❶ 语文课堂教学如何构建新的课堂文化
新课标下的语文教学策略
作者：张丽|[email protected] 转贴自：本站原创 点击数：2346
《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；“着重培养学生的语文实践能力”；“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要构建一个新课标下的新课堂。
一、教学重心要转移。
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国着名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。所以，实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式诸方面，都属于学生主体的意识和行为。
当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。而常见的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾.
语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。
二、语文教学要改变教学策略。所谓策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。由于语文教学综合性强，应研究与教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。当前，对单个教学法的研究比较多。应该说，这些研究各具特色。有的是从特定的理论出发（有我国传统的教学理论，也有从前苏联和西方引进的理论）通过实证性研究使传统的现代化，国外的本土化；有的是从本地本校的带有个性色彩的成功经验出发，经过提炼、加工、推广，使个性的共性化、经验的理性化、零散的系统化。虽然有的教学方法还缺乏理论构件，甚至还带有“经验色彩”，但由于是土生土长的，具有一种天然的亲和力，比较容易看到效果。也有一些教学法实验研究，既有自己的成功经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴，最终形成自己的特色。对这些语文教学改革实验都应该给予充分的肯定和积极的评价。
当前对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。如何组合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教师的教学功力和教学艺术，因此“课程标准”强调“要灵活运用多种教学策略”。
（一）语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。
允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。例如：讲《秋天》（《暖色音乐》）一诗，我不是一句一句的支离破碎的去分析，而是根据以往的教诗歌的经验，让学生探究归纳诗歌的“跳跃性”、“形象性”、“含蓄性”。以讨论、交流、短评的形式对此诗进行学习，并自己动手学写小诗。这种尝试一石激起千层浪，学生们每篇周记都有人写诗。并摘抄了许多小诗。学语文的兴趣大增。
要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想象力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待“带着问题读”？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢？如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？如果这段课文想象空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。例如：《猎狐》一文的阅读抓住两点即可。一是由情节“猎狐“——“放狐”中所体现的人物情感怎样；一是整体感知全文后的所得——“为什么”。把握了这两点，基本对这篇课文有了比较清晰地认识，明白了学习的重点和难点。授受双方都有的放矢。
（二）语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。
重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读太多，整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。
重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。
（三）语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。
此次《语文课程标准》，不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式也不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。培养学生的整体把握能力。
有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落（如《羚羊木雕》中“要回木雕”一节）入手来设计教学结构。但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。有时，学生由于预习不充分，究竟对哪一段感兴趣说不出所以然，而是随口应答，教师应分辨真伪，作出正确判断。
有的课，（如《蜀鄙二僧》）以学生自读为主，辅之以合作学习。在读书中，遇到疑难处，自己运用工具书解决；实在不能解决的，由教师从旁指点。读书是一个过程，学生在读中感知。在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。教师在读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。
有的课以合作学习为主，先分组、后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容，课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。
有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。
教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
总之，所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习，要改变那种逐词、逐句、逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读和浏览。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法，培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
新的教学计划出台后，语文学科由原来占总课时的3O％左右减为占总课时的2O%-22％，课时减少，阅读量增大。中、高年级课文一般为35篇（包括精读、略读），所以必须研究长文短学，一般是一篇课文一节课学完。充分利用学一篇带多篇的方法，实行能力的迁移。教师要吃透教材的重点、难点，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求讲深讲透。要改变那种慢节奏、低效率的教学，强调提高教学效率，向45分钟要质量。因此教师的教学语言精炼，不讲或少讲那些“正确的废话”，教师不重复嗦，学生也不重复别人的话语。各个教学环节要严谨有序，不为一些细微末节的问题浪费时间，也不要为某个学生的无关问题影响教学进程。
新课标下的语文教学的几点思考
