语文怎么概括一段话

‘壹’ 初一语文阅读关于概括主要内容的技巧怎么样能够既简

北京时间7月2日2:00，2018俄罗斯世界杯1/8决赛第四场正式开战。由克罗地亚对阵丹麦。上半场约根森开场57秒闪电破门为丹麦首开记录，4分钟后曼朱基奇迅速扳平比分，丹麦门前小舒梅切尔多次上演精彩扑救。最终丹麦点球大战3-4淘汰丹麦，挺近八强！
开场仅57秒钟，努德森右侧界外球掷入禁区，德莱尼接球后摆渡，后点的马蒂亚斯-约根森右脚推射，皮球打在左侧球门立柱上弹入球门，0-1！这也是本届世界杯迄今为止的最快进球。
第4分钟，拉基蒂奇禁区右侧传中，达尔斯高解围踢在埃里克森身上弹向球门，恰好落到曼朱基奇脚下，后者门前4米处转身右脚推射破门，1-1！
第12分钟，克罗地亚获得禁区前沿位置极佳的任意球机会，佩里西奇射门被挡出。第20分钟，佩里西奇左路传中，后点的曼朱基奇与努德森争抢头球时倒地，主裁判示意没有犯规。
第28分钟，埃里克森直传，布莱斯维特杀入禁区，右脚小角度射门被苏巴西奇封出。第29分钟，拉基蒂奇底线附近回敲，中路无人盯防的佩里西奇停球之后，门前6米处右脚爆射高出横梁。
第35分钟，科内柳斯头球摆渡，埃里克森禁区外左脚凌空抽射踢偏。第39分钟，莫德里奇左侧任意球传入禁区，中路没人能够抢到第一点，皮球稍稍偏出右侧门柱。
第42分钟，埃里克森禁区右侧左脚似传似射的一脚飞向球门，皮球打在门框上弹出。第44分钟，斯特里尼奇左路传中，拉基蒂奇禁区中路左脚推射，舒梅切尔将球扑住。半场结束，克罗地亚1-1暂平丹麦。
易地再战，第56分钟，鲍尔森右路突破后传中，克罗地亚后卫倒地解围没有踢远，布莱斯维特抢先一步断球，禁区内横向一趟，右脚射门踢偏。第65分钟，莫德里奇回敲，雷比奇禁区前大力抽射，皮球打在后卫身上变向飞向球门，舒梅切尔将球挡出。
第72分钟，鲍尔森右路突入禁区横传，尼古拉-约根森转身抽射，苏巴西奇稳稳将球得到。第74分钟，埃里克森禁区前沿远射偏出。
第77分钟，马蒂亚斯-约根森禁区内解围没有踢远，莫德里奇禁区外右脚远射偏出。第78分钟，雷比奇中路带球推进，禁区外右脚远射被舒梅切尔扑住。
第84分钟，皮瓦里奇左路传中，佩里西奇前点甩头攻门，稍稍高出横梁。第87分钟，舒恩远射偏出。补时阶段，皮瓦里奇左路横传，拉基蒂奇禁区外远射稍稍偏出。最后时刻，丹麦获得角球，混战中，布莱斯维特远射偏出，常规时间战罢，克罗地亚1-1暂平丹麦，比赛进入到加时赛阶段。
加时赛开始后，第99分钟，舒恩禁区前沿扣球过人后，左脚远射偏出。第103分钟，莫德里奇大脚长传，雷比奇左路接球杀入禁区，底线附近传中被舒梅切尔托出横梁。加时赛上半场结束，克罗地亚仍是1-1丹麦。加时赛下半场开始后，第108分钟，西斯托禁区左侧内切后远射，稍稍偏出。第113分钟，努德森右侧大力手抛球掷入禁区，中路摆渡后，后点无人盯防的尼古拉-约根森胸部停球后右脚射门偏出。
第114分钟，莫德里奇精准直传，雷比奇单刀赴会，他盘过门将，直奔球门，马蒂亚斯-约根森只好将他放倒，主裁判判罚点球，莫德里奇操刀主罚，但他的右脚射门被舒梅切尔神奇扑住！第118分钟，莫德里奇禁区前沿远射偏出。第119分钟，克拉马里奇禁区外弧线球攻门偏出。最终，两队只能进入到最残酷的点球决战中。
来源：搜狐体育

