如何在语文教学中体现学生的主体性

Ⅰ 试述小学语文教学中如何体现学生是学习和发展的主体的教育思想。

浅谈如何在小学语文教学中突出学生的主体性：
在阅读教学中，教师不应代替学生进行阅读实践，而是由学生自行积极主动地参与阅读，使他们在丰富的思维情感活动中，加深对阅读的理解，培养自己切身的感悟和思考能力，从而熏陶自己的情感，获得审美的乐趣。这也就表明，落实阅读教学中学生的主体地位，是他们的语文素养得到可持续发展。
一、教师可以通过创造和谐的教学气氛、重点突出学生的主体地位
和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色，同时也是培养学生主体意识的前提条件，这不仅有助于学生减轻学习上的精神压力，缓解课堂疲乏。情感教学法，就是教师在课堂上创设各种情境，和老师的情感产生共鸣。而爱是情感的基础，教师首先要将自己的真挚情感融于课堂教学中，以端正的教态，慈爱的神情，和蔼的语言讲课，让学生在温暖的气氛中，集中精力聆听教师的讲授。鲁迅先生说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平师生之间的鸿沟，可以架起师生互相理解的桥梁。上课时，当你面带微笑，补发轻盈迈上讲台时，孩子们的情感也会被同化，在舒畅的心境下聆听教诲，感受被激励的幸福，感受获得成功的快乐，还有助于激发他们学习的兴趣，让他们在对教师课堂的热爱情绪中，激发他们强烈的求知欲，最终促使他们积极主动去探索学习。
二、教师可以通过有思想价值的提问，充分发挥学生的阅读主体性
随着新课改的深入，教师在课堂上的问题意识越来越强烈，在语文课堂上经常听到教师这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”。学生思维活跃，各抒己见，教师不再要求答案的唯一，充分体现了阅读是一种个性化的行为，突出了学生的主体性。但是，不少老师又把这些问题当作”万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生的所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。更有甚者，有的老师经常把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成形式化的问题，这些问题对学生的思维缺乏启发性，学生可以根据课本上的事实就能做出回答，且大多数问题的答案具有唯一性，不用花费学生多少智力思考，这样的提问是无法启发学生积极思考的，也不利于学生创造性、自主性的培养。因此，教师的提问不宜过多，但要有讨论的价值，要有利于学生的全面思考和对课文的整体把握。随着学生阅读能力的发展，教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间，必须引发学生情感的投入，能引发学生深层次的感悟、体验和探究。只有这样才能最大限度地发挥学生阅读中的主体性。
三、教师可以通过激发学生的学习兴趣、确立学生的主体地位
学习兴趣在学生的学习活动中占有很重要的作用，兴趣是学生学习的最佳动力，同事，兴趣与学生的情感紧紧相连，积极的情感有助于学生更好地掌握所学的知识，当然，消极的情绪也会抵制学生的学习兴趣，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。新课标强调：汉语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力‘培养学生的实践能力在课程内容上要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的汉语文教育资源，特别是那些鲜活的现实素材是汉语文内容变成课堂教学的一泓活水。在课堂实施上，要拓宽学生的学习空间，增加学生汉语文实践的机会，加强教学与生活的联系与沟通，变读书、答问单调的形式为丰富多彩的汉语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，使小课堂连着大世界。
四、教师通过一些课外阅读拓展、培养学生的阅读主动性
小学生的自诩能力还没有达到一定的层次与水平，此时，教师应当注重发挥学生课前预习的作用，为课堂教学活动的顺利开展以及教学成效的提升奠定坚实的基础。首先，教师要培养学生培养良好的预习习惯，这与新课程理念的要求是不相适应的。教师在教学中应当对学生的预习活动提出具体要求，尤其是要求学生养成课前必须预习的习惯，并拟定预习重点，提高预习针对性。其次，教师应当注重对学生科学预习方法的指导，部分小学生对语文学习中虽然有预习的积极性，但是方法不够科学，也制约了预习效果，这就要求教师强化科学预习方法指导。许多教师在教学中向学生推广的“读、思、记”三步预习法是一种非常成功的一种预习方法，学生通过对教材的深入阅读了解内容，通过深入探究问题，并进行练习，检测学习成效。另外，教师还要指导学生将预习过程中需要帮助的内容摘记下来，为探究教学奠定基础。
五、教师通过鼓励学生大胆创新，来发挥学生的主体作用
在教学中，教师要想培养出能够适应现代社会的创新人才，一切必须从学生出发，引导他们学会发现问题、分析问题并解决问题，而在真正实践中，学生的主体性如何能得到开发，这就需要教师在教学中不断激发学生的思维情感，激起他们创造的火花，从而使他们的自身主体性得到很好地发挥。亚里斯多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这就表明，只有有疑问，有问题，才会出现思考，才会出现创新。因此，在阅读教学过程中，教师应多鼓励学生多提出疑问，还要向学生多提出一些质疑的方式，以此来对他们做出科学的引导。
在教学中，教师还要培养学生求同存异的思维，只有存在异，才会有创新，因此，在阅读教学中，教师应当多加讨论与思索，寻求更多解决问题的方案，以此来开发他们创新性思维。

