分析语文教材要怎么样

‘壹’ 如何分析理解语文教材

一、整体把握，明确教材使用方向。 不管拿到哪册教材，我认为我们都要先做一件事——重温新课程标准，要静下心来对它的阶段目标进行通读，既要注意前后联系，又要重点读懂对应学段的目标，做到胸中有数，从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。接下来，我们要对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读，对要使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解，对重点部分内容反复领会，掌握其精神实质，以便在教学中做到不折不扣地落实。最后是对单元教学内容的分析和理解，整体上感知这一组文章的教学目标，了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向，使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发，保证教材内容整体推进的方向。 教师首先要有自己科学的定位。分析教材首先把握好年段要求。其次是把握好教材的阶段要求，最后把握好课时要求，做到心中有数，这样才不会有较大的偏差。 我认为我们的语文教学，应该从面到点，再从点到面。每个单元中的课文包括练习其实细细分析都是有联系的。 如我现在正在教的第二单元的三篇文章，我想编者是想通过三篇文章介绍三种方式引导学生学会面对困难，用关心自己、关心他人让自己成为健康有价值的人。《微笑着承受一切》是一个人遇到重大困难的心理准备、生存方式；《雪儿》是通过人与动物的一次行动互换，让人们懂得不要好事盯着自己的伤痛，学会用新的方式面对困难，病痛中养着小动物，病痛中读着书，病痛中尽可能的交流，都能让人健康起来；《花瓣飘香》通过孩子对母亲的照顾，让学生感受到自己虽然是小孩子，但在这个世界中，用自己的脑袋、双手，也能够奉献出自己小小的爱心，这也是中国特有的孝文化。 把握了单元的主导思想后再细细分析每篇课文，找到每篇课文的关键核心，用一到两个主打问题引领学生去体会。 二、细致解读，展示教材内容魅力。 以上是从宏观的角度上对教材的分析和理解提出的一些建议。在教学实践中，我们更多涉及到的是对一篇文章的分析和理解。我觉得当我们拿到一篇文章时，要想能在课堂上自如地驾驭它，应该做好以下几件事。 （一）读是理解教材的第一步。 听完特级教师的语文课，我们不禁会为其课堂上酣畅淋漓的表现所倾倒，殊不知，对课本中的每篇文章他们都已经做到了“烂熟于心”。俗话说：“熟读百遍，其义自见”。我们只有对课文内容了如指掌时，才能真正做到立足教材，也才能有望超越教材。随着读的深入，我们对文章的理解和感悟也会越来越深刻，朗读的品味也会越来越高，才能达到“其意皆出吾心，其言皆出吾口”的境界。如朗读《爱如茉莉》，要能让学生听了为之动容；朗读《秦兵马俑》，要让学生听了有一种身临其境的感觉。 （二）勾划文章中重点的字、词、句，结合具体的语言环境进行感悟和理解，即：“潜心会文本”。 有时，我们对一个词语的灵感很可能触动全篇，起到令人意想不到的效果。《爱如茉莉》一课中有这样一句话：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳和光泽里。”我在反复研读这句话时突然觉得眼前一亮：一个“探”字用得多好啊!连阳光也动情了，怕打扰父母淡淡的真爱。一个“探”字显出了语言的温情，阳光轻轻笼着他们，罩着他们，就像爱播撒在小小的房间里…… （三）要正确领会作者遣词造句，布局谋篇的意图。 作为教师，只有我们领会得深，才能引导学生领会得深，甚至在我们的诱导下实现学生的创新性发挥。我在备《燕子专列》一课时，对描写小姑娘贝蒂寻找燕子的部分很感兴趣。经过细心品悟，我除了被小姑娘贝蒂那种为了拯救燕子忘我的精神感动外，也体会到了作者在寻找燕子的众多人中选择她进行描写的原因——透过对这个小姑娘的典型描写，我们可以容易地想象出人们当时为了拯救燕子而付出的辛苦和对小燕子那种浓浓的情意。这种“以点带面”的描写方法是非常值得学生学习和效仿。 （四）拓展延伸，多方面搜集与文章相关的素材，深化对文本的理解。 我们理解教材仅仅依《教学参考》是远远不够的，毕竟教学参考中提供的材料是有限的。所以要带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。

‘贰’ 为什么要分析各种语文教材

分析各种语文教材原因：

1、实现高质量备课，做出合理的教学设计

合理设计教学内容备课是教师开展教学的前提，也是提高小学语文教学有效性的基础性工作。不同地区的不同语文教材有着不同的侧重点，教师依照课标与教材进行高质量的备课，可以吃透教材，设立具有弹性的课堂教学内容，科学制作教学课件，最大程度上调动学生学习兴趣。

