⑴ 小学语文论文：浅谈小学语文阅读教学中如何凸显语文味
随着语文课程改革的稳步推进，大家普遍认识到，建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。不过，在教学实践中，教学内容的确定性仍然是个问题——即使面对同一文本，在不同教师那里，“教什么”仍然存在很大差异。正如王崧舟所说，语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么，什么是“语文本体”？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。换言之就是在阅读教学中，教师不应将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，更不应该围绕课文思想内容理解来组织教学过程。阅读教学的重心应该是课文中所包含的语文知识或语文方法，就是要有“语文味”，语文的本体论使人们关注到语言的学习是语文的根本属性。语文教学应该回归到它的工具性，从课文内容分析模式回归到语言教学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。
一、“动情诵读、静心默读”的“读味”
叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感的训练。”吕淑湘先生也指出：“语文教学的首要任务就培养学生各方面的语感能力。”通过阅读（包括有声的阅读）培养语感是可行的途径之一。
语感培养的内容主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感。
1.比较品味，培养分寸感。
分寸感是对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的字、词、句或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，以培养学生语言运用的分寸感。第一小学王语执教的三年级《美丽的小兴安岭》，在朗读体会句子“春天到了，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”时，教师是这样启发学生通过对比感受用词的。师：句子中为什么用“抽出”呢？用“长出”不行么？甲生：我觉得树木发芽的速度特别、特别快。乙生：我觉得树木是迫不及待得长出来了的。师：带着这样的感受读一读。生朗读。师：还不够快，能再快一点吗? 读出树木发芽的迫不及待。在这里，教师在理解重点词“抽出”后，通过朗读指导学生感受“抽出”与“长出”的不同，有助于学生更好的把握语言的表达效果，学生在“品味”活动中感受了语言运用的准确。再如赵英老师教授的四年级《自然之道》一课时出示句子：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”将“探出”与“伸出”进行的比较，都是在教学中引导学生对比推敲，加深体验，通过对比使学生对语言的敏感程度得到逐步提高。
2.正确流利，培养畅达感。
畅达感主要是对语流的感受。它包含对语句通顺以至畅达的感受，句与句之间上下衔接、句式搭配、语气呼应等方面的感受。要求学生用普通话读，做到口齿清楚，发音响亮，不读错字，不漏字，不添字，能按标点符号读出句间不同的停顿。这样，可增强语言的正误感。然后力求学生读时达到通顺流畅，能读出各种语气和语调，这样，可增强语言的畅达感。在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子就是畅达感的培养。
3.入情入境，培养情味感。
情味感是指对作者所表达的思想感情、审美情趣的感受。要想用朗读培养语感，就必须训练学生达到有感情地朗读，根据文句的思想内容读出语句的感情。第一小学王语执教三年级《美丽的小兴安岭》指导句子“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子。”的朗读时，教师通过激发学生对小鹿的喜爱之情调动学生的情感因素进行感情朗读指导。通过入情入境的朗读学生对文本的感悟也愈发深刻。四十四小学甘乐乐执教三年级《秋天的雨》时，请学生默读第二自然段，选出喜欢的句子，用横线画出来，并说说喜欢的理由，学生汇报后指导感情朗读。让学生画出自己喜欢的句子，尊重了学生的读书体验，再指导学生有感情的读一读，学生兴致盎然，教学效果好。
4.想象入境，培养形象感。
形象感不仅指对文学作品的语言所描绘的“形象”的感受。还主要指对语言文字表情达意的整体性感受。对语感较强的学生来说，他会把眼前的文字内化为鲜明的形象，并激发丰富的感情，从而更好的体会文章精妙的语言和深蕴的思想感情。如尚晨老师教授的《和时间赛跑》一课，首先要求学生画出描写作者心情的句子后进行出示：“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。”再用一个词概括出作者的心情，学生找到“忧伤”，老师进一步指导学生找一找，课文中还有哪些句子表达了作者的忧伤，找到后读一读。通过学生找一找、划一划、读一读，那个先是因为失去外祖母而忧伤的男孩形象，进而因为感慨时间里的事物失去了就再也不会回来了而产生忧伤的那个男孩形象赫然出现在学生的脑海里。课文是用语言文字来塑造艺术形象的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过想象进入作品本身所形成的艺术氛围，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。
“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”我们应以这个核心来进行阅读教学和写作教学，即帮助学生变课文中的文字为鲜明、生动、具体的图像，变活生生的精彩的生活图景为文质兼佳的文字。重视语感的培养有利于实现语文教学的整体改革，更好地完成语文教学的任务。
⑵ “语文味”是什么
当时我的回答是：我认为的语文味包括两方面：一是语文的基本知识和技能；二是语文的学习方法。作为教语文22年的老师，我仔细思考过什么是语文味，晚上看了郭思乐教授《天纵之教》的文章《关于“语文味”的讨论》，他认为语文味是回归到大语文的实践，得到中国数千年来语文学习的方法：读书、写作和讨论。那么落实到平常的语文教学中，我们判断一节课像不像语文课，我想我提出的两方面还是有一定道理的。 一节语文课，我们要教的是学生必须掌握的语文基本知识：读音、字形、词语、句子、篇章结构、修辞手法等，训练基本技能：读准、会写。还有就是贯穿于掌握基本知识和技能的过程中的方法。游离于这些基本特征的课，我们基本可以判断这节课没有语文味。这一点适用于语文科所有课型。 把语文放在生活中学习，这是语文味的最高境界，是我们奋斗的目标。但是最高目标必须是由日常一节课一节课累积起来达到的质变的。它要我们的老师、家长、学生，教育评价部门共同参与的一个过程。 昨天开全市的小学语文教研员会议，会上交流各县市区的命题思想。我讲了上学期毕业试的亮点：注重了题目的开放性，关注学生的整体成长。看了我们全市的语文试题，有两点是其他县区没有的：一是题目没有固定答案的比例，我们最高，让学生个性的理解得到承认；二是作文题坚持了多年的二选一，保证了学生个性表达。用这样的考试导向我们的教师、家长、学生在教语文和学习语文的时候，把它与生活实践、课外阅读积累、交流讨论结合起来，培养有深厚语文素养的人。