Ⅱ 教学中从哪些方面体现学生的主体地位

一、改变教学方式，营造体现学生主体地位的教学环境

“环境造人，环境育人”。 现代教育研究表明，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主的、平等的、和谐的师生关系基础上，创造愉悦和谐的学习环境。

二、赋予学生各种权利，调动学生课堂参与意识

现代课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利。

三、通过数学活动，提高学生课堂参与质量。

着名心理学家皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。

四、授之以渔，培养学生的课堂参与能力。

为了确立学生课堂参与的主体意识，我们必须在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合数学学科的认识规律。

教学活动的学生地位：

在课堂教学活动中，要彰显学生的主体地位，打造高效数学课堂就必须让新型的现代师生关系去感染学生，创造和谐的环境，运用多样的教学方式去吸引学生，让学生在课堂这个舞台上尽情地表演，真正成为课堂教学的主人。

Ⅲ 谈语文教学如何体现学生的主体性

1. 一、学生的主动性是体现其主体性的前提。
具体分成如下五点：
1、民主和谐的师生关系。2、给学生自由、自主活动的机会和权利。3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。4、拨动学生情感之弦。5、“以学定教”，将语文教学根植于学生的生活。
1. 二、引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。
1、以读为本，读中感悟。2、明确目标，扎实训练。
总而言之，在语文教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境，促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，我们的教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。
在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。
我们知道一个人的语文素质是在实践活动中逐步养成和发展起来的，绝不是在被动的听课状态下获得的。所以，我认为语文教师要从培养高素质的人才以适应现代化建设的需要入手，站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，让学生有足够的时间参与语文学习实践活动，在实践中增长知识和技能，掌握方法和过程，形成积极的情感体验和良好的价值取向。进而培养听、说、读、写能力，体现学生在学习中的主体地位，落实主体性教育。
下面就语文教学中如何体现学生的主体性问题谈几点个人看法：
一、学生的主动性是体现其主体性的前提。
我们的学生由于受年龄和阅历等方面的限制，应该说他们只能是一个发展中的主体，有待于进一步开发的主体，尚处于一种未定型的但朝着一定方向，沿着一定规范前进的状态。正因为如此，摆在我们面前一项光荣而艰巨的任务就是采取一切有效措施，开发培养学生的主体意识。
那么，学生的主动性表现在哪些方面呢？我理解就是指学生的学习行为不是强制的，被动的，而是自觉的，积极的，是一种与文本作者心灵的对话。是一种“每有会意”，便欣然忘食的境界（陶渊明语），可究竟如何调动学生学习语文的主动性，体现学生的主体地位呢？
1、建立民主和谐的师生关系。
语文教育是人的教育，面对的是具有巨大可塑性和创造性的人。语文课堂生活已不仅仅在于“文化的复制”，而是在于通过师生间积极地交往与互动，使课堂教学绽放出生命的活力，帮助学生实现生命的价值。所以民主和谐的师生关系是语文教学活动中学生主动发展的基础，是落实主体性教育不可缺少的条件。
在教学中教师必须尊重学生，相信学生，理解学生。要从思想感情上热爱学生，从认识上要相信学生是有主观能动性的人，从心理学上要理解儿童的身心发展及其特点。教师要把学生看作是与自己人格平等的朋友，尊重他们的人格、情感、个性差异与智慧潜能。这样师生之间你尊重我，我信任你。学生才能积极主动地思考、提问，才能大胆果断而自主地决策，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学。”
