的学生，学习新概念英语，为什么能够做到“抽哪篇背哪篇”呢？我总结了几点：
课堂上多调动孩子的积极性，前三节课必须做到：让孩子喜欢上英语，与英语为伴。
课堂上一定要做到能背诵，能表演，回家即使不复习也能记住内容的80%，这是硬任务。
课堂上一定要注意帮助学生纠正发音，记得每堂课要有一两个发音重点突破。标准地道的发音永远是第一位的。
要特别强调的，就是必须给学生成就感，要让他们的努力得到老师的肯定，一旦他们有了成就感，他们就会更加喜欢上英语。
帮助学生养成习惯，善于利用其他的课余时间也非常关键。因为学生一周只来培训学校一次，其他的时间就需要他们自觉去学习了。老师可以帮助他们去制定学习计划。每天至少有15分钟学习英语的时间，一定要听磁带，并模仿。
以上内容只是我个人在教授新概念的一些实战经验，欢迎给位同仁前来切磋！

‘肆’ 新概念英语一套分别怎么学

初二的水平到现在也忘得差不多了吧嘿嘿，这个时候学新一刚刚好，打基础，新概念系列丛书设计的还是不错的，我也是攻克了好几年啊，让我来为你介绍一下：
新概念英语1——英语初阶：
这本书是最基础的，练习的主要是日常对话的能力以及读写的初步能力，学习这本书你应该联系生活，第一册每一课都不长，但是课时数不比后面几册少，所以要稳扎稳打，稳步提高。第一就是单词，新概念的单词不要仅仅局限于书上给的单词，要把单词延伸出去，也就是所谓的派生，如：当学习pardon，这个单词的时候，课文中给出了Pardon？的句子，这个时候我们就要了解，这个句子其实是个省略句，其完整形式应该是I beg your pardon，please. 这样延伸下去，才会越学越轻松。在学新一的时候，最好是多抽出一些时间把这些短小的课文背一背，读背课文是最好的学习方法，然后最好找一个朋友或者同学，在上课下课吃饭睡觉洗脸刷牙的时候只要抽的出来空就闪两句英语，不要怕别人说你闹洋气的，也不要怕犯错误，语言就是用来交际的，最好找一个会英语的朋友每周陪你做一次英语对话，这样能够很大的培养你的英语学习兴趣，提高你的英语交际能力。在新概念一册中，单数课文为真正的课文，双数课文一般是词汇的讲解和运用以及对前一课单数课文的写字训练，这个我推荐单词按照我刚才说的方法学习，前一页会有图片，要看图就能把图片所表现的词语说出来，如P3的第一幅图，就要理解他要说的是pen这个单词。如此学习，书中的每一部分都不要放过。最好买一本自学导读，他会告诉你这一课的目标是什么【注：现在市面上新概念英语的自学导读多种多样，自我感觉外研社自己出的那一本比较好，绝对配套，极力推荐，新华书店就有卖】
新概念二册——实践与进步：从这一册开始，就初步开始接触到了概念性的语法知识，如宾语从句（直接引语和间接引语），定语从句等等，这个时候最主要的就是做题了，做题可以检验你对某个知识点的掌握程度。有时候英语就像数学，很多概念性的东西都很难懂，这个时候你就要经常去啃这个知识点，只要不理解就不向下看，直到弄懂为止。自己弄不懂就问别人，总有懂的。这就需要钻研精神了。基本学习套路和新一基本一致。还推荐买一本自学导读。
新概念三册——培养技能：这一册其实没有什么知识点，就是对前面一二两册的巩固和提高，这一册主要培养英语听说读写方面的技能，发挥潜在的能力，一定要严格按照课后的知识点进行学习分析，还有一个就是扩大词汇量，从这个时候开始，你最好买一本教师用书，里面的内容都是英语，但是这个有助于你了解这一课的主要内容教学方式，一般教案里面写的都是重点，全部是英语肯定会有不懂得，这个时候最好买一本大辞典，我推荐可视化程度比较高的柯林斯高阶英汉双解词典，他的适用性较强，当当网的售价是71.6，打了折的。大概的学习方法和新概念二册的学习方法是一样的——单词的派生，语法的了解运用，做题以及听读和交际。