2、创设多元的教学情境，激发学生语文学习的兴趣

通过不同的语文教材，教师可以更新教学理念，通过各种形式创设教学情境，引发学生思考、探究和创新，营造“师生平等交流、共同参与”的课堂氛围，充分发挥学生的能动性和创造性，提高课堂教学的效率和教学质量，让学生充分参与教学过程，提升学生解决实际问题的能力。

3、努力实现多种学习方式的功能整合

不同的语文教材在语文学习方面会有不同的探索，这在一定程度上打破了传统的教师讲学生听的接受模式和课堂教学的时空模式，通过教师的课堂设计，可以把学生推到各种情境中去，让学生在活动中学习，在交流辩论中学习，在交往交际中学习，把探究性学习、合作性学习引进了课堂。

语文教学的目的：

1、以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

2、以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

3、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。

以上内容参考网络 - 语文

‘叁’ 如何进行小学语文教材分析

不知道你是写单篇课文的教材分析还是写整本教材的教材分析？
如果是写整本教材的教材分析 可以用以下的重点条目进行细化。首先，写一下以什么样的目的，怎样的理念，你对本册教材的认识。再次，写一下具体的项目，比如，1、识字：内容及方法。2、朗读：方法及需要达到的目标。3、阅读：方法及要求。4、练笔：写字的方法及措施。5、说话训练：方法及教材上的基本要求。然后是教材内容：几个单元，各单元的重点中心是什么。
如果是单篇课文的教材分析，首先，概括本课的内容，随后课文的段落段意，其次是全文的亮点，最后是课文运用的写作方法。再最后可以附加作者的简介。
不知道你满意不？

‘肆’ 分析语文教材的四大功能

一、凭借功能

二、示范功能

三、教育功能

四、发展功能

‘伍’ 语文教材分析怎么写

分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。

‘陆’ 分析小学语文教材的原则是什么

一、教材内容应具有鲜明的思想性和教育性。

二、教材内容应具有知识性和味性，贴近学生生活。

三、教材要为培养学生的能力、发展学生的智力服务。

四、教材的编排应具有科学性，和规范性。

发展历程

1982年秋，人民教育出版社编写出版的十二年制中小学教科书开始向全国供应。这是人教版第六套全国通用的中小学教材。

1987年秋，人民教育出版社根据新颁布教学大纲，对中小学教材进行全面修订、改编后开始陆续出版。这是人教版第七套全国通用的中小学教材。

1986年7月1日，《中华人民共和国义务教育法》施行。1988年国家教委据此制定颁布了九年义务教育阶段各科教学大纲初审稿。1990年秋季，人民教育出版社编写的九年义务教育实验教材出版。这是人教版第八套全国通用的中小学教材。

1992年8月，国家教委发布九年义务教育小学和初中共24科教学大纲（试用）。1993年秋，人民教育出版社按照新大纲重新编写九年义务教育小学教科书，开始供应全国。这是人教版第九套全国通用的中小学教材，前后共使用了十几年。

