① 语文主题学习在课堂教学中注意哪些关键因素
堂是一个特定的空间，构成课堂教学的基本元素是学生、教材和教师。教材是教师和学生共同的客体，这对矛盾成为课堂教学各种矛盾的关键所在。要使教师的“教”和学生的“学”这对矛盾趋于和谐统一，我们就必须科学地选择和运用教学方法。下面，我辩证地谈谈小学语文课堂教学中应注意的几个问题。一、通过现象看本质：教学目标居支配地位一堂课是一个动态的系统，它由各种要素构成。教学方法作为其中一种因素，显得比其它因素更为活跃。
② 如何开展语文主题学习的教科研活动
作为一名语文教师，我们首先要明确教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托，而作为教材的二度开发和使用者，我们必须读懂教科书的编写意图，做到学期初拿到教材时认真研读每组课文的编写特点，并明确每一课的编写意图，只有高度重视对文本的深度解读，才能使文本中精华的思想得以展现，只有深入地解读文本，才能够实现与读者的心灵对话，使我们的语文课堂焕发出生命的活力。作为语文教师，如果上课时对教材内容不甚了解，讲课时信马由缰，随意性极强，那么这样的语文课堂必然不会是高效的课堂。我们语文学科强调“工具性”与“人文性”的统一，语文一旦离开了语言文字,“工具”也就无法成为工具,“人文”也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。我们在进行语文教学时,每遇到一篇新的课文,都应该先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上进行课堂教学，我想我们的语文课堂在能是高效的课堂。
③ 如何利用语文主题学习进行读写训练
一、教师要有“读写结合”的理念 什么样的思想，就会有什么样的行动。以前的语文课，受应试教育的影响，我们只需让学生知道课文写了什么、表达了怎样的思想感情，要求背诵的背下来就行了。但是，随着课改的深入，全面提高学生的语文素养，成为语文教师追求的目标。要想真正提高学生的听说读写能力，教师必须转变观念，在课堂教学中注重写的训练。这就要求教师在钻研教材时能够关注每篇课文的写作方法，在教学过程中要有意识地指导孩子学习作者的观察、写作的方法，诸如怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句等，要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里，我以后写这类文章要怎样才能写好。这样，读文章就仔细认真多了。平时，我还经常提醒孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么？也就是学习审题。如果让你来写，应从何入手？读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，养成读书做笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。 二、要精心选择读写结合点 读与写要实现两者之间有效的结合，首先要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。 1.读写结合，先从课文的仿写做起 仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如我教学《学会合作》这一课时，让同学们学习作者在第二自然段中运用总分总的写法，围绕一个意思，从不同方面来写，并用上“总之”一词。在老师的引导下，学生的思维活跃，有的结合季节写花儿盛开的情景，有的联系品德课上学到的知识，从不同方面写了祖国的变化……效果相当好。 2.读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀 在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。如我教《渔歌子》一词时，针对这首词美好的意境，引导学生抓住词中描写到的景物及色彩，引导学生展开想象，想一想还会有怎样的美景，然后把自己想象中的情景写下来，注意动静结合。时值春节，学生有了亲身体验，再加上平时的积累，很快，一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。更重要的是，学生通过想象，不仅发展了语言，而且在不知不觉中，教师也检测到了学生对这首词的理解情况。 三、及时地评讲必不可少 读写结合，如果仅仅满足于学生写了，还差得很多。要想真正提高效率，把这项工作落到实处，还要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作的时候，教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。当大部分学生完成时，开始交流、点评。除了学生积极主动交流、点评外，教师要引导学生关注自己精心挑选出来的“作品”进行细致评讲，让学生在评讲中或开阔思路，或积累语言，或学会修改…… 总之，只有教师心中有“读写结合”的理念，定能够想出更多提高学生读写能力的高招，学生的读写能力也定能在逐日的训练中得到提升。
