小学语文课堂需要注意什么问题

‘壹’ 如何上好一堂小学语文课，在课堂上应该注意哪些环节

如何上好一堂小学语文课，在课堂上应该注意哪些环节？
答：我建议您看看小学老师的教案是怎么写的，可以根据教案讲课。
还有，最重要的是：
1.口才一定要好。
2.可以讲的幽默一些，这样容易吸引学生的注意力。
3.多给学生发言、思考的机会，这样可以锻炼学生的理解能力。
4.可以做幻灯片，吸引学生。
5.一节课最后，建议不要自己直接说中心思想，可以让学生试试说，自己在学生说的基础上进行
修改，这样也可以锻炼学生的理解能力。
希望能帮到您！
望采纳，谢谢！

‘贰’ 如何教好小学语文

‘叁’ 小学语文课堂教学常规要求

1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。

2、教案书写一般内容：

（1）教学目标（全面、准确、可操作、可检测）；

（2）教学重点、难点（从教材内容和学生学习两方面确定）；

（3）教学准备（教具、学具、搜集资料等等）；

（4）教学过程（锁定教学目标和重难点，注重教法选择及学法指导）；

（5）板书设计（简明准确，富有创意）；

（6）课堂或课后练习（有针对性、层次性、典型性）；

（7）教学反思（每单元至少一篇）。

3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课、口语交际课、语文综合性学习等。教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。

4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材，明确教材编排特点，理解教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。

5、要做到六备、六结合。

一备《语文课程标准》；二备教材（教师与文本对话、与作者对话、与编者对话）；三备学生（了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等）；四备教学资源（教材背景资料，生活体验等与实现教学目标相关的所有信息）；五备教学方式和学习方式、教法和学法；六备作业设计、学具、教具（要体现个人特色及课型特点）。

六结合是指课程标准与教材相结合；知识与能力相结合；主导和主体相结合；教法与学法相结合；预设与生成相结合；工具性与人文性相结合。

6、提倡电子备课、多媒体教学。要充分利用现代远程教育资源，突出重点，突破难点， 激发兴趣，变抽象为形象，化难为易，提高教学效益。

(3)小学语文课堂需要注意什么问题扩展阅读：

教学基本功：

1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。

2、教态亲切、自然。

3、能灵活处理教学过程中的突发事件。

教师应培养学生逐步做到：

1、上课铃响，保持安静。坐姿端正，注意力集中。

2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。

3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。

4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。

5、能就不理解的内容向人请教。

网络-小学教师

‘肆’ 小学三年级语文在课堂教学中应注意什么

按照课标要求：

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯.

2．累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写.

3．有初步的独立识字能力.会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典.

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁.用毛笔临摹正楷字帖.

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.

2．初步学会默读,做到不出声,不指读.学习略读,粗知文章大意.

3．能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.

4．能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问.

5．能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.

6．诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意.

7．在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法.

（三）习作

1．乐于书面表达,增强习作的自信心.愿意与他人分享习作的快乐.

2．观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚.

3．能用简短的书信、便条进行交流.

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.

5．学习修改习作中有明显错误的词句.根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号.

6．课内习作每学年16次左右.

‘伍’ 小学语文的公开课需要注意哪些

一、选课文

选课文非常重要，因为准备时间短，所以一定要选好上的课文。什么样的课文是好上的？文章脉络清晰，知识点没有争议，过程容易操作。

文章脉络清晰，那么主线不用想就可以出来。而且大部分老师也认可这种思路，那么走偏的可能性就小很多。

对于这种突击式的公开课，出彩是其次，不出错才是最重要的。听课老师也知道时间紧，没有指望你出精品，但是出现常识性的错误就会被看出基本功不扎实了。

选知识点没有争议的文章也是考虑到不容易走偏。有经验的教研员来听课、评课，一般都会看重教学目标的设定。如果教学目标定错了，那么整堂课都会被否定。所以，要选那些教学目标比较明确的。

另外，要具有可操作性的，不能太复杂。要准备许许多多贴图啊，学生要表演个课本剧啊，要买道具啊，这种课还是不要选。一个晚上的时间，与其花在这种花架子上，不如扎扎实实钻研课文，更能让人看出真功夫。

