在小学语文教学中如何培养阅读能力

‘壹’ 如何提高小学六年级语文阅读能力

《语文》网络网盘高清资源免费在线观看：

链接：

通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

‘贰’ 怎样培养小学生的阅读理解能力

链接: https://pan..com/s/1RfAxs71CpbgbFMVuJMmPJA

‘叁’ 如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力

我是一位语文教师，从事小学语文教学近三十年了，现在担任小学四年级语文教学工作。回顾自己几十年的教学历程，理论和实践相结合，写下这点体会，贻笑方家。
小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼的影响是很有力度的，也是很远的，这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生的情感、态度发生潜移默化的作用。小学语文课本入选的课文都记录了作者生活的阅历或抒发了作者的情怀，反映了作者的人生观、世界观。应该说，小学语文学科要达到像大纲中要求的那样：培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，要在教学过程中，使学生受到爱国主义教育和科学思想方法的启蒙教育。要培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，诸方的任务在很大程度上是凭借阅读教学来完成一篇篇课文的。以达到教学之目的。正所谓“在阅读中有所感悟”、“在阅读中培养语感”、“在阅读中受到情感的熏陶”。阅读是培养语感的主要手段，笔者执着地偏爱“以读为主”的阅读教学模式，深切地感到这种模式对小学语文教学大纲中反复强调“体会作者表达的思想感情”，能够起到一个独辟蹊径的作用。
《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅方法，能初步理解、鉴赏文学作品；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，首先应做到以下几个方面：
充分认识学生的主体地位，在自主阅读中生成个性。
阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下的几种：
第一种，联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其义自见”。
第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读----初知大意；思----遇到什么问题,怎样克服；议----生生交流；悟----领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。
第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。
抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。
二、激发学生兴趣，引导学生自学的兴趣。
在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力，小学语文教材中的略读课文就是培养学生阅读能力的良好范例。阅读能力的发展离不开足够的读书训练时间做保障，短短的四十分钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读时间，又引领学生充分感知课文，理解课文，积累语言，运用语言呢？我的做法是，在这些略读课文的教学中，我注重把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感触的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，有的写下对人生的感悟，有的记录了想要劝作者的话，有的则表达了对人物的敬佩之情……既不受同学的影响，也没有老师有意无意的引导，学生天马行空地抒发了对每篇课文的最原始的、最真实的看法，生成了对课文的个性化的理解。这样丰富多彩的看法，是不可能在课堂上一一道来的，所以。在课堂上，我又留出了一部分的时间，鼓励学生在小组讨论探究时大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的肯定，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻。
《课文课程标准》同时还指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
1.情景引发兴趣。
即老师带领学生入情入境，引发学生自学的兴趣。
例如，教学《桂林山水》时，我充分利用现代化教学手段，用多媒体再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会了桂林山水环水绕，水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了身临其境的感觉，增强了学生阅读的积极性。
2.质疑激发兴趣。
即学生遇到疑问时，教师因势利导，激发学生自学的欲望。
例如，教学《万年牢》时，学生提出质疑：为什么“糖葫芦”这种食品，作者把它叫作“万年牢”。于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“万年牢”是一种比喻的说法，领会了“万年牢”其实是教育我们做一个具有认真、实在、正直品格的人。
3.探究激发兴趣。
即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式上与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。
例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的情况好转，又能实现父亲梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最终理解了父亲的做法，对父亲佩服至极，并受益终生。
