Ⅰ 如何引导初中生进行有效的名着阅读
名着是人类文化的精华，阅读名着如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名着阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名着的推荐与阅读》专项。与此同时，几乎各级考试也把名着作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名着阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名着阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而却步。作为语文教师，如何引导学生把名着阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。那么，教师引导学生进行名着阅读的有效策略有哪些呢?下面笔者就自己的教学体会谈一谈看法。
第一、给学生明确阅读的必要性。我想，这是学生啃下一本大部头名着的动力。因此，除了讲明读书的好处外，我还搜集了近几年中考有关名着的考题，展示给学生看。
第二、与学生一起制定切实可行的读书计划。俗话说:万事开头难。所以老师要带着学生开始这“万里长征”的第一步。
初中三年要求阅读的名着大多是小说类，如《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等，只有少数的寓言、诗歌、散文类，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重点帮学生制定小说的阅读计划。
每学期课本要求的三本名着，学生必须人手一本。以八年级上册中的《钢铁是怎样炼成的》为例，我先要求学生看看全书共有多少章，每章大概多少页，自己每天大概能读多长时间，读多少页，综合大多数学生的意见，规定每天必须花的时间，必须读完的页数，要求学生最好以一章为一个单位，2至4天完成一章的阅读，每读完一章想想主要内容是什么。再在班内贴出一张统计表，选一名学生负责统计每人每天的阅读进度，便于教师了解和调控。比如阅读进度太快的同学，老师可以与之谈谈读后的感受，若效果不好，就及时提醒他注意阅读的质量，避免学生盲目跟风，只求速度，不讲效果。
第三、指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。进行阅读积累具体的方法有:
1、制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。
2、写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象。
3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根据书的内容的多少订下总的摘抄篇数，各篇不能是相连的内容，每篇不少于200字。
4、写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受。
5、写读后感。结合自身的现实生活，体味小说给自己的人生启示。
第四、定期举行形式多样的语文活动。这样可以一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生一种读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础，何乐而不为呢?
活动形式灵活多样，下面举一些可行的方法:
1、可以每周利用一节课开展读书交流活动，请学生作阅读展示。如有感情朗读自己摘抄的精彩片段，说说摘抄的理由，或者读读自己写的片段短评和读后感。在展示中，教师要注意引导学生多看展示者的亮点，保护大家读书的热情。对于学生的误读，可通过教师或同学的质疑、追问等委婉手段，引发学生在以后的阅读中自我反省，不断提高阅读能力。
2、还可以举行关于整本书的知识竞赛，题目可以是老师搜集的，也可以是从全班学生自编题目中精选的。学生自己参与设计的活动更会积极主动的去维护。
另外，还可组织读后感写作竞赛、讲故事比赛、记者招待会、片段剧表演等，教师在现场给予指导。
第五、与家长沟通，争取家长的理解和支持。名着阅读计划的顺利实行需要时间上的保障，利用课堂时间是不现实的，只用在校时间也远远不够，这就需要学生利用校外时间进行阅读，大多数学生不住校，主要是在家阅读。
许多学生家长受传统应试教育观念的影响，认为学生的主要精力应该放在课本上，阅读课外书是不务正业，对学生读名着不仅不支持，甚至横加干涉。所以语文教师应利用家长会与这类学生家长进行充分的沟通，讲清现在语文考试方向的变化，努力转变他们这种根深蒂的错误思想，并介绍教师在名着阅读上的教学计划和同学们的读书计划，在此前提下，要求家长在工作之余督促学生抽时间进行名着阅读，鼓励有兴趣的家长与孩子一起读书、交流。
着名教育家叶圣陶曾说:“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名着。读经典名着，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们的人文价值、精神不断地提高。从小读经典名着，加以思考，对塑造学生的人格有很大的好处。学生通过这些不朽的文学作品而感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。所以，让我们行动起来，充分发挥名着阅读的作用吧!
