A. 浅谈在小学语文课堂中如何实施情境教学法
情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。长期从事小学语文教学工作的我,也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。一是创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此,教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。二是进入情境激发情感，进入情感体验的境界小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。三是凭借情境进行思考，进入理性分析阶段创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。四是再创情境留问题，激发探究欲望一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。
B. 如何利用多媒体资源激活语文课堂
一、创设良好的学习情境，激活学生的发散思维
初中生的思维由直观形象思维到抽象思维过渡，因而在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展发散思维。例如：《皇帝的新装》一课，教学的重点是语言描写和心理描写，教学时就可以利用多媒体课件制作出表现年青官员、老大臣、皇帝看新装的几处细节变化，可以通过放映图片和声音来表现他们表情的变化，以加深对课文内容的理解。在此基础上练习分角色朗读会收到理想的效果。另外，我还根据课文内容设置了这样的扩展练习：不脱离原文主题，大胆想象，为课文续写一个合理的结尾。学生们的积极性一下子被调动了起来，有的写皇帝游行后在宫中盛情款待两个骗子，有的写皇帝恼羞成怒杀了两个骗子，还有的皇帝知道上当，秘密处死了两个骗子，后来改过自新，成为一个好皇帝……
总而言之，通过这样的练习，既使学生加深了以课文内容的理解，又发展他们的发散思维。实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高语文课堂教学效率有很大的作用。
二、展示文本的学习方法，激发学生的创新火花
《语文课程标准》中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”
在课堂教学中，指导学生的学习方法，可以达到语文教学的最终目的——教是为了不教。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。例如：按课前预习，课堂授课练习，课后作业、写作等顺序，可归纳为：“文本预习法”、“课堂问题回答法”、“课堂笔记法”、“文本分析法”、“文本练习法”、 “略读法”、“精读法”、 “作文仿作法”、“作文修改法”、当然还有课外的“读报法”、“演讲法”、等等。方法不单由老师总结，也可以让学生自己动手总结。过去，教师的主导作用，主要体现在传授语文知识上，现在教师在向学生传授语文知识的同时，应十分重视指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系。学是在教之下学，教是为学而教。学法指导应和多媒体课件结合起来，用文字进行具体展示，这样更直观、更便于不同层次的学生操作。学生在利用多媒体课件展示的学法，一步一步理解文本，在学习的过程中，可以激发学生的创新火花。例如：2007年湖泊省初中语文优质课大赛中朱林霞老师执教的《海燕》一文时，首先导入新课时利用多媒体展示一组“海燕”的图片，配以《命运交响乐》，使学生对海燕有一个直观、形象的初步认识；然后在“初读、再读、三读”三个教学环节中，用多媒体展示每一步的主要教学方法，在“初读”中展示：“主要教学方法：通过听读、分组自读、示范读等方式，梳理画面，整体感知、领悟海燕形象。”学习方法展示的简洁明了，便于操作，收到了极好的效果。
三、理清文本的写作思路，激活学生的抽象思维
要想使学生真正领会作者的写作意图和写作风格，感悟其人文内涵，需要掌握一篇文章的篇章结构，理清写作思路是关键。例如教朱自清的《春》时，教师可以先播放一段伴音画面让学生来欣赏，画面尽量展现课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春几幅画面，并伴有关于赞美春的乐曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习；然后通过学生阅读文本，大部分都能理出课文的思路，教师再利用多媒体课件来展示：盼春—绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）—赞春，学生从中既可以清晰的看出文本的严谨精美的结构，又可以激发其审美情趣。通过用多媒体展示写作思路，让学生在直观的画面文字中激活了抽象思维。再如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐(最好是古典音乐)朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么?设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系?欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。
四、古典诗文结合多媒体课件，激发学生的主动意识
罗素说：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”古典诗文是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。但由于课本中选取的篇目不多，所以学生对此知之甚少，传统的古典诗文教学只是让学生背诵、记忆和理解意思。其实，我们完全可以将多媒体教学手段与古典诗文欣赏结合起来，让课本中的诗文名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，并可以从课外选择名篇佳作供学生欣赏，从而激发学生的主动意识。让学生对平日里感到乏味的诗词有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉“走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高阅读欣赏水平，激发学生的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。