Ⅰ 如何有效转化问题学生
查找造成问题学生的原因 学生成为问题学生都有一定的原因，因此我们首先及时家访，做好调查，写好观察记录，认真分析研究，然后从教师、学生、家长多方面分析，从学生本人的基础知识、基本技能、兴趣爱好、学习态度等多层次考虑，探究成为问题学生的原因，以便今后对症下药。二、 改变对待问题学生观念 在追求升学率的过去，往往注重培养优生，对于问题学生总是放任自流，因此必须转变教师的观念，对待问题学生要一视同仁。首先我们组织教师学习有关法规，明确每个学生都有受教育的权利，在素质教育的今天，既要提高学生的全面素质，更要提高全体学生的素质，不歧视一个问题学生，不放弃一个问题学生是每个教师最基本的职业道德。也只有教师不歧视问题学生，才有教育转化的信心和良好的态度。 三、采取有效的转化问题学生的措施 1." 眼中无问题学生，心中有问题学生" 。所谓"眼中无问题学生，心中有问题学生"就是我们既要把问题学生当作班集体中共同前进的一员，在生活上学习上使问题学生享受和优等生同样的待遇；然而问题学生又是一个班集体中客观存在的事实，应该把问题学生的特殊性放在心上，在言语行为上都要更表现出热情和厚爱。2. 爱护自尊心，增强自信心。每个人都有自尊心，这是上进不可缺少的动力，作为教师决不能损伤学生的自尊心。其实心理学早就告诉我们：问题学生有比优等生更强烈的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望得到老师的关心和爱护，渴望有机会表现自己。我们应尽可能的爱护他们的自尊，帮助他们去掉自卑感，增强他们的自信心。3. 肯定问题学生的点滴成绩，以"点"带"面" ，促进全面转化。并不是所有的问题学生在各方面表现都很差，教师在做转化工作的过程中，要精心观察，善于研究，找出他们的每一个闪光点来加以鼓励，采取多种巩固措施，多表扬，少批评，时间、使他们的每一点成绩都能得到老师和同学的充分肯定。4. 坚持严格要求的原则，让家长参与管理。教师对学生的严格要求是保证教师意愿成为现实的前提，家庭教育则是巩固学校转化效果的保证。任何一个问题学生的转化教育都离不开学校和家庭教育的结合。因此我们对待问题学生每月至少家访一次，建好学校家庭联系卡，使家长了解孩子在校的表现，也使教师了解学生在家的动态，使双方共同努力，促进转化的进程。 当然，问题学生转化是一项复杂的教育工程，也是提高全文民族文化素质的一个重要方面。因此，每个教师都应该把这项工作当作自己的教育内容之一。无论是课堂教学还是平时的日常生活，都应该把问题学生放在心上，使他们也能与优等生"比翼齐飞"。
Ⅱ 怎样处理课堂教学中的"问题学生
首先，面对课堂中的“问题学生”，教师应该根据不同情况采用不同处理方法。对于由于无知或者不慎而出现“问题”的学生，教师不宜停止教学对其进行公开指责，而应采用信号暗示、使用幽默、向其发问、暗示制止等措施；对于出于敌意的“问题学生”，教师可以根据行为性质的不同而采用有意忽视、转移注意或者正面批评的方式；当学生行为特别恶劣，比如在课堂上与教师发生冲突争吵、严重干扰课堂时，教师可以将其劝离课堂。教师要基于对“问题学生”行为的准确判断采取相应的处理方法，尤其是要注意控制自己的情绪，不能盲目采用讽刺挖苦、威胁奚落等方式。
其次，教师要不断改进教学，促进学生对课堂的参与。学生之所以在课堂上会出现种种“问题”，归根到底，还是由于课堂对他们的“吸引力”不够，造成他们不愿参与到课堂教学中。所以，应对课堂中“问题学生”的根本途径在于促进学生主动参与课堂互动。教师既要认真备课、精心设计，将教学内容与学生的生活联系起来，以调动学生的学习兴趣，又要在保证班级整体教学的前提下，关注学生的个体差异，尤其注意分层分类的指导和推进；既要重视学生之间的合作参与，不仅要让学生“自己说”，还要让他们善于“听别人说”，以促进学生通过多途径互动来实现知识共享。只有让学生真正参与到课堂中，才可能减少“问题”的出现。
再次，教师还要不断丰富自己的知识，提高个人人格魅力，以获得学生的真心认可。虽然课堂规范是师生共同熟知的，但在不同教师的课堂里，其执行程度不一样。越是被学生认可的教师，在其课堂上出现的“问题”越少。只有当教师具有渊博的知识、幽默的话语、令人信服的人格魅力时，才能获得学生的真心认可，也才能在课堂上有效地制止各种“问题”的出现和恶化，及时地转化学生行为。
Ⅲ 浅谈小学语文教学中如何转化潜质生
“师者，所以传道授业解惑也。”语文课程作为我国的基础性课程，发挥语文课程德育教育的功能是进行其他课程教学的前提。而能否转化潜质生是衡量是否发挥语文课程德育功能、提高语文课堂效率的标准之一。这就要求我们广大语文教师改变教学观念，把潜质生的转化作为提高语文课程教学的突破点。
一、语文课程转化潜质生的最佳阵地
潜质生是“思困生”和“学困生”的综合群体，在语文课程学习中的具体表现为轻视语文学习、不愿完成语文学习任务，不遵守语文课堂纪律等。而这类学生的性格优点是头脑聪明记忆力强、讲义气好胜心强。语文课程教学要转化潜质生就是要对这类学生进行正确的思想引导，让他们在学科学习上发挥性格优点，重拾学科的学习兴趣，赶上甚至超过其他学生。把语文课程作为潜质生转化的最佳阵地主要有以下理由。（1）语文作为母语的学科优势。从潜质生牙牙学语开始，语文学习就一直伴随左右。因而从学科学习角度而言，语文学习和其他学科学习一样虽然暂时处于学习弱势，但潜质生一旦确立重新学习的目标而不至于因课程的断裂性而无法听懂新课，备受打击。（2）语文课程的工具功能将伴随学生一生。当一个学生完成学业、离开校园、走向社会时，诸如物理、化学等学科知识在日常生活、工作当中得到应用，但语文学科所培养的听、说、读、写、交流等基本能力却显得更为重要，因此从功利的角度而言，学好语文课程是人生的必需，只要潜质生认识到了这一点，就会拨正“思困”“学困”情绪，重新树立学习目标，变得积极向上、主动
乐观。
二、语文课程转化潜质生的具体做法