《语文课程标准》的出台，无疑为僵化的语文教学注入新的活力，多年来围绕“考试”而旋转的教师和莘莘学子们，不由得欢庆鼓舞。在这块以人性为基准，以发展为根本，提高素质为核心的平台上，他们可以自由创造，各显其能，展示才能，让更多教师和学子走出应试教育的牢笼，成为“自由”的人。然而繁华的背后是否存在热闹的空洞，繁华的虚假呢？以下谈谈我的拙见。
创新教育，素质教育，还是现在进行的新课程改革，无疑都是为了全面提高学生的素质，挖掘学生的潜能，让其成为适应时代和社会需求的创造型人才。因此，新课标以发展人性为基准，着重培养人的能力，让学生在生活中学会学习，在学习中学会生存。“传道，授业，解惑”为职业的教师形象已不适应现代教育的需求，教师应该放下师道尊严的架子，与学生一起参与到课堂教学中来，解读，分析课文，教师是课堂教学的调度者，教材的创新者，教学的引导者，而不是教学的主导者，以往那种教师独霸课堂，一言堂的教育已成为历史，而应将主动权全面的完整的交给学生，还给学生学习的自由，让其在语文的天堂里自由飞翔，自由驰骋，教师只是一个宏观调控者，是学生的朋友，在课堂上和学生一起解读课文，共同探讨交流，将自己认识事物的方法和思维无形中传给学生，在共同学习中达到教学目的，提高语文素养。
一“没有标准的标准”
《语文课程标准》中“阅读标准”指出“阅读教学是学生，教师，文本之间一种平等对话的过程”既然对话，就有对话中大差异，真所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”，对同一个文本的解读，仁者见忍，智者见智，自然有不同的理解，作为
课堂教学的调度者，教师是否听之任之呢，我认为在课堂上应该不仅能放的得开，更应该收的来。成然，阅读是个性化的行为，是学生的主体体验，教师不应该以自己的分析代替学生的阅读实践，应珍惜学生的生活体验与感悟，注重多元理解，但强调多元理解应该是有理有据的而不是信马由缰，我们的教学必定是让学生的认识上升到某一发展水平。应此，作为调度者的教师，应该在多元理解的前提下寻找一个准线，这样才能使学生的认识水平有所提高。
二“无招”与“有招”
大凡武林高手，都武功卓绝，身怀绝技，他们信奉“无招胜有招”的理念。
在新课程改革的背景下，我觉得无招比有招更能取敌制胜。语文教学“五环节”，“目标教学”…语文教师可能耳熟能详了。这些先进的教学方法给语文教学带来了生机，让语文这棵大树展示了新姿，然而在新课程改革的背进景下，多少有点捉襟见肘了。众所周知语文教学本来是审美教育，其学科的独特性
决定了其教发的灵活多样，如果我们只限于几种模式，无疑束缚了自己的手脚，带着脚镣跳舞。再者，“迢迢大路通罗马”只要目标一致，方式可以多样。在宽松的环境里你教的精彩，学生也学得愉快。
三作文批改探微
作文是语文教学的重头戏，写作水平的高低与否直接反应出一个人的语文水平。应此语文教学中，作文教学不可丢。在新课标的背景下，“对话式”的作文批改方式应该得到青睐。
作文是学生体验生活，感悟生活的展现，是一个人语文素养的缩影。应此作文的批阅尤其重要。阅读一篇作文无疑是一次师生对话。评语是师生沟通的媒介， 教师针对学生文章中的不足下评语，学生再根据评语修改作文，。这样一方面学生吸取教师的修改意见，另一方面学生看到自己的不足，同时达到心灵的沟通，一举三得，何乐而不为呢？
新课标理念下的语文教学实践
发布时间：2005-11-16 来源：网友提供
新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的增强。其基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”，强调终极关怀。首要任务是改变知识传授过重的倾向，强调形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，了解一定的基础知识，形成基本的学习技能。并且在主动探索和建构知识的过程中学会合作，学会生存，学会做人。它比任何时候都更关注人本身的发展
，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。
作为语文教师，我顺应时代潮流，认真学习新课标的理念，逐渐转变了观念，树立了新的学生观和教师观。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。
一年来，在新课标理念的指导下，我着重从以下几个方面进行了尝试：
一、变革教学设计的内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建民主开放的课堂。
一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，我常是忍痛割爱，将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。如教学《未选择的路》，原定一节课的教学内容结果多花了20分钟，原因是“学”的环节出彩。这节课本来设计的是“读”、“说”、“写”三大板块，板块之间彼此依存、交叉、交替、连缀，内容精细严密。“读”时学生纷纷发表意见，如重音、节奏和停顿的反复推敲确定，“说”中学生争说情感体验，并逐渐形成两大对立倾向，双方各执一词。在此情况下再完成“写”已不可能，我决定改变计划引导学生举行一次小型辩论赛，双方引经据典，气氛异常热烈。虽超出原定时间，且“写”的环节尚未完成，但充分保证了学生的学习时间、空间，且确有所得，何乐而不为？
二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。
在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变以前单一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。
1、自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题，包括六个步骤：①自选内容进行课前三分钟演讲；②结合单元总体目标和导语提示自定目标，明确意向；③自渎课文，正音释词，编自然段序号；④自主作答，“我认为本文的内容是
，主旨是
”；⑤参照课后习题再读课文，力求找到答案；⑥归纳小结自主学习阶段的疑难问题，整理在预习本上。此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。
2、合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。
怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。
三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。
新课标规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然；小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。
过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或赛课中，为了课堂出彩，我常常设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跑龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣。所以总有一种奇怪的现象，刚进校时活蹦乱跳，畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后居然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的兴趣递减。”有此教训，我尽量兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能，使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，从而也留住了学生的心，让他们各尽其材，各得其所。
其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲小话、玩纸团、做鬼脸、弹皮筋、大声读书、怪调回答……但他们常常被尊重被包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。如我教学《第一次真好》时，先是四人小组合作学习，进行角色体验，再全班畅所欲言“第一次”，我有意请平时表现很糟糕的同学讲述他们的第一次，结果发现他们的“第一次”更丰富，更刺激，更能令人回味无穷。