二、看课本

选定了课文后，不少新老师就会急急忙忙去网络教案了。其实，这种做法不太好。如果真正希望自己在专业上有所成长，一定要自己动脑筋去写一篇教案，然后再去对比别人的教案，找出差距，这样会成长很快。

而且网上的教案良莠不齐，大部分都是简案，或者太过陈旧。经典的呢，大家都看过了，人家都知道你是网络来的，还不如自己动脑筋去写。

那么我们要看什么？我们要看课文、看单元提示、看课后习题、看园地、看教参。

这些东西会告诉你重点是什么，主线是什么，目标是什么。

尤其现在是部编本的新课本，大家都是摸着石头过河，钻研文本就显得特别重要，努力去领会部编本教材的精神，探索其编排的用意，当然，这些功夫在平时，只有平时备课时就这样在思考，那么公开课时，才能游刃有余。

三、写教案

当你看完所有这些，相信你心里已经有了谱。那么就可以开始写教案了。写教案时，按照导入、初读、再读、作业的大致流程，将自己的思路写下来。

原则就是抓大放小。

大问题要把握住，大环节要设计好。过渡、评价这些不能面面俱到就只能课堂生成。如何课堂生成呢？就是评价学生回答时，不仅要评价学生回答中值得肯定的部分，还要从学生的回答中找到与下一个问题或者主线的连接点，这样就能过渡得自然了。

写教案时，要按照自己的思路一气呵成。写完之后，可以参考一下别人的主线问题是什么，每个环节是怎么写的，看看别人的亮点是否可以借鉴到自己的教案中。

四、背流程

背流程时如果只是坐在那里，将教案上的每句话背出来，到了上课时就会发现，学生的表现和教案不符，新老师就会慌了手脚，不知道该怎么引到自己的教案上来。

所以，我们背教案时，最好来到教室，站在讲台前，一边播放ppt一边背诵，遇到学生回答的时候，千万不能跳过，要想象有个学生在回答，然后你进行评价，最好多请几个“虚拟学生”，每个学生都进行评价过，这样第二天的课堂就会成竹在胸，所有学生的回答你都进行预设了。

这样模拟上课过几次后，就可以回家自己在脑子里再过几遍流程，第二天一早再背一遍。以我的经验，教龄不长的老师，一般要背5-10遍，这样教案才能非常熟悉，即使课堂上出现意外情况，也能马上拉回来，不至于忘记了自己的流程。

五、学生动员

除了自己的准备要充分，学生的动员工作也要做好，如果是自己班级的话，那么课前的预习要充分，多读多思考。但是不建议提前给学生进行预演，这就相当于作弊了。

过去，曾有老师为了公开课出效果，将每道题的回答都指定好学生，然后进行排练，这样的课堂就显得非常“假”，明眼人一看就知道，你是提前准备过的。

如果希望自己在专业上走得更远，那就要诚实地上好每一堂公开课，老老实实去面对每一次预料之外的学生反应，锻炼自己的临场发挥能力，积累“救场”经验。若干年后，面对更大的舞台，才能有足够的底气。

动员学生其实就是要让学生重视第二天的公开课课堂，做好课堂常规，积极举手发言，你定好奖惩制度，提高学生的参与热情，让学生尽量配合你就可以了。

六、场地熟悉

第二天上场之前，一定要先把课件拷好，试一遍电脑，以免出现电脑死机，新设备不会操作等尴尬场面。

到了临上场的时候，就尽量放松，忘掉教案，相信背过5-10遍的你，教案会一步一步呈现在你的脑子里，真的忘记了，还有ppt可以提醒你，翻到下一页，一般就能记起来了。

公开课是每个老师绕不过去的一关，也是评价一个老师的重要指标，这种“突然袭击”式的公开课不好上，但是上好了，会让大家看到你的能力，及早锻炼出自己上公开课的能力是非常重要的。