2、给予学生自由、自主活动的机会和权利。
人的自由是以人的独立性为前提的，如果一个人不从事争取自由的实际活动或者在活动中不是按照自己的意志行动。而且，服从于他人意志的强制，仍然不能算是真正的自由主体，充其量只能算是潜在的自由主体。因此，在语文教学中，要落实主体性教育，必须先使学生具有独立性，即应把学生的“权利”还给学生，首先是“选择权”要让学生自己选择，自己阅读，自己欣赏，自己感悟，表现出充分的自由。而这其中教师的作用是为他们提供机会和可能选择的学习资料，扮演帮助、促进者的角色。其次，是“说话权”，一个人是否能形成自我，在一定意义上取决于他是否有足够的机会和能力自由地表达自己的意见。现在的语文课堂，学生“说话”大都主要是为了回答教师提出的一系列零散的问题，学生很少用来表达自己的思想，其实学生“说话”除了表达自己的理解和不理解之外，还可以提出自己的满意或不满意，表达对他人的反对或赞赏。更重要的是展示自己的创造性成果。所以，在教学中不妨多些如下的交流用语：“你读或学懂了什么？”“还有什么不懂的问题？”“读了以后你有什么感受？”“你最感动的是什么？”“你还有什么想法？”“你能具体说出自己的想法吗？”这些教学语言的恰当运用将大大促进学生说话的愿望与质量。当学生“说话”时，教师的任务是“倾听”并引导其进行创造性的说话。理想化的“说话”状态，应是发生在学生与教师以及学生与学生之间多层次的，平等自由的对话。这样“一个声音”将成为过去，取而代之的是“各抒己见，标准答案将失去它的魅力，取而代之的是多元的文化和价值。
3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。
学生的个人智慧是有限的，个性差异是存在的，知识基础，思维品质，自学能力，学习速度以及学习兴趣、意志、态度等各不相同。所以，面对同一篇文章，一千个孩子就会有一千个哈姆雷特。因此，课堂教学中，为了丰富哈姆雷特的形象，要在尊重学生个性差异的前提下，根据教学目的和要求，教学内容，学生的学习能力等具体情况灵活地交替运用“自学----交流----合作---引导”四结合的合作学习模式。为学生提供自学、交流的时间和空间。记得我在教学《雪》一课时，同学通过自学总结出朔方的雪的品质有：默默奉献，朴实无华，对人有益，刚毅坚强等等。并且大多数人认为要向朔方的雪学习，要做一个对他人，对社会有用的人。可是，在自学后的交流中，却发生了争议，有的同学居然提出，朔方的雪虽然刚毅，但滋润美艳的南方的雪更加喜人，他们更值得我们学习。理由是，南方的雪他们外表华丽，美艳滋润，虽然没有刚毅的性格但也对人有益，。在现代的社会，不仅要有真才识学，还要学会能屈能伸。
多么独到的见解呀！真是一个与众不同的哈姆雷特形象。这就是交流结出的硕果。在学生出现观点分歧的情况下，依据学生所持观点分作两组，然后引导小组合作，寻找支撑观点的论据。最后，在小组发言中，孩子们深深地领悟到，在现代社会我们需要像朔方的雪一样刚毅的人，也同样需要能屈能伸之辈，但是，你无论做什么，都要对社会，对他人有益。一节课下来，孩子们觉得受益匪浅。实践证明，师生间，同学间，进行有效地交流与合作，形成平等的共同探求真理的氛围，这样既能有效地培养学生的团结协作精神和交往能力，又增强了学生自我反馈，自我调控，达到主动参与教学活动的目的。
4、拨动学生情感之弦。
前苏联教育家赞可夫说：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们认识世界会更加生动，更加丰富。
孩子是通过形象去认识世界的，中学语文课本中入选的课文所描述的对象都具有鲜明的形象。依据学生的认识规律，利用课文本身所具有的特点再现形象，能使学生如临其境，受到感染，拨动情感之弦。使抽象的语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。
展示形象的方法很多，有实物演示，出示动静态的画面。如《敬畏自然》一课中，出示各种自然界宏伟壮观的景象，以及人类对于自然的破坏，让学生们对于自然能够肃然起敬，同时意识到人类对于自然的破坏的后果不堪设想。另外，音乐渲染，创设情境等也是常用的方法。现仅以课堂中引入音乐以拨动学生情感之弦为例。