⑶ 如何确保语文课上出语文味
语文课如何才能上出“语文味”
一、把握学科性质
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美，有文化积淀。《语文课程标准》中强调，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习文化品位的基本途径。比如说，有位老师在讲《桂林山水》一课，在学习描写漓江水一段时，组织安排了一系列训练。老师说：“漓江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？同学们回答：生①漓江的水既静又清还绿；生②漓江的水不但静而且清还很绿；生③漓江的水又静又清又绿。接着，老师又说：其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？如果把“静、清、绿“这三个词重叠一下，句子该怎么说？学生回答：漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。老师又说：词语一重叠，程度加深了，但还不具体。我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？学生回答：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！教者正是通过这一系列的语文训练的铺垫，来体会课文的语感，体会漓江之美。这就是语文。北京市特级教师吉春亚这样说：我这里所说的“语文味”决不是借着“大语文”的旗号，改头换面的大杂烩，诸如内容开放无“度”的知识拼盘常识课，人文提升过“限”的不伦不类的教育课，教学目标贪“全”的各科杂烩综合课等，而是通过对典型“言语作品”（各科书面的、口头的、声像的教材）剖析、玩味，积累了一定数量的语言材料（常用的词语，典型的成品等）学习运用语言进行口头和书面的交际，逐步形成能够独立听说读写的“语言能力”，同时，内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获。其中“言语形式”为特定的教学对象。如学习朱自清写的散文《春》，决不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词语来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。这才是我们应该追求的。真正是具有语文味的课堂。
二、定准三维目标
那么，在我们的语文课堂上该如何体现其它三维目标呢？
1、让丰富的情感激荡于课堂
语文是最富有人性美和人情味的学科。读《桂林山水》，你会心驰神往，情不自禁地感叹“江山如此多娇！”读《卖火柴的小女孩》你会为小女孩悲惨的命运而伤感，为当时社会的黑暗而愤怒……情感折射出来的魅力是无穷的。情感的迸发，来自于文本本身。古人云：夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。他们的情感体验，激起了读者感情上的共鸣，而情感的生发又是理解作品的催化剂。朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，把我们带进诗的意境，令人思接千载，视通万里。那些或可悲可壮，或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象，他们一个个走进读者心中，让人去感悟，去思索。
而我们目前又不能不看到，我们的语文教育大都远离了情感。教师肢解式的分析，取代了学生对课文整体感悟，冷静而客观的讲解使作品变得索然无味。在许多教师眼里，文学教材也不过是传授语文知识、训练语文能力的例子（文本），不过是考试范围内的内容而已，教师更多想到的是如何将文学作品中的知识点灌给学生，想到的是各种考试可能从哪一方面，哪一段出题，怎样才能使学生拿分或不丢分。因此有些老师甚至模仿考试出题的方法，将活生生的文学作品转化为一道道僵硬死板的标准化试题。所有学生的眼里只有一个哈姆雷特，所有的作品只能有一个中心思想。难怪有的学生说：我在读《卖火柴的小女孩》时哭了,而老师在讲它时，我却睡着了。
确实，我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是语文味。现代教学论把语文教学划分为两个领域：认知领域和情感领域。二者相互渗透，互为因果构成一个有机统一体。很显然，我们现行的语文教育因缺乏情感而很难成为一门完整学科的教育。
苏霍姆林斯基说：我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。同时，教师的情感投入是至关重要的。很难想象一个感情内敛，表情僵硬，语言干瘪的语文老师能够出色地上好一堂语文课。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会煽情的人。他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的增力效应，取得最佳的教学效果。例如我在教《我的战友邱少云》一课时，我就抓住七八小节这个情感点，先范读，然后引导学生怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情朗读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你？把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。我觉得这样的教学学生会受到情感的熏陶，价值的引领。
不仅如此，语文课的人情味还体现在以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。让学生真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造、张扬自己的个性；在神思飞扬中真正展现自我，释放本真。师生双方都能在上课的快乐中发掘新的潜能，舒展个性生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，绽放绚丽的个性之花。