语文课程的实施过程就是把正确的社会思想意识、良好的道德规范、优秀的个性习惯转化为学生科学的人生观、价值观的过程。“语文教育是一种精神教育，一种生命塑造”，因此语文课程对潜质生的转化不是一蹴而就的，特别应该注重潜质生转化的过程和方法。（1）以教材中优秀人物的人格魅力拨正潜质生的偏离的人格目标。语文教材中的人物形象旗帜鲜明、个性突出，忍辱负重着写《史记》的司马迁，双腿残疾坚守人生理想的史铁生，用他们的亲身经历告诉潜质生：学习上一时的落后和失败是人生的必经阶段，只要坚持人生理想，并不断努力一定会到达成功的彼岸。《烛之武退秦师》中以诚求贤的郑伯，《廉颇蔺相如列传》中肉袒负荆的廉颇，用实际行动告诉潜质生：思想上一时的偏离也是人生不可或缺的部
分，“知错能改，善莫大焉”。（2）营造民主、平等、和谐的语文课堂氛围，恢复潜质生的自信心。潜质生的成因多而复杂，而他们对语文学科的厌弃主要是对语文学习缺少了自信心。所以广大语文教师要设计符合潜质生基础和能力的教学目标，选择适合培养潜质生学习兴趣的教学器材，鼓励和引导他们“在哪里跌倒从哪里爬起来”的信心。（3）在肯定和赞扬中关注潜质生的点滴进步。“在无边的黑暗中，微弱的烛光也能给人们带来无限的温暖”，潜质生在转化过程中最缺的就是肯定和鼓励。因此，语文教师要给每一个潜质生主动参与自我展示的机会，抓住他们语文课堂学习中的每
一个闪光点。一个标准的发音，一段与众不同的分析，一次向老师的简单询问，都是潜质生进步的表现，是我们温暖潜质生心灵的
契机。
三、语文课程转化潜质生的瓶颈问题
潜质生的转化工作是一项既十分复杂又具体细致的教育工作。而语文作为一门学科课程，要真正发挥潜质生转化的功能面临着两大问题亟待解决。（1）语文学科的教学安排问题。就整个语文学科教学安排而言，《普通高中语文课程标准》做出了明确的规定，而潜质生转化过程中，潜质生故态会不断反复，语文教师在潜质生转化上花费较多的时间，势必影响整个语文学科教学进程。如何做到语文知识传授和德育教育两不误，是语文新课程改革部门必须思考的问题。（2）语文教学如何做好与家庭、社会形成合力问题。许多家庭中的孩子出现“思困”“学困”现象，家长普遍认为，学校需要加强单纯的德育教学，而加强语文教学，很难提高学生的语文成绩，更不用谈语文课程转化孩子的思想品质和个性行为习惯的作用。而社会上“学好数理化，走遍天下都不怕”的片面思想仍然存在，轻视语文课程队学生人文教育的作用，冲击着语文课程对潜质生转化功能的发挥。
加强素质教育必须从基础性学科教学做起，重视语文课程中的德育教育，重视语文课程对潜质生的转化功能，是一种“以人为本”“以学生为主体”的教学回归，是一种社会的进步。
Ⅳ 小学语文课堂如何实施问题式教学法
问题式教学主要是指以增强学生的问题意识，培养发现、分析及解决问题能力为目的的一种教学方法。与传统的教学方法相比，问题式教学法有效地培养了学生质疑的精神，通过已知发现未知，引导学生一步步解决问题，并于解决问题的过程中培养创新、创造与实践能力。将问题式教学法应用于小学语文课堂教学中，具体教学策略如下。
一、备课环节应充分地设置问题
为确保问题式教学法在小学语文课堂教学中的有效实施，教师应该在备课环节充分地做好问题设置的工作。首先，教师备课时应该严格遵循“三备、四定、五统一”的原则。其次，教师在充分了解与熟悉课程内容的基础上，列出相应的提纲内容，并在这一过程中加强思考，将学生在学习过程中容易遇到的问题一一列举出来，以便在教学过程中帮助并指导学生解决这些问题。再次，对诸多列举出来的问题进行严格审核与分析，在保证所设置的问题具有启发性、针对性的同时，站在学生的角度进行考虑。抑或是让学生对课文进行预习，在预习的基础上，让学生提出问题，再与学生进行充分的沟通与交流，根据学生的理解能力及感兴趣程度，舍弃部分不合理的问题，保留精华，从而为学生提出问题、有效解决问题奠定坚实的基础[1]。
例如在教学《燕子专列》一课时，我先设置第一个问题：将《燕子专列》这一标题更改为《燕子》，再让学生们对全篇课文进行朗读了解，判断《燕子专列》与《燕子》这两个标题的区别。接着我再结合课文，分别设置以下几个问题：专列是什么意思？燕子专列又是什么意思？你们还能说出别的什么专列吗？“这件事惊动了瑞士政府和人民”这句话表达了什么样的意思？为什么瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在呼唤“救救燕子”？通过这些问题的提出，可以促使学生对全篇课文进行认真解读，带着问题，在解读中寻找答案，进而深刻地理解课文的内容及情感。
二、课中环节应认真仔细地探究问题
教师在小学语文课堂教学中，于备课环节充分地设置问题之后，便可在课堂中实行问题式语文教学，通过积极、合理的引导，让学生学会在课堂学习中对问题进行探究。首先，教师可将自己设置的问题以PPT、图片、讲义等多元化方式呈现出来，以此激发学生的学习兴趣，一步步引导学生积极、主动地学习。其次，在提出问题、解决问题的过程中，教师给予学生适当的帮助，对问题进行梳理，以免学生出现茫无头绪的现象，但不可以直接解决问题，而要适当引导学生思考，让学生通过慢慢探索深入了解重点知识，并学会采取适宜的方式解决问题。再次，为保证问题的解决，教师可在课堂上给予学生一定的自主时间，使其采取小组合作讨论、俩俩交流、自主探究、与教师探讨等方式解决问题。
三、课末环节应解决与拓展问题
虽然实施小学语文问题式教学法主要是期望培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，但是由于小学生年龄较小、心智发育不太成熟，对很多问题无法进行多角度、多方位的探究，因此，教师在让学生探究与解决问题之后，还要收集、归纳、整理此问题的解决方式，在尊重学生原来解决问题方法的基础上，针对问题解决答案不合理的地方，与学生进行充分的交流、沟通与探讨，了解学生在解决问题时为什么会出现这种错误，分析错误的出现是基础知识不牢固，还是不用心，抑或是其他因素，针对影响因素给予学生适当的教学干预，直至学生完全明白为止[2]。
除采用问题式教学法之外，教师还要注意在课末环节对问题进行拓展。对问题的拓展主要是指在对课文内容提出问题、探究问题、解决问题的基础上，在不偏离课文内容太过严重的情况下，将问题延伸到课程之外，给学生对知识的深入了解与全面发展提供有利的条件。例如在讲解《画杨桃》一课时，通过课中环节，学生已经针对杨桃画的像不像这一问题展开了热烈的探究与讨论，所以在课末环节，我便列举出其他一些水果，如菠萝、香蕉、木瓜、火龙果等，让学生观察这些水果从不同角度画会出现什么样的效果，若是切开来画，又会出现什么样的效果，进一步地加深学生对课文内容的理解。
