① 语文课堂教学中如何提高提问的有效性
我想大家都应该遇到过这样的情况，不管是在公开课上还是在平时的讲课过程中，都有教师激情澎湃，学生不知所云的状况发生，简单来说，也就是：启而不发。每每遇到这样的情况，我总是很尴尬，不得已自圆其说，总是迫不及待的揭晓答案。我不知道这样的问题原因出在哪里，深究其责，我觉得是自己的教学经验不够丰富，毕竟我也是一个刚入职的老师。但是听了很多学校老师的课以及外出学习回来，我发现不仅仅是我一个人存在这样的问题，几乎我们的课堂上或多或少的都会出现类似问题。那么，问题来了，怎样让学生积极回答课堂上老师提出的问题呢，也就是做到启而有答。那就要从启发的方式、对象出发，结合具体的教学实际和学生的自身状况制定具体有效的措施，并没有固定的教学模式。因此我结合本班的教学实际和目前大部分学校的基本教学提以下几点建议：
一、降低难度，找准问题的针对性
语文课堂教学中教师设计思考题，与学生互动交流是最基本的教学方式。教师根据问题的难度，给与一定的引导启发，如果大多数学生反应积极，问题很快得到解决，说明问题难度系数适中，教师启发的得当；如果大多数学生满脸疑惑，教师已经进行了启发引导，问题还是迟迟得不到有效的解决，这说明问题难度很大，需要做出调整。比如说人教版语文四年级上册语文《为中华之崛起而读书》中讲的是少年周恩来为国立志的故事，我在上课的时候设计了一个问题“谁能结合人物当时的心情和他所说的话带表情表演文中叙述的三件事情”我还特别启发道：“要抓住当时的社会背景，遇到什么样的人该说什么样的话，做什么样的动作，还要符合各人物的年龄实际，要像演戏一样。”就这样，学生觉得是遇到了天大的难题，我鼓励了很久，终于有人站了起来，表演了第一部分的内容。可是从头到尾是无表情的表演，而且说话也是没有任何感情。第二组同学比第一次稍微好了一点，但是在表演的时候对于人物说话的语气和表情把握得不够好。第三组开始的时候，有了前面两组的经验，相对来说还说得过去。
从本次的教学实际可以看出，我从一开始设计这个问题的时候，没有完全考虑学生的能力，认为自己觉得可以胜任，就这样做了，没有从实际出发。让学生表演是一个比较难的挑战，到了最后我和学生一起表演，给学生做了示范，这才降低了难度，这样整个课堂才有较好的教学效果。所以教师在他课堂问题预设时，应该熟悉学生的学情，了解学生的特点和能力，这样才不会出现教学启而不发的现象。
二、提问时要根据课堂环境，增加课堂的引导性
所谓的课堂环境就是教师在教学过程中要创设教学情境，给学生一个良好的感知环境，激发学生的学习兴趣，从而引导学生思考课堂上所提出的问题。例如《搭石》这一课，在讲到一行人过搭石的时候，我提出了这样一个问题：“读到这里,你能体会到什么？”很多同学听到这里不知道我说的是什么意思，当时的时候，我并没有进一步启发学生，学生们只有一两个说话。很快，我看出来了这样的尴尬，于是，我说“那我们来表演一下当时的情境，看看如果是你们，你准备怎样来过搭石？”接着伴着音乐朗读，“每当上工、下工，一行人走搭石的时候......”学生们配着音乐自己来表演。学生很快便知道了答案，画面很美，同时也能从协调有序看出家乡人的心灵美。
在这个案例中，我通过让学生表演，结合多媒体课件，以及朗读为学生创设了一个优美娴静的启发式情境，学生被情境所感染，很快找到了解决问题的途径。从这里我知道，小学生的认知能力还是有一定的限制的，我们在课堂教学中应该多用直观呈现的方式启发学生思考，特别是涉及一些他们不熟悉的内容时，更应该给予更多的直观展示，增加课堂的趣味性实际性，激发学生的学习兴趣。
三、改变提问的方式，寻求最佳的突破点
在课堂中，一个问题可能有多种方式提出来，但是我们在备课的过程中要采取符合学生实际的问题方式，不能按照自己的要求，要改变提问的方式，贴切学生的生活实际，获得最佳的问题突破角度和解决途径。
除了以上几个大方面以外，我认为提出的问题必须要目标明确，语言生动丰富准确，绝不能信口设问；多留心沉默寡言的同学，鼓励学生间相互启发，让大多数同学参与到学习活动中去；问题要层层递进了，要由浅入深、由简到难、先简后繁；提问态度要亲切。对于学生给与的答案要肯定，不能打消其积极心。
在课堂中，每个人都有自己的教学习惯，不能一概而论。因此如何让课堂的提问更有效这是一个需要我们不断实践和探索的问题，结合自身的教学实际，让我们不断地改进和努力，以后一定会做得更好。
② 小学语文课堂如何有效提问
我认为提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。 首先要知道有效提问必须具备目的性、针对性和激励性。 目的性即一节课都要有明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。 针对性即课堂上老师提出的每一个问题，必须符合绝大多数学生的水平。假如问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，又容易打击学生的学习积极性。任何过易或过难的问题都不可能达到预期的目的。当然，老师应因人而宜地设计问题。 激励性即课堂教学中，学生是主体，老师应想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。 也就是说有效的课堂提问必须具有以下三个基本要求：一、提问是紧紧围绕教学目标而展开；二、所提的问题必须精心设计，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提问过程中必须有恰当的及时的评价。 那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？ 一、把握提问的“点” 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，起点是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。 二、把握提问的“度” 课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。 为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主。2、鼓励求异。3、帮助有困难的学生。4、鼓励学生积极评价。总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习