④ 语文主题学习与语文教学怎样相结合
结合文本进行主题拓展阅读
1．从课题入手进行主题拓展阅读。有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。如在教学《白鹅》（人教版四年级上册）一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《白鹅》一课，鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在网络中录入“鹅的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。课文还没学习，学生对鹅就已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
2．从矛盾点入手进行主题拓展阅读。有的课文有很多前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教学中，如抓住这些矛盾点，激发学生探究的欲望，进而进行拓展阅读，不失为一种有效的主题拓展阅读方法。如《草船借箭》是一篇古典文学作品。很明显，编者的意图是激起学生阅读古典文学的兴趣，但要通过这篇课文就让学生兴致勃勃地抱着《三国演义》阅读很不容易。在执教《草船借箭》一文时，可抓住课文中的几个矛盾点，有效地激发学生阅读名着的兴趣：1．鲁肃是谁的人？诸葛亮明知鲁肃是周瑜的人，为什么还敢把准备草船这样重要而机密的任务交给他？2．鲁肃在草船借箭这件事中帮了谁？他为什么不帮他的上司周瑜对付诸葛亮反而帮助诸葛亮？这几个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有强烈地要解开这个结的愿望，而这几个矛盾点仅靠阅读《草船借箭》是无法解决的。这时教师可趁热打铁，进行拓展：事实上，鲁肃在周瑜屡次陷害诸葛亮的过程中不止一次地帮助诸葛亮渡过难关，要想知道鲁肃为什么要帮助诸葛亮，诸葛亮为什么敢于信任鲁肃，请大家阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》。这样，学生带着强烈的疑问阅读，兴趣就有了，就明白了，鲁肃之所以屡次帮诸葛亮，是因为他就是孙刘联合抗曹的创始人，他屡次帮助诸葛亮，就是要顾全大局，加强团结，共同抗击强大的敌人曹操。
3．从人物命运入手进行主题拓展阅读。人都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其实，我们也可以根据人的这一特点，学学导演，在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行主题拓展阅读。比如教学《景阳岗》一课，可在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展：马上看林冲，马下看武松。武松的拳脚功夫最是厉害。他性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时绝对出手”，武松在《水浒传》里演绎了一个又一个痛快淋漓，荡气回肠的故事。武松打虎与那些故事相比，不过是小菜一碟。比如飞云浦脱险，当时武松因打了蒋门神被张员外陷害，手脚都带上了铁链，脖子上还带着枷锁，被两个捕快押到一个叫飞云浦的险境，前后出现了四个杀气腾腾的执刀杀手，再加上两个已经抽出刀来的捕快，共六个人要杀他。这飞云浦，就是悬崖上的一座独木桥，两边都是万丈深渊，他的手脚又都被铁链枷锁缚住了，逃是没法逃了，一般人只能引颈受戮了。当时，一个捕快趁武松不注意，把绑在武松脚上的铁链一拉，就把武松拉倒了，然后顺着地面只顾拉着跑，武松站都站不起来。而那几个杀手拿着刀对着武松只顾乱砍，在这种情况下武松的命运如何呢？请同学们阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大闹飞云浦》。第二天学生只要读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。然后趁热打铁，引导学生阅读“怒杀西门庆，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼，单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。一星期下来，正好是一个武松专题研究阅读，使武松在学生心里留下了深刻的印象。
4．从课文作者入手进行主题拓展阅读。学生对作者的认识大都始于具体的课文。比如新美南吉，学生就是从课文《去年的树》开始认识他的，然后阅读他的《小狐狸买手套》《白蝴蝶》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的书来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。因此，在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。