Ⅱ 如何指导学生阅读经典名着
一、兴趣导入法:
兴趣是阅读的前提,学生没有兴趣的阅读只能是应付差事,收不到什么效果。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外阅读的关键。教师可利用课堂有意识地讲一讲名着的精彩之处,讲得越生动,越能把学生阅读原着的胃口吊起来,若是能和正在学的课文结合起来就更为有效。如讲到《从百草园到三味书屋》时,就可以向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
二、典故联系法;
语文课文教学中会牵涉到大量的背景知识,不讲透就会影响学生对课文的理解,这其中涉及到的一些典故正是调动学生阅读的好机会。我在讲《驿路梨花》一课的背景时,讲到了课文标题的出处——陆游的《闻武均州报已复西京》,原诗有一句“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开。”我不但把有关寒食节的来历和介子推的故事渲染一番,还趁机把历史内容丰富的《东周列国志》推荐给了学生。
三、巧设谜团法:
中学生正处在求知欲很强的年龄段,利用其喜欢探究问题的特点,在介绍课外书籍的时候可以故意不把精彩的内容讲透,留一些悬念让学生课下解决。在讲读《范进中举》一文时,我故作神秘地告诉学生:“范进中举以后还发生了一件好笑的事,你们可以下去找来读读……”结果很多学生不但很快找到了“范进不顾母丧去打秋风”的闹剧,还有兴趣地读起了全书。
四、设题助读法:
近来各地的中招考试,频频出现涉及指定课外阅读名着的填空题,在平时的练习中,我也经常设计一些类似的题型,来帮助学生进行更为有效的课外阅读。如为帮助学生熟悉《水浒传》的人物,我就设计了题,让学生找出水浒108将中的三位女将,找出原来是军官后被逼造反的将领;为帮助学生熟悉《西游记》的情节,就让学生画出唐僧取经的过程图等等。学生在查找答案的同时,基本上也把原着速读了一遍。
Ⅲ 如何更为有效地进行语文名着导读教学
进入 21 世纪,《全日制义务教育语文课程标准》的编撰者们也正是领略到了名着长青的艺术魅力,卓然的提升功能,在《全日制义务教育语文课程标准》当中规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量.名着阅读的重要性已经成为共识,随着“名着导读”作为一大创新被写进新教材,各地中考中也相继出现了“名着阅读”的考查题目,“名着导读”教学也进入了初中语文课堂,使学生与经典对话、建设高品位的阅读生活成为可能,引导学生品读充满情感美、人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势[1,2].但是名着阅读在初中语文教学中却不容乐观,本文在研究“名着导读”教学现状分析基础上,对于如何进行初中语文中“名着导读”教学提出相关建议,并结合实例分析.
1“名着导读”教学现状分析
1.1 教师方面
新教材中的“名着导读”,为教师的“名着导读”教学和学生的名着阅读提供了抓手,教师可以借助教材引领学生读懂读好名着.可在实际教学中,导读却发生了异化,变了味.（1）教学的功利性.尽管很多教师认识到了文本阅读的重要性,认识到了“要尊重学生的个体体验”,但在应试教育的影响下,在中考的指挥下,有些教师为了能在最少的时间里得到最大的收获,或上网搜索,广泛占有资料,以教师的咀嚼代替学生的阅读,把名着制成“压缩品”喂给学生,把初中阶段必读的十几部名着浓缩为一张八开正反面的讲义,分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述,美其名曰“名着导读”.学生只要把讲义上的内容背出来,就可轻松应对考试.（2）教学的随意性.由于“名着导读”教学不像课内阅读教学,广大教师有长期的教学实践经验,有很多可供参考的教学资料,也不像课内阅读教学具有可控性.因此很多教师在组织“名着导读”教学前,没有认真制定好计划,设计好教学的目的、内容与方法.有些教师一开学,就叫学生阅读名着,但接着就没下文了,至于学生读没读,就不得而知了有些教师想起来就照着教材的“名着导读”宣扬一番,而后就撒手不管、无从过问；有些教师则到考试前将“名着导读”部分的相关内容划一划,叫学生进行背诵,以应付考试；还有的教师则不顾初中生的特点,把学生当成大学生、专家,大讲写法,架空鉴赏,烦琐的导读,有点本末倒置,最终结果是名着文本被搁置,学生疲于理解教师的讲解.这样的导读教学必将导致学生阅读的随意性,也必将导致学生对名着的热情消失殆尽,甚至对名着阅读产生畏惧或厌烦的心理.
1.2 学生方面
当前中学生课外阅读的现状并不令人乐观.他们在课外阅读上还存在不少误区：偏食,猎奇,求速.他们在阅读内容的选择上或曲折的情节,或离奇的故事,或绮丽柔情,或神武枭雄.他们的鉴赏能力还很稚嫩,审美能力还很幼稚.（1）阅读的功利性.“快餐文化”占据了他们的阅读视线,课外阅读变得越来越功利.他们开始采取短平快的阅读方式,只看缩写本,只看“名着简介”,甚至只看老师整理出来的主要情节、主要人物、主要场景等所谓精华内容和考试中有可能考到的相关内容.（2）阅读的低俗性.在整个社会浮躁心态的影响下,很多学生难以静下心来阅读一两本名着,而将阅读指向“读了就扔、读了就忘”的通俗文学.专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊,不愿意亲近那些思想丰厚,具有一定的阅读理解挑战性的作品.