③ 如何进行语文课堂提问
语文课堂如何进行有效的提问
一、语文课堂有效提问的意义。
语文课堂充满了魅力，老师与学生的思想在这里交流，学生的知识在这里升华。就语文本身而言，语文课堂最能体现师生情感与思想的交流。而语文老师的提问是关系到语文课堂成败的一个关键因素。语文课堂如何进行有效的提问是一个非常重要的课题，很值得研究。 当前的中小学教育强调培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑。但这并不意味着否定教师的课堂提问，而是要追求一种有效的教师提问。有效使用问题连接了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的“上帝”角色和“万能”形象。
能否有效使用课堂问题的价值重大：首先从学生方面看，它直接或间接的影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就；能促进思考，激发求知欲和探究欲；能提高学生思维水平，帮助学生组织他们的思想；能增进学生的参与度，提高信息交流效益；能调节课堂气氛，培养口头表达能力；学生就某问题相关的内容与教师或同学沟通交流的越频繁，他们习得的知识技能也就越多，也能更成功的通过学业考试。其次从教师方面看，采取有效的提问能力，便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。尽管有效使用问题有如此诱人的优点，许多教师似乎不能如我们所愿的有效使用问题。大部分教师在提问时通常出现这些问题：给出一些与教学无关或模棱两可的问题；一次提出多个问题；不知道如何回应学生的答案。
二、课堂有效提问的条件
1、课堂提问要有明确的目的。在提出问题时，教师必须对于提问所要达到的效果有一定的预见性。必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。一定要有明确的目的。你想要为下一个问题“铺桥”，还是要启发学生理解某一个概念，或者是引导学生对现实问题的思考等等，都要有价值，有明确的目的。否则，根本起不到提问的作用。如有位老师讲《刘胡兰》一课时，在讨论到刘胡兰面对敌人金钱引诱的表现时，先问“金钱好不好”，再问“钱有什么用”，然后展开长时间的讨论，随心所欲，游离了教学主题，这一个提问就没有什么价值。
2、课堂提问要有层次性。提问在明确目的之后，还要针对问题的实际情况和目的设计不同层次的问题，让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。如一位老师在讲解《背影》时，先后设计了这样几个问题：“文章的题目是《背影》，那么同学们说一下文中写了几次背影？”“哪次最好？”“你认为哪次“背影”写的最生动？”“为什么作者极力描写背影呢？”“文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子？”这一系列问题很具有层次性，有效地引导了学生对文章主旨的深入理解。因此提问要有一定的坡度坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。设计问题，?必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”因此，课堂提问的层次性是非常重要的。
3、课堂提问要有启发性。要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类问题，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答简单问题时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生创造出更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些问题，以期使其具有启发价值。提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。同样老师在讲解《背影》时，设计了这样几个问题：“我们在重读“穿过”，“跳下”，“爬上”，这些词时，思考我们为什么要重读呢？”学生答到：表现父亲买橘子显得费事。进而教师接着问：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？这个问题就很有启发性。学生很容易明白其中的道理。
4、课堂提问要具有广泛性。如何使学生最大限度的参与教学活动是获取学生答案阶段必须考虑的一个问题，因为这是学生课堂参与的绝佳时机。德士马等发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。提问的一个目标就是帮助教师监控学生的理解和参与情况，衡量教学成功与否，所以教师必须要求所有的学生都对问题做出反应，确保每一位学生都有成功回答的平等机会。有效的提问应该是问一个问题，暂停，以使所有的学生都能思考并产生答案，然后选一个同学来回答，特别是没有自愿举手的学生。但是，多数教师还是让举手的学生回答问题，这就导致了问题的不公平作用和回答的不平等机会。为了保证问题发挥平等的作用，让每个人都有课堂参与的机会，教师可以用些叫答技巧。比如教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，然后随机抽一张卡片来让学生参与，这样所有的学生都有机会和教师交流并取得成功的机会，并且也为教师提供了掌握学生是否理解所学知识的机会。同时为了维持他们对课堂的参与，要让所有学生都保持警觉，使他们意识到自己在任何时候都有可能被叫到，变一下叫答模式以随机叫学生来回答下面的问题也不失为一个好方法。
5、教师的态度要平等。教师在课堂上，不能总是高高在上，而要俯下身子与学生平等对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