另外，如果没有要求单独备课，那么一定要借助团队的力量，人多力量大，大家一言一语，思路就清晰了，问题也解决了，要比单打独斗好的多。

当然，“功夫在平时”，再多的临场技巧也比不上平时就扎扎实实钻研教材，上好每一堂课重要，很多能力都是在一堂一堂的家常课中磨炼出来的。

平时多思考，多锻炼，不要逃避上公开课的机会，每个新老师最终都会成为身经百战的老教师，到了那一天，什么样的课都不会怕了。

‘陆’ 小学语文课堂讲授时应注意的6个原则

1、准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，课标目标得到全面准确地落实。
2、识字、写字教学
要求会写120字。教学中就难写、易混淆的字作重点指导。课内要有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好各个部件及间架结构，把字写端正。要提高写字速度，养成良好书写习惯。
3、阅读教学
要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
（1）理清专题的脉络，弄清课文在专题中的地位、作用，结合专题学习重点来组织教学内容。
（2）教学时注意结合课后思考题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
课后题从课文特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。
①指导朗读、默读
朗读训练是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，一般安排在课后第一题，根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感，教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下功夫。
默读训练要培养学生一边默读一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论和交流活动。教师要循序渐进提高默读要求，把训练落在实处。教师可以选编课外文章进行有针对性训练。
②把握课文内容，体会思想感情，领悟表达方法
要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情；可抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读有内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的价值导向关系。阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。
③抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
精读课文关键词句，主要安排在练习二、三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。教师要创造性地使用和理解教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点批注勾画批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。
④积累语言，鼓励运用
语言积累，灵活安排和指定任务。积累在于运用。
略读课文教学要求一是内容上理解要求“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可；二是方法上教师更要放手，要让学生在精读课文中获得的方法与知识，自己把课文读懂。教学步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，可以是写法的，引导学生讨论、交流。也要与单元学习重点结合起来。
4、口语交际教学。交际目标明确。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时要做到心中有数，适时予以点拨、指导。
5、习作教学。①7次习作，3次小练笔。②渗透习作要求，落实教学目标。结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。③修改能力是习作能力的一个重要方面，讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。④引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。
6、综合性学习的教学。
“祖国在我心中”与课文同步进行；“轻扣诗歌的大门”把握阅读材料的学习要求。

‘柒’ 谈谈小学语文教学中值得注重的几个问题

语文课堂教学中也出现了一些值得思考的问题。

一、强调学生自主学习，忽视教师的主导作用

在语文教学过程中，通过师生之间的合作与协商、沟通与交流，达到师生在人格上和地位上的平等，这是实现教育目标的客观要求。但是，教师作为施教的主体，他们受国家和社会的委托完成教育内容，逐步实现儿童由自然人向社会人的转化。对于儿童来说，他们特别需要教师的指导、引导和点拨，这就必须要求教学是在教师主导下实现学生主动学习的过程。忽视教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。
学生的主体地位恰恰是在教师的主导作用下确立的：教学中学生的自主学习，是以教师发挥主导作用为前提和条件的。就是要让学生感受到一诺千金、矢志不渝的诚信。这是文本的价值问题，需要教师发挥主导作用，引导、点拨学生。

二、一味求新，排斥有效的传统教学思想方法

新课改重视学生综合素养的培养和提高，提出三维目标的统一。但有些教师却将传统的、好的一些教学理念、教学方法放在一边，甚至不顾教学重难点，而去搞一些无所谓的讨论和扩展。如有些低年级的教师整堂课围绕一首儿歌教得津津有味，学生学得兴高采烈。课后老师却说这堂课的重难点是识字、写字，这难道不是忽视了识字写字教学了吗？优秀的语文教育传统是新课程改革的重要资源，应该借鉴学习，加以利用。

三、强调学生积极发言，忽视学生学会倾听发言

新课堂理念倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点。这一要求得到了广大教师的响应：课堂上，教师为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间；学生情绪高昂，争相举手发言。但在“热闹”的同时，学生“一言堂”的“独我”意识的潜流也在悄悄流淌――部分优秀学生是课堂中的主角，往往教师一抛出问题，他们未经深思熟虑，就喊：“我来！我来！”大部分学生只好充当旁听者，等待着优秀学生的“施舍”。当一个学生争得发言机会后，其他学生有的像泄了气的皮球，无精打采地坐在座位上。如果教育只顾创造课堂“热闹”的情景，而忽视对“热闹”背后的学生“独我”意识潜流的疏导，没有组织学生倾听别人的发言，那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实，学生以自我为中心的不良行为就难以矫正。高效的课堂教学，教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸纳别人的观点。

