如何进行线上语文检测

Ⅰ 双减政策下将如何对一年级语文进行检测

一年级语文作业布置与检查方案

如何布置：

每课后的复习、预习。
背诵课文或经典诵读
阅读
落实措施：

预习作业的检查方式：
① 检查学生课文朗读的情况

② 生字是否在文中圈画

③ 用自己的话说一说文章的内容

背诵作业的检查方式：
① 每组设立背诵小组长，利用课间时间检查组员背诵情况，并做好相应的表格记录。

② 教师检查背诵小组长，并抽查其他同学的背诵。

阅读采用的方式是亲子阅读，以照片的方式打卡记录。也可以利用阅读存折

二年级语文作业布置与检查方案

一、课堂作业：

（一）生字本

课后生字，每个生字写两遍，组一个词；中间空一格，每行两个生字。第一个字上标注拼音。

（二）听写

每课听写一次，每字听写一个词语。

二、家庭作业：

预习新课。

1、要求

①读课文3遍，做到不添字、不掉字、读准音、读流利。

②标出自然段。

③借助拼音认读生字，并在课文中将生词圈出来。

④查字典，了解生字的意思以及常用的组词。

2、检查

教师检查与组内检查相结合，完成情况良好的同学盖章或画星以资鼓励。

Ⅱ 双减政策下孩子语文进行检测有什么方法

双减政策后，一二年级不布置书面作业，不进行书面考试，家长很焦虑——怎么才能知道孩子在学校里学得怎么样呢？今天就小学语文来跟大家说说，家长如何在家了解孩子的课内基础学习情况。

💌字：听写生字并组2个词，二类字看字写拼音。最低要求要做到85%左右。

💌词语：课本后词语表中的词语，可以按照看拼音写词语的形式进行检查书写。

💌课内要求背诵的课文、古诗词、日积月累：100%会背，还要默写长篇的课文家长可以做成填空的形式打印出来，或者直接搭配教辅资料按原文填空。

💌课后题：一再强调要重视课后练习题，尤其是高年级。孩子要做到流利有逻辑性的回答。

💌看图写话、习作：家长可从是否准确理解图片内容、是否有话可说、字词积累量多少、句子是否表达通顺、内容重点是否突出、错别字多少等几个方面来判断孩子的习作水平。

其实，双减政策对家长提出了更高的要求，我们要帮助孩子培养自主学习能力，培养自律性，让孩子学会时间管理，掌握更多学习方法和技巧。

Ⅲ 语文当堂检测应该注意哪些环节

语文当堂检测应该注意的环节：
首先，教师要充分认识语文课当堂检测的重要性。语文课堂作业就是在课堂完成的练习作业，属于知识应用环节，用于检测学生所学知识的掌握情况，是学生学习书本知识的必要补充。经常听老师们课后谈论学生的作业情况：课堂上反复强调的东西，学生课堂中回答的也很好，但是在做题时仍然是记不住，写不出来，不会写。为什么会出现这种状况，其主要原因就是课堂上所学知识没有得到及时的反馈、巩固，课堂上说的多，写的少。

德国着名实验心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，呈现呈现先多后少、先快后慢的趋势。所以复习巩固必须及时。如果在课堂上设计一些针对性的练习题，让学生当堂完成，当堂批改纠正。该写的落实在作业本上写出来，学生能够在课堂上写出来，就说明他会了，懂了，所学知识得到及时的反馈，教师及时了解本节课学生的知识掌握情况，这也是提高语文课堂效率的重要策略。
其次，让学生当堂完成一些练习也大大减轻了学生的作业负担。特别是中高年级的学生，随着课程的增加所学知识面越来越广，作业负担也增加。如果在课堂上安排适当的练习，让学生静下心来完成检测，这样不仅会大大减轻学生的课外作业负担，而且所学知识得到及时巩固。课后学生有更多的时间去阅读，做自己想做的事情，提高了学生的学习兴趣。
最后，语文课当堂检测题要有针对性。每节课教师要留出十到十五分钟的时间进行检测。初学一篇课文，教师可以设计一些基础题，比如完成看字组词，用词造句或者当堂指导学生写字，完成习字册规范学生书写。教师还可以充分利用《补充习题》，补充习题每课都有练习，既有基础题又有综合题，是课堂检测的好助手。教师在备课时，留出时间有针对性的落实上面的相关练习。对于补充习题上的练习题教师要创造性的使用，根据题目要求，结合在教学中的需要在原有题目的基础上进行再改造。
比如：《北大荒的秋天》补充习题上第四题，阅读课文片段回答问题，这一题可以和课文中的课后习题结合起来练习，在学生完成练习之后，练习说话，仿照课文总分的结构，说一段话。学习《蒲公英》这篇课文时，补充习题上有一题特别好，第四题：“你想对落到沙漠和湖泊里的种子说些什么呢？”教学中教师可以让学生趁热打铁把自己想说的话写下来当堂完成。