Ⅳ 如何转化问题学生
文·墨香琴韵 开学的第一天我就发现这届学生与往年有很大的不同，为了更好的做好班务工作，第一周我就进行了个别的摸索。我发现我们班中，可以说是“群英荟萃”，有父母离异的两个，有跟父母再婚的两个，有从小爱生病的三个，有在小学视出过车祸的三个，家里有电脑的36个，这些学生总会让你劳神伤脑：因此导致有上课不专心听讲的，有作业不能完成的，有喜欢打打“小架”的，有喜欢搞搞破坏的，，有不爱动脑缺乏积极主动性的，有经常受到批评产生逆反心理的……因为有了这样那样的“问题”，他们便成了我们班级中的“问题学生”。他们中的大多数，无心向学，学习成绩差。那么，如何对这些“问题学生”进行教育呢？ 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩子在思想观念、感情、感觉、快乐、不安、忧愁方面都是一个独特的世界，教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。”作为班主任的我，首先要做的就是了解这些问题学生产生“问题”的根源，找到症结之所在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除。 在教育实践中，我尝试着用以下方法解开问题“学生身上”的“千千结”。 一、尊重关爱孩子 尊重他人是做人最起码的道德准则，尊重“问题学生”是做好教育和转化的前提和条件。尊重，首先要尊重学生的人格；其次，要尊重学生的情感、兴趣、爱好和选择等。只有尊重学生，学生才有可能听从你的教育，接受你的批评；才会与你真心交流，诚挚沟通。 关爱学生，就是要关爱学生的思想和学习，关爱学生的生活和身体，关爱学生的为人处世和心理健康。“亲其师，信其道”老师对问题学生的指导，应是从抚慰学生的心灵、了解并理解其不满和要求开始的。一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充溢着期待和希望。老师和学生结成一种互相信赖的关系，这是开展指导的前提。 二、给予自信： 许多学生产生问题行为，是由于缺乏自信。消极的孩子、懊悔的孩子、淘气的孩子、怀恨的孩子等等，都是因为没有自信而出现问题。对这些孩子的指导，如果只是从正面责备他的错误，那是很难收到成效的。应该设法给予他自信，使问题自然地得到消解。通过学习万玮老师的《班主任兵法》我总结运用以下的方法和技巧，使学生逐步产生自信。 C发现该学生的优点并加以强调； D发现该学生的兴趣所在，让他做力所能及的工作； E即使是很小的成绩也要给以较高的评价； F在大家面前肯定、鼓励他。 三、给予任务 给予任务、让学生具有完成工作的充实感，这也是非常重要的。这个方法对那些不跟别人合作、不合群的“问题学生”很有效。很多孩子不爱说话，也不愿跟老师说话，对这种学生，要尽量给他那些有机会与老师接触的任务，把他放在一个不得不张口说话的位置上。 总之，要让学生对意一件任务负起责任，通过完成工作，使他感受到自己是班集体的一份子自己与他人同样收到承认，从而鼓起干劲来。 四、制定切实可行的目标 在观察、分析、研究“问题学生”的基础之上，为其制定一个“跳一跳，够得到”的行为目标和学习目标；帮助他选取易突破的有一定基础的近期目标，使其能在短时期内通过努力尝到成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力的信心，带动行为习惯的改观和文化知识学习的进步。 同时，要把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，脚踏实地，步步为营。当然还可以尝试采用目标激励法，学生一旦实现了某一目标，那怕是细小的进步，教师可以以各种表扬或奖励的形式加以肯定，并激励他们再接再厉，更进一步。 五、发展“孩子头”的优点 有些“问题学生”放任自己的行为，满不在乎的欺侮弱小者，一味胡来，不讲道理。但是如果仔细观察就会发现，这些孩子具有一种优秀的能力。他们勇敢、有决断力，并拥有统帅部下的领导能力。运动能力也很优秀，还富有冒险精神。老师们往往忽视了这些优点，而只注意到其表面上的问题行为。要想解决问题，就一定要找出这些优点来，使之得到很好的发展。也就是说，一个优秀的班主任应该给这类学生以适当的条件或机会，使他们“孩子头”的优点能够得到充分发挥。例如，开运动会时可让他当领队、当值日班长等，这样就给了他责任，“孩子头”的才能转化到了正经的地方，通过发挥学生的优点，自然地收到矫正其问题行为的功效。 六、让学生自己评价自己 要让学生进行自我评价，自己找出自己的优点和问题。给那些冒冒失失的学生、对自己缺乏控制的学生以及感情、欲望过于冲动的学生以适当的机会，让他们能够静下心来思考自己的行为。比如，以“给自己的信”的形式，让全班同学自己给自己写信，就是一种教育效果很好的方法。因为让学生自己注意、发现自己的问题，要比老师从正面要求学生做出检查，作用更大、更深。 七、做好家长的工作 孩子的问题行为，许多是因为其父母的思想方法和教育方法不当所导致的。虽然也不能排除班里同学关系和班主任老师这方面的原因，但在引发问题行为的更深、更远的原因上，家庭确实是个及其重要的因素。所以，在对“问题学生”的指导上，一定要做好家长的工作。教师可利用家长会的机会或与家长单独面谈，诚心实意地对孩子的看法及解决孩子问题的想法。同时还要委婉地请家长改正自身的有关问题。通过这种方式，可以启发父母注意对孩子的接触方法，以及对父母自身问题的思考。并以此为契机，开诚布公地交换各自的看法，在不伤害家长自尊心的前提下，劝导他们在对待孩子的做法、想法上做深刻的自我反省，以便合作做好孩子的培养教育工作。 教无定法，贵在得法。“问题学生”的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，全心投入，全力奉献，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。
Ⅵ 如何转化“问题学生”
一、爱心感化 关心倍增