新概念四册——流利英语：像题目所说的那样，这一册要求流利英语，所以这一册的水平和难度可想而知，不过学好了前面三册，第四册的难度还不是很大，因为新概念英语的衔接较为紧密，线面介绍新概念四册的学习方法：还是从四个方面：
1、词汇
单词记忆在新概念1-3册是是其一个问题，而在4册虽然单词的记忆对一些同学来说仍然是个问题，但4册单词的学习超越了简单的对词汇的结构记忆，而上升到词汇转换，或者说是学生开始了词汇学习的最高层次，如词汇的metaphoric function的认知、学习过程。Metaphor在4册的学习中已不在有所谓文学的修辞格“隐喻”的含义，而更重视培养学习者对词汇切换，英语词汇联想的能力，所以单词不仅具有其固有的语义结构功能，而且已汇入英语能指和所指无限更体的互文性的海洋之中......在学习中，教师对词汇的独特运用也会使学习者耳目一新。词汇互文能力的培养将使学生的写作，口语以及英语的运用能力发生质变。
2、口语
口语的讲解不是新概念教学的重点。但教师发现学生的英语语法能力、阅读能力要远远超过其口语水平。口语与其他英语运用能力相比似乎成了两张皮。这实际上是很遗憾的。所以，在新概念4的学习过程中，教师会鼓励学生用学到的方法尝试英语口语的表达。长期以来大量的英语学习者在学习英语多年之后仍不能运用其进行交流，这就违背了英语学习的最终目的，同时也很大程度上破坏了新概念教材的完整性。口语的教学在一、二册中主要以不同的生活场景为单位，并和听力补充材料相结合在课堂上进行集体操练和课文复述的练习，在实际的操作中主要以场景对话和一问一答的形式为主。三、四册则在课堂上加大英语授课的比例，增加文化背景的介绍，讲解如何用口语的形式来转述书面化的语言。因为“口语是说出的文本”。
3、语法和阅读。
建议大家进行课后的习题练习和同步测试，巩固学习内容，检验学习效果。尤其是，新概念4每课没有相应的核心语法内容，因为语法已不是新4 的教学重点。但是教师还是要将许多书中的语法结构进行讲解，以便为英语复杂句的阅读理解以及今后的写作打基础。如果个别同学感觉自己的语法和阅读水平较差的，最好选择一些与自己水平相当的语法教材和英语分级阅读读物来进行课外学习，以提高英语实力。
4、写作。
很多人不知道如何借学习新概念来提高自己的写作能力，其实这也是有法可循的。新4为写作提供了一个可以借鉴的源泉，新4的文章的文体丰富多彩，语言结构更是美不胜收，不过许多文章的美，需要挖掘，不是一眼就看的到的。一些不够有思想的内容表面上也许看得很平淡，甚至枯燥，所以只有细心品尝才能够得出其奥妙。新4课文的材料，如果运用得当，足以抵挡托福或GRE的写作考试。所以新4是一匹名副其实的千里马，不过还需要作为伯乐的同学们和老师一起去挖掘！
我很欣赏李阳的英语学习方法，一分钟也不放过，早晨，中午，晚上只要有时间就说英语，这种精神很可嘉，运用到英语的学习上虽然有些苦但是很见成效，日久就会见到效果，一定要跟着磁带，大声喊出来，找一个空旷的操场，草坪等地方，大声把你听到的东西喊出来！
新概念英语学习的中心就是单词以及听说读写的能力，从这几个方面入手，寻找适合自己且高效的学习方法一定会对你的英语学习有所帮助。
单词一定要背过，课文一定要读熟【培养语感】，语法点一定要掌握，是学习英语的三大重要宗旨。

‘伍’ 幼小衔接语文教学方法

链接:

提取码:qped

通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

‘陆’ 如何学好新概念英语

不要太过于相信背诵的力量，这已经让很多学员走了弯路。盲目背诵带来的只有消极词汇，句子和文章没有被真正的激活。想真正掌握新概念英语的话，推荐各位报个班学习吧，有专业老师一对一指导，进步效果快一些。