具体做法如下：利用PowerPoint（或结合Flash动画）多媒体大纲模式，将事先编制的大纲按照程序，逐一对每一幅幻灯片进行文字输入，内容包需要讲解的诗词、有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中，对该片的文字进行修饰。让它与中国的书法艺术有效的结合起来。在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感。将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景．使幻灯片具有形象生动的画面，与文字，主要是古典诗文互为衬托。音乐是流动的画面，悦耳的诗文。给古典诗文的配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。例如教白居易《钱塘湖春行》一诗时，教师可以依据每一句诗制作八幅幻灯片：亭子、水面、早莺、新燕、乱花、浅草、湖东、白沙堤，课堂上适时播放，学生通过直观感受，就会获得知识上的积累和人文精神，激发他们的主动意识和进取精神，提高欣赏古典诗文的能力，从而达到提升个人语文素养的目的。
多媒体课件作为一种教学手段，有很大的优越性。它不仅能激发学生的创新意识，更能激活我们的语文课堂教学，就像在一片平静的湖面投下一块石头，激起千百条波纹。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体课件不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。
C. 如何激活初中语文课堂教学 罗地秀
教以生学本。”把握对象性质，了解学生学 习动向，投其所好，挖掘潜能，激发学生求知的欲望，让学生 主动学习，才能激活语文课堂教学。做好牵引教学的指导工作 是老师成功完成教学工作的前提和基础。只有遵循事物的发展 原则，掌握规律，积极主动探究，发现，运用，调整再运用， 求着永远推动教学跟着社会需要前进才是教学出路的根本。 关键词：初中语文 课堂教学 激活 用“形散神聚”一词来形容一堂好的语文课是最合适不过 的了。一篇文章只要抓住它的中心内容，找准重点，突破难 点，授课的方法方式是形式多样的。教学手段主要受到教学内 容、教学对象，教学时间和地点等多个因素的影响。但是，让 学生享受到学习给他们带来的乐趣是关键，能让每个学生轻松 愉快地参与学习而又获得“成长”是目的。让学生感到：学习 竟是游戏的挑战，那何乐而不为呢？ 语文本身是一门充满艺术的课程，用好它就是一种享受， 不会用便是折磨人的任务。 于是每堂课之前，或者每次给学生布置任务之前我都要钻 透这些内容，直到找到学习它的奥妙为止。每个内容，从不同 的角度，不同的思路，采用多样的手段去教学，并设法激发学 生的学习兴趣，挖掘学生的求知欲望，根据现况不断调整教学 形式，让一堂课活跃而有序，内容精致生动而有价值，灵而不 乱。如何能做到这一点呢？ 一、入题需要激活学生的求知欲 以《陈涉世家》一文为例。让这样水平（我教的班58 个 人，语文只有8 人及格，最高分72 分，最低分6 分）的学生 来学这么长的古文，如果方法不对会给学生学习的积极性很大 打击。所以，教学第一步就是让学生排除学习恐惧的心理。先 是让学生读，如果不能读一篇就读一段，如果不能读一段就读 一句，如果不能读一句，就读一个词或是一个字。如果全班同 学一个字都不会读那就告诉老师，老师读给他们听。或个别先 读，不会读的鼓励大家相互帮忙。这样把难题简单化可以让学 生不由自主地参与到课堂教学中来。当他们清除惧怕心理后再 来慢慢跟着教学思路进行教学。教学中要随时把握得住课堂的 动向，随时调整教学的难易程度和教学方法。心理学证明：人 只有在没有戒备和顾虑心理时才可以发挥他们做事的最佳状 态。课堂上保证学生积极参与学习就是判断有效教学的尺度。 二、精心设计文章的切入点来挖掘学生潜在的学习欲望 找准课文的切入点，需要教师在备课时进行精心设计，问 题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启 发学生去探索，去寻求答案。反之，则会使学生思维杂乱，迷 茫不解，难以较好完成学习任务。因此，教师在设计问题时要 力求精当，所提问题要富于挑战思考，既是重点，也是切入 点，更是引领学生去发现问题根源的钥匙。让学生挑战问题成 功时，文章所要解决的根本问题也就解决了。这样，没有压 力，却在学习过程中不知不觉完成了学习文章的重要任务。其 他问题的解决也需要老师精心设计问题，找到切入点来引领学 生去轻松地去找答案。只有精心设计每个问题的切入点，上起 课来才让大家轻松愉快，同时，让大家记忆犹新，印象深刻。 问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务。《陈涉世 家》一文 “王侯将相宁有种乎？”用这切入点去激发他们去 了解：陈涉为什么会发出这么强烈的反问，为此，陈涉有什么 举动，他的举动会给历史带来什么影响。让他们带着疑问回头 再来翻译理解课文，这样带着不满的疑问来寻找答案是激发学 生翻译学习这篇古文的最佳方式。学生学起来也就会轻松而有 趣得多。 三、提供线索，热情鼓励，引发学生激情学习 如果学生在课堂上对教师所提的某一个问题有不解时，教 师应适时点拨、指引；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无 法表达时，教师要帮助学生整理思路，设法鼓励他们用语言表 达出来。让每个学生知道自己也是可以成功的，这样来不断树 立学生的自信心。让他们体验到学习是件快乐而有成就感的事 情。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状 态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就非 常快捷。所以，教师课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气 氛，让学生时刻处于一种轻松而兴奋的情绪中，那么无论是记 忆，还是思维，都会得到最好的发挥。 《唐雎不辱使命》一文，我是这样带着学生解析秦王的性 格特征的：最后点题的一段中“秦王色挠跪谢之”的“跪、 谢”两个词是最好的入手之处。鼓励学生从这两个词中找出隐 含着什么更不为人知的答案？从历史书中我们能否找得到答 案？谁能猜得出其中的奥秘？学生一下子交头接耳，议论纷 纷。谁能说说，秦王是一个什么样的人？不一会儿，为保全性 命而使用的“缓兵之计”，“兵不厌诈”，秦始皇统一中国是 见证等等答案都来了，有的学生跑到黑板上写诡计多端，贪生 怕死，奸诈狡猾，能屈能伸等。整个问题解决过程十分活跃。 