三、语文课堂进行有效提问的措施。
如何有效的提问，才能达到语文教学的目的呢？这需要老师对语文教学的目标有比较深刻的认识，需要老师深刻理解教学大纲，理解语文教学的任务。在具体的语文教学中，怎样才能进行有效提问呢？笔者有几点认识供参考。
（一）设计问题在内容上要深刻，紧扣教学任务。
1、设计问题紧扣主旨，紧扣中心——便于理解课文。例如我在讲授《变色龙》时，设计了这样三个问题：课文为什么要以“变色龙”为题?文中的主人公是如何变的呢？除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为?这三个问题抓住了文章的中心，学生明白了这些问题，也就明白了主旨。有个学生这样说：““变”字，表现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点是“看风使舵”， 警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”由此可见，奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势，从中剥削劳动人民。再有，当他得知狗是将军家的时候，他一反刚才的嘴脸，说道：“说不定这是条名贵的狗，可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”言谈话语之中，流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。可以说这位学生抓住了问题的本质：奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压，对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己，对自己怎么有利就怎么变。效果非常好。
2、设计问题要从小处入手，从词语入手——便于学习语言。语文课堂离不开语言，文章的美丽是通过一个个词语实现的，分析好词语，就可以抓住要害。换句话说，词语分析可以作为分析文章的一个突破口。鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生深入理解文章。分析词语，还会使学生加强语言学习的能力。在讲授《纸船－寄母亲》时，我设计了一个问题：为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”？ 有一个学生回答：“在古代，舟就是轮船。我认为没有什么问题。”然而另一个学生却说：我不同意。轮船很大，表达不出诗的意境。我就问：为什么舟能表达出来呢？这位学生回答：因为“舟”能给人一种很渺小的感觉，让人感到海上的飘摇不定，让人感到作者的孤独惆怅。轮船表达不出这种美感。而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。如此深刻的感悟体现了学生对语言的赏析能力。
3、设计问题要紧扣社会现实问题——便于关注现实。在讲解《触龙说赵太后》一文时，我引导学生鉴赏了触龙高超的讽谏艺术之后，提了这么一个问题“在触龙劝说赵太后的话中，哪一句最能指导我们今天的父母去教育自己的孩子？”这应当说是父母教子的一个特例，却反映了普遍存在的社会问题，做父母的总想为子女把一切都安顿好，到头来却害了他们。借此，我让学生展开丰富的联想，谈谈他们的所见所闻，学生们谈了不少父母教子的例子，有的甚至还联系到了自己的父母。最后他们一致认为：父母之爱子，的确得“为之计深远”，作为学生更不能依赖父母，要培养自己自立自强的品格，这样才能接受未来社会的挑战。
4、设计问题可紧扣发挥学生想象力——便于拓展思维。设计一些要求学生发挥想象力得出独特答案的问题，例如：“小姑娘后来怎么样了？”“路瓦裁夫人还会去参加舞会吗？”“如果你是蒋干，怎样回答周瑜的问题？”“你还知道哪些关于灯的故事？”回答这类问题必须运用想象力和联想力，通过创造性思考，才能得出答案。这类问题的答案是开放性的，其正确答案不止一个。它有利于培养学生的求异思维能力，帮助学生创造性地思考课文。这类问题也是全班任何一个学生都能回答的问题，在课堂教学中经常运用，能促使每一个学生都积极参与到学习过程中
（二）、设计问题要讲究策略。
1、巧妙利用矛盾。对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
2、抓学生的“兴趣点”。设计问题要能激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？你对这种教学方式认同吗？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。
4、善于利用比照。精心设计以组织“比照”为目的的提问，以整合教学内容。? ①阅读余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》，说说你更喜欢哪一首。? ②苏轼的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》这两首词都是抒发的感情又有什么不同。请结合作品进行分析，说说他们不同的地方。? ③《南园》和《十一月四日风月大作》都包含爱国忧思，但在格调上有所不同，试做比较。故意出错法
5、经常利用“出错”。在学生回答问题都不积极主动的情况下，老师有意说错一个答案，故意写错一个字，有意引起学生注意，挑起战火，引导学生抢答。如教学《扁鹊见蔡桓公》中“医之好治不病以为功。”这个句子划分节奏时，我划分成“医/之好治不病以为功。”，我刚在黑板上写好，学生差不多是群起而哄之，很多学生都来纠正我的“错误”，一个学生刚说完，另外的学生马上站起来讲他的理由。教室里的气氛顿时活跃起来了。尤其是在讲字词时，用故意出错法会让学生牢牢记住这些字哪些地方容易出错，在写的时候要注意
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。教育有法，但无定法，贵在得法。我们应该本着一切为了学生发展的历年，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性，不管进行摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