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‘柒’ 新概念英语教材如何学习（自学）

首先，阅读课文下方的生词，尽量熟悉读音和意思；
然后听磁带，每一课前会有问题，问题之前会有“listen to the type, then answer the question below"的提示，然后带着问题听课文，如果还是不懂，就直接进入课文学习，跟着磁带一句一句读课文，可以对比自己的读音与磁带的标准朗读，这个时候，遇见不懂的词汇，要查字典，记下意思和音标，接着就是朗读课文，直到能流利读下来，记下大意最好，对做后面的题目有帮助，如果有不懂得，可以参看课文翻译
再然后，做课文后面的练习题，写作练习什么的，不懂就翻字典，不过好像理解题等等没有答案，除非买额外的资料上会有
最后，英语学习重在坚持。
不过不知道你是什么水平的英语。
PS：书前面有介绍本书的学习方法，中英文的都有，如果你基础不很好，最好是参加培训班，等积累了一定程度再自学。

‘捌’ 新概念2怎么教详细的

学说,读,背,记,和语法.一般现在时,过去完成时,现在进行时等的巩固.特别是单词和课文的熟记,让大家掌握一些单词的特别记法.总而言之,新概念2和新概念1不同,要更深入讲解,但形式上教学方法一样

‘玖’ 新概念怎样教授才生动有趣，有什么好的教学法

一上来先跟同学打招呼，然后在教单词，交单词的过程中用这些单词的汉语编故事，例如说：桃子、猴、树。就可以说是一只猴子跳上树去摘桃子。交完单词后，领着孩子们通读两遍，然后按照你们编的故事回忆单词（和课本）。然后网上会有新概念的课文视频，放给孩子们看，记住要回答里面的问题。在这个过程中，书本要和上，然后再打开书本，按照课程动画来一句一句的教，你放一句，孩子们读一句，然后你再讲。

‘拾’ 新概念上课流程

新概念第一册教师培训
我们今天主要讨论一下新概念一这本书，并探讨如何教好新概念一。下面我会把在以往的教学中遇到的经验和有效的教学方法跟大家分享，也会把遇到的一些困难摆出来讨论。希望这次的培训给大家能够带来一些帮助。
今天我们的培训流程是讨论教材、对学生的要求、教学流程、教学手段和游戏、20分钟的演示课、心得分享。
一、 关于教材
1、 在能科学校，针对小学三年级至六年级主要采用3L一和新概念一这两本教材。因为这两本书可以说是一脉相承的。教学内容的分布模式和学习要求非常相近，甚至连部分课文内容都很像，而且和小学阶段孩子需要掌握的词汇、语法点非常贴近，既能满足大部分孩子的平均要求，也能满足学有余力的那部分孩子（新概念100多课以后属于拔高性初中知识点的内容）
2、 因为新概念是继3L的延续性教材，所以学完3L的四或五年级学生直接从新一的第49课开始学（1-49课内容简单）。每个学期共16次课（15+1），每次2节90分钟的课，一学期要上完24课即12个单元（比如49、50课为一个单元，一般称为单双课，单课课文，双课句型）。（暑期课除外）。这样学完新一需要4个 学期：49-72、73-96、97-120、121-144。
3、 新一中的一些知识点会重复出现，老师在教某一进度时建议将前后进度的内容也要熟悉一下，了解词汇和语法点的分布，以便梳理教学重点、难点的提前渗透（terrible/awful）、重点的循序渐进(过去时)。
二、 对学生的要求
1、 每一篇的单课课文要求合书背诵，背好后在课文上打分（100、99、98…..）
2、 双课中的课后练习在新课预习时书面完成。
3、 单双课生词、短语或句型要求划出并课堂听写，打分
4、 每个单元结束后发作业纸，要求写完、评分并一定要把错题在课堂上评讲。
5、 每10课会有一次单词大默写，一般一学期有2次。（样本示范）
三、 教学流程 （以单课为主进行教学）
1、 Revision: 可以有多种形式，课文提问，文章复述、英汉互译、选图提问、语法练习等。老师可以根据内容自由发挥。
2、 Warm up & Free talk 提一些与课文相关的时态问题
3、 Leading in ：可以用实物或图片，也可以引入某一个情景或话题。涉及的一些单词可以先学
4、 Presentation：
a． Listen and answer 先总体听课文一遍，回答一个概括性的问题。
b． Look ,listen and answer 看倒背如流新概念的图，分段听录音回答问题。问题设置从易到难，步步引导，遇到生词可领读讲解。
c． Read and learn the new words. 鼓励学生自己看音标读，老师讲解词性用法，做笔记
d． Listen and repeat 老师可以采取多种形式来跟读，集体、分组、随机喊人….
e． 课文语法、句型、词汇的讲解，做笔记