对差生的教育，切记简单粗暴。首先，要把心交给“差生”。“差生”的形成有两种：一种是客观上的属于智商较低。二是主观上学习不努力、好玩、不专心听课，久而久之，后一类差生就更加无视学校纪律，经常迟到、旷课，学习成绩一天比一天差。因此，作为一个教师必须主动接触他们，亲近他们，了解他们的内心世界，知道他们目前的家庭情况和个人的想法，教育他们，做他们的朋友，愿为他们排忧解难，将心比心，只有这样才能使他们扬长避短，看到光明和希望，才能刻苦努力学习，迎头赶上。
二、正确引导 善于抓住闪光点
每一个人都有好的一面，即使是后进生他们也有好的一面，比如：劳动积极，上体育课时篮球打得很棒，我就抓住他们这点去发挥他们的长处，在班会课上表扬他们，对他们说：“其实你们很聪明，只是自己没有发现自己的长处，把它埋没了，虽然你们学习差，纪律松懈，但是，只要你们努力，相信你们一定赶上成绩好的同学。”因此，每个教师都要善于去寻找后进生的“闪光点”，哪怕一点点的优点，都去抓住它，使它成为指引后进生的一盏明灯，指引他们看见自己的长处，增强对自己的信心，刻苦努力就会成为成功的骄傲。
三、加强管理 确定目标
后进生的管理对于老师来讲是一件最头痛的事，怎样改变后进生，许多老师的办法各有不同。“没有规矩，不成方圆”，一个学校、一个班级它都要有不同的制度约束人们的行为。我们在对待学生的管理方面，也采取了许多办法，例如：学习了《中、小学生行为规范》和制定一些班风班纪，“手拉手”“一帮一”活动等待。开学初进行家访，每个周末的班会课上作总结。从日常生活和学习上关心他们，把他们引导上正确的人生道路中来。
四、尊重学生 不歧视不体罚
在教育教学过程中，有许多老师片面追求教学质量。只以教学质量评价一个教师的教学水平，造成对许多学生的不良影响，特别是后进生，一旦在课堂上违反纪律，老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语比如“你真是江山易改本性难移”等等讽刺学生。使本来落后的差生身心更加受到伤害，无形中增加了他们对老师的憎恨，也对老师所教学科更加厌倦。因此，我们老师在教育教学中应用“爱”去感化学生，鼓励学生，不要挖苦学生，根据不同的对象，不同的事情，适当采取不同的方法，教师应保持良好的心态，我相信后进生的工作一定会迎刃而解。
Ⅶ 如何转化语文学科学困生
一、语文“学困生”的现状
目前我校初中语文“学困生”的平均比例在20%左右，他们的平均成绩大概在10-50分左右。这一部分“语文学困生”，他们虽然存在各自的差异，但也具有以下一些共性特征：一是缺乏语文学习的兴趣和自信。具体表现为：上语文课提不起精神，爱做小动作，易分散注意力，不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常不能保质保量地完成。二是语文基础知识和基本技能差。具体表现为：错别字多，说话含糊不清，作文时语句不通，无话可说等。三是没有良好的语文学习习惯和方法。具体表现为：课后不能及时复习功课，对自己要求放松，有一些学生近乎要放弃语文学习。
二、语文“学困生”的形成根源
（一）家庭因素
我们这是农村中学，大多数学生家长往往都没文化，而且几乎是常年出外打工，这些家庭的孩子们一般由年迈的爷爷奶奶或外公外婆照看，所以在他们成长的过程中来自家庭的帮助更多的也就只是衣食了。而那些单亲家庭的孩子更是无助至极。由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。
（二）社会因素
近些年，整个农村被外出淘金热席卷着，很多学生初中一毕业就外出打工，而且还说能挣钱。孩子们稍稍留心就会发现，山沟里那些有钱的、开着小车的人，多数做着不正当的生意。另外，现在的网吧、电子游戏厅也对孩子们造成了许多不良的影响。
（三）个人因素
这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄。
三、课题研究的目的
1、培养学困生学语文的兴趣，提高他们的语言运用能力。
2、人人参与学习，争取高效课堂。
3、提高语文教学质量
四、研究的思路与方法
在课题研究的具体操作中，主要方法有：
1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注学困；，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。
2、调查研究法：在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。
3、行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。在教导处统一组织下，由各学科教研组长牵头，制定转化本学科学困生、全面提高教学质量的科研方案，人人都有针对所教年级学科学困生不同特点的小课题。
五、课题研究的实施办法。
从“学困生”学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高“学困生”的学习成绩。具体做法如下：
（一）重视思想教育，是对“学困生”实施有效转化的前提 。
1.结合学科特点，加强思想教育。
通过与“学困生”的接触，我们了解到他们中的大多数学习目的不明确，学习态度不端正，没有什么“追求”和“信念”，许多学生抱着混日子的想法。学习不努力，纪律涣散。作为语文老师，“传道”与“授业”的任务相当艰巨，我们可充分利用语文教材中的典型文章及典型人物。对学生进行思想教育，真正做到既教书又育人。语文教材中很多文章塑造了许多栩栩如生的人物形象，这是对学生加强思想教育的好材料。例如学习《〈昆虫记〉译本前言》，可以拿小时候的法布尔学习成绩并不好，但不甘居人后的决心使他最终走向成功的例子来激发“学困生”：做人要有志气，要自己看得起自己，消除那种自暴自弃，破罐子破摔的心理，相信通过比别人付出多倍的努力定会摘掉“学困生”的帽子。
2.关爱困难学生，增强师生情感。