‘贰’ 语文段落大意怎么归纳啊

1、抓中心句，往往在文中的开头，或在小节的开头。
2、如是写事的，就归纳一下写了一件什么事。
3、文章结尾一般是总结，画龙点睛，点明中心。
4、可以找文章的过渡段或过渡句。
5、如写人的，就看写了人的那几方面的品质特点。
方法是多种多样的，要依据不同文章来定的。

‘叁’ 怎么概括主要内容

概括能力有很强的综合性。而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容。对小学生来说确实不易。曾在班内做过一项调查：你认为概括课文大意容易吗?64位学生中5位学生选择“容易”，20位学生选择“一般”，39位学生选择“困难”。究其原因，学生总结起来有3点：1缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述了。2该不该删。在概括课文大意时。分不清楚哪些内容该留。哪些内容该删。3抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后。很难快速把握重点。小学生概括能力薄弱绝非我们班的个案现象，很多次外出听课。我发现其他学生在概括课文大意时。也同样常见“罗列文章内容”、“不分主次”等现象。
如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容。在教学实践中。我总结了以下五种方法——

一、课题扩充法

题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目。就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容。我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰富。使表达更加完整，更加全面。如《草船借箭》(人教版第10册)，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内改造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。学会从课题人手，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。

二、段意合并法

一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思。再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时。要对各段的大意做适当的修改。删除重复的内容，综合相同的内容。如《祖国，我终于回来了》(人教版第11册)，课文第一大段主要写了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回国；第二大段主要写了：美国当局用种种手段迫害钱学森，阻挠他回国；第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下，在中国政府和人民的关怀下，钱学森终于回到了祖国。三个大段的内容合并起来。稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国，但美国当局用种种手段迫害他，阻挠他回国。最后，在中国人民、世界人民的关心支持下，钱学森终于回到了祖国。

三、重点突出法

有些文章，重点部分十分突出。而全文的主要内容就在其中。因此。只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。具体的操作：可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段。弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。如：《落花生》(人教版第9册)一文，重点部分是第二大段：一家人尝花生。谈论花生的好处。并以花生喻做人要做务实有用的人。以此为核心。联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节。他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

四、句子摘录法

有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句、或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，变可以成为全文大意。运用句子摘录法。有时候我们可以直接“抄”。如《伟大的友谊》(浙教版第9册)，直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心。互相帮助。更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作。
有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。如老舍笔下的《猫》(人教版第七册)，既写了大猫，又写了满月的小猫。我们在概括课文大意时。必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候。中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精练。

五、重点罗列法

不同体裁的文章要点不同。小学语文教材中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”。先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。再加以整理成一段表达通顺的话。如《董存瑞舍身炸暗堡》(浙教版第9册)，事情发生的时间：1948年5月25日；地点：隆化中学；主人公：董存瑞：起因：敌人的火力封锁了部队的前进；经过：董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住了炸药包。舍身炸毁了暗堡。结果：消灭了敌人，战斗取得了胜利。把六要素内容连接起来。就可以概括出文章的主要内容：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，敌人暗堡的火力封锁了部队的前进。董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下。用自己的身体顶住炸药包，舍身炸毁了暗堡。战斗取得了最后的胜利。“重点罗列法”采用先分解后综合的思路。使概括课文主要内容化繁为简，化难为易。
概括能力是高层次的思维活动，以上方法的运用能帮助学生从浅易处人手，消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼。使概括大意尽量准确、全面。