由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，我必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园，是激发全体学生想象的肥沃土壤，是学生心中的伊甸园。
四、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。大体来说，作为体现新课标理念的主阵地――课堂教学，要教给学生基础知识，基本技能，前已谈及，此不赘述。
至于体现新课标理念的辅阵地――综合实践活动是联系课内外的纽带，是语文服务于生活的体现，是提高学生综合能力的捷径。所以，我尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，想尽千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。近一年来，我指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电影、电视、网络、图书馆、博物馆、布告栏、广告牌等收集资料。开展过以下活动：口语交际（“向你推荐我”、“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、辩论会（不定期）、故事会（“约会名人”）、读书会（设会长、副会长各一人，各司其职）、诗歌朗诵会、小报比赛（“黄河颂”）、竞猜热线（“戏曲大舞台”）、调查报告（街头错字）、焦点访谈（“黄河，母亲河”）、语文知识竞赛（“探索月球奥秘”）。
虽然以上活动并不是每次都精彩，每次都完美，总是存在这样那样的问题，但至少让学生走出象牙塔，参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文，这就是最大的收益。
五、坚持教学反思。
教学反思，也即反思教学，对青年教师尤其重要。反思的过程，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思三个方面。
首先，反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特的理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可资借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。
其次，反思本节课中最成功的细节，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计
，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返的暗号等，如教
❷ 小学语文老师的教学基本要求有哪些
小学语文老师的教学基本要求：
一、教态基本功。
课堂教学中教师的眼神包含着对学生的肯定、赞赏和鼓励，是与学生情感的交流，切不可盯着天花板或随处乱看。前者给学生目中无人的感觉，后者给人心不在焉的感觉，但两者都会分散学生的注意力，削弱学生的学习兴趣，直接影响课堂效果。动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用，但要恰倒好处。
二、语言基本功。
1、要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。
2、教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
三、板书基本功。
1、从板书中我们可以直接看出一个教师的书写能力。有的青年老师认为，只要有水平，写字的好坏是次要的。可谓一个教师，应该处处为人师表，而粉笔字正是老师的“门面”，学生看得最多最清楚，如果老师板书时能又快又好，学生会产生一种钦佩感，会认真看和细心模仿，这就从心理上为教学提供了有利因素，久而久之还可以提高学生的书写水平和作业的质量。
2、从板书的设计中，我们可以看出一个老师的逻辑思维能力。能力强的老师能通过简洁的板书，清楚而完整的将自己备课时的思维过程准确的表达出来，学生记得少却收获多，教者轻松学者也轻松，并可以节约出不少时间让学生多练习。
3、从板书中我们可以看出一个老师是否有计划性和把握能力。
四、演示基本功。
不仅指直观效果，教师的示范同样起演示的作用。演示是上好一堂课的基本条件之一。美术教师与其他学科的教师的区别在于美术教师应具备美术教育所特有的专业特征。合理采用演示，将可以收到事半功倍的效果。激发学习动机、丰富感性认识、发展思维能力、提高学习效率。
五、教学科研基本功。
实施新课改后，要求教师从经验型向科研型、复合型方向发展，要成为新生代的教师。那么，教育科研能力是一项新的基本功。在各级各类的骨干老师评选中，我们都发现了对教育科研能力提出了具体明确的目标，要求教师参与课题研究，从平时的教育教学工作中学会反思，及时撰写有质量的教育教学论文，提高自己的教育科研能力。新课程需要老师成为一个教育研究者，而不是教书匠。
❸ 如何提高小学语文课堂效率之我见
着名教育家夸美纽斯曾指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少数”达到“多学”的愿望，实际上就是我们今天所说的教学效率，一直是许多教师努力追求的目标。
语文作为基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起有力的支撑作用。因为越是基础的东西，其稳固性越强，影响愈是久远。因此，对语文的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，要在有限的课堂教学时间内既达到教学目标，又能让学生多学。从事语文教学工作以来，我一直从课前精心准备、课上有效提问、课后及时反思等方面努力提高课堂教学效率，起到一定效果。
一、课前，教学准备要充分。
古人云：“凡事预则立，不预则废” ，“有备无患”，可见，做任何事之前都要做好充分的准备。对于教师而言，做好课堂教学前的准备工作，即我们通常所讲的“备课”，是上好课的先决条件。
1、认真学习课标，深入钻研教材。新课标要求我们转变“教材观”，讲课不是讲教材，而是学会“用教材”。要做到用教材，就必须认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。要认真钻研新教材，透彻了解教材的文体特征、结构特点、重点与难点，掌握知识的逻辑等。比如：学习写景的文章，就应让学生了解写了哪些景，景物有什么特点，作者是用了什么方法写出景物特点的，作者借景物描写抒发怎样的思想感情等；学习写人的文章，应让学生弄清楚作者如何以事写人，或作者是如何描写人物的外貌、语言、动作，心理活动等，这样描写有什么好处，作者写出了人物的什么特点或歌颂了人物的什么品质等等，这些都是教师在研读教材时应充分考虑的问题，只有这样，才能明确教什么，怎样做，怎么学等。此外，教师要对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，使教材更接近学生，富有生活化。
2、充分关注学生，了解学生特点。学生是上课的主体，是学习的主人，因此，作为学生学习活动引导者的教师应充分关注所教学生，注重了解研究学生的特点。不仅了解学生已有的背景知识、朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。因为，不同地域的学生的见识、认知水平等是不同的，比如，对于《少年闰土》中提到的趣事，农村的学生肯定比城里的孩子有更多的体验，而学习《北京欢迎你》时，由于城市的孩子有更多的机会接触报刊、电视、网络等媒体信息，因而对奥运会相关知识的理解较农村孩子更深刻。即使是同一学校同一年级不同班级的学生，也各有自己的特点。教师充分了解了学生情况后，才能设计出科学合理、针对性强的教学方案，使课堂教学做到有的放矢。