四、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生答题思维 有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不 确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和 学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问 题，教师要提供学生必要的智力背景、情景，给学生创造一定 的作答条件。或做知识铺垫，或启迪学生根据已知的去开拓未 知的，或进行示范讲解。教师“举一”，让学生“反三”，实 现学习的迁移。实现给学生一个“支点”，让他们用“杠杆” 把“地球翻转过来”的教学效果。教师在课堂上给学生提供智 力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创 造性提供了广阔天地。苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问 题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维 结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题――学生积 极独立活动――教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。 这种在老师的牵引下不断寻求答案，不断产生疑问，不断解决 问题这样无止境地求知欲望的形成，这是激发学习积极性的有 效方法和手段。 五、正确引导，激励评价，调动学生参与学习 教学不是面面俱到，而是引导学生对“奥妙”之处做文 章。所以，提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发 而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出 重点，巧攻难点，提高课堂效率。《陈涉世家》翻译就是找准 重点，找出激活点进行突破。《唐雎不辱使命》人物分析，教 师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问 题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深 入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中 教师要善导善控，除了要引导学生以外，利用学生积极适时主 动性的参与，给学生科学而激励的评价来激发他们的积极性， 使学生踊跃回答问题。教师更需及时严格把关，既要保护学生 回答问题的积极性，又防止学生发言漫无边际、正误不分。因 此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答， 明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原 有的认知结构就会得到肯定和强化，从而保证教学效率。 六、老师素养是课堂教学赢得学生配合的重要因素 教师要教学相长，不断丰富自己的专业素养，为人处世之 道，提升个人的人格魅力。与学生交流起来，让学生仰慕、钦 佩！从而吸引学生向老师学习的欲望。提问题时，尊重学生， 平等交流与合作，多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们 的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的 表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，还要保护学生的 自尊心，适时适度的评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过 的“鼓励对人犹如阳光一般，它给生命力量和希望。”同时， 教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师 可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一 村”。教师要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦， 营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话 尽说。激发学生求知欲，激活学生学习欲望是一种科学的教学 手段和形式，是教师与学生之间学习信息的双向交流。 总之，语文课堂是挖掘人性美，让人在美的熏陶下沐浴知 识，提升审美的价值观课程。我们深知：生动活泼的高效课堂 才是培养人的课堂，而要营造这样的课堂需要老师们不断提高 个人方方面面的知识结构，因此，加强课堂教学设计的艺术 性，通过激活，引导，激励，及时唤起学生的注意，参与，投 入，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化 课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而 展示教师的教学本领，显示教师的教学魅力。
D. 怎样进行初中语文课堂教学情境创设
如何有效地增强初中语文课堂教学效果，促进有效教学，是作为语文教师所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者认为在初中语文课堂实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变要我学为我要学，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。
在教学中，应多给学生一些成功的体验：如让他们准确写出一个成语，背会一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信，让他们在老师的引导下，筛选正确的信息，理出课文思路，掌握文章结构，领悟作者意图，最终获得知识，受到教育和熏陶感染。教师再适时适地的做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的自信心，使他们自觉地进行语感训练，不断培养和提高语感能力。
在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。问题犹如一石激起千层浪。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