Ⅳ 如何用现代信息技术对学生语文学习进行评价检测

一、词语检测用图片奖励
“一般而言，学生的学习兴趣表现为对学习活动或学习内容的好恶。学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力。”低年级的孩子活泼好动，很多教师会利用强制性的方法让他们安静下来，端端正正地“坐如钟”。其实，这是有悖学生的身心发展规律的。在低年级语文教学中，教师应着眼于将孩子的目光聚焦到课堂中来，让他们被课文所吸引。 不管是第一课时的预习检测，还是第二课时的复习导入，低年级的教师习惯于用朗读词语的方法，来检测孩子们对词语的掌握情况，朗读的形式多种多样，评价语却有些单一：读得真棒、发音真标准、声音真响亮„„有时为了激励学生，奖励一些与课文内容无关的小贴纸，一一贴在学生额头上，费时又费力。其实，教师可以根据课文内容，从网上精心选择一些小图片，将它们嵌入ppt中，适时奖励给学生。例如在朗读《鲜花和星星》这篇课文的词语时，学生读对一个词语，就可以在词语上方显示一朵美丽的鲜花或一颗闪烁的星星，并配上老师的评价语：“读得真好，老师把美丽的鲜花（星星）送给你„„”等词语读完时，大屏幕上早已布满了鲜花和星星，老师配以总结语：“有了小朋友们的努力，我们的ppt课件更美了，谢谢你们。这样美丽的鲜花和星星想不想到课文中去看看？”这样的评价一方面肯定了孩子努力的成果，也用奖励性的“鲜花”和“星星”激起了孩子学习课文的兴趣，让孩子们从一开始就进入了课文情境。 二、课文赏析用视频鼓励
在苏教版二年级上册《识字2》中有一组词串“大典检阅海陆空”，这三个词语对于二年级的孩子来说，比较陌生，如果教师只是从字面上解释意思很难让学生感受到阅兵仪式的宏伟气势。这里可以设置播放抗战胜利70周年阅兵式视频的环节，并加以评价语：“小朋友们学习得很认真，老师给小朋友准备了一份视频礼物，相信认真观看的小朋友就能知道这三个词的意思了。”老师送的这份特别“礼物”，低年级的孩子们肯定觉得新奇有趣，刚刚飞走的思绪又重新回到课堂。在观看的过程中教师在一旁点拨指导，看过视频之后再让孩子们说说对这三个词的理解，孩子们肯定就有话可说，记忆课文的效果也比死记硬背好得多。