我们知道，音乐能集中学生的注意力，能激发学生想象、启迪学生思维、调动学生情绪，使之产生共鸣。如《海燕》的教学，在初读第二段内容时，即作者在表现海燕与狂风巨浪搏斗的情景。为体会文章所包含的情感，我挑选了《国际歌》，进行低音播放。同时师生之间进行角色扮演，共同创设一种师生学习的场景。在雄壮激昂的歌声中，我饱含深情地对孩子们说：“海燕象征着无产阶级革命的先驱者，让我们闭上眼睛，想想这些革命的勇士与反动统治斗争的激励场面！”我们不难想到。学生在音乐的感染下，会不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地受到情感的陶冶和人生观、价值观的塑造。
拨动学生情感之弦，还要求教师饱含真情，教师要以自已的生命激活学生的生命，走进学生的生活世界，感悟学生的“学生文化”，要让学生受感动，教师必须先感动。这样，教师在课堂上的语言描绘、表情、动作才能恰如其分地打动学生，采用的各种激情方法才能产生成为有效地教育资源，产生理想的教育效果。
5、“以学定教”，将语文阅读教学根植于学生的生活。
阅读一篇课文，一读就懂，不会产生探究的兴趣，繁难的内容学生读不懂，便会有疑问，也就形成了解决矛盾的需求。而解决矛盾的策略就是将语文阅读课堂教学置于学生真实的生活认知、生活方法、生活情感等背景中去，激发他们把作为生活主体实践能力的听、说、读、写与作文（语文教学重点内容的听、说、读、写）相融合，把教学目标的要求转化成学生作为生活主体的内在需要，在生活中学习，在学习中生活。如教学《我的母亲》一文时，为了让学生理解文章中描写母亲那几句朴素而有深刻意义的句子。即:“我母亲管束我最严，她是慈母兼任慈父。，母亲听了五叔的骚扰话，表现出的刚气，不受一点人格上的侮辱等。”所以我让学生广泛联系实际，结合自己父母在家的表现，父母赚钱养育自己的辛苦，等等。这样，孩子有了丰富的生活素材做背景，所以课堂上，气氛热烈，各抒己见，纷纷阐述自己对文章内容的理解。最终，学生知道了无论做什么事情，都要心中有明确的目标，并且要有为完成目标而采取的坚持不懈、脚踏实地的具体行动。另外，孩子们也体会到了父母养育自己的辛劳。
在这样的课堂生活中，“以学定教”，学生将始终处于一种和谐、愉快的状态之中，心旷神怡，兴趣盎然。这种“高峰”体验，结果是学生的潜在自由得以充分地显现，学生主动参与的欲望，语文的真正价值也得以实现。
二、引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。
学生学习的主动性是成功学习的基础，但仅仅有此一点是不够的，还应具备一定的学习能力，这样才能经常有成功的体验。积极主动性也才能长久保持。中学生的语文能力是在学习过程中不断形成的，随着要求的不断提高，学习难度的不断加大，语文能力就需不断培养。
1. 以读为本，读中感悟。
胡适曾把读书和看书加以区别，意思是书光看还不能算是读书。吴伯萧先生也曾多次指出，“现在的教学把课文讲‘肿’了，应该把主要精力放在让学生阅读原文上。”实质上，几十年来的语文教学最大的失误就是舍了本，逐了末。所谓“本”就是让学生正经八本地念文章，诵文章；所谓“末”就是在读书这种原本非常简单的事情上，凭空附加了一整套“繁琐”到无以附加的所谓阅读理论，或者什么各种新奇的教学手段。为了启发了启发，为了创新而创新等等。
在语文学习这个问题上，自古至今，所有成大学问者，都不废及至终生不辍地以最原始的方法来读书。苏东坡可谓才高八斗，但读书却非常老实，他就是一遍一遍地读，以至于听得守夜的更夫都记住了文章的句子。
2、明确目标，扎实训练，打好基础。
这里的学生之所以重视不能很好的参与到语文教学之中，正是因为他们呢的基础太差，很多生字生词不会，表达能力也很少训练。我觉得只有打好基础了，才能有能力，有信心参与到教学中来。因此我强调：融合、感悟、体验、积累，坚持基础知识的训练和巩固，基本技能训练不能放，这是发挥学生主体作用的保证。教师要凭借教材有计划、有步骤地培养学生的语文能力。教师必须依据课标、教材、学生生活实际及认知水平统筹安排、规划，使训练目标明确，有计划性。具体到课文的教学应围绕训练目标，精心选择训练点，设计训练过程。其中训练点既是理解课文内容，体会思想感情的重点，也是学生学习的难点，还应是渗透学法，培养能力和良好学习习惯的着力点。
总而言之，在语文教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境，促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，语文教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。