用优美音乐渲染情境。音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。语文教师可以根据不同的教材内容，在课堂教学中适时跟着唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，且效果远远胜过多媒体和录音机。
创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣。国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前几分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。
在实际教学中，应尽可能地营造活动育人的情境，积极开辟第二课堂，尽可能创设学生动口、动眼、动脑、动手的实践性教学情境，以激发学生学习的兴趣和参与意识，调动学生思维的积极性、主动性和创造性，达到以发展学生为本的教育目的。如让学生自办班刊、校刊，组织成立文学社诗社；组织收听收看合适的广播、影视节目；设置班级图书角，向学生出借各类读物或指定班级图书管理员定期为同学们借阅期刊图书服务；组织开展故事会、课本剧表演、赛诗会、即兴演讲、朗诵、辩论、联欢会等活动；布置语感训练家庭作业，如欣赏指定的有声读物、录制自己的有表情的演讲或朗读；写读后感、听后感和观后感，写游记；进行词句与音响或画面的联想训练等。还可以通过做语文智力游戏，脑筋急转弯，词语成语接龙游戏，开展课外学习小组等活动，来调动学生的积极性，培养学习兴趣，使语感训练多趣而有效。
利用多媒体技术在语文课堂上的优势，创设情境，激发学生的学习兴趣。情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，运用多媒体，创设情境，诱发情感体验，通常在学习一篇新课文时，课前先播放一段与课文内容相关的影音材料，并提出一些有价值的问题让学生思考，从而创设一种悬念或愉悦的情境。现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。
总之，初中语文课堂教学中情境的创设与运用，远不止以上这些方法。但无论怎样，目的只有一个，即教师要从实际出发，发挥自己的特长，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而达到培养学生主动参与和掌握各种语文能力的目的。
E. 如何创设语文课堂的教学情境
情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养以形成主动发展的动因。
情境教学通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。那么怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢？
一、在导课中巧创情境
导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。这样学生的注意力才会被吸引过来。
二、在朗读中感受情境
书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当象保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”初中学生感情胜于理智，又易冷漠。他们的心灵接受艺术感染的效率，远远超过接受一个音阶的单调的说教。文学作品，大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。因此，教师在教学过程中必须运用各种教学手段，设置环境，就像舞台需要灯光与布景一样。创造气氛，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。
三、在提问中创造情境
小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。在实际教学中，创设问题情境可从以下两方面进行：
1. 精心设疑
亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识 。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。
2.以趣激疑
在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
四、板书设计再绘情境
漂亮的板书设计不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。语文教师在分析课文结构的时候，如果能够参考理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。例如，“情节”是小说三要素之一。跌宕起伏的情节是小说吸引读者的重要因素，也是我们鉴赏小说的关键。在讲《林教头风雪山神庙》时，不妨将遇旧——寻敌——打酒——复仇这些情节以曲线图的形式通过板书呈现给学生，以帮助学生更好的理解文章结构“山雨欲来”却“密云不雨”的效果。
五、艺术作结品味情境
课堂教学的导语显然重要，而课堂教学的结语也尤为关键，它是整个教学过程中的一个重要组成部分。它的设计应该起到画龙点睛的作用，使学生感到“言犹尽，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一节课或一篇课文教学终了时，教师要用准确精练的语言，抓住教学重点和主要特点，进行高度概括，以加深学生的印象，起到强化和深化主题的作用；或者引导学生由课内向课外延伸、扩展、使之成为联系第二课堂的纽带。凡此种种，不一一赘述。但是必须遵循两个方面：第一是概括教学内容，突出重点，总结规律，使学生对全课程的内容和知识点明确、清晰；第二是开拓学生视野，激发思维，引起联想和思考，使知识系统化、条理化、实现知识和能力的迁移。常用的方法有：
1.回味式的结课
黄政枢说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”回味式结课，即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。如特级教师于漪教《茶花赋》一文，在结束课时，出示了一副含露乍开的童子面茶花挂图。文章赞美了千树万树的茶花，为何仅展示这一朵呢？又为何在课将结束时方出示给学生看？其用意不仅在顺着文章脉络帮助学生理解有关语句，更在于把这鲜艳绚丽的童子面茶花的形象印在他们心上，让学生有一个回味课文的情境。用这美好的形象，引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无限热爱与由衷赞美，理解文章的精髓；用这样美好的形象在学生心田撒播热爱祖国的种子，激发热爱社会主义的深情。回味式结课含蓄隽永、耐人寻味，它能有效地增强学生的学习兴趣，培养并提高其鉴赏能力和思维能力。