2 “名着导读”教学策略研究
新教材中“名着导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神.而我们语文教师借“名着导读”的教学指导,也意在突破中学生课外阅读的困境,让他们养成终身阅读的习惯.按照初中学生的认知水平与生活阅历,对文学名家作品的深入领悟还缺乏一定的功力,这就决定了初中阶段的重点是名着导读而不是名着赏析,是导之而读,非读之而析,让学生好读乐读才是关键.“导读”教学应该通过教师”的“导”来让学生克服浮躁的心态,激发学生的阅读兴趣,从真正意义上走进名着；通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法；通过教师的“导”来培养学生良好的阅读习惯.可以从以下几方面来分析.
2.1 通过名着简介激发阅读兴趣
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”兴趣是学生学习的最直接的动力,也是名着阅读的前提,学生没有兴趣的阅读只是敷衍了事,收不到什么阅读效果.如许多中学生不喜欢鲁迅的作品, 显然与鲁迅的思想、作品的风格和当时的时代背景等因素有关.可是, 如果教师能深入浅出、富于魅力地介绍鲁迅的生平、鲁迅的思想,就会大大拉近学生与大师心灵上的距离,从而让学生愿意去读,有兴趣去读.又如教学“名着导读”《简·爱》,给学生激情朗诵其中的一段经典对白：“你以为我会留下来,成为你觉得无足轻重的人吗?你以为我是一架自动机器吗?一架没有感情的机器吗?能让我的一口面包从我嘴里抢走,让我的一滴活水从我杯子里泼掉吗?你以为,因为我穷、低微、不美、矮小,我就没有灵魂没有心吗?你想错了!——我的灵魂跟你一样,我的心也跟你的完全一样!……就像两个人都经过了坟墓.我们站在上帝脚跟前,是平等的——因为我们是平等的!”一定能大大激发学生阅读整部名着的兴趣.
2.2 通过片段传授阅读方法
读书有了方法,就像拿到了知识宝库的钥匙.通过精彩片段赏析,师生不仅彼此分享阅读的感受,互相欣赏着,快乐着,在即时互动中,阅读更带劲,而且教师以一个相对成熟的阅读者随机指导着阅读方法,没有烦琐的分析,学生在轻松愉悦的情景中获得文学的滋养.《骆驼祥子》是老舍的代表作,老舍先生调动各种手法塑造人物,从不同角度对人物性格和命运展开叙述；他还创造性地运用北京市民的口语,“把顶平凡的话调动得生动有力”,因此很值得学生阅读学习.但这部作品所描写的人物及其他们的生活都离现在的学生较远,有很多地方学生不易理解.针对这一情况,就可指导学生就片段问题提出问题,然后进行阅读.另外,还应该在阅读后做些适当的笔记,比如读《西游记》后,我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故事情节.⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情?试描述一下.⑶在唐僧师徒四人中,你最喜欢哪一个?说明理由.做读书笔记不仅可以让学生更好地理解作品,品味语言,从而不断提高文学鉴赏能力,而且长期坚持做笔记,可以丰富学生的积累,从而不断提高他们的写作能力.
2.3 在阅读中培养思考能力
西方的教育理念向来重视培养学生的学习习惯,认为良好的阅读习惯是一个人成功的乃至决定人生命运的重要因素.教师若能利用好探究思考这一板快,还可以促使学生亲近文本,深入文本,养成良好的思维习惯,同时通过教师搭建平台,开展交流活动,鼓励发表个性见解,又可唤醒学生的主体意识,培养学生自主、个性阅读的习惯.中国古典美学范畴系统中有一个很重要的审美概念——涵泳品味.朱熹有“虚心涵泳,切已省察”的整体阅读法则.叶圣陶先生也曾说：“对于'文学名着',似乎该偏重在涵泳和体味方面(通解文意当然是先决条件).” 要培养学生深入阅读文本的习惯,教师就要充分利用阅读思考能力培养,因为学生要回答探究思考中的问题,必然先要亲近文本,深入阅读文本,然后才能较好地回答问题.不少学生对名着阅读不感兴趣,感觉名着阅读收效甚微,原因之一是在阅读名着时自己退出了解决问题的思维活动,成为思维活动的旁观者.要使自己的思维积极活动起来,最有效的办法是把自己置身于问题之中.
3 结语
新课标特别强调语文课程具有丰富的人文性,名着阅读教学是进行人文教育、提高学生人文素养、语文素养的最佳途径.新教材中“名着导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神.通过本文的分析,希望能够对于初中语文“名着导读”环节起到积极作用.