Ⅳ 老师如何给学生布置和检查语文作业

作业布置是语文课堂教学中的一个重要组成部分。它不仅可以减负增效，还可以充分调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的独立精神和创新精神，正确认识学生的作业布置，树立科学的练习观，就能更好地提高学生的语文素养和综合能力。为此，我结合本人三十多年的心得体会，就如何布置语文的有效作业，谈几点自己的看法。
一、认清现状，提高认识
《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应效力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个方面。可是，近几年，在新课程改革稳步推进的过程中，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，使得很多教师无所适从，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”。如对练习的认识，就曾一度迷失，要么谈“练”色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”，练习就是不人文等等。所以，在教师内心对练习的重视不够，为创新而反传统，彻底与传统决裂，致使传统中合理的、优秀的成分也得不到继承与发扬。语文教学走向了“消解语文”的误区。要么多多益善，练习机械、重复、刻板教条，语文不像语文，学生不愿意学语文。
二、培养习惯，注意积累
良好的习惯使人终身受益。习惯的养成是一个长期的、艰巨的过程，在教学中，我尤其突出了对学生习字习惯和预习习惯的培养。在习字方面，要求学生字迹工整，对于错误之处学会运用修改符号进行修改，不得使用涂改液、改正纸等，评价时注意纵向比较和横向比较相结合，发现学生的闪光点及时给予表扬，激发学生的上进心。长此以往，学生的写字态度逐步端正，部分同学的书写有了显着提高。在预习方面，要求学生做到写好、读好、画好、想好，即认真掌握课后“读读写写”中词语的写法，理解词义；最少读读课文三遍以上，画出文中欣赏语句（段）和不理解或有困难的语句（段）；想想这篇课文的主要内容，有了“四导”学案后，指导学生用好，把预习落到实处。
积累是语文教学的基本点，为此我做了一下尝试：
1、用笔记本做课内积累，筛选容易读错、写错的字抄写；对教材中的佳句、好段，要求学生在每篇文章学完之后至少要摘抄两句（段）做点评并背诵。
2、对教材中要求背诵的篇目，教师应尽量采取合适的形式让学生在课堂中完成，以减少其课后作业的负担。
3、课外积累是课内积累的有效补充，每周要求学生写两千字以上的读书笔记，内容可以是名人名句、成语典故、写景状物、诗词曲赋乃至谜语、笑话、广告语等等。每周要求学生写一千字以上的“成长记录”。每学期评两次“积累之星”奖励做得好的同学。
三、准确理解，科学定位
有效的作业是语文课堂教学中的一个重要组成部分，而不是附庸。
传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的因素，更多要求的是规范、统一，结果是学生缺少一种灵性、活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。而与新课程标准一致的课堂学习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。形式上，应从传统的“独立思考,独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动”起来；内容上应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，通过练习，引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。
四、重视运用、提倡个性
语文作为一门交际工具，正确运用显得很重要，我采取了以下做法：
1、充实基础重词句。人教版义务教育课程标准实验教材每篇课文之后都有“读一读，写一写”，这当中的 词语都是课文要求掌握的词语。对这项作业，预习时不再要求学生抄写，不管用何种方法，只要能记住字形，理解词义即可。每次上新课之前，教师都会进行预习检查，或听写或用一个词写一句话。课后要求他们将这些词语连成一段或几段内容相关的话，只要词义运用准确、内容健康即可（课后词语多的再做筛选）。这下学生的兴致高了，不用死抄硬记，自己可灵活掌握，展示自己的才华，结果同学写出来的片断异彩纷呈，有的是对课文的缩写，有的是改写，有的完全是另辟蹊径，充分发挥自己的想象，写出令人刮目相看的文章。这就是一种能力，一种遣词造句、想象联想的能力。
2、仿写改写学写作。这道题同样是源于课后的“研讨与练习”。其实语文的学习，最令人头痛的还是写作，有些学生是谈“文”色变。其实课后的这道题是个很好的“引子”，刚学完一篇课文，学生对课文内容及老师的分析记忆犹新，这时做这样的片断练习是不难的，比较容易上手，也易体会到成功的喜悦。在做的过程中，潜移默化般无形中提高了自己的写作水平。
3、课外实践练综合。语文是一门工具性学科。语文能力包括听、说、读、写的能力，它必须运用于生活。我们曾开展过许多课外实践活动，如家庭采访、看新闻、写广告、诗配画、查资料等。这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，以巩固应用深化所学的语文知识，提高学生的语文综合能力。
4、作业内容多样化。课内课外、校内校外采取画一画（在文中画出好词、好句、好段）、评一评（评析好的词、句、段）、写一写（仿写、改写、续写）、背一背、说一说（课堂发言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加强综合性练习，让每个学生都有一定的机会表现自己。
5、作业选择自主化。主要是设计一些弹性作业，让学生主动去选择，如设计不同层次的作业，学生选择适合自己水平的作业去做，或小组成员互相命题，自选答题。这样每个学生都能从教师的肯定性评价中享受成功的喜悦，主体作用得到发挥，个性品质得到发展。
重视学生的作业练习，需要教师们转变观念，树立正确的练习观，这样就可以克服学生学习的盲目性，增强学生对教学知识的巩固性与有效性，提高课堂效果，提升学生的语文素养，从而提高学生的综合能力，全面、有效地完成素质教育的任务。

Ⅵ 新课程 怎样进行小学语文学习评价与测试

小学语文教学评价怎样才能顺利实现它促进学生语文素养不断提高这一根本性目的呢?笔者认为，需要从以下几个方面进行努力。

1、深入认识和把握它的主要功用。小学语文教学评价主要具有诊断、导向、改进、启发和创造的功用。诊断功用就是可以对学生学习过程中存在的问题加以提示和分析，使学生对此有清醒的认识，并设法纠正和补救。导向功用就是对学生的学习活动进行定向引导。改进、启发和创造功用主要是调节学生学习的节奏、状态和信念等。