三．有的放矢施教，教给学生方法，课内与课外并行
《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯 ，更要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生在阅读中提高语文能力。
在小学语文阅读教学中，除以上的外，我在教学时，还采用了“以读代讲，以问促读，以读带练，陶冶情操”的四个教学策略：
以读代讲，强化读书训练
小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇课文来实现的，我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文“熟读能诵”，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段。《谈朗读教学》文中曾讲到： “讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”采用“以读代讲”的策略，强化读书训练，就是“要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度”。例如，我在教学课文《索溪峪的野》时，是这样来处理“读与讲”的关系的：“自求自得”粗读课文，整体感知，笔者出示三个问题：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思？（3）索溪峪的野表现在哪些方面？让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。
以读代答，有些句子的意思只能意会，难又言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读读来回答。品读课文，细细体味，笔者在导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分，出示了“几十丈高的断壁悬崖拨地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心”这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么？学生只能用课文当中的“惊险”一词回答，再让学生自己续读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然，这个“问”是通过“读”来完成的，由读设问，读中求悟，语感就是油然而后，并逐步升华。
不求甚解，课文中有些词语对理解课文没有直接关系，可以不讲。例如《索溪峪的野》中“亭亭玉立”“热恋情人”“窈窕淑女”等，学生能“意会”就可以了。
以读助想，学生边读边想象，可以把抽象的语言文字所描绘的生动的情景，通过大脑加工改造，随着语音的流动，建立音与像的联系，形成成生动的“图像”再现大脑屏幕上，学生则更深刻地体会文中的语感，《索溪峪的野》有这样一段话：“水是野的……”这段话描写了索溪峪和山路相依相绕，相互嬉戏的样子，笔者首先采用：逻辑引读法并播主席古筝曲《高山流水》，用音乐渲染与语文相似的氛围，去想象课文描写的画面，再引导学生反复阅读，让学生边读边联想，在脑海中产生一幅图画，并用图画再现课文内容。
二、以问促读，强化读书指导
“以朗读为主线”不光强调学生多读、熟读，我们更主张让学生会读、读懂和读好，让学生在读书实践中学会读书，“以问促读”就是我们采用的主要的指导学生读书的方法，它能有效地促进学生良好的读书习惯的养成。
口咏心惟，要求学生带着问题读书，边读边想，笔者在讲解课文前出示教学目标。
手披目视，要求学生在读书过程中能根据读书要求动笔圈画，动手查阅资料，对课文《索溪峪的野》中解决了的或存在的疑难的重点句、句群以及段中的关键字词都分作注或存疑。
质疑问难，笔者在教《索溪峪的野》的过程中，揭示课题后，学生质疑，然后读书、讨论，最后解疑。
在语文教学中培养语感的途径是多方面的，让学生经常反复进行朗读训练，使学生自觉不自觉的进入到言语的内化阶段，学生准确、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高。
《秋天的怀念》是一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。优美的文字，带着淡淡的忧郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最柔软的角落。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕捉它，去品味它，去欣赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，接受“爱”的教育。
这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性发展为目标，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架。学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领略了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了——观看的层次；我想了——思考的层次；我懂了——理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的营养。学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性得到较好的发展。
四、朗读可以陶冶学生的情操。
教育部颁发的《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨。
总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指导学生的发展，为学生的终生阅读，终身学习服务。