（2）、让精彩的教学过程呈现于课堂
在三维目标中，“知识和能力”可谓是基础目标，“过程与方法”是思维发展类目标，“情感、态度、价值观”是体验类目标。这三维目标是一个内在统一的和谐整体，应在学生的学习过程中同时得到落实。因此，教师首先要认真研读文本，探究文本本身所要体现的言外之音，言外之义，然后深入研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。一位老师在执教《清平乐村居》时，对于“相媚好”同学们理解得非常到位。说明两位老人情浓浓、意切切、甜蜜蜜、乐融融。此情此景，两位老人聊些什么呢？这又是思维和想象的空间，老师让同桌的两个学生像两位老人一样聊起天来。顿时课堂上议论纷纷，情暖意浓。一会儿，教师又让同学们向全班汇报交流。一个学生说：“他们说，三个儿子白天劳动，晚上还要温习功课，大儿子还要准备明年考北大哩！”这时又有一个学生若有所思：“好象作者心情不大好……”为什么作者心情不大好？看来这位学生对作者辛弃疾所处的时代背景有一些了解，但又不十分清楚。时值金兵肆虐，生灵涂炭，北方的老百姓苦不堪言，南宋王朝，偏安江南。作者是一个爱国诗人，他忧国忧民，感慨赋诗，写了不少豪壮雄奇、沉郁苍凉的爱国诗词，《清平乐》就是其中一首名作。可惜的是教师对学生这一独特感悟未予理睬，如果在这里稍稍“生发”一下，不仅让学生学习了一种读诗词的方法：结合时代背景学习诗词，而且还有助于学生了解诗词的深层含义，即作者有感于“国破山河在”，他深情地描绘了江南农家的安宁生活和美丽景色，这和北方形成了鲜明的对比。作为一个曾经驰骋疆场的爱国诗人，怎能让敌人的铁蹄践踏我们的国土、鱼肉我们的百姓呢？忧国忧民之情，隐含于字里行间。因此说，一节有味道的课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。
这就要求教师在学习方式的采用上应该是灵活的，有时体现在个体对言语对象的沉思默想中，有时体现在学生之间的“切磋琢磨”中，有时体现在形式活泼、丰富多彩的活动中。无论采取哪一种学习形式，都应激发学生学习语言的兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，真正成为提高语言能力的主人。
三、坚持三个原则
一堂有语文味的课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。我认为，做到这一点一定要体现三个教学原则：
①要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学、习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
②要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
③要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。
四、培养四种能力
工具性和人文性的和谐统一是语文学科的根本特点，也就是说语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。那么，语文课，特别是阅读课就是要以读为根本，着力培养四种能力。即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、概括、感悟、探究四种能力。
①实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读及概括能力。
认读能力应是阅读教学应重点培养的最起码的能力，低年级尤其要关注认读能力的培养。概括能力是一种捕捉要点的能力，在生活中广泛应用，从中年级起就应加强训练，应贯穿每一课书教学的全过程。为了培养学生的认读能力和概括能力，教学中我们要努力抓好三个环节：一是放手让学生读课文，给学生充足的读书时间，初步感知课文内容。二是让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。这一环节中，学生寓识于读，真正做到字不离词，词不离句，句不离文，有利于学生掌握汉字的音形义。三是让学生默读课文，概括课文的主要内容。通过这项训练，学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，有效地培养了学生的概括能力。
②实实在在指导学生读书，有效地培养学生的感悟及探究能力。
培养学生的感悟能力及探究能力是阅读教学精读阶段的重要目标。教学中我们也要努力抓好三个环节：一是在反复朗读中引导学生感悟，把课文读懂，读得有感情。二是在重点词语的研读中提升感悟，让学生读出文字背后的意思。三是在质疑和倾情对话中强化感悟与探究，培养学生的情怀。
阅读教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础，“读”是概括能力形成的捷径，“读”是感悟能力形成的灵魂，“读”是探究能力形成的法宝。学生具备了这四种能力会受益无穷。
总之，一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。让我们提高自身素养，增加自己的文化底蕴，使语文课堂到处洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文的独特芳香，流淌着师生间真情的表白，涌动着灵性的互动，课堂必将成为师生生命共同成长的沃土、精神栖息的理想港湾，成为师生难忘的一次“人生境遇”。
⑷ 什么是语文味
■张秀红 近段时间，不少语文教研工作者都在呼唤“让语文更语文”“语文课要上出语文味来”。那么，？在不少教师的意识里，这个问题，似乎知道，又说不清楚。福建师范大学潘新知教授在《语文回望与沉思》中提到张志公先生文章里讲的一个小故事：在一所小学里，一年级。课文描写下雨前的情景，有一句说：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”老师叫孩子复述课文。有个孩子讲到这里时说：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”老师说：“云彩能掉下来吗？”孩子回答说：“不能。”“书上是怎么说的？”“书上说压下来。”“体会一下压是什么样的感觉？”孩子们有所领悟，纷纷举手，要求发言，思维很活跃。潘先生接着说：你能想象当初我读到这里的感觉吗？