④ 怎样提高课堂教学提问的针对性和有效性
小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。
一、小学语文课堂提问存在的问题
1.问题数量多。一节课，老师在不停地提问，学生不断地应答，看似内容丰富，课很满，实际上却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师准备得多、问得累，学生听得醉，困意绵绵，产生讨厌。
2.问题松散零碎。教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯做出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。
3.问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大。所提的问题始终做表面文章，范围也小。对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。
4.提问死板干巴，枯燥无味。提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他适合学生的活泼多样的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，问题与问题之间衔接也不自然恰当过渡。问题的解决毛躁、浮飘。让听者感觉一个问题没有解决好又到了另一个问题，教师也不加追究。
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略
1.把握时机，增强提问的针对性
我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时;当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时……
例如《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。
2.端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡
在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。
作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，所以在每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间。在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。
如我在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，让全班学生评价你喜欢的人物，很多孩子说喜欢孙悟空，但突然有孩子说喜欢白骨精，因为她会很多计谋，为了一个信念坚持到底……当学生对文本的价值观出现偏差时，我为了尊重学生的多元解读还点头默许：“你真有自己的想法”。而接下来便有很多学生也纷纷附和……就这样费尽心机、想方设法害人的妖怪被学生当成了敬佩的对象、学习的榜样。事后，我才认识到：这不是尊重学生，而是对《语文课程标准》的一种曲解。因而，我在第二天进行弥补：同学们，昨天有的同学说敬佩白骨精会想很多计谋，为了一个信念坚持到底……那么白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？这时学生们才意识到她的出发点是残害别人，那么再会动脑筋想办法也不值得佩服。白骨精越会动脑筋，诡计越狡猾，对别人的危害就越大，是不值得敬佩的。
3.善于运用评价，积极促进生成
教师对学生的回答要及时评价，通过评价及时向学生反馈学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，从而提高课堂学习的积极性、有效性。
（1）激励式。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发自己的学习兴趣，产生奋发向上的积极性，得到自我发展。
（2）提炼式。受年龄的制约，有时学生的回答要么是比较零散的，要么没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。
（3）修正式。当学生回答的语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如： “你讲得很有道理，如果能把×××讲清楚，那就更有说服力了。”
富有智慧的教师要善于通过有效积极的提问去演绎精彩的课堂，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境突见柳暗花明，豁然开朗。
⑤ 语文课堂如何有效提问激发学生思维
在语文教学中，让每一个学生都参与到教学活动中，这是非常关键的一步。要迈好这一步，就要让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，让每个学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。古人云：“教人未见意趣，必不乐学，”孔子云:“好之者不如乐之者。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲，学生也自然不爱学。那么怎样做才能消除学生学习中的紧张和疲乏，激发他们主动参与教学的兴趣，增强激发他们主动参与教学的兴趣，使学生乐学愿学，使学生在愉快的心情下接受知识，从而达到提高学习兴趣的目的从以下几点谈谈我的认识：
一、精心设计课前导语，激发学习兴趣