我们说，一旦学生对某一作家的作品产生阅读期待，教师就可趁势开展以该“作家为中心”的主题拓展阅读。当然，对不同作家的作品，要采取不同的推介方式。比如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。有时，还可与学生共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。
主题阅读的关键是学生兴趣的激发。如果学生连课文都不感兴趣，你还让他拓展阅读，效果可想而知。因此，在进行主题拓展阅读前要有效激发学生的阅读兴趣，使其产生课外阅读欲望。同时还要注意难易适度与跟踪反馈。
需要注意的是，主题拓展阅读不一定每课都要进行，不求多，要求质。如果一学期有效地进行几次像武松专题阅读或安徒生专题阅读这样的主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。
⑤ 如何利用好“语文主题学习”丛书
一、“阅读测试”，激发阅读兴趣
当学生缺乏主动的阅读兴趣之时，而又阅读的篇目又非常的经典，是学生阅读的宝贵资源。我们可以尝试用阅读测试法，调动学生的兴趣和积极性。，促进阅读效果。首先教师明确阅读要求：教师发出指令后学生才可以读书，教师在黑板上随时记下阅读所用的时间，每十秒一次。当学生读完后，从黑板所显示的时间记下自己所用的时间。读完文章后把书收起来，凭记忆笔答阅读测试题。
还尝试“限时阅读”，即在规定的时间内看谁读得字数多，记住的内容多。
学生总是对新鲜的事物感兴趣，包括新的教学方法。阅读测试，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且提升了学生的阅读速度。
二、师生推荐阅读，深化主题，升华情感。
情感是语文教学的精髓，课文是情感信息对载体，阅读是教学的“灵魂”。只要用心拨动学生的情感之弦，就能使学生身临其境，就能使抽象的文字变得趣味盎然有滋有味，就能使学生在认知和理解教材的同时，受到美感、理智、道德等情感熏陶。我们可以适时开读书推荐阅读会。这样的读书，重点不在读上，也不在推荐的篇章上，而是放在推荐理由是否充分，能否打动观众。
三、舞台展示，提高能力，实现超越。
结合学生活跃、爱表演的特点，以小组展开学习竞赛，把学习阅读与综合素质评价融合起来。按阅读效果分类给小组不同的积分。这要我们教师在开学之初就提前制定竞赛的方案，让学生提前了解竞赛的内容和规则，每个单元的竞赛要求大都一致。朗诵会，课本剧、话剧等丰富多样的形式。
⑥ 语文主题学习怎样提高学生语文素养
在我们普遍的意识中，语文素养好的人，一般都是从小就阅览、欣赏古今中外的名着，受到其优秀文化的影响、熏陶，在这种过程中不知不觉地陶冶了情操，培养了优秀的品质。他们对真、善、美有自己的鉴别能力，对是非曲直有自己正确的衡量标准，对社会、人生有自己正确的观点。这样的人无论他身处逆境，还是春风得意，他都能以一种坦然心态去面对生活，始终能把握好生活的航向。何谓语文素养？在《新课标》中，这样指出： “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。语文素养包含的基本内涵和要素很多。但是作为小学语文教师，如何从教学工作着手，有效地培养学生的语文素养，谈以下几点个人之见：
一、走进文本，深入解读，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，深入解读文本，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。
有句话说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人对文本的解读都有自己不同的看法。而对文本的解读直接影响着语言文字的听说读写训练。听说读写得能力是学生语文素养要素之一。且是否深入的解读文本，影响着课堂的流动，影响着课堂的生命。所以深入解读文本，指导学生个性化的解读，能更有效的提高学生的语文素养。那如何解读文本，教师需要多重身份进行。
首先我们是普通的读者，放松心境欣赏美文，把文本读透，把握作者的写作思路，感悟作者表达的心境，做到胸中有书。其次我们要以学生的身份进行文本解读。我们以学生的思维，从学生的角度，思考学生读了文本会产生怎样的感受，学生最感兴趣的问题，学生感到的疑惑，难点重点在什么地方，然后再思考自己的教学设计是否能给学生启发与引导等等。再次我们还要从作者的角度进行文本的解读。设身处地的站在作者的角度，了解作者的写作背景，写作意图，写作思路以及作者想要表达的情感。抓住重点的词语、句子或者段落。深深的钻进文本，品味体会作者的情感，与其在心灵上产生共鸣。从而实现真正的解读文本。当然文本的解读还需要我们找准一个合适切入点，《我的战友邱少云》的文本解读，可以抓问题来解读，引导学生抓住“我们趴在地上必须纹丝不动”一句，这样提问：“纹丝不动是什么意思? 