那个天真的孩子复述课文，不是照原样说一遍，而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出来：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”“压下来”表现的是一种沉重感、可怕感，而“要掉下来”表达的是一种摇摇欲坠的动感。这是那么珍贵的孩子的独特体验和本真表达，这才是“文学化的复述”，比原作“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的成人话语，不知诗意了多少倍！这里，潘先生以他精深敏锐的语言辨析力和鉴赏力以及专业精神，让我们体会到课堂中无处不在的语文味、生活中无处不在的语文味。当然，语文味不仅是语言词句的感受、品味和欣赏。一位老师教李清照的《如梦令》。她先是跟孩子们从本单元学过的古典小说聊到诗词，聊到词与诗的区别（长短句、词牌名），再由五年级已学过的辛弃疾的《清平乐·村居》引出《如梦令》。接着，让学生自读全词，要求读通。在指读时，她又巧妙地让学生指出多音字“兴”的不同读音，并让学生借助工具书，自己读懂词的意思，将词读“胖”。在交流汇报中，孩子们或用猜词法或用联系上下文法对“沉醉”“兴尽”“误入”作出自己的理解，充分感受了全词的大意。这时，她要求学生将词读“瘦”，即用词中的一个“词”或一个“字”来概括。聪明的孩子们很快锁定了“沉醉”和“醉”，老师适时在黑板上写了一个“醉”字，接着问：“醉”体现在什么地方？学生有的答“不知归路”，有的答“误入藕花深处”，也有的答“兴尽晚回舟”。老师接着问：词人的“醉”仅仅是酒醉吗？学生略加思索后争着说：不是，词人还陶醉在美景中。老师在“酒”字下书“景”字，然后追问：是什么美景让作者醉了？于是，引出了溪亭日暮——凉亭、小桥、流水、人家、夕阳西下；引出了一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，引出了藕花深处——碧叶、红花、花香、鱼影；引出了接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；引出了江南可采莲，莲叶何田田；引出了学生对词句声情并茂的朗读。在理解“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”时，她让学生闭目倾听老师的朗读，问学生仿佛听到了什么、看到了什么。富于想象的孩子们，纷纷说自己听到了清脆的鸟鸣声、哗哗的流水声、少女清脆的欢笑声和开心的嬉闹声，看到了鸥鹭纷飞、小舟并进、莲叶开合的热闹景象。于是，又引出了“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”兴奋、豪迈、激情四溢的朗读。孩子们完全沉浸在欢乐、幸福、隽永的词的意境中，像喝茶，像听音乐。朗读、想象、引导让孩子们浸润在语言所描述的情景之中，领略诗意的美感，达到自由境界。这就是语文味吧。语文是什么？语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；语文是文化载体，所以我们要让学生浸润于语文所描述的美好情景中。这就是语文的学科特性，也就是语文味。特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。？随着对语文学科特性认识的深入和准确把握，每个教师或许都有自己独到、深刻的体会和认识。
⑸ 如何让语文课堂散发出浓厚的语文味 南京廖华
高中语文新课改推行了几年，我们发现，还有不少的语文课堂无法激起学生的兴趣，无法提高课堂实效。一些老师对语文课程特征、教师自身素养、语文教法等方面理解得过于狭隘、机械；还有老师重视了语文的工具性，忽视其人文性特征；只管自己教，忽视学生的吸收消化，造成课堂松紧无度，教而无序；重视了学生的活动体验，忘记了语文能力素养的培养；更有甚者，偏离语文学科的轨道，把语文课上成了历史课、思想品德课。这些因素造成语文课程元素逐渐流失，“语文味”渐渐淡化。种种“非语文化”或“去语文化”的问题使教师不得不去深化自己对语文学科的认识，克服急功近利的浮躁心态。明确语文教学的方向，了解语文学科该做的事情，才能走上语文教学的正轨。语文课应培养学生对祖国语言文学的热爱，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养文学素养，发展逻辑思维，陶冶审美情操，提高阅读、写作、口语交际能力。要实现这些目标，语文课就要上出语文味。所谓“语文味”，是指教师应通过情感熏陶、语言鉴赏、哲理感悟、写作表达等方法，全面提高学生的语文能力和素养。围绕语文的“工具性”与“人文性”特征，通过教师、文本、学生之间三位一体的对话过程，让学生品味语言韵味，积累知识哲理，感受文学魅力。让语文课充满浓郁的语文味，是所有语文老师都应追求的一种境界。语文课如何上出“语文味”？可以从以下几个方面入手：
一、教师自身素养是“语文味”回归的活力和源泉
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”教师自身有很高的语文素养，语文课堂自然就会散发浓浓的语文味。
1.教师的语言素养。作为传输知识载体的教学语言，是师生心灵沟通的桥梁，是教师表达情感、激趣诱导的主要手段。教师应重视教学语言的逻辑性、科学性、生动性，不断提炼升华，使之成为韵律优美、声情并茂、悦耳动听的语言，给学生带来美的享受。如果老师教学时能做到叙述抑扬顿挫，铿锵有力；议论深刻透辟，无懈可击；说明简洁明了，层次清晰；描写细致入微，形象生动；抒情发自肺腑，真挚感人，学生就能听得情怀激荡，如痴如醉。所以，教师应不断锤炼教学语言，形成自己独特的语言风格，成为一位驾驭语言的高手，教学时才能化深奥为浅显，化枯燥为生动，化抽象为具体，给学生带来美的震撼，才能使自己像磁石一样吸引着学生，让学生在教师语言的导引下，探寻真知，启迪智慧，享受快乐，这样的语文课，才有“语文味”。
2.教师丰富的情感。语文课要激发学生兴趣，上出“语文味”，教师就要挖掘文本中的“人情味”，将形象思维、情感体验与抽象思维相结合，而教师丰富的情感就是启发学生思维、体验的触媒。没有情感的语言是苍白的，没有情感的课堂是冰冷的。语文教师要激情满怀，语文课堂要有诗情画意。老师若能紧紧抓住文本的精彩点与学生的动情点，用激荡的情感去感化学生，就能使学生在高昂的情绪中受到熏陶，从而产生心灵的共鸣。教《荷塘月色》，能引导学生走进那朦胧优美的月下荷塘，去领会朱自清“颇不宁静的心情”；教《祝福》，让学生为祥林嫂悲惨的命运而伤感，为封建礼教的残酷而愤怒；教《陈情表》，让学生为李密的至孝之情感动得流泪。拥有丰富情感的教师，其魅力是无穷的。情感丰富的教师会把自己的情感冲动传递给学生，会用自己的个性化理解去感染学生，滋润他们的心灵。