3、精心设计教案，创设良好氛围。要想上课的效果好，教师的教学方案要精心设计。一方面，教师要立足教材，用好教材。备问，设计的问题要突出教学的重点，要少而精，做到牵一发而动全身。备作业，要求作业有拓展有延伸，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。备“三语”，即课前的导入语，课中的过渡语，课后的总结语，都要精心推敲，力求为上课的重点服务，为引导学生的思考服务。另一方面，教师要注意教学内容的更新与拓展。教师应广泛阅读和积累有关资料，对教材有关内容作必要的补充和拓展。如：学习了《伟大的出征》后，可以对我国“神六”、“神七”的相关情况进行介绍；学习《中国的花》，可以补充介绍中国十大名花分别象征什么品格，并和学生说一说中国城市市花和世界各国国花，以及不同种类的花代表的“花语”等，这些补充的知识不仅增加了教材的容量，而且使学生对所学内容时时感到有新意。有了精心设计的教案，教师在课堂教学中才能得心应手，引导学生探求知识时游刃有余，良好的学习氛围就应运而生了。
总之，教师有了精心的教学准备过程，才能使课堂教学避免不必要的差错发生，达到提高课堂教学效率的目的。
二、课上，教师提问要有效。
在语文课堂教学中，无论教师讲解得多么生动、形象，但要想更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测学习活动的效果，则需要有效的课堂提问。有效的语文课堂提问应注意以下问题：
1. 提问要紧扣教学目标。教师对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思，问题的设计不可“离题”太远，应集中、简洁，紧扣教学目标，有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。比如，《爷爷的芦笛》一课，教学目标之一是让学生学习运用关键语句体会文中感情。因此，学生在充分感受强强在爷爷的笛声变得勇敢起来的前提下，理解课文结尾句“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”时，教师提问：这句话仅仅是对“海边的孩子”而言吗？“海水”还有什么深刻的含义？你从中懂得了什么？当问题提出后，学生自然明白，爷爷希望强强能在锻炼与挑战中学会坚强，健康成长，从而体会到爷爷对强强的关爱与期盼之情。
2、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，难易适度，不可过浅，又不可过难。
如果教师所提的问题太浅显，过于琐碎，会造成课堂上师生一问一答的局面，如：一位教师执教六年级语文《松坊溪的冬天》“飞雪”一部分，这样提问：这段话写了什么景物？（生：飞雪）作者运用了什么写法来写？（生：比喻）作者把雪比作什么？（生：柳絮、芦花、蒲公英的种子）柳絮、芦花、蒲公英的种子有什么共同特点？（生：都是白的）还有呢？（生：都很轻、很柔）作者为什么这样比喻？（生：写出了雪的特点）松坊溪的雪有什么特点？（生：白、轻、柔）这样，教师就像牵着学生的鼻子走，容易使学生产生厌倦情绪，长此以往，学生必定养成不愿思考、懒惰的坏习惯。如果这样问：“这段话写出了景物的什么特点？作者是用怎样的写法把这些特点写具体写生动的呢？”就增加了问题的容量，能促使学生围绕教师提出的问题，在广阔的思维空间里驰骋，多角度、多人次去解答，充分调动学生思考和说话的积极性。
如果教师所提的问题过难、容量过大，又会让学生茫然失措，产生畏难情绪。例如：一位老师在引导学生学完《山茶花》第三自然段后，提问：文中有哪些遣词造句的方法值得我们学习？这个问题对于刚刚步入三年级的学生来说，的确太难了，结果学生面面相觑，不管老师如何启发都回答不上来，浪费了许多宝贵的教学时间。对于过大过难的问题，教师可以把它分解成一个个具体的小问题，以降低每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
3、提问要有启发性。 提问要促进学生思考，减少或避免走过场的问答式提问——“对不对”、“好不好”之类的问题，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，不利于培养学生的思维能力和表达能力。而启发性的提问，能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。在学习《松坊溪的冬天》“溪石”一部分时，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得了作者如何把被白雪覆盖的溪石写具体、写生动的，可以设计这样一个启发学生非说不可的问题：老师把这句话改成这样， “好像有一群白色的小牛，（在溪中饮水了，）好像有几只白色的熊，（正准备从溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了）”， 好不好？为什么？学生一听后便会将老师改动的句子与课文的原文对照，研究书上那样写的好处，最后通过交流讨论，一致得出结论：书上原文写得好，不仅用比喻的方法写出了溪石外形的特点，还展开了丰富的想象，把溪石写活了，赋予它们生命了，让人感觉到这些已经不再是冷冰冰的石头了。这样，能最大限度地调动学生的学习积极性。
4、设计的问题要有创新。创新是人类发展的巨大动力。当前不断深化教育改革，全面实施素质教育，就是要把培养学生创新精神贯穿于教育、教学的全过程。因此，教师的课堂提问，更要着眼于创新精神的培养，促进学生开拓、进取、探索等优良学习品质的形成。如在教学成语故事《买椟还珠》时，可以提出这样一个问题：所有人都批评楚人舍本求末，喧宾夺主，你对他装饰盒子的行为有什么不同的看法？经这一问，学生有了拓展思维的空间。有的说，楚国商人制作精致的盒子装珍珠卖也不算错，这样才与珍珠的价值相匹配，试想，如果我们送礼物给别人，配上精美的包装，会提高礼物的档次。有的说，再好的东西，如果不做宣传别人也不会知道，精致的盒子就相当于为珍贵的珍珠做了广告，下次一定会卖出好价钱的。还有的说，既然是商人，只要能赚钱，卖什么都无所谓，既然别人喜欢盒子，以后就多做类似的盒子卖，不也是生财之道吗？总之，学生的答案五花八门，这一问题，点燃了学生创新思维的火花。
5、提问的形式要新颖。提问呈现方式不同，效果是很不相同的。好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。如教学古诗《早发白帝城》时，我曾这样提问：同学们的小老师当得不错，现在，你们摇身一变，由小老师变成了大诗人李白了，我想对李白说：大诗人呀，词语的意思我都懂了，可整首诗的意思我还不太清楚，你能给我讲讲吗？我还这样提问：让时光倒流，让我们回到1244年前的那一天吧！现在，你登上了李白的小木船，和他一起离开白帝城，顺流而下到江陵去（出示小男孩图片，贴在挂图的小船上），你会看到什么，听到什么，想到什么？这样的提问方式独特，语言精妙，时常让学生进行角色转换，具有趣味性、挑战性，使学生既有新鲜感，又有成就感，激发了他们学习的兴趣和发表见解的积极性，因而使师生对话“活”起来，课堂教学效果可想而知了。
6、提问要有延展性。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、情感、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法，学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。如：教学《迟到》到最后时，可以这样问学生：你的父母对你是慈祥的还是严厉的呢？你体会到他们对你的爱吗？你是怎样对待这种爱的？同学们，爱的形式不同，但能否正确对待，关键还在自己。这样的结语，让学生从文本走进生活，切身体验父母对自己独特的爱，正确体会父母的用心良苦，常怀感激之情，拥有一颗感恩的心。
总之，教师只有精心设计提问，才能充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主动性和创造性，发展思维能力和表达能力，使课堂教学取得最佳的效果。
三、课后，教学反思要及时。