2.概括总结式
前苏联教育家叶尼洛夫·叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。”授完一篇课文，教师做一次简要总结，使学生获得一个较为完整的印象。总结可以从思想内容和艺术特色两个方面入手，决不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。
3.朗读再现式
进入结课阶段，教师可设计一段朗读。朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。这样才能体现出大纲、课文精神。朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。
总之，在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。
F. 如何有效使用情境教学优化小学语文课堂教学结构
小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。
一、当前小学语文情境创设中存在的问题。在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言， 再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。 有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起 来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识 的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。
二、小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感 情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感， 养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注 重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。 具有日常口语交际的基本能力。
因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。但有效的语文学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性， 促进学生全面和谐发展。在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起着主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举 一反三， 解决现实生活中的问题。 因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智， 各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，探讨各类课型的课堂教学情境设计，发挥集体优势、智慧，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。要全方面提升自 身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生 的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。此外，学校要有效地利用社会资源，加强与校际之间，与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联系，建立广泛的合作关系。其次，校本 研究本质上是人与人的交往，是对话。教师合作、对话交流、团队融合可以发挥 集体智慧，应该成为教师专业建设的目标和方向。在这样的生活方式和文化环境下，教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进，取长补短，进而造就优 秀的教师团队，优化语文情境创设艺术，推进教育的变革。教学后集中进行反思，交流各自的见解，在思想的碰撞中激发新的思考，对情境创设形成新的认识，获得教法和教学理念上的更新。创设调动积极性的游戏情境。玩是孩子的天性。创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生 产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。创设开发创新能力的开放式情境 开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多 变性， 通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化， 师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。
新课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联系，让情境生成学习 材料、问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。还应从学生已
有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的 “最近发展区” ，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。当前进行的新课程改革，是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和 教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。新课程需要我们吸纳教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的新方法、新成就。小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，也为我们当前语文的教学改革注入新的活力，也有可能将使我们渐渐接近、甚至最终达到语文教学所追求的最高境界