3.教师的文化底蕴。“腹有诗书气自华”，一个文化底蕴深厚、学识渊博的语文老师才能带领学生进行有智慧的语文味十足的课堂阅读，并不优美的作品也完全可以因为教师文化学识魅力而显得“语文味”十足。这要求教师要有较好的专业素养。一个优秀的语文老师具有独特的学识魅力，这需要老师博览群书，诗词名句才能脱口而出，文学典故才能了如指掌，有了丰厚的文化积淀，才能达到“我即语文”的境界，语文课才有更浓烈的“语文味”。
二、选择具有鲜明语文特征的教学内容，是使课堂散发浓浓语文味的核心环节
1.品读精妙的语言，是体现语文味的根本。语文教学的核心即语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。文言文语言的精练，议论文语言的严密，小说语言的传神，散文语言的诗意，不同体裁作品的语言各有魅力，教师要引导学生以品读语言为核心，去领会语言的表现力，感悟作者语言的智慧。语文课就是在教师创设的优美情境中，让学生通过品味精妙的语言，酿造课堂的“语文味”。教师可以捕捉作品中的语言的闪光点、精彩处，抓住文眼、关键词、关键句细细品味，使学生走进作者的内心世界，学到语言表达的智慧。我教《林教头风雪山神庙》，作者写漫天大雪，有一句“那雪正下得紧”，一个“紧”字，意境全出，看似平常，却烘托了小说紧张的气氛，正如金圣叹说的“写雪妙绝”。教学中就应重视引导学生推敲语言，让学生与文本深入对话，探究语言的意蕴与妙处，提高学生对语言的敏锐感悟能力。总之，字不离句、句不离段、段不离章。教师应让学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章，通过品味精妙的语言去感受作品的“语文味”。
2.挖掘文本人文内涵，是体现“语文味”的关键。“语文味”的挖掘与体现，应该是源于文本，又高于文本。文本是构筑“语文味”的主要土壤，脱离了文本，“语文味”无从谈起。教师首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本美感因素，发现文本中最有价值的人文内涵，才懂得科学地处理教材，活用教材，使文本成为学生知识的甘泉，使课堂成为培养学生能力、提高语文素养的平台。其次，教师应该引领学生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文学魅力，让语文课堂散发浓郁的语文味。不同的作品有着不同的人文内涵，如《念奴娇·赤壁怀古》，教学时可让学生在充分感受奇险的赤壁战场的同时，让他们理解苏轼对英雄人物的仰慕及壮志难酬的情怀；又如《记念刘和珍君》，教学时可侧重对人物崇高精神品质的学习、借鉴；像《归去来兮辞》，教学时可侧重对田园风光的分析及陶渊明人生目标的选择，让学生在感受文学魅力的同时，积累写作素材，提高写作能力，使教学收到一石二鸟的效果。教师只有充分挖掘出文本最有价值的人文内涵，让学生细细品味、理解、感悟，语文课堂才能洋溢着“语文味”的浓郁芳香。
三、富有语文特色并且行之有效的教学方法是构建充满“语文味”的课堂模式的重要途径
1.朗读让语文课堂韵味无穷。语文教学应让学生走进原生态的语文学习生活，继承传统语文教学中“读”这一方法，以读为本，使阅读过程成为学生不断感悟、吸收、内化的过程，在“读”中学会储存知识，质疑探究，咀嚼品味，实现学生与文本、教师的充分交流，这样才有利于学生的审美鉴赏、品悟提高。教师可以采用恰当的读法，如示范读、对读、齐读、分组读、自由读、配音读、分角色读等，让学生走进文本，触摸作者的情感世界，感知文本内容、气韵和美感，内化文本语言，提高语言表达能力，用琅琅的读书声使语文课充满浓浓的语文味。教《念奴娇·赤壁怀古》时，我设计了三个朗读过程，先配音读，让学生整体感知词的内容，了解词人主要缅怀的英雄是谁；再自由读，引导学生把握周瑜形象特征；最后齐读，探究苏轼写周瑜的意图，引导学生归纳词的主旨，然后背诵全词。语文老师就要引导学生在“动情诵读、静心默读”中读出“语文味”，在“品词品句、咬文嚼字”中品出“语文味”，使语文课堂飘荡着书香墨韵，让学生自由享受因阅读带来的快感。
2.在表达中创造语言美，在创造中品尝“语文味”。在充满语文味的课堂上，教师不再是课堂的主宰者，而是学生活动的指导者，让学生享受手脑并用带来的快乐和自主参与获得的体验，这样的语文课才有生机和活力。教师重视学生熟读成诵的同时，还要重视学生的“动笔表达”，因为看十遍不如读一遍，读十遍不如写一遍，学生先品味咀嚼文本语言的精妙之处，然后逐步内化为自身的语言。教师应在阅读教学中加强学生的语言训练，提高他们的表达能力，例如：拟写标题、概括段意、续写结尾、仿写经典句段、摘抄精彩句段等，还可以让学生从古典优秀作品中汲取营养，架起阅读与写作沟通的桥梁。
总而言之，语文教师应紧紧抓住语文学科自身的特点，能精心选择语文学科该教的内容，增添语文课堂的韵味；能努力学习，不断提高自身的语言、情感素养，丰富自己的文学、文化积淀，富有创造力地设计出巧妙的教学方法，使课堂更有“语文味”。唯有如此，才有助于学生知情意行的培养与发展，才能让学生在听、说、读、写、思这些浓郁的语文芬香中逐步提高语文素养。
⑹ 如何使高效课堂小学语文课有语文味教学随笔
浅谈如何体现语文课堂中的“语文味”
内容摘要：关注高效课堂，提高课堂教学的效率，教师必须审视定位，从自身出发，关注本真的语文课堂。要使语文课堂具有浓厚的“语文味”。要使“以读为本”和“以人为本”的思想在语文课教学中要得以充分体现，要使学生有说出体会的欲望，有体会的语言可说，有胆量敢说。要关注文本细读、追求智慧课堂。关键词：以读为本、以人为本、“问题”意识、文本细读
简单的说“高效课堂”就是要让最短的时间的课堂实现最大的实效。课堂教学时间是一个常量，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须审视定位，从自身出发，关注本真的语文课堂。这就要教师“坚守语文的本真，追求智慧的课堂。” “不要种了别人的田，荒了自己的田。”简单的说就是要守住语文本体的“一亩三分地”， 具有浓厚的“语文味”。要在课堂上不折不扣地体现 “读味”， “言味” “析味”的三“味”书屋。
（一）“读味”——坚守语文本真、感受书声琅琅。
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。” “多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
“以读为本”和“以人为本”的思想在语文课教学中要得以充分体现，教师要给学生读的机会，把读的权利完全归还给学生，培养和提高学生的阅读能力，要让孩子多种形式朗读：范读，表情朗读，分角色读，表演读；默读，诵读，男女对读。读的同时要加强指导，读的形式多了，读的层次也就有所不同，方法也就更加灵活了，学生的精力也就旺盛了，读书求知的兴趣就更高了，这对“积累语言”和“促进人的发展”有重要意义。