在班上,“学困生”常常被学生鄙视,认为他们是班上的包袱,使他们产生一种压抑感，自卑感，厌学，自信心不强等心理障碍，所以对这些学生，首先是要消除其心理障碍，增强学习的自信心。鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，老师对学生的爱能让学生产生一种自信心，一种舒服，一种安全，对那些心理脆弱、自弃的语文“学困生”更需要教师的爱心栽培。教师必须设法在爱的氛围中融化“学困生”学习语文的心理负担，彻底铲除心理恐惧，增强他们的自信心。教师在上课时要善于发掘他们的优点，一见“闪光点”应及时表扬，及时鼓励，要让他们看到光明和希望。他们即使是错了，也要在肯定、鼓励其积极性的基础上，恳切指出其不足，循循善诱，而决不能操之过急，更不能肆意批评和指责，而使他们顾虑重重，畏缩不前，把那些忽隐忽现的自信的火苗扼杀在摇篮里。
（二）培养和激发学习动机，促进“学困生”转化。
1.寻找离“学困生”最近的教学资源，激发学语文的兴趣。
态度决定一切，“兴趣是最好的老师”。杨胜利老师认为：“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。歌德说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。作为语文教师要有大语文观，将语文教材与我们的生活结合起来，引领学生广泛涉猎，鼓励学生走进生活，在生活中轻松的学习语文、快乐的运用语文。这样，既能拓展学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣。
如电视，“学困生”往往喜欢看电视，作为语文老师可以来个顺水推舟，倡导学生看电视，但尽可能看好节目。同时，看了之后，要反思，要做笔记。为了落实，在课堂上有意给这些同学提供一些机会，让他们展示自己看电视的收获。而这个过程又需要语文知识，反过来又能促使他们去学好语文。
2.让学生体味成功的乐趣，树立学语文的信心，培养起良好的学习意志。
我们在调查中发现，许多孩子还是很想把语文学好，只是感觉语文很难，觉得无从下手，有时觉得自己已经努力了，成绩却还是很糟糕，于是，他们就开始害怕、甚至讨厌语文了。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样“学困生”从语文学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。因此在语文教学中教师应以正面激励为主，多鼓励，以让“学困生”树立学语文的信心。
（三）让学困生充分参与到课堂教学之中，促进“学困生”转化。
如：为了能让我们班的学困生王某能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。为了提高王某的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现王某上课举手的次数越来越多。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：默写生字等。第三步：让王某学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给他，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我还试着让王某回答一些思维强度比较大的题目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，似乎是说“你一定行！”在我的鼓励和提示下，王某终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，王某终于敢举手回答难题了。有时，他也会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的王某已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。
（四）课后灵活多样，实施有效辅导。
1.个别辅导
有些“学困生”，课堂上无法消化教师所传授的知识，教师又不可能过多兼顾他。这时，教师可采用课后补差加强辅导。
2.生生辅导
每个班都有一些聪明能干的学生。这部分学生学有余力，学习感到很轻松，可以将这部分优生动员起来，在班上建立一个优生一个“学困生”的一对一帮助对子，这样的话“学困生”得到了发展，优生也得到了锻炼，老师也省下了不少精力。
Ⅷ 对初中语文学习的后进生怎样转化
1、最好的办法就是经常表扬，抓住后进生闪光点，中肯的表扬，激发后进生学习语文的兴趣。后进生一般在课堂上很少得到表扬，这让他们有一种自卑感。但每个人，包括后进生都有自己的闪光点，都渴望得到别人的鼓励和表扬。教师可以抓住这一点，在平时的语文教学中挖掘后进生的优点，并给予他们充分的表扬和肯定，树立他们的信心，激发他们的学习兴趣。
2、课堂上经常提问，课下给后进生以必要的辅导，指导学生掌握科学的方法，养成良好的学习习惯。要看到后进生的进步和成长，让后进生明白只要坚持努力，一定会越来越优秀。
3、经常沟通谈心。工作中，我深刻地体会到差生更需要集体的温暖与师生的爱和信任。因此师生关系融洽是转化差生的一个重要方面，为此，要正确地对待差生，做到“四不”，“三会”。即不歧视，不排斥，不粗暴，不揭旧病。要与优生一视同仁；会批评，会谈心，会表扬。然后晓之以理，施之以情，利用全班同学及家庭、好友巧妙地使之密切与老师们结合，达到交流、融洽感情的目的。
Ⅸ 如何在语文教学中培养学生的问题意识
“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，有问题的课才算一节成功的课，有质量的问题是学习课文的先导。一个美国教育考察团到上海访问，专门听了一堂高中物理公开课，任课教师是一名有影响的特级教师。在教学过程中，教师教法灵活，重点突出，教学双方配合默契，气氛热烈，教师布置的作业和思考题学生都完成的很好，时间安排也很恰当。当老师说：“这节课就上到这里”的时候，下课铃声正好响起来，听课的中国老师不禁鼓起掌来，但奇怪的是几位美国教育家却一点表情也没有。这是为什么呢？他们的回答出乎我们的意料：“这节课老师提出的问题学生都能回答，这节课还上它干什么？”原来，这些教育专家认为学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，也就是追求以问题为纽带的教育才是优质教育。而目前语文课堂上存在学生提出问题的能力比分析问题、解决问题的能力弱，而提出问题的能力从培育创造性思维的意义来说比分析问题、解决问题的能力更为重要。新课程理念要求教师关注学生提出问题、质疑问题，主动培养学生的问题意识。