为什么必须纹丝不动呢? 邱少云是如何纹丝不动的呢? 这说明什么?”这些问题是学生深入理解课文内容的钥匙，不仅可以取代教师的分析，而且帮助学生进一步抓住文章中心，起到牵一发而动全身的作用。再如抓关键的语句来解读文本，《荔枝》一课中，“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停的抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开……舍不得吞下……”抓住这样的重点句段，。“不停地抚摸”“小心翼翼”“托着”“爱怜地望着”“不住地”这些词语，把母亲对荔枝的喜爱表现得淋漓尽致。作者细致的描写使我们眼前浮现“母亲筋脉突兀的手抚摸荔枝，尝到荔枝后孩子般的笑脸”那生动的情景。文章巧借荔枝表现了这位伟大母亲的品质，而儿子的孝心也使母亲对这荔枝格外珍惜，细细品味。真可谓细微处见真情。
在解读文本的过程中，我们应尽量做好阅读主体的能动作用，运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，引导学生与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，让我们课堂流动起来，更有生命力。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。这样做，就能从整体上提高学生的语文素养。
二、走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴。
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进文本，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，养成课外阅读的好习惯，丰厚学生的文化底蕴。
首先，在教学中，我们要上好学校开设的阅读课。在阅读课上，我们以教材配套的课外阅读读物为载体，教给学生读书的方法，要做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。例如要求学生在读书的时候用“△”标出优美词语，用“～～～”划出优美句子，并写出简单的阅读心得。使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生读书的积极性。让学生真正体会到，我读书我快乐。特别是在低年级段，就让学生慢慢养成做好读书比价的习惯。因低年级学生能力有限，教师可以要求学生把读书笔记做的简短些，但坚持写好读书笔记的意识培养是很重要的。这对学生一生语文素养的提高都是大帮助的。
其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，丰富学生知道，提高语文素养。每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，学习完《新型玻璃》这一课后，可以开展一个“商品促销”活动，帮助学生熟悉说明文的写作特点，训练学生用说明的方法来表达的能力。再比如，学完《圆明园的毁灭》一课，学生可以在网络课室里观看圆明园的有关视频，并让学生到网上查阅了解圆明园的毁灭过程。这样既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。
再次，做好课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，在读中积累语言，体会读书的乐趣，提高学生的语文素养。我们在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的课外阅读中汲取养料。低年级：童话、神化故事为主。中年级：科普读物、成语故事、寓言故事为主；高年级：少年版本的中外小说名着为主以及现代散文。组织学生交换阅读，建立班级图书角，。定期在班内组织读书交流会，让学生汇报读书心得。也可以师生共读一本书，利用阅读课的时间，进行交流。
三、加强语文实践活动，提高学生的综合语文能力
语文实践活动，是学生语文能力体现的载体。学生的语文素养，可以通过语文时间活动来进行提升。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：
在教一年级的时候，因为学生年龄比较小，我在引导学生读好绘本的基础上，让孩子们尝试写“绘画日记”。孩子们不会写的汉字用拼音来代替，图画下配有一句话的文字解说。图文对话，孩子们也有兴趣做好。二年级。我训练学生在父母的帮助下，建立一个“新闻小日记”，把自己观察的事情，可以写一两句话记录下来，如果自己今天没有观察到什么。就晚上回家记得看新闻袋袋库，把听到的事情写一两句话。这样在低年级阶段就有了良好的表达基础，为中高年级的作文奠定了良好的基础。另外，组织学生还开主题队会；办语文手抄报，听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……让学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。这都是培养学生语文素养的好方法。