教师进行课堂教学的反思，主要是对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所失，分析原因，汲取教训，弥补不足；反思所得，总结经验，发扬长处，发挥优势。如：在《美丽的晋祠》第二课时复习导入时，先让学生自由欣赏晋祠山和树的图片，并配上钢琴曲，结果花了两分多钟时间，却没有取得相应的效果。课后反思，认为这一环节随意性太大，教师没有适当引导，没有充分调动学生各种感观，因此，对导入稍作调整，将图片精简一半，突出了重点，另外，随着一张张图片跃入眼帘，教师用生动的语言逐一介绍，“……这些树，树干劲直，树皮皱裂，老干粗大，虬枝盘曲，它们，无不显出苍劲的风骨……正所谓，‘有山皆图画，无水不文章’，美丽的晋祠又怎能缺乏水的滋润呢……”这样，加强了教学的针对性，既对上节课所学的写山、写树的内容做了简单的复习、回顾，又为本节课写水这一部分内容的学习创设了情境，作了铺垫，真正达到了事半功倍的效果。
我认为，每堂课后，及时认真地进行课堂反思，总结得失，是一种不断优化课堂教学，提高课堂教学效率的很好办法。
教学是一门艺术，高效的课堂是一件精美的艺术品，要成就这件精美的艺术品，绝非一日之功。十多年来，我一直在探求提高小学语文课堂效率的方法和途径，希望尽早步入教师乐教、学生乐学的境界，做到既减轻学生的课业负担，又极大地提高教学效率。
❹ 语文课中需要哪些信息技术环境软硬件
新课标要求下的信息技术与语文课程整合
摘 要：新的语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面对语文教育进行了比较系统的改革。信息技术是实施新课标的有力工具和重要手段，在信息技术与语文课程整合的探索和实践中，我们应充分发挥信息技术的优势，针对不同的教学内容和教学要求，具体研究信息技术的应用模式。
引 言
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
在新课标要求下的信息技术与课程整合的探索和实践中，人们对如何贯彻新课标精神，如何利用信息技术有着一些困惑和不同的见解，也存在着认识上的一些误区。有人认为搞信息技术就要强调搞硬件建设、课件制作；做课件就是利用多媒体技术，达到图文并茂、形象生动的效果——其实，这些看法都是不全面的。
我们要研究，有必要在思想观念上形成一定的共识。在达成一定共识的基础上，对信息技术在语文教学中的需求进行分析，对信息技术的应用模式和课件的设计制作进行归纳、总结和分类，进而明确新课标要求下的信息技术与语文课整合的方向和方法。
我想，我们应该在下列问题上探讨研究，形成一定的共识：新课标下的语文教学会有哪些特点？信息技术条件下如何组织课程资源、如何实施教学活动？信息技术在教学应用中到底有哪些优势、如何在教学过程 中全面发挥信息技术的优势？课件应做成什么样子、做课件是不是就是利用多媒体技术？
一、新课标要求下的语文教学
新的语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面对语文教育进行了比较系统的改革，新课标下的语文教学呈现出以下特点：
1． 强调工具性和人文性的统一，注重语文的熏陶感染作用；
2． 注意教学内容的价值取向；
3． 注重学生的全面发展和终身学习；
4． 强调语文基本素养和创新能力的培养；
5． 注重语文学习的实践性和综合性，注重实际运用和综合性学习；
6． 强调面向全体学生，课程面向不同地区、不同学校、不同学生；
7． 强调个体差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验；
8． 重视汉语言文字特点对学生思维发展的影响；
9． 注重语感和整体把握的能力培养；
10． 倡导自主、合作、探究的学习方式；
11． 强调多种课程资源的开发和利用：语文学习和运用领域的拓宽、跨学科学习、现代技术手段的应用；
12． 强调培养学生的信息素养：收集和处理信息的能力；
13． 强调师生在语文教学过程 中的平等对话。
二、信息技术环境下的语文教学
实施新课标要求下的语文教学，面临着如下问题：如何开发课程资源？如何改进教学手段，组织引导好学生的学习活动，实现个性化学习、自主性学习？如何处理好语文基本素养与创新能力的关系？如何沟通课堂内外，开展综合性学习？——毫无疑问，信息技术将是解决以上问题的有力工具，这也就是。
以计算机多媒体技术和网络技术为主要特征的现代信息技术在语文教学改革和素质教育的实施中所发挥的作用将是全面的、系统的。这表现在信息技术在课程资源开发、教学手段的变革、学习方式和方法的改进等各个环节的全面系统的应用；现代信息技术在课程的开发和管理（如数字化编辑、数据库管理、检索）、教学内容的呈现（如多媒体的应用）、知识间关联（超连接和关联技术的应用）、教一、运用信息技术优化语文教学情景，可以激发学生的兴趣，培养学生的审美能力
“兴趣是能力的源泉”，因此，激发学生的兴趣，是实施素质教育的重要前提。在语文课堂教学中，教师可深入挖掘教材中审美因素，运用音乐、动画、制成多媒体信息技术课件，描述意趣横生的人物、场景创设一种审美情境，从而使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣，激活学生的审美意识，培养学生的审美能力。
师、学生间的交流（如网络工具平台的应用）等多方面的优势在语文教学中的全面系统的应用。
我以人民教育出版社高中语文课本第三册《外国诗四首·篱笆那边》为教学内容作了一节研究课，对这个课题进行了一点初步思考和探索。
《外国诗四首》包括普希金的《致大海》、华兹华斯的《孤独的收割人》、裴多菲的《我愿意是急流》和狄金森的《篱笆那边》。本课教学共两课时。这节研究课是第二课时。
第一课时布置了学习要求，让不同组的学生在校园网络环境下利用“清华同方高中语文素材库”中《外国诗四首》一课的各种资料（诵读录音、作家及背景介绍、文本分析、诗人其他诗作选、有关评介、诗歌不同译本对照比较等）分别重点自学《致大海》、《孤独的收割人》和《我愿意是急流》，把学习成果和体会集中起来，制作成Powerpoint演示课件。
（即这节研究课）大致分为三个环节。
1.自学成果展示。每个学习小组推举一位学生代表，展示Powerpoint演示课件，介绍自学成果。
2.诵读与精读。反复诵读诗歌《篱笆那边》，利用Macromedia Flash Player 6课件，讨论这首诗歌的语言和意蕴。
3.练习反馈。根据要求创作一首小诗，以回贴的方式，发表在素材库讨论区内。学生在讨论区内发表作业 后，教师和其他同学马上可以浏览、发表评论，也可在课后继续浏览和评论。
三、两点探索
（一）充分利用多种媒体手段，优化语文课堂教学效果。
现代多媒体信息技术手段包括幻灯、投影、音像、计算机课件、网络等多种技术手段。现在，使用计算机课件已经成为很多语文课堂普遍采用的一种手段。目前语文课上最常用的教学课件通常是演示型课件。这种课件比起传统的口授、板书更加直观、丰富、生动、形象，但如果将它作为语文课堂上唯一的多媒体信息技术手段，恐怕还是会有相当的局限性。演示型课件通常用来提示、呈现相关教学内容，主要适于作为教师讲解、演示教学内容的工具，在学生自主学习、课堂讨论、练习交流等教学环节中很难充分发挥作用。而且，如果每次都把整堂课的所有内容通通用一个课件固定下来，恐怕很难适应教学实际的需要。
因此，在《外国诗四首》的教学过程 中，我尝试着在不同的教学环节中，根据不同的教学需要，充分利用不同的信息技术手段，最大限度的发挥学生的主体作用，优化语文课堂教学效果。
第一课时安排学生充分利用网络环境和“素材库”的优势进行预习、自学，一方面大大扩展了学生阅读、学习的范围，另一方面也能使不同层次的学生可以根据自己的特点、兴趣进行自主选择性学习。从第二节课学生的课堂发言看，学生对诗歌的理解达到了一定深度，体现了一定的自主学习能力。
第二课时，在自学成果展示环节中，学生利用自制的Powerpoint演示课件展示自学成果，形式新颖、活泼，充分激发了学生的学习兴趣。利用Powerpoint演示课件辅助发言，比单纯的口述更加直观、生动，有效地提高了学生发言的质量。
在《篱笆那边》的诵读与精读环节中，我采用了清华同方教育技术研究院提供的一个Macromedia Flash Player 6课件。使用这个课件的目的十分明确——为学生的课堂讨论提供一个支撑平台。这个课件除了几张与诗句相配的简单的背景图片外，就是原诗文字的呈现和一些可以随时打开或关闭的基本的提示语，以及可随时记录学生发言要点和展示教师预先存储的教学提示的电子黑板。简单的、充满童趣的背景图片与诗歌文字内容相配，诗句中的重点词语以醒目鲜艳的颜色标示，一方面改变了传统课本白纸黑字的单调枯燥，更好的调动了学生的视觉神经，加强了教学的生动性，另一方面，始终引导学生将注意重心放在文本本身上，不用过多的教师自己的观点挤占学生自主思考和积极参与的时间和空间。教师始终在利用课件引导、激发学生，学生的诵读、讨论投入而热烈，兴奋点一直都在诗歌的语言及其蕴含的思想感情上。