一、目前课堂上学生提出问题的现状。
在教学的实践中发现，目前在小学语文阅读教学中，学生提出问题的情况总的来说，并不令人满意。从学生的角度看，能主动提问题的只是很少的一部分，而且随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。表现为：一是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。二是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出，在高年级更为普遍。三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。从教师方面看，主要是教师对学生提出的问题不够重视，没有设置问题的情境，大多数的教师在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提问题的方法和途径。
二、影响学生提出问题的主要因素
本人认为影响学生提出问题的因素主要有学生和教师两方面，具体如下：
（一）学生方面的因素
1、性格原因：一些学生性格内向，孤僻、沉默寡言，不善于交朋友，不善于表现自己。在学习过程中，只满足于听懂老师讲课，完成教师布置的作业。如有疑难之处，既耻于向同学请教，也不好意思向老师提出。
2、心理原因：教学中常发现，低年级学生课堂活跃，学生提出问题比较积极。这是因为他们年纪小，没有思想负担，而且对一些事情比较好奇，求知欲强，所以常向老师提出问题，既使是问错了，也不怕别人耻笑。但随着学生年龄的增长，思想顾虑也在增加，再也不象低年级时那样单纯，怕提的问题不得要领被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，因而向老师提问的次数逐年减少,以至问题愈积愈多,愈多愈不敢“问”，造成恶性循环。
3、兴趣原因：现在的小学生大多是独生子女，生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦、怕动脑，对语文不感兴趣，不肯积极思维，没有用心比较，自然也提不出什么问题来。
4、方法原因：也有一些学生喜欢提问题，但却不知如何提问题。总觉得老师讲课都听得懂，自己看书也觉得理解了，不知问题是怎样产生的，更不知道在什么地方容易产生问题，因而更谈不上主动提问题。
（二）教师方面的因素
1、教育观念陈旧，不给学生提出问题的机会。首先，传统课堂教学长期以教师为主，要么是以教师讲学生听为主的满堂灌式的教学，学生习惯于听从教师的教导，只听懂知识讲解，听清各类问题，听会各种方法，然后，通过作业、复习、考试加以巩固；要么是以教师问学生答为主的满堂问式的教学，形成了只有教师主动问，学生被动答的局面。不管“满堂灌”，还是“满堂问”，教师都占用了课堂教学大量的宝贵时间，课上只见教师滔滔不绝的讲授、分析、提问、解答，不见学生的读书、思考和提问，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动被排挤到课外，造成课堂教学效率低，学生课外负担重的恶性循环。“课堂教学”教师没有让学生主动提出问题的意识，往往比较注重如何设计高质量的问题，引导学生解决问题，根本没有想到要让学生自己提出问题，使学生失去锻炼的机会。其次，教师在备课时，分析教学内容多，研究教法少，往往追求教学过程的严密性，教学环节的紧凑性，什么问题教师都事先考虑到了，让学生无懈可击，使学生无法提出问题。还有一些老师怕被学生提出的问题难住，造成难堪，为了保住面子，而不敢放手，限制学生提出问题。再次，教师在课后布置了大量的家庭作业，学生课业负担重，忙于应付，根本没有时间来思考问题，束缚了学生思维发展。
2、教师的性格、情绪等因素，影响了学生提出问题的兴趣。一些教师由于性格内向，脾气暴躁，或因家庭、事业不尽人意而引发教师的情绪不佳，造成课堂气氛严肃、紧张，学生对任课教师产生恐惧心理，既使有了问题也不敢提出。
3、教师不能正确对待学生提出问题，造成学生的心里障碍。小学生由于年龄小、知识面窄，生活经验缺乏，因而提出的问题浅显，浮于表面、幼稚有的甚至是荒诞的。有的教师不但没有肯定学生这种敢于提出问题的精神，而且批评、指责、嘲笑，这样会给学生造成自卑心理，直接打击了学生提问题的积极性。记得有一位三年级的语文老师正在津津有味地讲授寓言《乌鸦与狐狸》时，突然，一个稚气的声音传入教师耳中，“老师，我们在一年级上《乌鸦喝水》的时候，那只乌鸦是那么聪明，而现在的这个乌鸦却是这么的愚蠢，是不是乌鸦年龄越大就越笨呢？”教师没想到学生会提出这么一个问题，愣了一下，随机又十分生气地说了一句：“闭上你的乌鸦嘴。”那位稚气的小学生听了之后低头坐了下去，流出了委屈的眼泪。还有一些学生在提问题时，由于心理紧张，说话语无伦次，表达不清或说得不准确、不完善，甚至产生思维、逻辑上的错误时，有些教师表现出极大的不耐烦，常打断学生的发言，严重挫伤了学生提问题的积极性。
三、培养学生提出问题能力的对策。
（一）培养学习兴趣，激发求知欲望，让学生想提问题。
兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力。要使儿童喜欢语文，对语文感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生喜欢语文老师，而后对语文感兴趣，实现“亲其师信其道”。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇、好胜心、趋势学生积极思维，让学生觉得学语文很有意思。第三，给学生展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使学生感到我能行，学语文并不难，对学好语文有信心。从而引发学生对语文的兴趣。进而使学生在求知欲的驱动下，想向老师提出问题。