四、把“问题都解决”的课看成一堂满意的课

优化语文课堂教学，给人的第一印象就是“活”。“活”的语文课，就像一篇跃动的散文、一件流光溢彩的艺术品。语文课堂的“活”，需要教师灵活地引导、盘活学生思维、活跃课堂气氛。但在课堂上如果学生没有问题意识，就不会去独立思考，更谈不上创新。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定式而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系是无从知道的。因此，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思考的一种表现。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢？这要转变观念，放手让学生去思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生。

五、学生作文――套用模式，写非所想

在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，抹杀学生真实感受的现象仍然严重。小学虽无升学压力，但对教师的评估主要还是要通过考试。老师便把一些作文的程式、作文范例塞给学生去套、去抄，代替学生自己的真实感受。这确实是语文教学长期未能逾越的一大误区。
要走出这一误区，首先教师要做“有心人”。深入学生当中，了解学生的所见所闻、所思所想，让学生充分认识现实生活、体验生活，一旦发现可写的内容就及时提醒学生记下来，帮助他们从平凡的生活中捕捉写作素材。其次帮助学生“厚积”。通过写日记、随想等方式，把觉得有意思的事情记下来，让学生养成及时梳理材料的习惯，以便习作时“薄发”。第三，教会学生观察，提高学生对生活的洞察能力。教师应指导学生有顺序、有重点地仔细地观察，一边观察一边联想，促使学生养成观察习惯，做生活的有心人。

‘捌’ 小学语文课要达到有效课堂效果，应该注意什么

小学低年级学生活泼好动，好奇心强，上课时注意力不集中，良好的学习习惯还未完成形成，学习就凭兴趣。在语文课堂上很难做到专心学习，如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”，就会导致学生“厌学”、“怕学”甚至“拒学”的现象。因此，我们就必须巧设课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣，让他们主动、愉快地学习语文知识，从而使语文教学达到好的效果。那么，我们教师在新课标下如何让低年级学生在语文课堂上爱上学习呢？