G. 在语文教学过程中如何进行情境教学
1 情境教学实施在语文课堂的可行性
建构主义认为，知识是在教师与学生的帮助下，利用相关学习资源以意义建构的方式获得的。②教学实践证明，教师在不同课堂教学中创设相应的教学情境，依据学生的认知心理，就可实现教学效果优化目的。③
语文课堂的特点使它具有实施情境教学的可行性。语文课堂教学主体要从生活中索取，事物的时间、地点、故事情节、语言背景材料、意识形态变化，必须要实事求是，按照事物客观规律的发展，不违背情境教学的原则。语文课堂教学中的客体，是注重学生思想意识形态的变化，学生的言谈举止。一个好的情境创设对于语文课堂教学是不可忽视的，情境的创设在课堂上一定要有教师与学生积极主动去寻求生活经验，引导学生融入到课堂上去，使枯燥语文课堂变得生动，从而使学生更好地懂得生活，积极主动学习。
2 有效进行情境创设的原则
2.1 合理原则
创设情境教学法一定要符合事物发展的客观规律，一切从实际出发，不能脱离现实生活。合理的情境创设是要把语文课堂的思想让学生有所认同，作家的作品、名人的名篇，这些内容题材都源于生活中真实的记录与写照。情境教学法创设必须要符合学生的认知发展规律，而且语文课堂教学中要求更加贴近现实。
2.2 导向原则
情境教学法创设离不开学生的价值观，学生的价值观念直接影响着课堂教师知识的传授，教师教学的目标、教学目的、教学方法及教学效果的导向都取决于自身引导的创设，学生学习的能力与应变能力应该跟随教师的语言、动作、神态去思考问题。教学过程中有效提高课堂学习效率，最主要的是这节课堂教学重点与难点的把握，学生学到了什么，得到了哪些知识，掌握了怎样的技能，这些都是在教学情境中把握的原则。根据学生的能力创设情境，有助于提高课堂的氛围，有的学生反应较快，有的学生反应较慢，因人制宜正确的引导，才能达到良好的教学效果。所以教师在创设情境教学时一定要从学生中找到平衡点，让学生都能够接受语文课堂的学习氛围。
2.3 多样原则
情境教学法的创设应以教师教学设计为出发点，根据语文课堂的特点可以采取多种方法（提问式、互动式、联想式、启发式等）提高课堂学习氛围，更直接的让学生有所认同，让视觉的信息传递到每一个学生的心灵中。语文理论知识的讲授原本较为无味，在情境教学的情况下，把语文课堂的方式由复杂的局面转化为简单的局面，有多重方式结合形成一条主线才能达到预期教学效果。
2.4 趣味原则
情境教学创设要有趣味性，引导学生激发兴趣。教师如何引导学生让语文课堂产生兴趣呢？首先，教师要创设好教学环节，引导学生到哪一个位置去做什么事情，这件事情产生的影响是什么；其次，教师遇到学生难以理解的问题时简单化，举例子说明，情景与语言交融，让学生更直观体会到学习的乐趣；最后，创设情境要从生活感觉中来，语文课堂创设情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得学习。
3 语文课堂教学中情境创设的方式
教师创设的情境通常包括有生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、动作展现的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境。创设教学情境常用的方法主要有以下几种：
3.1 提问方式创设课堂教学情境
学则需疑，疑则需奇。有问题才会有疑问，有疑问才能产生好奇，其实在学习过程中，每个人都会遇到问题的，教师授课的主体是学生，课堂教学过程中，我们都会遇到许多不明白的东西。教师通过提出问题让学生去思考，去想象都是一种创设情境的课堂教学有效实施的过程。对于教师提出的这些问题，学生不仅仅要问，而且先要想，经过一番思考后再答，效果会更好。对待任何知识，我们都要持一种怀疑的态度，可以大胆地否定，然后经过辨别、思考，用自己的脑子想一想到底是对还是错，最后，真理自然而然就会掌握在自己的手中。在教学过程中教师应当鼓励学生对所学知识认真思考并提出质疑。④不管是教师还是学生，富有想象精神的人往往有着强烈的好奇心。
所以，教师在设计问题时，如何合理的有效提问，可以根据课文内容，有效的创设情境，抓住文章主要矛盾，让学生在课堂学习中，心存疑问，渴望答案，进而在求知过程中得到解答。
3.2 引导方式式创设课堂教学情境
课堂是以学生作为主体的课堂，形成教师与学生的互动，教师从什么样的角度出发，如何合理引导创设课堂情境，这就要求教师要为他们营造一定的环境，鼓励他们积极主动的去思考探索，全身心的投入到学习中去。有时候教材内容自身就具备一定的灵活性，教师可以利用这一点通过艺术引导创设课堂教学情境，激发起学生的想象空间，从而使学生主动而迅速的理解课文，达到意想不到的教学效果。这种方法首先需要老师对文本深入了解，融入自己的情感体验，然后再向学生展示，以教师的感情激“学生的情感”。王国维在《人间词话》里说：“读书要入境始与亲。”所以创设情境，引导学生感悟文意是非常重要的。我们知道，情境源于生活，是生活的再现。引导学生在课堂去发散想象力，感知文章的悲欢离合、喜怒哀乐，走出文本，在情境中学习，从生活中来，到生活中去，引领学生在情境中感悟、体验，激发学生学习的内驱力，让学生产生学习欲望，在老师的引导下，在轻松欢快的情境中，对学习本节课程目的、内容、意义有更进一步的了解。
3.3 多媒体方式创设视听课堂情境
多媒体课件将语言、影像和声音有效的结合在一起，使教学真正实现了调动起学生各种感官，让学生积极主动的投入到相应的课堂活动中去，在活动中获取知识，训练技能。比如在给学生讲授诗歌时，引入徐志摩的《偶然》这一首诗， “我是天空里的一片云，偶尔投映在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”如何理解这首诗的内涵呢？
首先，教师要把诗人的形象概括出来，即一个文弱的戴着金边眼镜的书生，有点浪漫忧郁的气质，似乎和他对爱情的执着追求有点不相符合，倒是和他诗歌中所流露出来的深层的情感特征有着某种程度的契合。
其次，教师要把握诗歌张力结构的理论。诗歌本身就存在一种内部力量对抗对立的统一，课堂上理论的阐述无疑是枯燥的，学生的认知程度有大小，能力有浅深，在讲授诗歌内容时，诗意内容课堂感性化，诗意结构课堂理性化，张力对峙，形成层次与结构鲜明。
最后，在这首徐志摩的爱情诗中，对爱情的描写比较委婉含蓄，因为徐志摩自己特殊的情感体验与切身的经历体现着一种真实的美。两句诗引出多种不同方式的问题，把文学和情感结合在一起来讲，给学生新鲜的感觉，也增强了趣味性。
4 语文课中开展情境教学法应注意的问题
语文课堂创设教学情境，学生是主体，教师要引导学生去发现本节课所学知识的问题，在课堂上交流问题，使问题及时得到有效解决。这就要求教师应该随时对教学过程进行反思，对教学中存在的问题不断去改进，不断去完善。语文课堂的创设情境教学法一定要从不同的角度出发，在教学过程中多积累问题，注意问题存在哪些方面，才能更好的完善教师与学生之间教与学的情境互动。