人们常说良好的开端是成功的一半。课堂教学能否在开课前几分钟就调动学生的求知欲，对上好一堂课有十分重要的意义。固而，教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》课文前，我紧紧抓住教材存在着文章内容相似、主题相关这一主线，对教学导语进行设计和组织。我是这样导入的：“同学们，还记得叶圣陶先生有篇文章叫《爬山虎的脚》吗？叶老对爬山虎进行了这样的描写：‘那些叶子绿得那样新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺朝下，在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙，一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看的很。’这美妙的景象同学们一定留有深刻的印象。今天，我们要学习的新课《那片绿绿的爬山虎》写的就是叶圣陶爷爷院墙上的爬山虎。作者不仅写叶老家的爬山虎，还说‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着’。这是为什么呢？下面就让我们一起来学习这篇课文，解开这个谜吧。”这样，学生就能在有趣的气氛中跟着老师的思路步步深入。因此，如果每堂课都能根据学生实际和课文内容精心设计导语，学生学习兴趣就会浓厚起来，思维也将更为活跃，教学效率就会有明显的提高。
二、跨越课上提问门槛，激发学习兴趣
1、老师要深入钻研教材，顺着作者的思路，在教材中有助于实现教学目标的地方，在似乎没什么疑问或学生易阻塞之处确立好提问的角度。从而引导学生发现问题、提出问题。例如：如《穷人》第二段写出了桑娜抱回孩子后的种种矛盾心理。教学时我提问：“读完这段课文，你有什么问题吗？”学生质疑：“课文主要写桑娜乐于助人的品质，而这里却具体写她救孩子后的矛盾心理，这对刻画桑娜善良的形象有没有影响？”我让学生展开讨论，学生各抒己见，多数学生认为这种矛盾心理是可信的，是桑娜真情实感的表露。接着我又让学生思考：“这种矛盾心理的描写有没有减少桑娜善良性格的光彩，有没有增添她品质的光辉呢？”这个问题唤醒了学生猎取新知的欲望，学生开始细细地读课文，联系上下文思考，展开热烈的讨论，最后获得了一致的答案。在争辩过程中，学生思维敏捷，能较熟练地引证课文内容和生活经验，课内学习气氛热烈，表现出了强烈的学习兴趣。
2、同提问相同，激问更要面向全体学生，留出一段时间，而后让同学提问，这样才可以使学生都投入到该知识点的学习，让他们去发现学习中的问题，使他们为同学提出问题的新颖中肯而惊奇，对同学或老师回答问题和为自已终于懂得这一问题而兴奋。
总之，“点将不如激将。”在提问的同时，适当运用“激问”的艺术去引发学生发现问题提出问题的兴趣，是激发学生兴趣的有效途径。
三、有效调整教学方式，激发学习兴趣
小学生的特点是好动，在教学中，举办一些与课堂教学内容能挂起钩来的活动，常常很容易激发学生学习兴趣。例如：学习《西门豹》这篇课文时，我将课文内容编成课本剧，让学生分角色表演。表演后引导学生根据课文内容，评论表演优劣。“演员”和“观众”全都进入角色，在注意力十分集中而又异常兴奋的情绪中深入理解了课文。这样，既给学生提供显示表演和活动才能的机会和场地，又刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
此外，还可专门设计一些“兴趣课”，选择新颖生动的内容，把游戏和竞赛引到教学过程中，让学生享受到学习的乐趣。例如，高年级的作文课是学生最不感兴趣的课，大部分的学生一到上作文课就无话可说，没东西可写。针对这一情况，我精心设计了一堂作文课。上课时，我走进教室告诉学生们：“今天我们要进行一场掰手腕比赛。”一听比赛，大家就来了精神，一个个跃跃欲试。于是，一场激烈的力量比赛开始了。我特意请那些平时最怕写作文的学生参加比赛。班上气氛热烈，一个个兴致高昂。我觉得时机已到，于是请一个作文较好的学生口述刚才的情景，最后立即要大家把刚才的情景真实地描写下来。于是，在这一次的练笔中，出现了许多具体生动的片断。课后，几个学生围着我说：“老师，这样的作文课真好，下次还这样做吗？”这样，学生的写作兴趣就被调动起来了，他们也渐渐对作文课感兴趣了。
总之，优化语文课堂教学，提高语文教学质量。只有这样，才能充分激发学生的学习兴趣，才能使语文教学顿生辉色，从而创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，使学生在活跃的氛围中去理解、接受和记忆知识，达到语文教学的效果。语文教学只有不囿于旧的模式教法，实行生动活跃的教学方法，才能使学生觉得学习语文是一种快乐，而不是一种负担。
⑥ 小学语文提问题的方法
1.围绕教学目的设计提问。
语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。如教学《你们想错了》一课时，设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会出文章的中心，达到教学目的。
（1）提问的内容要有思维价值。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
（2）提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师在执教《穷人》一文时，先问学生：“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”
⑦ 小学语文课堂有效提问的几种方法
随着把培养思维、开发智力做为教育目标以来，课堂提问优化设计已经做为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。精心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。
1.围绕教学目的设计提问。
语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。如教学《你们想错了》一课时，设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会出文章的中心，达到教学目的。
（1）提问的内容要有思维价值。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