‘肆’ 上语文课时全班同学激烈地谈论着怎样概括一段话的大意

大云课时，全班同学激烈的谈论着，我觉得概括这个大意的话，可以写写为什么谈论？

‘伍’ 语文主要内容怎么概括

1. 题目扩展法

2. 要素归纳法

3. 段意合并法

4. 摘录句段法

5. 取主舍次法

6. 问题回答法
   

‘陆’ 语文怎么概括中心思想

文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、句、段、
篇的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂课文的主要内容、
段意或课文的中心句来概括总结，也可以从审题、课文的开头、结尾、重点段、议
论部分或从课后作业的提示中得到启示入手。其主要方法有:
⒈先概括出课文的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写
作目的，即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境
贫困毅然收养了已故邻居两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从中可
以分析出作者的写作目的是:反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，
也要互相帮助的高尚品质。
⒉分析课文的重点段。从中找出中心思想，如《卖火柴的小女孩》的第二段，
描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好幻觉以及幻觉瞬间消逝，重新回
到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死街头”就不难找出中心:作者的目的
就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的深切同情。
⒊从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如《伟大的友谊》，文
章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的革命友谊。
⒋从中心句找中心，如《我的伯父鲁迅先生》中最后一句:“伯父就是这样一
个人，他为别人想得多，为自己想得少。 ”又如《我的心事》中反复出现的一句
话:“说话要算话”就是这篇文章的中心。

‘柒’ 语文，用一句话概括段文字的主要内容题怎样答

通过。。。的事情。。描绘了。。。的场面。。。表达了作者。。。的感情。。。体现了。。。的主旨（不一定每个都要写，基本格式是这样）
记得六要素带入：时间 地点 人物 起因 经过 结果

‘捌’ “借助关键语句概括一段话的大意”的教学思考

“借助关键语句概括一段话的大意”的教学思考：

在统编小学语文三年级下册第四单元，编者安排了了一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在锻炼学生读懂自然段、学会从自然段中提取主要信息的能力。

理解“借助关键语句概括一段话的大意”，首先需要搞清楚，什么样的句子是“关键语句”。

关于什么是关键语句，目前没有哪个部门做出统一的规定。笔者在知网以“关键语句”作为主题按照文章标题进行搜索，总共搜索到与语文教学相关的七篇文字，每一位文章作者对“关键语句”概念的界定也不尽相同。

比如：揭示文章主旨的、揭示事物（人物）主要特征的、表达作者情感和思想的、总结性的、概括性的、转折性的、反复出现的、承前启后的、描写议论抒情的。有的作者从“句子对文章表现内容和思想所起作用的角度定义”，有的是从文章的形式的角度定义，也有的把形式与内容混合在一起来定义，就如同我所罗列的内容一般。

怎么理解教材编者安排的“借助关键词句概括一段话的大意”中的“关键语句”？

我觉得，我们首先得先理解“关键”这个词语。《现代汉语词典》（1995年印刷）中，关于“关”的解释中又一项是“古代在交通险要或边境出入的地方设置守卫处所”，还有一项是“比喻事物重要的转折点或者不容易度过的一段时间”。

关于“键”的解释是：“使轴与齿轮、皮带轮等连接并固定在一起的零件”，从这个字的解释来看，离开了“键”，机械的“轴、齿轮和皮带轮就不能协调统一的转动”。综合这两层意思，词典中对关键的解释是：“比喻事物最关紧要的部分;对情况起决定作用的因素”。

由于文章是由一句句话、一段段话组合而成的，与“键”和“轴、齿轮和皮带轮”组成一个运转整体类似，所以，我们在界定什么是“关键语句”的时候，可以参照“键”的解释和作用来思考——“关键语句”。

从作者的角度来说，主要是在文章当中起到类似“键”的那个核心作用的句子，它应该是一篇文章或者一个段落的灵魂，这个句子指挥着其他句子来完成表达一个意思、一种思想观点、一种情感态度。

从读者的角度来说，就是要看看文章的若干句子、段落之间，哪个是具有类似于“键”的作用的，在直接地在表达着作者要表达的意思、思想观点和情感态度，活着在表达上起着“统领”的作用，这个或者这些句子就是“关键语句”。