2、不再将它作为筛选淘汰或评等定级的工具，而是作为改进学生学习、促进学生发展的手段。

3、立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，并通过正确的评价方法来激励他们扬长避短。

4、严格按照《语文课程标准》和修订《大纲》精神确定各学龄段的培养目标。学生只要达到基本标准就是合格。在此基础上，鼓励冒尖，激励不同层次的学生都得到最大限度的发展。

二、全面优化评价内容

在评价内容方面，以前的小学语文教学评价存在着明显的片面性：重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生语文素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，严重影响到学生可持续发展素质的培养。

从有利于提高学生语文素养的目的出发，小学语文教学评价内容的优化思路是：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域、

1、认知领域的内容 认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，更要重视他们语文能力发展水平的测评。对此，《语文课程标准》提出的评价内容有：

(1)识字与写字方面。要评价学生掌握汉语拼音的能力，从形、音、义的结合上，全面评价学生的识字能力。

(2)阅读方面。要评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力;要对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价;要重视学生对常用语文知识的了解和把握;重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。

(3)写作方面。要重点评价语文表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力。

(4)口语交际方面。要评价学生听与说的能力。

(5)综合性学习方面。要评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 为了使各项能力的测评真正落实并富有实效，我们可以对上述各项内容进行分项测评。

这种测评的意义在于：能够对学生每个方面的发展情况作出准确评价，使学生发现和发挥其优势，树立信心、产生兴趣、强化动机，进而在优势项目的带动下实现优势迁移，促进其他项目的发展。

2、非认知领域的内容 非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素，是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》对此作出了如下提示。

(1)识字与写字方面。要重视评价学生识字和写字的兴趣和习惯;要关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。

(2)阅读方面。要结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度和习惯等。

(3)作文方面。要评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。

(4)口语交际方面。应重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。

(5)综合性学习方面。应着重评价学生的探究精神和创新意识，尤其是学生学习的自主性和积极性。 要落实非认知领域的上述评价内容，必须注意突出对学生主体精神和情感品质的评价，突出对学生创新能力的评价。

在评价操作过程中，可以单列态度与习惯、兴趣与特长、情感与意志等评价项目，也可以将这些内容融合进认知领域的评价内容进行一并评价。

Ⅶ 怎样检测小学语文教学目标的达成度

第一阶段，我们在实验方面，主要进行的是通过目标检测题对一节课的目标达成情况进行检测，本以为这种形式操作性强，可实际操作起来，效果特别不理想。最主要原因是把研究想得太窄了，只是就着专题的名称想，没有拓展思路。而实际上，一堂课的目标达成应贯穿于课堂的始终，单纯以几道检测题来评价目标达成度，非常片面，并且总显得画蛇添足。其局限性具体表现在:
一、目标检测题的检测多针对三维目标中的知识能力目标层面的达成情况，也有部分检测题能够检测出情感态度价值观方面的达成情况，但对过程方法这一目标的达成情况，基本无从评价。
二、语文能力包括听说读写多个方面，课堂教学中，要进行多方面的语文训练，才能切实提高学生的整体语文素养。但目标检测题形式太过单一，检测的内容太过片面，所以，小专题研究应拓宽研究的渠道，力求做到切实有效。
三、语文教学一直强调“教材只是个例子”，“用教材教”而不是“教教材”的观点，而目标检测题与这一观点相悖，因为单一的以目标检测题评价课堂目标达成度，易导致只注重把教材涉及的知识点讲全讲深讲透讲细的结果，这与新课程标准是背道而驰的。
另外，在实际操作中，目标检测题很少当堂完成，变成了课后练习题，这更不能检测教学目标的达成情况，实验似乎陷入僵局。

此时，新一期山东教育如及时雨帮我们解了围。其中的一篇介绍潍坊小学语文“主题学习”的材料引起了我们对自己语文教学的反思。学校组织语文教师学习潍坊市开展的小学语文“主题学习”的做法，要求结合我校的教学实际，结合自己的教学实际，更新观念，大胆借鉴。他们主张 “本色语文、简单语文、返璞归真”。整体规划：低年级大量识字，尽早阅读；中年级课内外结合，拓展阅读；高年级整体推进，主题阅读。老师们通过学习发现了自己教学中存在的少慢差费的问题，决心精心设计课堂教学环节，适当压缩正式教材的上课时间，用推荐阅读来扩大学生阅读量，加强学生语言的积累；二是转变教学方式，由教师的教转为学生的学，让教师教得省力，学生学得轻松；三是激发学生阅读兴趣，培养学生的自学能力和合作技巧，从而增强学生的发展后劲。