一、巧用课堂导入，让学生“乐”起来
根据低年级学生天真活泼的特点，在课堂教学中首先要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能使学生在教学环境中产生兴趣，投入学习，因此，低段学生的课堂导入要有趣味性，例如谈话导入、谜语导入、故事导入、游戏活动导入新课等。如：在《荷叶圆圆》这篇课文中，我首先问小朋友：“你们喜欢交朋友吗？今天老师给同学们带来了一位朋友，你们想认识它吗?”这个时候就激发了学生的好奇心，学生的兴趣一下来了劲，纷纷回答。然后引导学生看图，出示认识的朋友就是荷叶，老师进一步启发提出问题：你们的朋友是什么形状的呢？它又和谁成了好朋友？接着让学生阅读课文，投入到积极的学习中去。学生带着好奇心和兴趣去认真读课文，带着兴趣，欢快得把这篇课文内容知识了解了。
还有教师根据课文内容，设计一些表演性的训练，引导学生进入角色，进入情景，学生的学习兴趣就更浓了。比如：我在教语文园地中的口语交际时会先让两三个学生把口语交际上的内容演成一个小故事，让学生根据故事来说说自己的看法，这样学生就能更直观的看到和感受到其中的含义，学生也更愿意说。
二、让课堂朗读多样化
朗读是指学生对课文理解认识的外化表现。因此，朗读应该是带有浓厚的个性色彩。不再是老师以讲代替完成，也不是大声地读一遍，方便老师的讲解。所以要把朗读的方法看成是打开课文的第一把钥匙。所以根据课文的特点可以让学生进行自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等多样化朗读方式。由于朗读方式的不同，就会激起学生想读的欲望。学生朗读的态度就会较好，朗读就会有感受。尤其是在课堂上进行赛读、分角色读、表演读是最能让学生很轻松地理解课文，同时能把课堂变得丰富多彩。由于赛读，学生处在比赛的状态，要体现出你我的优点，所以读的态度好、读的语速有特色、读出的感受较深，学生就会主动喜欢朗读。分角色读，就是学生把自己变成文中的某一个人物，然后进行再现课文的对话，学生就会努力使自己的朗读方式符合文中的语言，读有体会，读出人物的心理活动，思想感情。表演读，就是让学生在朗读时加上一些语言所描述的的表情、动作、心理活动等等。这些朗读方式能使课堂上的孩子们有事可做，还能让孩子们表现自我、展现自我，让课文体现的是现实所在，不再是枯燥无味的文字而已，在这样的朗读中老师还要注意引导好学生从读中质疑，从读中又解决问题。如教学《狮子和鹿》一文时，我就采用多种方式让学生进行朗读。学生从读中体会出好看得东西并不一定有用而难看的东西并不一定没有用，所以我们要取长补短，才能让我们更加优秀。要是我不用朗读的方式让学生去理解，在课堂上一直讲个不停，累了也还不能让学生体会课文。要让课堂生动有趣，作为语文教师的我们一定要抓好课堂中的朗读方式。
三、让教学手段生动、形象化
首先，低年级教师要经常保持童真，课堂中的教学语言要儿童化，描述事件时要生动形象，惟妙惟肖，学生才喜欢听，才容易懂。
比如书上有一些语言比较含蓄的课文，由于低年级学生想象能力和文学的理解能力不强，难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。如：教《浪花》一课时，我用幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”，然后放海的声音让学生听一听海浪声像什么，要求学生用生动的词语说一说，学生都说：“像歌声、像笑声”。我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花”。接着我又放幻灯，让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来，搔痒了我的小脚丫”，“浪花跑去又跑来，给我送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就象一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片，身临其境。我马上问：“这海边的景色怎么样呢？”学生答：“很美丽。”我趁热打铁问：“如果你是画上的小孩子，你会觉得怎样？”学生说：“我很高兴，很喜欢那里。”这样，学生热爱大自然的感情被激发起来了。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然，学生各抒已见，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。
老师根据课文内容的需要，还可以适当地运用体态言语——手势，这除了能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣外，还能帮助学生理解一些知识。如我教“b一把”这个数量词时，考虑到直接告诉学生“一把”是数量词，学生很难理解。我就根据课文中的“一把伞”，先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的雨伞的。接着，我做出手拿打开的雨伞的手势，并且告诉学生凡有柄的东西都可以用“把”。最后让学生说说“一把什么”。学生纷纷举手回答。
实践证明，在课堂教学中，根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，更好地促进学生素质的和谐发展。
三、巧用激励性评价，让学生“笑”起来。
新课标指出：评价是教学过程的一个重要组成部分。这就要求我们在教学实践中，要用欣赏的眼看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。让学生在老师的评价中产生兴趣，增强自信心，体验成功的喜悦。
1、语言激励。由于低年级学生年龄特点的限制，学生的自制力差，上课做小动作是常有的事，如果老师批评他，其他同学会不以为然，甚至有的同学会因此而分散了注意力，而教师如果以表扬某个同学来提醒那个同学，其他同学会做得更好，这就是语言激励的作用。
2、评比激励。背书及时的盖个小印章，作业认真、上课积极的奖励朵小花，十朵小花可以领一个老师剪的苹果贴在自己的苹果树上。每个月评比一次，谁的苹果多就评为这个月的“学习之星”。根据学生平时表现情况，还可评出“问题大王”“卫生之星”等等。从而使学生在教师的鼓励中逐步树立起自信心，学习的兴趣就会更浓。
3、体态激励。低年级的学生以老师为榜样，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。所以，当学生有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，学生学习的主动性要远远大于你的严厉批评。所以教师要充分利用体态语来激励学生，让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。
4、批语激励。在低年级的语文教学中，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥粱，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径，如在给学生批改作业时，我时常给学生加上一句工整且带有激励性的批语，如："你的字进步可真大！""老师相信你会比这一次写得更好！"......这样一来，孩子们的作业就会一次比一次认真，那些由于"粗心大意"造成的错误明显减少，从而有效地提高作业质量。
总之，作为一名低年级语文教师，我们只有在自己的教学实践中，激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，努力为学生营造一种主动参与，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好氛围，最大限度地在时间、空间上给予学生自主学习的机会，使学生在兴趣盎然中学习，不仅能熟练地掌握所学语文知识，还掌握了学习方法，促进学生学习效果，让学生不再把学习语文当作任务，而是一种乐趣，一种享受。