所以，“关键语句”的关键，还是在“表现内容上面”而不是在形式上面，并不是所有的“承前启后、修辞手法”这样的句子，都是关键语句，确定关键语句应该着眼于“内容特点、思想观点、情感态度”的集中表现或者概括。

“借助关键语句概括一段话的大意”这句话中，需要认真思考的另外一个词语是“概括”。

“概括”是逻辑思维的一个概念。从逻辑思维表述看，“概括”是一类事物的共同的本质属性综合并表述下来的过程，也是用这样的概括去认识其他同类事物本质属性的过程。从阅读文章提取信息的过程来讲，概括是“把文章各部分内容的所表达的共同意思或主要意思进行归结然后简明扼要的表述下来”。

“归结共同意思，需要对各个部分内容内容的属性进行分析，找到共同点”；“归结主要意思，则需要对文章所写各部分内容进行比较，进行主次区分”或者“对文章内容进行梳理，理出文章内容主干”。

概括一段话的意思，就是认真读这一段话 “分析段落中每一句话的意思，然后看看每句话有什么共同的意思，归结下来，简要表述”，或者“分析这段话中的句子，之间的关系，看他表达一个怎样的意思”。

“借助关键语句概括一段话的大意”，意思是阅读的时候，得能够区分这一段话中的每个句子都在讲什么，思考它们之间的关系。有些段落，某个句子就是直接概括了其他句子所表达的“共同意思”的，读完一段话，如果有这样的句子，就用这句话来做概括这段话的大意。

前面对“关键词句”、“概括”以及“借助关键词句概括一段话的意思”进行比较繁琐的分析，是想强调“概括一段话的大意”，是需要经历过程的，这个过程，就是逻辑思维的过程。

教学中落实“概括一段话大意”的过程，只要引导学生去进行“句子主要意思分析、不同句子所表达内容中共性或者主要意思认识、对共性的归纳和对主要内容的梳理、简要表述、认识在这一段话中哪个句子已经简明地表达了这个共性”的过程练习的。

“借助关键语句概括一段话的大意”的学习基础分析。

关于“借助关键语句概括一段话的大意”，编者在三年级下册做出安排，并不突兀。这个项目，在三年级上册已经做了蕴伏。

在三年级上册第六单元，编者安排了 “借助关键语句理解一段话的意思”。上册第六单元的“关键语句”与下册第四单元的“关键语句”意思是一样的，只不过上册第六单元强调的是“理解一段话的意思”，就是理解“段落中不同的句子写出来了什么共同的‘意思’”，这个意思就是段落的主要的意思。

当然，借助“关键语句理解”一段话，既要理解关键语句的意思，又得读懂其他句子与关键语句的关系，进而读懂段落写了什么意思。只是，在上册，对“概括段意”还不做具体要求。

比如：《富饶的西沙群岛》第二段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。

这段话中的关键语句是“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”其他句子，具体讲的是“色彩和美丽，还有出现这么多色彩的原因”

再比如：《海滨小城》的第4段：“小城里每一个庭院都载了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”

在这一段话中，关键语句是“小城的每一个庭院里都栽了很多树。”下面具体讲“栽了多少树，哪些树”。开头的句子没有写这么多书怎么样。但是，接下来的段落有一句话“小城的公园更美”、结尾又说“这座海滨小城真实又美丽又整洁”。

虽然在第4段话中没有说明“美丽、整洁”特征的关键语句，但把上下文结合起来，就知道这段话主要讲的是“小城的庭院很美丽”的意思。

在下册第三单元，编者安排了“围绕一个意思把一段话写清楚”。这个意思，出现在文章当中的话，自然就是能够表达主要内容、主要特点、思想观点的，那就是关键语句。

比如《赵州桥》第3自然段：“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。

所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这段话主要是围绕着“赵州桥而且美观”这个意思来写的。这一单元中的《一幅扬名中外的画》的很多段落也具有这样的特点。