我在教学《鱼游到了纸上》时就是先抓住学生的好奇心，激发学生的学习欲望。导入时，让学生先对“课题”质疑，提高学习的兴趣，增强学生读书的欲望。首先我在课件上出示图片给了学生一个视觉和感觉上的刺激，让学生的学习欲望达到的最高点。指导朗读的时候，要学生结合课文中的插图，边读边想，在头脑中想象当时围观人群的表情、技艺高超的画家、小女孩的问话一一在头脑中浮现出来，把文字和情境结合起来，学生读起来也入情入境，兴趣高涨。整节课，引导学生在读中体会，真正做到“读中悟情，读中悟理”， “以读为本”和“以人为本”的思想。
窦桂梅执教《宋定伯卖鬼》第一课时采用多种形式朗读，先是师读出译文的意思，同学们读出相应的文言文，接着读第二自然段，同桌之间互对，最后读第三自然段时，请一个同学读译文，其余孩子读文言文。就这样使学生一直保持旺盛的精力和读书求知的兴趣。书要让学生自己先去认真读。纵观小学语文教材，大部分课后思考练习题的第一题是“有感情地朗读课文”，再者古人曰：“书读百遍，其义自见”。这就说明了读书必须要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。怎样才能让孩子喜欢读书，会读书呢？我想应从以下三方面解决：
1、采用多种方式激发学生的阅读兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师. 要想使学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧，就要让学生有阅读的兴趣。激发学生学习兴趣方法很多：创设情境、巧设问题、图文结合、开展竞赛、多媒体的使用等。
小学生的自制力一般说来都较差，这就需要教师能够适时调动学生积极性提高兴趣：一是当学生初读课文对课文内容理解有了大致的了解，没有什么新奇的时候，就可以适时追加一个加深理解的问题，这样孩子的兴趣就再一次被调动起来；二是如果学生在思考问题时遇到困难了，教师就可以提出能使学生豁然开朗，有点拨作用的问题，减轻孩子阅读难度；三是当学生以上问题都解决了不愿思考问题时，教师就抛出可探讨的问题，以激发他们探讨的兴趣，充分发挥小组的优势；只有这样不松懈，步步加深，通过多种形式对学生进行阅读目的教育，才能激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
2、培养良好的阅读习惯
要想阅读形成能力、提高效率，达到目的，好的阅读习惯对其有着极其重要的作用。好的阅读习惯如果养成，便会终生受用，是学生拥有的宝贵财富。在小学阶段，不仅要培养学生认真预习的习惯和边读边想的习惯，还要让孩子学会不动笔墨不读书的习惯、使用工具书的习惯等等。学生良好的阅读习惯养成了，就能自己乐于去读书并大有所获。
3、培养质疑释疑的能力
教师在阅读教学中要多引导学生质疑，让学生释疑，这样教师就可以清楚地知道重难点在哪里，学生有什么地方还不明白，教师就可以针对性地进行教学，提高学习效率。对学生来讲，能更好的促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生寻疑、质疑、解疑。让“寻疑、质疑、解疑，”成为激发学生阅读的动力。发动学生互相帮助解疑，着力提高学生解疑能力。培养和提高学生的阅读能力，要让孩子运用多种形式朗读，丰富孩子的词汇量、积累语言，为习作奠定必要的基础。
（二）“言味”——审视教师定位、做好语言训练。
不管你是什么级别的厨师，还是家庭主妇做一盘好菜都不能缺少盐味。语文课堂也是这样，不能缺少言味。这就要我们关注文本的细读，激发说话的兴趣。
首先要让孩子成为课堂的主人，活动为课堂的中心。教师在整过活动中只起“导演”的作用。在课堂上，教师指导学生分组朗读比赛，课本剧表演；学生是整过活动的“主角”，教师是整过活动的“配角”，活跃课堂气氛，扩大了学生的认知结构，切实落实以学生为本的精神。这样，学生在各种活动中，有了再创造的基础，使学生有说出体会的欲望，有体会的语言可说，有胆量敢说。这样的课堂还缺少言味吗？
其次，在课堂教学中要关注培养学生的“问题”意识，提高孩子的评价能力，增强他们的自信心。要有创造就要有提出问题的挑战。面对挑战的第一步就是提问，一个好的问题往往比一个恰当的回答更有价值。在课堂上，作为教师应做到问题的精简，而不能太乏，应时刻鼓励学生多问，孩子在熟练读好书之后也的确能思考提出很多有价值的问题，教师注意用激励的方法，进行评价和学生相互评价以及学生的自我评价，评语要恰当而自然，尽可能地让学生从中获得成功的喜悦和情感体验，从而增强学生的自信心。
我在教学《她是我的朋友》时，有几个环节，我都让孩子说出自己的想法：第一处，读了描写阮恒神态心里的句子后，你是怎么想的？学生的回答很积极，“他虽然害怕但他真勇敢，他真厉害，”不必要考虑他们说了多少，至少他们有强烈的说的欲望，长此以往，他们也就有话可说了。第二处，听了阮恒的话，你有什么话想对他说吗？学生的发言也非常踊跃，“你当时疼不疼”“你没有想过放弃吗？…. 第三处，我问“学了这篇课文，你觉得阮恒是个怎样的孩子？你向阮恒学习什么？你自己怎么做？在我的启发下，有的孩子要好好练习写字，有的小孩子要好好练习跑步，有的孩子说要好好练习舞蹈，……我听了之后觉得非常高兴，我觉得孩子的说话欲望被我调动起来了，我也有了成功的喜悦。审视教师定位、做好语言训练，除了以上所将还要从以下几方面着手。
1.课堂教学中，加强对学生语言表达能力的训练。课堂中训练学生的语言表达能力尤为关键。教师可以在充分了解学生心理的基础上，注重培养学生产生语言表达的自觉性，增强语言表达的自信心，要多鼓励，让他们拥有更多的机会训练，充分调动他们语言表达的积极性。让学生敢发言。不能严厉批语答错的同学，对回答不完全正确的学生及时引导，帮他们能够说对。 使孩子乐于发言。教师可以经常和学生一起聊天、共同参与活动，让孩子敢和老师说话，乐意和老师说话，以致想和老师说话。久而久之同学们就会自然、大方，有话可说了。
2.采取读，看，做，写等促说途径。在丰富多彩的活动中进行说话训练，大大地激发了孩子说话的兴趣，调动了孩子说话的积极性，促进了孩子语言的规范化，能够有效地提高了学生的语言表达能力。阅读是学生语言表达的基础，读得数量多了，记忆的内容也就多了，学生的口头语言表达也就更规范，更具有色彩。
科学家有过这样的论证:人脑中所获得的信息70%-80%是眼睛的功劳，所以要训练学生多观察事物，指导学生观察事物，教给他们观察事物的方法，为说话训练创造必要的素材。在观察活动中，指导学生区分特征来观察，如观察景致，要让学生从它们的不同角度去观察，能够看清主要特点并能够说出来。在说的过程中要流露出喜爱和赞美的情感。这样看和说相互结合，不仅教会孩子观察事物的方法也增长了孩子的知识，同时也提高了孩子的语言表达能力。这样以看促说，看说结合，让孩子有话可说，有话想说。