Ⅳ 如何进行初中语文名着阅读专题教学
初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素养的高低。初中语文作为基础语文教育，其最核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。但是从当前初中语文的阅读教学情况上看,阅读教学效率较低,学生阅读名着的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化的冲击下,新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击。语文教师应该担负起教师的光荣使命和职责，要勇敢地面对这一挑战,并勇敢地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。而引导学生进行名着阅读，是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过阅读文学名着，可以提升学生的人文素养,完成语文教育所肩负的历史使命。下面，笔者对当前初中名着阅读存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、急需改变的状况
文学名着是中华民族文明发展的积淀，是中华民族智慧的结晶。阅读文学名着是初中生学习语文的必要环节，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因，当前初中生的文学名着阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。
1.重视程度不足，阅读量不够。意识是思想的先导。人们只有在意识的指引下，才能更好地完成工作。但是当前的文学名着阅读教学存在这样的状况，即教师重视程度不足，学生阅读量不够。这是当前初中文学名着阅读教学中存在的普遍问题，严重地影响了初中生的名着阅读水平和阅读能力，影响到了初中语文教学，特别是阅读教学的质量，对学生的发展是极为不利的。毕竟，在应试教育背景下，文学名着阅读并没有成为考试的重点，课文对文学名着的收录只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。而教师的重视程度不足，就使得文学名着阅读教学变得无足轻重，部分教师甚至都忽略掉了文学名着阅读的教学，而只是以课本的文本阅读教学为主。
2.阅读能力有限，理解模式化。阅读是为了扩充视野，增长知识，提高个人的素养。初中生的文学名着阅读也是如此，也是为了提高学生的语文综合知识和文学素养。但是，前提是学生的阅读理解必须透彻，必须能够正确把握文本的内涵，必须能够吸取其中的文学和文化精神的内涵，否则阅读就不会起到任何效果。同时，在阅读理解的问题上，初中生也必须具有个性化的理解，必须要经过个人经验的建构，这样才能够将人类的文明、民族的传统文化精神转化为自身的知识。但是，当前的初中生在阅读文学名着时，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是机械地、被动地接受教师或者他人的观点，这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极影响。
二、必须拿出的对策
针对这些问题，初中语文教师在进行文学名着阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策：
1.教师转变角色，将名着阅读教学常态化。我们知道，初中生的学习任务是比较繁重的，特别是在应试教育的压力下，学生很难有专门的时间来阅读文学名着，教师也不可能将有限的课堂教学时间用于文学名着的阅读教学。毕竟，中国几千年的文化积累，有大量的文学名着，在初中教育阶段，教师不可能进行大量的文学名着阅读教学。但是，如前所述，文学名着阅读是必须进行的。因此，教师要转变角色，即不应该以文学讲述者的身份出现，而是以阅读导师的身份出现，从对文学名着的解读，转变到对文学名着的介绍，让学生在教师的介绍之下，对文学名着产生兴趣，然后让学生在课后自己进行阅读。而这样的方式应该是要常态化的，不是一两次课后作业能完成的。如教师在引导学生阅读《三国演义》的时候，可以通过每周一个问题设置的形式，如：关羽为什么在华容道放走曹操、火烧赤壁对三国局势的影响是什么，等等。同时，将文学名着的阅读和作文写作联系起来，可以让学生写读后感、读书笔记等，以此加强学生日常对文学名着的阅读量。
2.发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生解读文本，不是为了向学生讲述文学名着的内容，更不是讲述文学名着那些经典的故事情节。文学名着阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。而我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是我们教师教学要关注的。特别是在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也就成了文学名着阅读教学的一个重点。因此，教师应该发展学生的独立阅读和理解能力，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。如在引导学生阅读《水浒传》的过程中，教师一定要站在客观的角度上引导学生，让学生理解小说中的“英雄好汉”是否真的符合中国传统意义上的英雄观，是否符合“正义”的化身的标准。学生在认可梁山好汉的造反精神的同时，也要反思他们也有滥杀无辜，甚至吃人肉这样野蛮的行径。这些理解都需要学生个人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛赞英雄”，这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。
文学的力量是强大的。阅读文学名着，是学生不断吸取文化和文学精髓的主要途径，是激发学生积极向上、勇往直前面对人生的原动力，是培养学生高尚人格的源泉。初中语文教师在组织学生进行文学名着的阅读时，一定要注意处理好学生阅读中出现的各种问题，积极调整教学策略，保证教学的有效性。