（1）教师教学专业技能应该不断强化，不断提高自身业务水平，不断学习，积累更多学科知识的储备。每一学科都有自身的特点，语文课堂一直都误被认为灌输式的教学，在创设情境教学过程中，课堂学习的内容都是一种感情传播，教师细心的讲授知识、学生用心的聆听、遇到问题耐心的解说，用一颗永恒的心坚持不懈的追求真理，这样才能达到在课堂上中创设情境的需要。
（2）情境的创设离不开教师与学生，在语文课堂上创设情境，必须根据实际需要，不能为了创设情境而忽视了教学内容，尊重教学规律，科学合理教学环节，才能使情境教学法得到更大的发挥。
（3）新课程下的教学是教师、学生在一定课堂情境中，借助文本交往互动、平等对话的过程。⑤情境教学促进了课堂教学方法的改进，提高了课堂教学效果，让学生融入课堂学习中就是情景教学主要思想。无论教学过程中怎样安排教学环节设置，教学情境不应该盲目追求情感诉求，教师与学生都应该保持一种彼此真挚的默契。
总之，语文课堂的实施情境教学，教师要正确引导学生，教师遵循教学规律，在教学环节上多思考，与同学科教师多交流探讨学习，最终达到让学生独立学习的目的。教师在教学过程中，一定要结合课堂教学内容、教学环节、教学目的等创设良好的情境，让学生学习语文的观念在情境教学法中得到改善和提高。
H. 如何激活语文课堂
一个成功的语文教师不是在课堂教学中讲得有多好，而是懂得驾驭课堂的艺术，能把语文课上活。的确，语文课不是算式，没有唯一的答案，新课改下的语文教学就是要从传统的“死寂”走向“活泼”，从“单向”走向“互动”。从课堂教学本身来看，教师是主导，学生是主体，要激活语文课堂，就必须围绕教师和学生来进行。
一、教师要先“活”起来
教师是课堂教学的组织者，学生学习的引导者，课堂教学的参与者，教师的语言、行为将直接影响着学生，也正因此才有了“学高为师身正为范”之说。在语文教学中，教师要通过教学来培养学生的语文素养，而死寂的课堂是无法达到这一要求的，只有生动活泼的课堂才能让学生积极参与到其中，在语文课堂中感受到学习语文的快乐，在学习中不断提高自己的听、说、读、写能力，在此基础上不断地用语文，让语文成为生活的一种工具，成为人生的一把钥匙。在语文教学中，教师要让语文课堂达到“一石激起千层浪”的效果，可从以下几方面来进行：
首先，要转变教学观念，树立学生本位意识。要变“教师为本”的观念为“学生为本”，教师要真正将自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者的角色，要真正把课堂交给学生，而不是自己在课堂中大讲特讲；要变“权威”师生关系为“平等、互助、和谐”的师生关系，在课堂中鼓励学生大胆发言、大胆质疑、大胆交流，在合作探究中引导学生去思考、感悟、体验，在此基础上理解文章；要变“单一工具性”为“工具性和人文性结合”的语文目标价值体系，在教学中不仅仅要注重对学生听、说、读、写能力的培养，还要在此基础上培养学生的语文素养，真正促进学生“全面发展”。
其次，要用活教材，让教材成为教师引导学生的媒介。教材是教师用于组织教学的工具，但并不是唯一的工具。用活教材，就是要以教材为基本出发点，围绕教材来展开课堂教学。如《从百草园到三味书屋》那是写“我”的童年生活，而对于每一个学生呢？他们的童年生活是否又有各自的精彩？一个城里的孩子和一个农村的孩子的童年生活又有何区别？诸如此类，用活教材就是要将教材和学生的实际结合起来，让学生在“我”和教材之间找到一个相似点，从而更好地去理解教材。
最后，要注重通过问题来激发学生的兴趣。兴趣是学生积极参与课堂的基础，利用情境问题来激发学生的兴趣，就是通过情境带领学生进入到文章所描绘的情境中，探究文章所要表达的思想或感情。如在《济南的冬天》的教学中，教师以“说一说我家乡的冬天”来进行引导，先让学生描述自己家乡的冬天的特点，然后提出问题“济南的冬天有什么特点”，由此激发学生的兴趣，使他们急于想阅读课文，教师再以幻灯片为辅助，学生的兴趣将进一步高涨。
二、要让学生“活”起来
学生是学习的主体，在语文课堂中，只有学生积极参与到课堂中，理解、感悟、体验才有可能。在语文教学中，要让学生“活”起来需要注意以下几点：
首先，要倡导“自主、开放、探究的学习方式”。倡导自主、开放、探究的学习方式，就是要转变传统以听为主的学习方式，让学生在讨论交流中自主学习、合作探究、分析并解决问题。如在《最后一课》的教学中对韩麦尔的形象分析，教师以问题“韩麦尔先生是怎样一个人”为引导，让学生围绕语言（如“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学习……”“我的朋友们啊……”）和动作、神态（如他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字；韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西……）来分析，讨论总结出韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。
其次，要注重通过活动来激发学生兴趣，提高学生用语文的能力。语文学习不仅仅是能背几篇课文，能写作文就可以的，而是要通过语文学习能在生活中用语文，让语文成为改变生活和提升自我思想道德修养的工具。在语文教学中，根据课文内容来编剧本、写故事、写诗歌、朗诵等都是常见的方法。此外还可组织班级学生办手抄报，手抄报的内容可围绕语文学习中的收获、疑问、心得等进行。也可组织学生向报刊社递交自己的作品，也可参与到一些社会实践中，如给商店取名，为某公司设计广告语等。
语文课不是一潭死水，而是一汪清泉，要激活语文课，还得从学生这一主体出发，围绕学生的兴趣，在课堂教学中真正发挥教师的主导作用，让学生先喜欢语文，然后爱上语文，最后乐于学语文，用语文，这样的语文课才会显得更有生机。
I. 如何在初中语文教学中开展情境教学
在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就凸显出来了。语文课堂有效性是教学的生命，而创设有效地教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，而且使我们的语文教学变得更加有声有色。语文阅读教学情境的创设可以有效地提高教学效率，使学生品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，也是提高课堂教学实效性的有效途径。下面我就从以下四个方面谈谈如何在初中语文教学中进行情境教学。
一、通过多媒体进行情境教学。