在日常教学中我们发现但凡学生自己经历的或者亲手做的事，总能绘声绘色，感情真挚地说出来。由此可以想到如果在教学中，注意让学生自己动手，让孩子的手、脑、口并用，边做边说。
综上所述，我们感到尤其是在小学低年级学生的语言表达能力训练中，需要通过多种渠道、多种形式、多种角度地训练，这样才能从整体上提高学生的语言表达能力，引上写作之路，为进入作文之门奠定基础。
（三）“析味”——关注文本细读、追求智慧课堂。
要关注文本细读、追求智慧课堂。就要先备好课、上好课，而文本细读就是它们的基础。坚守语文的本真，也就是不要离开文本，要以本为本，关注文本的解读，文本的细读。课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本能力的高低直接决定着教学效果的好坏。只有教师自己有所感悟，学生才能有所感悟；只有教师自己有所体验，学生才能有所体验；只有教师自己受到感动，学生才能受到感动。所以在教学过程中要抓住文本细读，学会品词析句，要想使学生能受到真正的熏陶和感染。教师必须对文本深情投入，真情流露。为此教师就要采用多种方式、多角度地进行文本细读。
课文中的语言很丰富、精湛，引人入胜、耐人寻味的。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能让学生得到积累，培养语感，发展思维呢？一个字“析” 教师真正地析出味来，学生才能品出味来，才会体现工具性和人文性的统一。
王崧舟老师在教学“枫桥夜泊”时紧紧抓住了“愁眠”这一核心诗眼，由此从 “月落”、“乌啼”、“霜天”、“江枫”、“渔火”，从所见、所闻、所感，几个方面分类品读诗歌内涵，解读诗歌意境，引领着学生也包括在场的老师们走进了那个孤寂清冷的夜晚，走进了诗人张继的内心，走进了《枫桥夜泊》。随着品析词句的层层深入，王崧舟老师依次完成了完整一首诗的板书。当解读“霜满天”时，王老师用李白的诗句“疑是地上霜”进行比较品析。一下子让孩子感受到诗人在茫茫夜空中感受那弥漫满天的霜花。正如王崧舟谈“文本细读”时说到什么是文本细读？他引用了朱光潜在《美学》里的话说就是：慢慢走，欣赏啊。把这个“走”换成“读”：慢慢读，欣赏啊。
“关注文本细读”是个新的理念，细读的前提是多读。教材必须反复读，只读一遍两遍是不会有什么感觉的。朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”这是读书人的切身体会。不仅要熟读还要学会思考。《管子�6�1内业》云：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将助之；非鬼神之力也，精诚之极也。”教材要细读，只要细读到一定程度，终会有结果的。
于老师说：“文本细读也要学会与别人交流。与别人交流是借“智慧”，会非常便捷地走入文本。”我觉得对于文本细读不能一个人闭门，而要经常和同办公室的老师交流，同学科的教师交流，这样才能有所促进，掌握才能更好。
京剧艺术大师梅兰芳说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”在教学过程中要多参与教研活动，多去听别人的课，从中发行自己的不足，学习别人的长处，也可以发现别人们发现的东西，是自己能够更准确地解读文本，这也是文本细读不可缺少的因素。文本细读虽然只是一门技术，但是，它最终关乎的却是教师作为专业人士的职业素养，“打铁还得自身硬。”要想当个好老师，就要是自己的文化积淀深厚了，是自己的生活丰富了。更要从提高自身的专业素养的角度出发进行“文本细读”，使“文本细读”的效果发挥的更好，“文本细读”之路也才能越走越顺畅，越走越远。
演绎高效，追求实效，我心中的伊甸园，也许教育的过程就是一个不完美的人追求完美的过程。或许我始终不能到达理想的境界，只能在现实与理想之间徘徊，但我会引领着一群孩子，慢慢地向你靠近！我一定永远怀着追寻理想的冲动，且行且思，且行且品。让语文课堂这“一亩三分地”，不折不扣地体现 “读味”， “言味” “析味”，使课堂落到实效，争取高效！
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⑺ 如何让小学语文课多点"语文味
让语文课多一点语文味
新课改以来，我们的课堂上经常出现一些花哨的、非语文的东西，整堂课热热闹闹的，表面上看好像很成功，可静下心来想想：这堂课语文的工具性体现在哪儿呢？这一现象引起了我的深思：我们的语文课要的是这些东西吗？答案当然是否定的，我们的语文课要重视的是语文的工具性，而工具性则是语文课程区别于其他课程的特征。我们要让语文教学回归本位，让语文课多一点语文味，踏踏实实提高学生的语文能力才是最重要的。虽然这说起来好像是老生常谈，但这确确实实是语文课需要的。为此，我在语文课上做了四方面的努力,下面我以《花钟》为例，进行阐述：
一、注意语言文字的积累。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，只有注重平时的积累，学生写起作文才能有血有肉，并一气呵成，语文水平才能得到很好的提升。可见语言文字的积累在语文教学中是十分重要的，这直接关系到学生说话和写作水平的高低。
片段一：
（出示课件，呈现五彩缤纷的鲜花）
师：看看今天老师给你们带来了什么？教室里“啊……”“啊……”的赞叹声一浪高过一浪。
师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？
生1：鲜花朵朵。
生2：争奇斗艳。
生3：芬芳迷人。
生4：万紫千红。
生5：五彩缤纷。
（学生说的时候，我把这些词语写在黑板上。）
师：让我们把这些描写鲜花的词语积累在我们的脑海里。
学生读。
……
学完了花钟的第一段，我说：“这些优美的句子，我们赶快把它们积累到我们的智慧宝库里吧！”
学生试背。指名背。齐背。
我们在教学中不但要注意词语的积累，而且还要注重优美句段的积累。我们教师平时只是一味地让学生多看课外书，划出好词佳句背一背，却突略了课文中这些好词佳句的积累，舍弃了这一宝贵资源，真是舍近求远，事倍而功半。所以，我们在以后的教学中，要课内课外两手抓，这样才能达到理想的效果。
二、品味作者遣词造句的精妙。
课文中的遣词造句看似作者信手拈来，其实每个词，每句话都是作者经过深思熟虑的。
师：读着读着，你发现了什么？
生1；大部分的时间后面都有一个“左右”。
师：你真会观察。这个“左右”去掉行吗？
生2：不行，可能开花的时间比这个时间早，也可能开花的时间比这个时间迟。
生3：用上“左右”更准确些。
学生在学习中发现“左右”是不可以随便去掉的，因为开花的时间可能比这个时间早，或者开花的时间可能比这个时间迟。作者用上“左右”，更能显示作者用词的准确性。
接着，师：用你明亮的眼睛再观察一下，你还发现了什么？
生：同样是写花，但写的方式不一样。
师：这个小秘密也被你发现了，你真了不起！让我们来看看这组句子，体会体会。