（2）提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师在执教《穷人》一文时，先问学生：“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”
2.提问要立足于重点，突破难点。
课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而立的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。
⑧ 如何开展小学语文阅读中的有效提问
如何开展小学语文阅读中的有效提问
提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊着名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。
小学语文中阅读时一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提高学生的阅读水平和阅读能力呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去进行阅读。
在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。即教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。
一设置有价值的问题
教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝大多数情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。
1、设问要具有超越性
我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老实所设的问题只是让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生进行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这一种情况。
2、设置开放性的问题
学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己个性化的理解和表述很重要一点，那就是看教师设置了一个怎么样的问题。我们知道问题通常有两种，一种就是开放式问题，另一种就是封闭式问题。顾名思义，开放式问题的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封闭式问题答案就只能是“是”或者“不是”。我们知道对于语文教学而言需要的是我们读者一个个性化的阅读，需要的是读者的感悟和体会。既然是个性化阅读，是读者的感悟和体会，那么那就不是简单的一个“是”或者一个“不是”能够说清楚的。需要的答者自己的一个阐述。所以在阅读教学中提问要有效，就应该设置开放性的问题。
3、逻辑性的设问
语文的阅读教学除了要培养学生的语感以外还有一个很重要的意义那就是语言思维的训练。而对于一个人来讲他的思维就体现在他的逻辑性上。在语文的阅读教学中，要使学生的思维得到锻炼，就必须要设置具有逻辑性的问题。教师在设置问题是要具有牵一发而动全身的效果。否则的话，那你提出来的问题，学生思考了半天也只是一个个孤立的知识点，不能够连成一条线。我们都知道，要学生的思维得以发散，要让学生的思考能够进一步老师的问题就很重要了，它能不能够统领全局，能不能把问题串联起来，以及把一个个的知识点串成一个珠链，提问就是很重要的。所以教师在语文阅读教学中要提问有效这是一个很重要的因素。
二构建有效性提问的方法
提问并不仅仅是教师抛出问题，而是一个不断发展的教学过程。在动态的提问过程中，教师要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学对话。
1、鼓励学生提问
教学活动应该是一个双向的活动。老师向学生抛出一个问题目的是要让学生根据问题进行思维的训练，然后完成既定的教学任务。这只能完成老师所要教给学生的任务，然而学生作为一个鲜活的个体来讲有着自己的想法，他也需要通过提问的方式来让老师帮助他达到自己的目的。尤其是在小学的阅读教学中，学生存在着很多自己的想法甚至是疑惑，此时如果学生自己不说我们教师就很难知道了。所以，在构建有效提问的时候教师必须要把学习的主人这一主要因素考虑进去，那就应该鼓励学生多提问。
2、仔细倾听学生的回答，并给予时间耐心等待
教学过程中，教师往往为了赶时间很多时候抛出问题后根本就没有费学生足够的时间去思考，有时甚至没有仔细去倾听学生的回答。学生的回答直接关系到教师所提的问题是否有效。如果我们把这个标尺都给忽略了，那么我们又怎么去衡量教师所提的问题是否有效呢？所以去仔细倾听学生的回答就显得非常重要了。小学生的思维发展是以形象思维为主。而在阅读教学中我们很多都要用到抽象思维，学生要用抽象思维来思考问题，所花费的时间相对来说思考的时间就要久一点。所以我们教师不仅要仔细倾听学生的回答还要给予学生足够的时间去思考。
3、让学生自己来证明自己的回答
当老师提出问题之后让学生来回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，这个时候我们在阅读教学中往往就是在质疑。如“是这样的吗？”“这样恰当吗？”“你怎么会有这样的体会呢”等等。其实学生这样说肯定是有自己的理由的，说不定他的理由还是有理有据的，但是很多时候当我们老师发出质疑的语气之后，学生就心中没底了，就觉得自己真的回答错误了。老师此时何不多给一点时间让学生自己来证明自己的回答呢？哪怕他是错误的回答。我想当学生通过自己的证明之后一定会发现问题在哪里，一定会进一步再进行思考的，而这将成为他学习的一大财富。
4、尊重个性化的回答