⑦ 如何参加“语文主题学习”实验研究
“主题学习”实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。为了更好地搞好主题学习，制定计划如下：
一、明确指导思想：
依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
二、明确主题学习的目的：
目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，大阅读数量，多读书，读好书，听说读写综合能力进一步提高。
1、激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究，努力发现和求知的心理倾向。
2、拓展渠道，构建语文课、综合实践课、地校课三课一体，科学、合理、高效的学习主题
丛书。
3、培养学生小组合作学习的能力，学会通过同伴之间积极的相互影响，共同完成学习任务。
4、强化积累，丰富读书摘录、古诗文诵读、优秀作文集等多种形式的积累活动。
5、初步建立一套班级读书检测与奖励机制。
望采纳
⑧ 如何践行语文主题学习的教学理念
以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个最基本的理念,构成了课程改革的核心,成为各学科的所共享的教育理念.1、以人为本：就是以人的发展为核心,以发挥学生的智慧潜能为根本.教育的价值取向从“以社会为本”发展为“以人为本”是近年来全球经济、科技、社会和文化发展的反映,是全面建设小康社会、和谐社会的需要.“以人为本”的价值取向使中小学培养目标发生了深刻变化,我国新一轮课程改革提出的“三个发展”（即为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展）的培养目标就充分具体地反映了“以人为本”的教育理念.“三个发展”是在传统的“全体”和“全面”的基础上增加了“个性发展”的人文内涵,成为新课程改革的一个亮点.2、能力本位：能力本位是相对于知识本位而言的.知识本位教育观倾向于知识与灌输；而能力本位理念则倾向于培养学生的创新精神和实践能力,提高他们的科学和人文素养.倡导从知识本位向能力本位转变是新课程的一个崭新理念.知识与能力的关系十分密切：一方面表现为知识掌握是能力发展的基础,一方面表现为能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度.但知识与能力并非同一个概念,知识的增长与能力的提高并异步,知识的接受与能力的发展也非一个层面,所产生的意义也不同（知识是即时的,能力是久远的；知识容易过时,能力则受用终身）.所以我们既要突出能力本位,又不能削弱基础知识、基本技能的教学,要根据新课程所提出的“双基”概念（现在的“双基”不单纯是知识和技能,它整合了“浓厚的学习兴趣,旺盛的求知欲、积极的探索精神,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”等许多新要素,是学生发展的基本素养）实施教学.3、学习方式变革：就是充分调动学生的积极性和发挥学生主体的自觉能动性,促进学生在教师的指导下主动地、多样化地、富有个性化的学生.变革学习方式包括变被动学习为主动学习、变接爱学习为探究学习、变个体学习为合作学习三种途径.学习方式变革的理念是新课程的一大特色.在知识经济时代,掌握知识的多少不再是最重要的,而如何掌握知识才是至关重要的.联合国教科文组织提出的“21世纪教育的四大支柱”中,就是将“学会认知”（其余为学会做事、学生共同生活,学会成为你自己）放在首位的.4、创新教育：就是指在教育教学中要处理好传授知识与发展能力的关系,注重培育学生的独立性和自主性,引导学生在质疑、调查、探究、实践、发现中增强创新精神和实践能力.创新教育是新课程提出的一个重要理念.这是因为创新是民族的灵魂,创新力匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力；而创新意识和创造能力是创造力的基础,它需要长期的教育与培养.长期以来,一提及创新,人们就以为是发明创造、技术革新或申请专利,这是一个误区.基础教育阶段是创新教育的最佳时期,实践证明,只要我们在培养模式上高度重视学生个性化发展、在教育方法上全面推广启发式教学、在教学过程中加强实践性环节、在学校管理工作中强化民主性原则,就有利于培养学生的创新精神和实践能力.语文新课程提出的基本理念.语文新课程改革决不是教科书的修修补补,而是从培养目标、课程功能、价值取向到课程内容、教学方法、学习方式、考试评价等方面进行的全面改革.教学实践证明,没有全新的教材就不会有全新的教法,而全新的教法又必须建立在全新的课程理念之上.语文新课程体现了以下四个基本理念：5、要全面提高学生的语文综合素养：包括培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格.