艳丽的蔷薇开了。
艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师：请同学们自由读这两句话，哪句写得好，为什么？
学生自由读。
生1：我觉得第二句写得好，第二句的“绽开”这个词用得好，绽开就是全部开放了。
生2：我也觉得第二句写得好，因为作者用上了“绽开了笑脸”，把花当人来写，写得生动一些。
师：是啊，“开了”只是我们的口头语言，而作者用了这么美的语言把这些花写得就像是可爱的小姑娘，你能把这种感受用朗读表现出来吗？
读好后，师：像这样的句子课文里还有很多，请和你的同桌一起去找一找，作者是抓住哪些词语来写花的，用圆圈圈出来。
在教学中，学生通过读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
⑻ 你是怎样理解语文味的
“语文味儿”2001年由语文味教学流派创立者、深圳教学研究员程少堂正式提出。它是全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。从外延说，“语文味儿”是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是语文学科的特点，是执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。“语文味儿”是语文教学的灵魂，更是语文教学应该追求的一种境界。
语文味是什么,着名特级教师王崧舟曾一针见血地指出“语文味儿”应该表现在以下三个方面:“精心默读、动情诵读的“读味”;品词析句、咬文嚼字的“品味”;圈点批注、摘抄书作的“写味”。真水无香，语文课只能以语文的方式来呈现，用语文的方法去学习，课堂教学才是高效的，“语文味儿”才是纯正的。
2 上出 “语文味儿”的方法
2.1 读出浓浓“语文味儿”:琅琅书声应该是语文课上所特有的一道风景线。朗诵是一种语言艺术，是把诉诸视觉的无声语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动，是把平面语言转化为立体语言的活动。朗诵有利于培养学生学语文的兴趣，能帮助他们树立自信心，提高自审能力;朗诵还有助于知识的积累、巩固、系统化;有助于提高听、说、写及整个阅读能力;有利于少年儿童身心健康，有利于发展思维力，创造力。
只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说:“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何在读中体现浓浓的语文味呢
⑼ 语文课如何上出语文味
近几年来，由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而无效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”。“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得杨丽芳老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。”
一、语文课要有琅琅读书声
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”
（1）读正确，读流利。这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”如一位老师教的《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是
（2）口颂心维，
“心维”指的是读书时，思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑……“口颂心维”简单来说就是边读边思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”崔学古也说过一句话：“得趣全在涵泳。”读书不“涵泳”，就不能“得趣”，“涵泳”指揣摩、玩味，即“精思”、“口维”
。因此，“口诵”与“心维”要统一。让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。为了让“口颂心维”成为学生的读书习惯，我设计两种训练：①在布置课前预习时，要求学生反复颂读课文，然后向同学们提出三个最有研究价值的问题（这些问题可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有讨论价值的。），这些问题有可能成为课堂上探究的问题。学生为了显示自己提的问题最有探讨价值，能让老师采纳给同学们讨论，都很仔细读认真思考。有的从内容上提，有的从思想上提，有的从写作上提，有的还从遣词造句上提，有的还从标点上提……有许多问题正是老师在备课想到的、要引导学生探讨的问题。经过一段时间的训练，学生不仅阅读仔细，而且会思考，会质疑释疑，对课文的理解就深了，阅读不再是肤浅了。②在课堂上，带着任务读。如我教《鸟的天堂》时，引导学生感悟榕树的特点。第一步：这是一棵怎样的榕树？请你边读边思考，用一两个词把它归纳出来。（庞大、生机勃勃、繁茂、美丽……学生的答案各不一样，但都是自己潜心阅读后的感受、体验。）第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，想想，从哪些词句体会出来，作者是怎样写这个特点的？就这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心维，读出语文味。
（3）有感情读。这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵心维，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。如教《第一场雪》时，学生在体会雪后的美景后指导学生有感情地朗读：“你能通过你的朗读表现出雪后的壮美景色吗？”我播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，那么令人陶醉，让人仿佛看到北国粉妆玉砌的美丽世界。有了这感情朗读，语文味就更浓了。
二、语文课要有品词赏句
课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。
1、对比品析。在比较中的品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生：
“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）