在练习反馈环节中，学生的课堂学习效果得到当堂落实、检测、提高。在网络环境下通过回贴的方式在讨论区内发表作业 ，实际上是给每个学生提供了即时发表自己作品、与他人交流讨论的机会，比起传统课堂上的学生举手、教师点名式的发言，更加全面而有效。
在课堂的每个环节中使用不同的信息技术手段，目的是一致的——最大限度的发挥各种信息技术手段的特点，让学生始终成为课堂活动的主体，优化语文课堂教学效果。
（二）改变传统媒体单向结构，实现语文课堂多元选择。
很多教师自制的多媒体课件虽然远比传统的纸质媒体丰富、生动，但采用的依然是传统媒体的单向线性组织结构，无论教学内容还是教学顺序都是按照教师课前的设计安排定的，不但学生无法根据自身的兴趣和认知顺序来选择学习的重点和路径，就连教师自己在课堂上也无法再进行更改或增加、省略其中的任何一个步骤。这样无疑是不利于个性化教学，更不适合多变的课堂教学实际的。
因此，在这节研究课上，我选用了Macromedia Flash Player 6课件。这个课件的最大特点就是，它采用了超文本结构组织教学信息。超文本是一种非线性的信息结构，它可以在每一个节点处提供多个不同选择。
例如，在讨论《篱笆那边》这首诗歌时，每个学生最有感触、印象最深的诗句是不同的，发言时涉及到的诗句自然也不相同，教师不可能预知并按照诗句原有的顺序来安排他们发言讨论的顺序。这样，就需要能够根据学生发言的实际情况随时对课件进行选择展示或关闭。而Macromedia Flash Player 6课件就提供了这样一种可能。这个课件完全不是演示型课件，可根据讨论情况，任意调取任何诗句；所给的提示，也是开关随意，可根据教学情况决定用或不用。同时，这个课件中还配备了电子黑板，可随时记录学生发言的要点，也可以展示教师预先存储的教学提示。
这样一种超文本结构实质上是将系统流程的控制权交给了学生，学生可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务需求和学习风格来选择使用信息、自主确定学习路径和认知环境。因此，对完成多层次、个性化和创造性的学习目标十分有利。在这节课上，学生在讨论中所表现出来的自主性、积极性和个性都远远超越了一般演示课件引导的课堂讨论中的表现。
四、两点思考
（一）如何利用网络平台，突破传统课堂的交流局限
传统课堂教学模式中，教师站在讲台上，面对数十名学生，师生之间、生生之间的交流通常是单一渠道，辐射范围极其有限，课堂效率大打折扣。
另外，语文课堂教学受时间、空间的局限，对学生的语文学习覆盖面积极其有限，师生之间很难实现课堂以外的即时辅导、教学互动。
而网络教学环境则能够为解决此类问题提供一个新的平台。学生论坛在优化课堂师生之间、生生之间即时交互方面可以发挥重要作用。
在这节研究课的最后一个环节，我将练习题目发布在清华同方素材库的BBS电子公告板上，要求学生将自己的创作以回帖的形式发表在讨论区内，也可以针对他人的作品进行评论。这样，每个人的创作和评论都会被立即公布，教师和所有参与讨论的同学都能即时看到，并可以做出相应的反馈。
由于这个学习过程是由每个学生主动参与并发布独立创作与评论，而且都是在教师监控下进行的，这样，就既保证了每个学生都有自我表现的机会，又保证了每个学生的创作和评论都能围绕课堂教学的中心，防止偏离学习主题。因此，这是学习效率极高，又是对培养学生的创新精神、创造性思维极为有利的一种课堂讨论反馈方式。
同时，学生的创作、讨论全部以文字的方式保存在论坛中，使得这项学习活动得以延伸到课堂45分钟之外。学生回家之后，只要登陆校园网站，就可以随时继续发表作品和进行评论。这样，大大拓展了这节课的时间、空间。在这节研究课之后，学生在论坛上发表作品、展开讨论的活动一直持续了两个多月，累计创作诗歌近两百首。这节课的收获，显然大大的丰厚于传统课堂模式下的研究课。
但是，对于如何更加充分的利用网络教学平台，使语文教学真正打破课堂“45分钟”、“一间教室”的局限，优化学生的自主学习、合作学习和研究性学习，这节研究课的探索还极其有限。这也是我今后将要继续思考和努力探索的。
（二）何优化资源配置，改善学生的课堂参与条件
语文课堂教学利用现代信息技术手段，必然要依赖相关的硬件环境。目前，利用信息技术上语文课最主要的方式有两种：一台教师控制的电脑加上投影设备，或者校园网络环境下的网络教室。在网络教室中，学生每人一台计算机，教师可以利用控制系统，根据课堂需要将学生的电脑在教师操作系统和学生操作系统中自由切换，能够更好的实现学生的即时参与。
但目前很多学校的网络教室都是将电脑显示器放在学生面前的课桌中央，一排排高高的显示器阻挡在学生和教师之间，阻碍了师生之间的交流，课堂氛围反而不如传统教室中师生之间的那样亲密无间。这节研究课也存在这个问题。如何更好的优化资源配置，改善学生的课堂参与条件，需要在今后继续探索。
“现代信息技术与语文课程整合”是实现教育现代化重要课题。在这个领域中还有许多问题亟待我们的探讨。我相信，对这个课题探讨的继续深入，必将引领我们进入一个全新的教学领域。
五、信息技术条件下的语文课程资源开发和利用
由于教学目标 、教学手段、学习方式的变革，语文教学对语文教学的课程资源提出了新的需求，这就需要课堂内外多种课程资源的开发和利用。毫无疑问，信息技术是解决这一问题的最有力的工具，这种作用体现在课程资源的开发、整合、管理和利用等多个层面上：
1． 通过互联网和专业教育教学资源库发掘、整合各种课程资源
各类门户网站和专业教育教学网站及资源库中蕴藏着无比丰富的文献、论文、图书、图形图像、音视频等资源，这些资源涵盖自然风光、文物古迹、风俗民情、重大事件、百姓生活、科技发明等多项内容，涉及政治 、经济、文化等多个领域，能够为新课标下的教学活动提供丰富的资源支持。
这些资源要转变成符合新课标要求的语文教学课程资源，还需要进一步整合，进而使其能够满足面向全体学生、尊重个性差异的要求。整合的过程就是使之成为分层次（面对不同学生）、有体系（便于开展学习活动）的资源。这需要对资源进行筛选、归纳、总结、对比、分析形成我们的二次或三次文献，这也就是资源的深度加工。
2． 通过计算机数据库管系统管理课程资源
课程资源的日益丰富，对资源的管理提出了新的要求。传统的管理方法已不可能对如此庞大的数据量进行管理。因此，我们必须实现课程资源的数字化管理，把经过数字化的资源存贮在计算机或服务器上，使用数据库管理系统进行管理，通过本地机或网络实现资源的分类、查询、检索、浏览、使用和加工等功能和需求。
3． 发挥计算机和网络技术的各种优势开发课件
课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件（摘自教育部教育信息化技术标准委员会《基础教育教学资源元数据规范》）。
随着教师信息技术应用水平的不断提高和对信息技术与语文课程整合的不断探索，随着学校硬件环境的建设和网络技术的发展，信息技术手段会在语文教学中全面得到应用，同时人们对语文课件的需求量将不断增大，并将对课件提出共享性、交互性等需求。针对不同的教学内容和教学需求，我们可开发出不同形式和不同功能的课件。但无论是何种类型的课件，我们都应考虑到课件的科学性、教育性、实用性和艺术性。这要求我们对教学内容进行科学合理的教学设计，对课件的功能需求和表现形式进行分析。
面对语文教学的改革和信息技术的发展，课件应具备以下特点：
（1）网络化
信息时代是资源共享的时代，根据资源共享和信息传输的特点，课件不宜过大，应实现课件设计的最优化，最好是设计成网络课件，使他人能通过网络很便捷地使用课件。
网络化还包含另一个含义，就是课件知识结构和呈现方式的网络化，比如导航或栏目的网状设计、知识间的关联等。
（2）通用性（工具化）
要实现课件的共享性，课件设计就不能太具有个性化而应该具有通用性，强调课件的工具作用，强调课件对不同的教学设计和教学过程 的支持。课件的通用性与教学的个性化并不矛盾，正因为有了课件资源的通用性，才更有利于教师组织个性化的教学。
（3）交互性