语文课程标准中明确要求教师在阅读教学中要尊重学生的个性化阅读，要创造个性化阅读的氛围。阅读本来就应该是一个个性化的活动。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读是和我们生活经历、理解能力、自身的素质等等一系列的因素息息相关的。不同的人读同一篇文章可以从不同的角度去读，从不同的角度去理解。也许有的人理解得要深一些，也许有的人理解得要浅一些。但是这都是他们自己的理解，是他们对文本的一个思考和感受。教师没有理由去否定他们，而是应该去尊重。在尊重的基础上再去引导学生更深入的理解、感悟、体会。
三有效提问的方法
1、由点及面的提问
提问的时候教师不应该以来就给学生一个笼统的提问，这样会使学生“丈二和尚摸不着头脑”，不知道应该如何下手。就像无头苍蝇找不着出路。而是应该从一个点散发开去，最后形成一个面。当然这个点不能太过细碎。
2、从形象思维到逻辑思维进行提问
小学生既然是以形象思维为主，那么在我们的阅读教学中提问的时候，就必须关注学生思维发展的模式，只有这样我们才能达到自己预期的效果。在形象感知的基础上再进行逻辑思维学生感觉要容易一点，老师也要轻松一点。
3、由浅入深
课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》为何说索溪峪是“野”的？首先就要让学生先找着索溪峪的“野”体现在什么地方？然后才是为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。否则以来就要学生回答为什么要说索溪峪的“野”的话就无形中把问题给拔高了。
教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出提问的精彩，碰撞出智慧的火花。提问的有效性的方法，尤其是在阅读教学中还需要我们在平时的教学中不停的摸索、总结。
⑨ 小学语文教学中的提问技巧是什么
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一、课堂提问的误区
提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。但在实际教学中，课堂提问存在着几个误区：
（一）教师问，学生答
提问，自然而然就会被人们理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现教师向学生发问，也应该出现学生向教师提问的现象。现代教学中出现的提问的主体，应该把学生包括进来。
（二）越多越好，越杂越好
提问开始被当作一种艺术或者技术，是以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而问，而应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”。
（三）随时随地皆可问
有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱,教学效果自然不佳。
（四）对启发的曲解
启发的关键是要掌握时机，要待机而动，而非随意妄为。随意的提问不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听。有好些教师为了使课堂气氛活跃，把电视里娱乐节目主持人的那一套学来，课堂倒是活跃了，学生却不可能得到很好的启发。
二、课堂提问的技巧
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，教师需要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，课堂提问力争要做到“精、巧、活、深、实”，达到课堂教学的实用高效。
(一)精
所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确的要求，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
（二）巧
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。
例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”？这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
（三）活
教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。
如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。当然，这仅仅是浅层次的。在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。
（四）深
“生活的外延有多广，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、教师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。
（五）实
教师所提的问题应符合学生的实际，才能达成课堂教学的实效。课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点，使提问更实在有意义。
1.难度：教师所提问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”，或“不是”、“不对”来回答的问题。因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识含金量都是不利的，久而久之，就会使学生存在有侥幸的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
2.梯度：课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。
3.广度：课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
总之，在小学语文教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。