我们将前面所述定位为“学习基础”，在下册第四单元的交流平台中能够得到验证：交流平台所举的例子，就有前面第三单元的《赵州桥》。

‘玖’ 语文中的课文内容概括

概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。究其原因，总结起来有三点：1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述的。2、该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。3、抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。

如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，在教学实践中，我总结了如下五种方法----

一、课题扩充法

题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。如《草船借箭》，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。

二、段意合并法

一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。如《祖国，我终于回来了》，课文第一大段主要写了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回国；第二大段主要写了：美国当局用种种手段迫害钱学森，阻挠他回国；第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下，在中国政府和人民的关怀下，钱学森终于回到了祖国。三个大段的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国，而美国当局用种种手段迫害他，阻挠他回国。最后，在中国人民、世界人民的关心支持下，钱学森终于回到了祖国。

三、重点突出法

有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。具体的操作：可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。如《落花生》一文，重点部分是第二大段：一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

四、句子摘录法

有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。如《伟大的友谊》，直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作。

有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫 。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。

五、重点罗列法

不同体裁的文章要点不同。小学语文教材中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情发生的时间：1948年5月25日；地点：隆化中学；主人公：董存瑞；起因：敌人的火力封锁了部队的前进；经过：董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住炸药包舍身炸毁了暗堡。结果：消灭了敌人，战斗取得了胜利。把六要素内容连接起来，就可以概括出文章的主要内容：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，敌人暗堡的火力封锁了部队的前进。董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住炸药包，舍身炸毁了暗堡。战斗取得了最后的胜利。“重点罗列法”采用先分解后综合的思路，使概括课文主要内容化繁为简，化难为易。

概括能力是高层次的思维活动，以上方法的运用能帮助学生从浅易处入手，消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼，使概括大意尽量准确、全面。

‘拾’ 语文题 一句话概括短文的窍门

这篇课文描写了---------，表达了---------。

1．分析题目概括法
文章的题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现、起到统领全文的作
用。有些文章的作者往往把中心思想集中体现在题目上，使读者一见便知。
这类文章的中心思想容易概括。
例如，《伟大的友谊》一课，就可运用分析课题找中心的方法概括出体
现马克思和恩格斯在共同的奋斗中建立了伟大友谊的中心思想。
2．从文章的开头找出中心
文章的开头是全篇的序幕。起着提纲挈领的作用，有的作者恰好把中心
思想放在文章的开头表达，使读者一进入文章便知作者的写作目的，从而加
深对文章的理解。针对这一特点，要学会从文章的开头找中心的方法。
例如：《詹天佑》一课，就能从开头“詹天佑是我国一位杰出的爱国工
程师”一句基础上概括出文章的中心思想。
3．从过渡句段找
有些课文，特别是介绍科学常识性的课文，内容涉及事件或项目较多，
这类课文中间起承上启下作用的过渡句段往往是中心句出现的地方。如《太
阳》这篇课文的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非
常密切”，又如《灰尘的旅行》中间有一句“灰尘的旅行，对于人类的生活
有什么危害性呢”？这些过渡句即文章的中心句。
4．从文章的结尾找出中心
文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。也有的作者把中心思想放在
文章的最后来表达。根据这一特点，要学会分析文章的结尾、概括中心思想
的方法。
例如：《再见了，亲人》一课就能根据课文的最后一句“我们的心跟你
们永远在一起”的内容概括出体现中朝两国人民深厚友谊的中心思想。
5．在文章主人翁的语言描写中找
以写人为主的记叙文，主要在于描写人物形象，而人物的语言则是人物
内心世界的主要标志。作者把中心思想放在人物的语言中表达。因此要注意
在分析人物语言中概括文章中心思想。
例如，《登山》一文就能从列宁的语言描写”我们应该每时每刻处处锻
炼自己的意志”一句中找出文章的中心所在。
6．从抒情部分找
一些记人叙事的课文，记叙中的抒情句常常就是文章的中心句。如《一
夜的工作》，作者记叙了亲眼看到周总理一夜的工作后写道：“这就是我们
中国的总理，他是多么劳苦，多么简朴！”又如《海上日出》中：“这不是
伟大的奇观吗？”这些抒情句就是课文的中心句了。
7．从作者的议论部分找
有的作者时常把中心思想放在自己的议论部分来表达。这就是要注意从
作者的议论部分找中心。
例如，《白杨》一课，我们就可以从课文的“爸爸只是在向孩子们介绍