要重视课件的交互性，强调人机交互、突出学生的参与，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识的吸收和及时的协作学习。课件的交互性是学生自主学习、自主探索、自主发现的技术基础；还有就是充分发挥网络交互的功能，比如BBS、聊天室就是学生探讨问题，合作学习的理想场所，它是学科教学与多媒体技术、网络平台的有机结合。
（4）可积性
一种课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不一定放之四海而皆准，同样，一种课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分进行简单的修改就可投入再使用是对课件提出的新的要求。因此，我们在设计课件的过程中要注意开放性，可重组性。模块型课件、基于资源库的课件逐渐被大多数课件制作者所接受。它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，使用者可根据需要自行加入或减少相应内容，有所取舍地为教学服务。
（5）智能化
信息技术所提供的搜索引擎技术、数据库管理技术、面向对象的编程技术、数据逻辑运算技术等都可以应用到课件中，从而制作出具有智能化的教学软件，比如：智能答疑系统、智能组卷系统、智能评分系统、智能导学系统等。
（6）个性化
新课标强调学生的自主学习，尊重学生的个性化行为。我们的课件就应从设计上、知识内容的选择和呈现上、使用和功能上满足这种要求。需要强调的是，课件的个性化与通用性并不矛盾，课件具有了个性化才会更具通用性。
随着素质教育改革的不断深化和新的课程标准的贯彻实施，我们对信息技术与语文课程整合的探索将是一个不断发展的过程。在这个过程中，需要广大的一线教师和语文教育研究人员的积极参与。相信在大家共同的参与和探索下，信息技术与语文课程整合会结出一个又一个的硕果！
【参考文献】
[1]桑新民《当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命》《现代教育技术与现代教育》广西师范大学出版社1998年8月
[2]何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》 《中小学电教》 2001年第1期
[3]吴柳 《信息化社会语文教学改革的基本走向》 《现代教育技术与现代教育》 广西师范大学出版社，1998年8月
[4]黄埔全 《整合课程与课程整合法》 《课程、教材、教法》 1996年第10期
❺ 一堂好的语文课应包含哪些要素
首先申明，我不是老师，更不是专家，目前还是一名学生，以前的语文老师对我影响很深，我说说她上课的方式吧，希望可以给您带来一些不一样的灵感。
在我看来，她的每一节课都是好的。
她讲课从来都是情感丰富，给我们的感觉就是她爱教师这个职业而不仅仅是为了拿工资，所以我认为首先应该是老师的情感要到位，如果老师都没有激情的话可能我们也觉得没有多大意思
然后就是互动，就拿我们的诗或是诗歌来说吧，我的老师，下课会提前两分钟到教室将诗抄写在黑板中间，上课之后，老师就让我们自己起来分析，说说自己喜欢哪一句，为什么喜欢，然后会告诉大家要仔细听，因为同学讲的东西就是笔记，同学讲完这首诗差不多就结束，其实大家会很踊跃，只要一个同学起来之后，就会跟着很多很多，我们一首诗有时候一节课大家都还说不完，等到同学们发表完了之后，老师会给我查缺补漏，这要的话，该掌握的知识也掌握了，最重要的是独立思考的能力也锻炼出来了，最直观的数据是，我们班的语文平均分在半学期的试教学之后，达到了105左右，感觉还是可以，我觉得最深的是我做课外阅读很轻松，而且得分也很高，分析也还是很到位。这全是老师的功劳。
说了之后发现和问题好像有点偏题了，要真的说要素吧，我个人认为应该是课堂氛围最重要，一定不要是老师一个人在上面讲的感觉，其次就是内容重难点要明确吧，然后是时间的掌握，个人感觉都下课了还没有把一节课的内容讲完的话就觉得结束的不自然，戛然而止的感觉。
这样的回答我也不期待分，本人肤浅自知惭愧，只希望有帮助。
❻ 如何让语文课堂活起来
一、激活学生心灵，让他们成为课堂的主人
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课标中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己想说的，不要人云亦云，这样充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，激活学生的思维，让学生真正地“动”起来。根据教学需要让学生来设计切实可行的教学目标，大胆放手给他们，学生必然兴趣盎然，有了学习的能动性，并能主动参与到整个课堂中来。教学目标让学生自己来定，让学生唱主角，学生的心灵激活了，学生的个性张扬了，学生就会乐此不疲，全身心投入到语文教学活动中来。这时我们的学生就会主动动口、动手、动脑，亲身参与到课堂实践，主动互动交流，相互之间提问、解答。这时的课堂不再是教师的“一言堂”了，教师在教学过程中要做的就是主动参加、积极引导、耐心辅助，成为学生中的一员，与学生一起探索，发挥教师的主导作用，真正把学生释放出来，成为课堂真正的主人。
二、灵活多变的学习内容，形式多样的学习方法
教材是学习的因素之一，为了让语文课堂“活”起来，必然要求教材也要“活”，这时的语文课堂是让学生带着问题走进课堂教材，不再是带着教材走进课堂，为解决问题而寻找素材、资源。扩充了我们的教材，成为真正的“教材”。让语文课堂变得更灵活、开放。让学生在主动参与教学过程中，在接受显性知识的同时，学到隐性的智慧。形式多样的学习方法支撑了整个课堂。它将情境教学、目标教学、探索教学、合作研讨教学、互动教学等多种教学方法和创新思想优化组合起来，做到一法为主、多法并用。通过课堂教学的多样化，使学生对学习产生一种强烈的需求，促使他们产生持久的参与意识，形成学生主动、自愿学习的驱动力。形式多样的学习方法，给学生提供了主动参与的学习空间，增强学生的主体意识、群体意识、创新意识、竞争意识、终身学习的意识。
三、在学习过程中让学生对学习产生浓厚兴趣
小学生大多七、八岁，跨入校门，他们对一切事物都存在着好奇心和新鲜感。从心理特点上看，他们渴望学习知识，乐于接纳新生事物，但感觉、知觉的无意识性和情绪化都很明显，极易被感兴趣的、新颖的外来刺激内容所吸引；从年龄特点来看，因为年龄小，注意力不易稳定，难以集中，意志力也相当薄弱，往往是仅凭兴趣去认识事物，难以达到预期的教育目的。因此，学习兴趣起着决定性的作用。在学习过程中教师根据教学过程，教师可以围绕教学内容，“创设一定的问题情境”来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。还可以为学生提供“表演的教学平台”。少年儿童自我表现欲都很强。在教学中，教师应当善于借助教材，让学生深入教学内容，扮演其中的某种角色，深层次地理解和消化教学内容。或增设一些让学生主动参与的项目，例如：“读一读”，“想一想”，“试一试”，“做一做”等，结合教学内容联系生活实际，锻炼学生的动手能力，自主探索，合作交流的能力。在具体的动作过程中，要能随机应变，给学生足够的发挥空间，让学生真正找到问题的答案，而不是老师所希望的“标准答案”。教会学生学习，激活语文课堂，让学生真正“动”起来。激发学生的学习兴趣，让学生感到学以致用。指导学生动手操作，从中找到学习的乐趣。开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。培养学生探究知识的能力，从而更能提高学生的创新能力。
新课改下的语文课堂不再是封闭的知识训练营，不再是简单的知识传授，课堂上学生自主学习，合作探究，个性得到张扬，思维飞翔，心灵得到释放，活力得到激发，未来语文课堂将充满生机，充满活力。
❼ 初中语文阅读教学中怎样设计课堂问题
答：一、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“支撑性”。
二、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“力度性”。
三、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“变革性”。
四、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“层次性”。