（二）建立民主课堂，创设良好氛围，让学生敢提问题。
课堂上教师要善于保护学生提问的自尊心。我曾经看到过这样一个教学案例：有一位特级教师在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一名话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑了起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。老师觉得他的积极性受到了打击，于是便问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会，一个学生站起来说：“不用亿用万万有两个好处。第一用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；第二‘万万’好像比‘亿’多。”这时学生们又笑了。其实这个答案是对的，这位教师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，而那位老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时，大家才把目光集中到了第一个提出问题的同学身上，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题起到了很好的作用。在这堂课上，这位老师保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本可能尴尬的课堂又充满了活力。
在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气； 2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答； 3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已重复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。营造良好的课堂氛围，要真正做到“六允许”即：允许学生自由提问题；允许学生自由争辩；不清楚的问题允许重提；说不完整的允许补充；老师说错了允许批评；允许保留自己意见。这样才能消除学生的心理障碍，学生才会敢于提出问题。
（三）合理安排时间，采用多种方法，使学生会提问题。
要培养学生提出问题的能力，关键是要给足学生提出问题的时间和空间。因此，教师要改革教学方法，彻底与“满堂灌”、“满堂问”的传统教学方法决裂。这样，课堂上才能腾出足够的时间，使学生有提出问题的机会。要做到： 1、教师在备课时，要从学生学的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在实践中产生问题而提出问题； 2、利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松互动的环境中自主思考，让学生提出问题； 3、减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题； 4、设立“提问卡”，让学生在预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上。教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样既可以弥补课堂时间的不足；又可以让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
（四）教给提问方法，寻找问题来源，使学生善提问题。
学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。在语文阅读教学中，教师要发挥行间巡视指点作用，着眼课文的“信息源”，引导学生学习提问，并把学生的典型问题提示出来，让学生充分享受发现问题的快乐。课堂生成问题是学生自主阅读的结果，将生成的问题整合为探究的专题则是教师引领作用的体现。
1、引导学生从课题中提出问题。
课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了《打赌》这一课题后，学生会提出“谁和谁打赌？”“打赌的原因是什么？”“打赌的过程怎样？”“打赌的结果是怎样的呢？”由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
2、引导学生从主要内容中提出问题。
学习一篇文章，通常要遵循从整体到部分再到整体的规律。所谓整体指了解课文的主要内容。因此，可以让学生从主要内容入手提出问题。如学习《壮丽的青春》一课时，这篇课文主要讲了欧阳海担负收容任务，山谷山势险要，马惊了，驮着钢铁炮架上了火车道轨，欧阳海把马推出了轨道，舍身救列车的经过，赞扬了欧阳海舍己救人的精神。在学生初步了解主要内容之后，可以从主要内容入手，学生会提出“欧阳海是怎样把马推出了铁轨，舍身救列车的？”如果是写景的文章,可以引导学生提问“这个地方的景色有什么特点?从哪里能读出来?”
3、引导学生从中心句中提出问题。
中心句是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕中心句提问，可以从一点突破，提纲挈领全文，保证阅读教学的整体性。如《一定要争气》这篇课文围绕“一定要争气”写了两件事：一是童第周上中学时的事；二是童第周在比利时留学时的事。为此，在教学中，学生抓住“一定要争气”这个中心句提出问题：“课文围绕‘一定要争气’写了哪两件事？在这两件事中，童第周分别是为谁争气的？争气的结果怎样？”这样，学生从文章的中心思想入手，掌握了学习的主动权，既能培养他们的探索精神，又提高了他们解决问题的能力。再比如,如果是写人的文章,学生从中心句中可以提问“文中的人物是个怎样的人?从那些地方可以感受到?”