‘玖’ 小学语文课堂教学中存在哪些问题

教师像‘实话实说’的主持人了”，“ 学生学得主动了，变得大胆了”，“ 学生的学习方式开始转变了”，“ 学生‘动’起来了，语文课堂活起来了” ……新课程语文课堂教学好评如潮，但是，不可否认的是课改实施以来，语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：
（一）课堂成了舞台而不是平台
当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，许多语文课堂不再是书声朗朗，课后学生对生字词依然陌生，课文主题一知半解。课堂上，说学逗唱、琴棋书画群英荟萃，就像是文艺汇演的舞台，并不再是师生学习交流的平台。
1、双基倍受冷落。在新课程教学中，因为课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。
2、课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
（二）教师成了主席而不是首席
根据新课程理念理解，教师应该是教学中的首席，但在课堂教学实践中，由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等，实质上却流淌着不和谐的音符。教师俨然以主席的身份出现在课堂。主要表现在以下两点：
1、启发无处不在。由于课堂中问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随；表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。
2、学生不由自主。如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段！”，“你喜欢怎样读就怎样读！”，“你想和谁交流就和谁交流！”……由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师要不要收回成命，实施干预？退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办？课堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”！
（三）学生成了上帝而不是主体
教师是“主席”是课堂的一个极端，而“学生是上帝”使得课堂走向了另一个极端。一堂课，教师按照自己的设计，让学生做上帝，就若干问题去读读念念，说说讲讲，纷纷攘攘，畅所欲言；而教师则只作为点名者、赞赏者，于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”。主要表现在：
1、个性至上。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化，对学生来说是“言者无罪”。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新！对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。
2、赏识“泛滥”。随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“赏识”评价的幌子下，奉命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随便派发，赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。教师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨，本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了一位陪客。
（四）合作成了说法而不是做法
部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……
（五）课件成了主角而不是配角
课件可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注。
（六）重知识的传授忽视学生全面发展
学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：
现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。
（七）教学方法落后僵化
一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。
二是以统一为标准的一致性教学：
在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象在公开课中比较常见，违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。 针对小学语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：
（一）让平等交往成为师生关系的主线
课堂是教学的主要场所，教学任务主要在课堂完成。在这个师生交往的平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，需要教师有的放矢的评价，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们在学习的过程中获得精神层面深层次的平等。要做到这一点，就要处理好以下关系：
1、处理好学生自主与教师主导的关系。我们反对过去教师在教学中带强迫性地要求学生接受结论的做法，也反对现在过分地突出学生的主体性，而弱化教师主导性的现象。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。
2、处理好张扬个性与价值引导的关系。追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！必须清楚，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。否则，我们的教育将在失重与倒错中制造隐患。语文教育的根砥就在于提契生命的韵味，陶熔人文情怀，蕴涵精神意韵……文与心一体，书与人俱化。
3、处理好赏识评价与是非分辨的关系。赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂中我们要根据思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，艺术地实事求是地指出不足。给学生明确的“是非准则”，让他们的思维都集中到课堂教学中来。因而，在课堂上科学的做法是，弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”，从而让学生在平等课堂上有个性地发展。
（二）让自主合作成为学习方式的主流
目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导，使得合作学习流于形式。因此，教学生合作学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。
（三）让文本解读成为语文教学的主题
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。要做到这些，必须解决好以下问题：
1、解决好人文精神与落实双基的问题。新课程语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。
2、解决好拓展创新与解读课文的问题。课程标准要求强化学生阅读，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木，无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，也要防止脱离文本的架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。
3、解决好媒体运用与以课为本的问题。课件是课堂“要”件。但这个“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见真淳。