白杨吗？不是，他也是在表白自己的心”的一段议论部分概括出课文的中心
思想。
8．从课文的反复部分找
一些课文为了表示强调，往往使某个句子在课文中出现好几次。如《难
忘的一课》中：“我是中国人，我爱中国！”《小英雄雨来》中：“我们是
中国人，我们爱自己的祖国！”这些句子在课文中均出现了三次。这个反复
部分一般就是中心句。
9．从重点句段找
一般课文中，总有表现文章中心的重点句段，这些重点句就是文章的中
心句。如《落花生》中：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没
有好处的人。”又如《大森林的主人》一课中猎人的话：“在大森林里，你
不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”能
找出这样的重点句，中心句也就找出来了。
10．套路法
做法是分两部分表述。一部分是根据文章的主要内容，一部分是分析作
者的写作意图。首先通读课文，了解文章的体裁以及文章的主要内容，再从
内容中仔细体会作者的写作目的。具体来说，写人的文章，一般是反映这个
人或他所代表的一类人的品德、品质、特点、思想、精神等。写事的文章，
一般是说明某个道理（或问题）。状物的文章，一般是抒发作者的思想感情。
但究竟反映了什么，应以文章的主要内容上细心琢磨、领会和思考，然后用
正确的词语表达出来。其语言组织形式因文体不一，其表现形式也不一。如：
记叙文的文字表达的写法是“本文记叙了……表现了（赞扬了）……特点、
品质、精神等”。童话、寓言、故事的文字表达格式是：“本文通过……故
事……告诉（说明）……道理。”说明文的表达格式是“本文通过……说明
（揭露、批评）……”散文的文字表达格式是“本文描写了……表达了……
感情”。另外，有的文章的标题本身就揭示了中心思想，如《为人民服务》、
《别了，可爱的祖国》等。有的只要找准中心句，归纳文章的中心思想便水
到渠成，如《詹天佑》、《养花》等。
按照这样的方式来表述中心思想，就能感到有思路，有头绪，并能掌握
一定的规律，解决了望而生畏的问题，有着事半功倍的作用。
11．写作背景法
要分析文章的中心思想，不了解它的背景，是无法抓准的。例如读高尔
基的《海燕》，如果不了解 19 世纪末 29 世纪初世界革命的中心转移到俄国，
俄国革命运动风起云涌的情况，不了解 1903 年高尔基在彼得堡目击沙皇军警
镇压、屠杀游行示威的学生后，立即愤怒地起草《控诉政府抗议书》这些史
实，就很难理解高尔基在《海燕》中抒发的感情、也很难理解这篇散文诗所
表达的深刻的中心思想。
12．归结段意，理清文章逻辑结构法
中心思想是从文章中归纳出来的，文章是由若干段落组成的，不理清文
章的逻辑结构，就难以找到贯穿全文的思想主线，也就难以归纳出文章的中
心思想。
13．从“文眼”上寻找
例如唐弢的《琐忆》，它的文眼就是鲁迅先生的两句诗：“横眉冷对千
夫指，俯首甘为孺子牛。”而文章的中心正是在表现鲁迅先生“横眉冷对千

夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格。范仲淹的《岳阳楼记》的文眼是“先
天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，而这篇文章的中心，正是在写作者”先
天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
14．从不同文体的不同特点出发去归纳
不同文体有不同特点。归纳中心思想应从不同特点出发。议论文的中心
论点，往往与中心思想有密切关系；记叙文的中心思想，往往与文中的主要
人物和事件密切相关；诗歌和抒情散文的中心思想，往往与作品的写作对象
和作者抒发的感情相关。
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