总之，问题自有问题之美，问题点亮着人类的思想。教学从来就不是教师的一个行为，而是一贯师生协同合作的过程。如果问题设计合理而精妙，就能生成那种合作，并促进这种学习过程的发展，并把师生双方引向更有效、更完善的教学之路。
❽ 有效的语文课堂教学需要如何进行“问题设计”
一、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“支撑性”。 古人写文章，常常追求“立一字缀全篇，缭绕盘旋到底”的效果。这充分说明了该字在勾连全文中的重要作用。那么，如果把这种理论移用到我们的语文课堂教学中来，同样可以发现它的价值。因为，一个有效的教学过程，同样需要有一个极其精妙的问题来撑立整个课堂教学的结构，以此勾连起整个教学环节，提纲挈领地辐射和管辖起其他教学内容，使整堂课有了骨架，有了推进的节奏感。 二、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“力度性”。 此处所说之“力度“是指教师设计的问题是否具有思考力度，亦是就有效地提问而言的。在教学中，有效地“提问”能促成学生讨论、思考，能使师生生之间保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问（问题设计）”是否有效。一个有思考力度的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，则会损伤学生的思维能力和思维积极性。然而，虽然我们的课堂从来不缺少问题，但真正具有思考力度的问题不一定很多。教师应该怎么设计问题才能把学科知识与学生的个体经验连接起来，调动学生思考的积极性，才能让学生承担起学习的责任就成为我们不得不认真思考的问题。从平时大量的常态课来看，我们的教学过程中确实存在着大量没有思考力度的伪问题。教师们常常把学生当作教学对象，自己则扮演着演讲者、主导者的角色，向学生灌输课程标准要求学生“记住”大量信息，即使有的教师会在课堂上提出各种各样的问题，但绝大多数问题只是为了确认学生“懂了吗”，只是为了追求唯一的正确答案，甚至是对内容简单机械的重复陈述，这些问题其实是毫无思考意义的。我们需要的问题仅仅能考虑激励学生的兴趣尚且不够，更何况要追求引发学生的求知欲望，让学生的情绪在或亢奋或沉静中“潜流暗涌”起来的效果呢？问题设计若流于肤浅，缺少思考力度，课堂教学就已经失败了一半。 因此，这就要求教师在设计问题时，要充分评价该问题是否具有足够的思考力度，设计的问题需要切中学生的知识背景与心理需求，切合学生的情感状况，切合学生的思维特点，惟有如此，我们的问题才可能带来思考效应，才可能激活课堂，才能激发学生思考的兴趣。 三、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“变革性”。 现代认知结构认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。这一过程是学生通过新旧知识、经验之间的相互碰撞与融合而实现的。它强调学生自主对知识的尝试、发现及对所学知识的意义的主动建构。因此，语文教学中教师要想改变学生的学习方式，就必须有意识地设计一些可尝试性、合作性、探究性都比较强的问题，让学生在尝试、合作与探究中发现问题，并自主解决问题，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生通过讨论、观点碰撞、组织交流来解决，从而拓宽彼此思路，互相受到启发，共同获得提高。 总之，问题自有问题之美，问题点亮着人类的思想。教学从来就不是教师的一个行为，而是一贯师生协同合作的过程。如果问题设计合理而精妙，就能生成那种合作，并促进这种学习过程的发展，并把师生双方引向更有效、更完善的教学之路。设想，若我们的学生在课堂中能遭遇着一个个“烫手问题”，并迫切地渴望回答，且其结果又将引出一个个能揭示或发现一种看待问题或解决问题的新思路。在探求这种答案的过程中，我们小心谨慎地呈现问题，然后一个新观点神秘地喷发而出，带给我们的学生新的知识与活力，那么语文课堂教学的有效性就不再是“永远的教学梦想”了。 “发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”，着名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时曾如此表述。因为，教师课堂提问可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，为了激发学生的学习动机，语文课堂教学中，教师必须要努力设计出能激发他们的批判性思维和探究性、创造性思维的问题。语文课堂必须环绕着精彩的光辉。当教师们用精心设计的、充满思想性的问题轻轻推进学生的回答时，这激情、这光芒只会闪烁得越来越明亮，越来越频繁，燃烧得越来越炽烈，并最终实现由教师提问向学生自己学会提问转化，这样的现实，才是我们渴盼的有效性课堂、有效性教学。
❾ 上好一堂语文课教师应该做哪些准备
能够上好一节语文课的前提是要备好课，但备好课却不一定能上好，这就要看教师的驾驭能力了，上一节合格的语文课要具备以下环节：
1、巧妙引导学生深入研读文本（即课文）
“好的开始是成功的一半”，一节合格的语文课导入就要把学生引入文本中，创设情境，让学生能够和文本进行对话。导入新课的技巧是否巧妙、有吸引力，直接关系到教学效果的好坏。可见，采用何种方式在课堂教学之初就抓住学生的注意力至关重要。而从目前我国总体的教育教学情况来看，似乎很多的教师都没能注意到这个问题的重要性，而更侧重于在学生进入状态后来调节学生的学习兴趣，同时，也正基于此，有些学生在上课开始的几分钟内难以安静下来听课，甚至经常不自觉地迟到，严重影响了课堂教学的效率。教师对于课堂教学的创设情景要给予足够的重视，当然无论采用哪种方式，都要符合学生的心理特征和教学实际，都要紧扣教学目标，有利于诱发学生的学习兴趣。
2、“读”为主线，贯穿全文。
对于语文课来说，无论学习何种文体的课文，课堂上一定要读，如果一节语文课没有读书声那就不是一节合格的语文课，朗读、齐读，小声跟读、小组比赛读、按照自己喜欢的方式读、品读、研读，学习一般现代文利用传统的方法读，文言文及古诗词可以采用吟读、诵读、译读、说读、赏读等方式读，在读的过程中注重知识的积累、语言的品味和赏析、感情的培养和情操的陶冶。
3、让学生在模拟中体验情境。
学生“唱戏”，教师“搭台”，把时间最大限度地还给学生，让学生成为主体，成为主人，教师只是组织者和引导者。可以通过几名学生的共同参与“表演”，真正让学生有一种身临其境之感，从而使学生能正确把握人物的心理特征、事件的因果关系等，这也将极大地在助于语文课教学任务的完成，也体现了学科综合的理念。
4、让质疑充满课堂。
传统语文教学中教师问学生答，教师准备好问题，然学生答出预设性答案，如果学生有不同的见解，教师就认为是错误的。新课标重视学生的个性发展，鼓励学生有不同的观点，只要能够说明自己的理由即可，当然这并不是让学生想怎样说就怎样说。合作探究，讨论交流需要教师有更高的语文素养，在课堂上如果学生的思想偏激，这就要教师巧妙引导，教师就是引导者。鼓励学生质疑，树立“问题”意识，教师要鼓励表扬善于提出问题的学生，形成良好的学习氛围，让所有的学生都用于参与探究。教师也要适当提出不同难度的问题，让不同学习能力的学生在一节课都有收获。
5、紧扣文本拓展延伸。
一节语文课要有紧扣文本的拓展延伸内容，如果只是进行研读，品味，少了拓展延伸这个环节总觉得这节课不够完整，效果自然是让人觉得欠缺了点什么；如果太过重视拓展，但拓展得太早太快，一节课用了一半的时间做拓展，这样的课必然对文本本身的解读是不充分的。拓展方式众多，教师要善于运用适合学生的方式拓展，比如设计仿写句子练习或想象能力的训练题，设计问题让学生说说自己的情感经历或情感体验，凝聚学生的注意力，较轻易地将自己的情感与往日的生活连缀起来，畅谈心路历程。
❿ 一堂精彩的语文课具备什么才好
老师首先得有良好的心理素质。且需要同学们的配合。当然了，若是想让同学们配合，这课堂的内容一定要能使同学们有兴趣，若是枯燥无味，那同学们肯定会希望快点下课。要敢于创新，不能太死板。与同学们多些互动。现在人越大，学生们越不爱举手，遇到这种情况，你要表明自己与学生之间可以是朋友一般。那么久而久之，学生们会越来越喜欢你的课，并不会厌烦，而是期待。