紧接着，全市开展了语文课例大教研活动。针对课例大教研中发现的问题，把问题与我们的小专题研究结合起来。使我们的小专题研究让缺乏实效性的检测题变得具有实效性。

如：
对目标检测题的设计中内容偏多，重点不够突出的问题，提出了精当的要求，通过精心设计的检测题来实现它的检测功能。
一、对字词句的检测，不应该面面俱到，而应该突出重点。如何选择这一两个重点词语，我认为文本中那些能够起到牵一发而动全身的作用的词语，才是检测的重点。如《圆明园的毁灭》中，对“不可估量”这一牵一发而动全身的词语，教学设计是这样的：
“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”
师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的价值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。
（“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”）
师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？学习课文第二、三、四自然段

学完二三四段后，回扣“不可估量”：
请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”

检测题中，可以这样设计：说说不可估量的意思，用不可估量写一句话，甚至让学生动笔写一写，学完课文后，你对圆周明园的不可估量的价值有哪些了解，或是你对圆周明园的毁灭造成的不可估量的损失，想对谁说些什么，我认为这样设计检测题，才能行使好检测题的检测功能。

二、对于文情并茂、文质兼美的课文，在精心指导朗读的基础上，进行读写结合的开放式检测，效果也很好。如《凡卡》一课的结束部分：
师：爷爷、凡卡、无数受苦受难的穷人，都只能苦苦挣扎在沙皇统治的无形大网之中，小凡卡不知道他的信爷爷收不到，或者即使爷爷收到也不能救他于苦海，可怜的孩子还在做着美梦，让我们一齐读，读慢一点，让可怜的小凡卡的美梦再长些，读得轻一点，别吵醒他。（富有感染力的音乐响起）
师：一封救命信，最终只是一个可望不可即的美梦，9岁的凡卡，生活为什么这么悲惨？课文学到这里，你都想对谁说点什么？把你想说的话写下来。

情到深处自然有很多话想说，这时的写是水到渠成，情之所至，通过这样的课堂小练笔，也能很好地检测出目标的达成情况。

三、抓住读写结合点而进行的小练笔，是检测目标达成度的一种比较有效的方法。除了以上两例中的读写结合，再如学习《地震中的父与子》中，想象阿曼达在废墟下那么长时间里，会想些什么，做些什么，动笔写一写，通过学生的写作情况，能够比较真实客观地反映出目标的达成情况。

Ⅷ 线上直播语文如何有效进行单元检测

我觉得单元检测这个有一定的系统帮助吧，然后才能够进行检测。

Ⅸ 语文线上考试怎么考

第一题:课内古诗默写
第二题:拼音（一般会考多音字或形声字不读半边音的字）
第三题:错别字（要注意课文下注释的重点字词的偏旁）
第四题:这一题我怕表述不清楚，就用我最近一次考试卷上的题目来做一个范例:
下列句中加点的词语，可用括号中词语代替的一项是（）
A.各领导干部一定要勤政为民，扎实工作，为人民谋取（加点）实实在在的利益。（牟取）
B.西湖之美，是自然与人工的完美结合，无与伦比（加点）。（精巧绝伦）
C.这次球赛我们取得了胜利，但不能目中无人（加点），而要继续加强训练。（自高自大）
这一题是现在中考新出的题型，以前不是这样的，有点难度，你可以自己做做看。。正确答案我写在最后。。
第五题:语句连贯（这道题要注意的是仔细观察上下文，联系前后句子，就不太难了。。）
第六题:标点改错
第七题:关联词组句（这道题可以教你一个我们老师教的方法:①排序。你可以先把句子排列出来看看哪一个排列更通顺。②加关联词。加上适当的关联词，使句子更通顺。③增加或删减一些句子，使句子更连贯。）
第八题:修改语病（常见的语病有:缺主\宾语、句式杂糅、递进关系错乱、搭配不当等）
第九题:文学常识（注意多背背课下注释，一般这道题不会太难）

Ⅹ 小学语文线上教学如何开展有针对性的辅导

首先老师备课要充分，然后根据每个学生的实际情况制定适合大多数学生的教学准备。在课上的时候。不光要提问好的学生，还要提问学习成绩比较差的，这样才能够照顾到全体学生。