‘肆’ 如何在语文教学中培养小学生的阅读能力

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

‘伍’ 如何培养小学生的阅读训练能力

链接: https://pan..com/s/1RfAxs71CpbgbFMVuJMmPJA

‘陆’ 在小学语文教学中怎样提高学生的阅读能力

阅读教学是语文教学中的重中之重，良好的阅读能力不仅能够让学生更好地把握整片文章的大意，也是能让学生更好地把握文章所要传达的感情，而小学阶段阅读教学的教育更是对小学生有着启蒙的意义。新课程背景下的文本阅读，从而阅读教学出发，更加关注学生文本语言文字运用能力，在品词斟句中获得知识，提升语文阅读能力，使学生获得基本语文素养.那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣 ，提高学生阅读的能力。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。
在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：(一)是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。(二)是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。(三)是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如《盗火的英雄》课文故事内容完整，情节曲折生动，容易激发学生阅读兴趣。但由于古希腊时期的神话故事，距离学生现实生活较远，因此，老师应在课前布置学生收集一些关于古希腊神话故事或有关普罗米修斯的传说、诗歌等资料进行阅读，作为课堂学习的有意的补充。课堂上则放手让学生在自主探究中反复感受文本语言，品词析句，感受普罗米修斯的高大形象，从而突破课文重点。
二、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《琴声叮咚》一文，它是一篇优美的散文，主要写了“我” 常常因斜对面窗口传出动听的琴声而陶醉，渴望见一见弹琴的人；后来在楼梯口见到了弹琴的小姑娘的故事。赞美了弹琴的小姑娘的勤奋刻苦和琴技的高超，表达了作者对音乐的热爱和对小姑娘的赞美之情。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写“我”情感变化的词语、句子。然后再思考这些词语、句子表达了“我”怎样的情感？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“悦耳”“钦佩”“羡慕”“感谢”等词语和“我钦佩这个弹琴的人”、“我羡慕这个弹琴的人”、“我感谢这个弹琴的人”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握课文的主要内容和作者所要表达的情感。
三、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力 。
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《爱是什么》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写“我”的特征的词句，从中可以看出“我”是个什么样的孩子？②萨勒老师是如何教“我”理解“爱”的？③读了课文，萨勒老师和作者给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个富有爱心的老师和一个勤学好思、热爱生活少年形象。
四、加强阅读积累是培养学生阅读感悟能力的基本。
语文学习重在日常积累，从古至今，概莫能外。哲人的“不积跬步,无以至千里不积细流无以成江海”、“水滴石穿、绳锯木断”、 “书读百遍，其意自见”等等论述都是对学习积累重要性的精彩写照。
我认为，在加强高年级学生阅读积累时应注意把握好三个方面：（一）是注意引导学生读“好”书。（二）要求他们在读书以后把书中精彩的段落、句子、词语摘抄下来，同时练习写读后感，联系现实生活把自己读书后的所感所想也记录下来。（三）是互相交流营造氛围。在班级每星期的读书课上，要求学生们踊跃把自己的读书收获、读书体会互相交流，同时向其他同学推荐自己已读过的认为是优秀的书籍，从而营造一个良好的读书氛围。
五、培养学生阅读习惯，从而提高学生阅读能力。
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。我认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯和自然而然、无形之中就提高了学生的阅读能力。

‘柒’ 如何提升小学语文阅读和作文水平

高中的的作文部分占考试里面很大的比例,因此撰写一篇能够获得高分的作文高中里面是特别重要的.那么你如何提高中国作文水平呢?让我们一起来看看吧!

(家教一对一辅导中)

3.开头和结尾应简明扼要,最好是两行半

除了避免大肚部成分外,还不允许使用"大头作文".建议考生在完成作文的时候最多,开头的文章不能超过三行半.想一想,一开始就占用太多的空间,老师的视觉会立即疲劳,这也会影响审卷老师的情绪.

总结:上面的作文高中考试的技巧,其实在写作的时候列出来大概特别关键.一层是一段.这样作文的整体就会明了很多.

‘捌’ 小学四年级语文阅读能力如何提高

买孩子喜欢看的课外书，看课外书是提高语文阅读能力最好的方法

‘玖’ 如何在小学语文课堂中提高学生的阅读能力

小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢?下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。 一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。 在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴;把工作任务繁重与办公用品简单对比;把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。 二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。 指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题:①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。 在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。 如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。 四、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力。 预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是: 1、预习要求要明确具体:即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。 2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。 五、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。 在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。 六、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力。 课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即:课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。

‘拾’ 如何快速提高小学生的语文阅读理解能力

1、提倡课前预习，培养学生的自学能力。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。
2、力求抓主抓重，培养学生勤于思考的能力。 爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切”，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。
3、深化课堂教学，培养学生的思维能力。课堂中的疑问是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的一个重要环节。
4、督促课后复习，加深学生的记忆能力孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”，可以看出课后复习的重要性，语文课后的回读是对文章中心的进一步理解。
5、鼓励课外阅读，拓展学生的知识视野。课外阅读是课堂教学的延伸和发展，是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是提高学生各项能力的最有效的途径。