兴趣是最好的老师，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标及重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设方式。随着科学技术的发展，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起了不可低估的作用，现代化教学手段逐渐走进课堂，教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的多种感官，把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操，让他们陶醉在美的世界中。如，有些课文离学生生活较远，学习《醉翁亭记》，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，对于作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀可能很难理解，也提不起兴趣,这时就可以使用这一技术。利用多媒体展示时代背景和作者个人被贬的经历，在理解课文内容的基础上，结合时代背景和作者个人被贬的经历，讲解文本包含的政治理想和作者寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。学生理解起来也会更加直观，学完之后记忆也会深刻。
二、创设问题情境能激发学生学习兴趣。
创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地动起来，促进观察力、思维力、表达力的发展。中学生有很强的求知欲，他们在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的动力和课堂教学的契机。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生实现学习目标。
“学源于思，思源于疑”，质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢·这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造了条件，为学生自主质疑提供了机会。在语文教学中,我们需要在课堂教学中为学生创设多种多样的问题情境，以活跃学生的思维。
三、课文朗读时如能配上动作、表情等，就会使枯燥变生动。
良好的教学情境的创设，能推动学生深入地参与到教学的每个环节中。通过那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围去感染孩子们的心灵。在教学中创设情境时，由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生情感体验不够的实例大量存在。一段非常美的写景的片段，有的学生在读时语调生硬，就不能有效地激发其他学生的情感。因此，情境的创设要从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。
在学习课文的过程中，可以让学生在朗读时运用已掌握的文章写作背景，身临其境地读出文章的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情一同进行，这是一种有效提高学生学习积极性的方法。学生为了能够读准语气语调、配上合适的动作表情就必然要把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。同时动作表情的运用还可以使朗读者与听众的读听积极性提高起来，使看似枯燥单一的朗读生动活泼起来。因此，在课堂中经常运用动作表情并茂式的朗读方法去营造朗读的氛围，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力和语文修养。
四、作文教学中创设情境，引导学生积累素材，积极思维。
当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，即教师当堂布置文题，作一些指导，或读一两篇范文，之后留一段时间让学生作文。在这种模式下，学生的作文，难免步入“假、大、空”的误区。我认为学生写不好作文的根本的原因是学生累积的素材太少。学生平常整天坐在教室里，没东西可写，一旦学校开展运动会、艺术节、扫墓等活动，学生写出的作文就大不一样，可惜这类活动由于各方面的原因开展得太少了。针对这种现象，我认为平常的作文教学中，除讲述必要的写作技巧外，我们需要尽可能为学生创设作文情境，在作文教学的前奏上下工夫，通过精心设计，激发学生写作的欲望。
例如可以利用语文课有目的地开展演讲、讲歌朗诵会、古诗背诵、讲故事、献爱心等活动，为学生变得生动充实。在父亲节、母亲节前夕，分别让学生为爸爸、妈妈做一件好事。我常以自身经历感受来创设一种情境，这就很容易让学生敞开心扉，写出富真情实感的文章。我们的生活丰富多彩，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。
在语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。教学手段作用的充分发挥，源于理性思考的深入，教学实践的创新，语文教师必须明确目的、恰择时机、精选内容、丰富手段、扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为教学目标的达成发挥最大效用。
J. 如何运用小学语文情境教学法
情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。长期从事小学语文教学工作的我,也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。
一是创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此,教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。
二是进入情境激发情感，进入情感体验的境界
小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
三是凭借情境进行思考，进入理性分析阶段
创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。
教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。
四是再创情境留问题，激发探究欲望
一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。