4、引导学生从疑难点中提出问题。
疑难点是学生不容易搞懂而又必须搞懂的地方。因此，在阅读教学中，引导学生从疑难点中提出问题，可以化难为易，帮助学生突破难点，更好地理解课文。如在教学《花潮》时，学生对“无风，花也潮水一般地动”，感到难以理解。可以引导学生从这个难点提出三个问题：①无风，花本身会不会动？作者为什么这样讲？②在作者眼里，那许许多多的海棠花就像什么？③作者把阳光下花瓣的阴影比成了什么？围绕这些提问，学生展开讨论，最后终于明白：所谓“无风，花也潮水一般地动”，实际上是作者的感觉和联想。可见，学生这样主动的提出问题，使学生处于学习的主体，无形之中调动了学生学习的积极性，从而降低了教学的难度，学生从课文中的疑难点提出问题，并且找到了问题的答案，从而化解了疑难。
5、引导学生从发散点中提出问题。
在阅读教学中充分挖掘教材因素，引导学生从发散点提问，这对学生深入理解课文内容，培养学生的创造力是十分有益的。如在教学《跳水》时，学生抓住船长命令孩子跳水这一情节提问：“船长为什么要命令孩子跳水？除了跳水这种办法，还能想到哪些其他的办法？这些办法与船长的办法相比，哪种更好？为什么？”经过这样的提问，学生思维的闸门一下子就打开了。有的说：“可以在甲板上垫上厚厚的垫子。”有的说：“可以在桅杆下面张起网。”还有的说：“可以派人爬上桅杆去救小孩。”等等，说法不一。但经过反复讨论比较，大家还是觉得船长的办法好，从而认识到船长的果敢、机智。这样先发散，后集中，通过对比，既培养了学生的思维能力，又能使学生深入理解文章的内容。
6、引导学生从模糊点中提出问题。
小学生认识事物的能力是十分有限的，他们对课文内容的理解往往带有片面性，有时甚至会出现偏差。在课堂教学中，教师要根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，正确导向，使他们走出认识的误区。如在教《三味书屋》时，有个学生突然提出这样一个问题：“鲁迅在书桌上刻‘早’字是不是不爱护公物的表现？”为此，我因势利导，引导学生提了这样三个问题：①鲁迅的书桌从哪搬来的？②鲁迅为什么要在书桌上刻“早”字？③这个“早”字对鲁迅的一生有什么影响？以此引导学生对全文内容进行讨论、分析，结果终于使大家明白：鲁迅在书桌上刻“早”字是勤奋好学、严格要求自己的体现。这样既澄清了学生的模糊认识，又提高了他们的思维能力。
Ⅹ 小学汉语文教研组学困生转化策略总结
小学汉语文教研组学困生转化策略总结
作为学困生实验教师，在做好本职工作的同时特别重视学困生的转化。在学困生的转化与培养方面积极探索新的办法和途径。转化学困生是语文教师义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有学困生，分析学困生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是语文教师分内的责任，为此，在学校领导的关心与支持和密切配合下，我根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作。
每个班在不同程度上都有学困生，分析学困生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是语文教师分内的责任，为此，在学校领导的关心与支持和密切配合下，我根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本学期工作总结如下:
一、 关心热爱学困生。
学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，重要的是使学困生动情，在日常生活中，我从各方面去关心他们：学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。在课堂上重视对学困生的关注，多给他们提问，发言和回答问题的机会，特别对那些学习兴趣低，信心不足的同学多给予鼓励和赞扬。作业与练习也设计与他们学习水平相当的内容，以便他们树立学好汉语文的信心。
二、 了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。
要作好转化学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。我首先了解学生的情况，特别是学困生的情况：双差生是哪些?家庭教育如何?主要问题是什么?单差生是哪些?家庭教育如何?主要问题是什么?在新的学期开学前，做到心中有数。实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，作好转化学困生的工作。
三、 对学困生要因势利导 。
重视学困生改进过程
1、分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。
2、组成学习小组。每组人数不同，，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。
3、每次在检查作业时发现学困生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。
4、注意反弹，学困生的转化往往不是一帆风顺的，时常会出现反复，这是正常的事情，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丧失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正确对待学生的反复，打好反复的持久战。
5、 对基础特别差的学困生除了在课余进行有针对性的辅导之外建立一帮一互助小组进行辅导。分别建立了6个一帮一小组互助小组能够在全天帮助和督促学困生的学习，并及时帮助，及时反馈
6、经常与其他任课老师沟通，及时捕捉他们的学习情况和心理活动。并与他们的家长定期进行联系，了解他们在家的学习生活情况 ， 督促了他们的平时与假期的学习。
7、学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。但他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。我认为，作为一个语文教师就应该注意发现学困生的微小进步，坚持一分为二，发现优点给予充分的肯定，积极引导。从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。
四、 对学困生要做到严中有爱，爱中有严。
对学困生的不良行为，我没有掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导致从小到大，形成恶习，但是大张旗鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违的事。在班主任工作中，我体会到转化学困生与培养优等生同样重要，对学困生我们只要关心他们，爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感，我坚信，精诚所至，金石为开。
五， 转化收到的效果。
到目前，这些学困生在老师，家长和同学们的共同帮助下都有了不同程度的进步和提高。韩宇、张丽同学已经能认真自主完成作业，上课听讲认真，回答问题积极，学习风貌焕然一新。田旭成、丰国鹏、邵晓龙、孙勃也有一定进步，作业完成比较认真了，有了阅读的习惯，在日常的学习中态度认真，作业及时。在期末测试中成绩也有所提高。
总之,通过自己的努力,我班的需要帮助的学生都有了很大的进步。虽然取得了一定的成绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些不得法，还有待改进。我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信需要帮助的学生会越少。我会继续努力，争取把工作做得更好。