以上内容参考网络——小学语文教材

‘柒’ 如何进行语文单元教材解读

一、对教材进行分析：题材、主题、描述手法、要表达的思想和意义等
举例：
这是一首充满幻想、充满真爱的童趣诗。诗中借助小小的声音传递着儿童心中的
渴望：在清新的空气里，充满了花香；对着太阳微笑，自由地跳舞歌唱；歌唱和
平、幸福、美好的未来、人与人之间真诚的爱。本文是菲律宾巴特娜格的作品，
全诗语言明快，短小精悍，适于儿童阅读。
作为本板块的第一篇课文，教学时要充分激发学生积极向上的生活情趣，唤起心
中美好的理想，联系身边的人和事体验诚挚的人间真情。本课的课后要求朗读并
背诵课文，还围绕课文内容安排了五项练习。教学时可在充分有感情朗读课文的
基础上背诵课文，在充分感悟课文的基础上做好课后习题。
二、解读教学目标
举例：
1.认识2个生字，会写6个生字。联系上下文理解“清新”“真诚”等词语的意思。
2.朗读课文，背诵课文。
3.会用喜欢的词语说话，会仿照课文说话。
4.感受世界的美好和人与人之间真诚的爱，培养学生从小热爱和平生活，向往美
好未来的理想和愿望。
三、提出教学建议
举例：
（一）教学准备
挂图、录音带、生字卡片等。
（二）教学过程
1.识字与写字
本课学习的生字较少，课文内容又易于理解。在生字教学时可结合课文进行随文
识字。
（1）随文识字。结合课文的第2自然段，学习“微”这个生字。“着”要注重轻
声的教学，另外，它还是一个多音字。字形也要关注一下，和“看”进行区别。
（2）指导书写。“微”和“舞”两个字较难书写，在指导时教师要强调，“微”
字的第九笔是“横折提”，不是“横折弯钩”，书写时还不要丢掉一小横，这两
点是平时学生最容易出问题的。写“舞”字时要强调不要丢掉第七笔“小竖”，
共4个“竖”，还有最后部分不是“牛”。“真”里面是三横。
2.朗读指导
（1）读出停顿。“我不过是个小小的声音”，读这句话时在“我”后边停顿，在
“个”字后边停顿。第二句“我只有个小小的梦想”也同上句一样停顿。要找准
停顿位置，读出抑扬顿挫，读出情感。读“小小的”声音要轻，语速稍慢，表达
内心美好的愿望。
（2）读出韵律。这首儿童诗有四小节，第一、二、三小节结尾压“ang”韵，第
四小节压“ai”韵，要引导学生加以体会这种韵律美，从而表达出美好的心愿。
（3）读出真情。“让我们尽情地放声歌唱！”“歌唱人和人之间真诚的爱！”这
两句话都是感叹句。教学时要联系上下文在理解内容的基础上朗读，可多种形式
指导，如个人读、小组读、齐读等，要以饱满的热情读出生活的美好，人世间的
真爱。
教学时，也可以按照上面的三个环节来组织课堂。使每一步的读都有不同的目的
。
3.活动提示
（1）“读一读，选择喜欢的词语说一句话。”这道题重在积累词汇，并选择用词
语说话，目的是让学生学以致用。练习时要多读多说，从不同的角度引导，用不
同的词语说不同的句子。
（2）“读一读，说一说。”这是对课文学习后的拓展，可根据课文进行模仿说话
，在教学时要注意结合生活实际，引导创设良好情境，让学生自由地表达、想象
，可先让学生读读课文，再和同桌或小组内交流一下，最后再说给大家听。
（3）“背一背。”王维的这首诗所表达的情感与课文的内容相关，这是对课文内
容的延伸。这首诗借采撷植物来寄托怀思、眷恋朋友的情感。背诵后可抄写在积
累本上。
4.课时安排：3课时。
相关资料
1.相关词语注释：
清新：本文指空气清爽新鲜。
真诚：指对人的态度真实诚恳。
红豆：俗称相思子。（李时珍《本草纲目》：“相思子生岭南，树高丈余，白色
，其叶似槐，其花似皂荚，其荚似扁豆，其子似如小豆，半截红色，半截黑色，
彼人以嵌首饰。”相传古时有人死在边关，其妻思念不已，哭于红豆树下而死，
故称红豆为相思子。古人常以红豆象征爱情和相思。）
采撷：采摘。
2.《相思》相关资料：
诗题一作《江上赠李龟年》。
这是一首寄给友人的诗。诗歌托物寄意，借咏红豆以寄相思，表示珍惜友情，长
毋相忘之义。含蓄蕴藉，回味无穷，是千古传诵的名篇。

‘捌’ 如何正确解读教材

一、教材是什么？教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。二、教材解读的范围教材解读不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材解读应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材解读，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各校内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材解读就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。三、怎样解读教材？（一）教材解读的内容1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。2.了解教材的编排体系。3.把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重点、难点。6.解决教材疑点、疑难。（二）教材解读的形式1.名师解读。充分发挥名教师的引领作用。2.教师个体解读。体现个性化的理解。3.备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。（三）教材解读的层面1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。2.单元解读。领会单元安排特点和要求。3.课文解读。包括课文、注释、插图、课后思考等。（四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”1.与作者对话。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。2.与文本对话。教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。《论语》只有区区几万字，可是根据台湾着名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。3.与编者对话教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。四、教材解读的一般步骤任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材解读上，就是要充分校本化地解读、处理教材。教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“五读”。（一）语文课程标准――研读课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。（二）有关资料――泛读，明确课程的地位和任务所谓泛读，指在进行教材解读时，阅读语文课程标准解读、教学参考书、语文教材、与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。目前，各中心校的图书室也初具规模，基本建成，各类图书资料上万册，还有各种光盘及东北师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。各村小还有中央远程教育模式资源供大家学习。（一）要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。 如：小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔），语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章）。（二）要明确语文与其他学科之间的联系。 如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素；美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求；又如：《腊八粥》《会飞的蒲公英》《穷人》《植物妈妈有办法》《藏羚羊的跪拜》《网上呼救》等课文涉及到方方面面，有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小教师进行广泛阅读。通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材解读既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。如：有的村小教师经过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。（三）整个教材――通读，对教材有一个总体认识所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索

‘玖’ 部编本五年级上册语文教材分析与解读

没有挂网公布，需要咨询教务处。

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。

语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称，但由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。