Ⅳ 语文复习教学中如何突出学生的主体地位

《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体”这就要求教师在教学过程中，把课程的基本理念意识化，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的习惯，充分发挥学生的自主、合作、探究的学习方式。那么，在语文教学中，如何体现学生的主体地位呢？我认为主要有以下几个方面：

一、创设情境，以趣激学。

在阅读教学中，教师依据文本本身提供的内容和情意因素，创设一定的情境，把学生带入特定的情境中，通过情感激发学生的情绪、联想、想象等。使他们能在这种轻松，愉悦的教学氛围中发掘自身的潜能，产生对学习的兴趣，并在内心深处形成一种主动汲取知识的动力，产生认知冲突，这样即能够启发学生发现问题，又能够调动学生思维的积极性，同时也可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变的有声有色。因此，教师在教学过程中要根据文本为学生提供符合学生生活和学生文化的教学情境来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使他们如临其境、如闻其声、如见其人的真情真境中学习语言，陶冶情感，从而突出他们的主体地位。

二、创设展示台，以情励学。

展示台是鼓励学生自主学习的一种策略，它鼓励学生到生活实践中学习语文，运用语文，这就要求教师在教学中不断的渗透情感因素，创设情景，以情励学，调动学生的情感参与实践。学生在生活中获取的知识，感受、体验都是个性化的，那么这个展示台就给学生提供了一个展示、张扬自我的机会。通过展示台，鼓励学生展示自己在生活中学习到的各种本领。如：学生自己写的小诗、自己收集的图片 、在阅读中识的字 等,教师都可以通过各种形式把它展示出来,让学生体会到成功收获的喜悦。 再比如：课堂上，教师以找朋友、以学习小伙伴的方式为引导，鼓励学生从不同的方面展示自己的学习本领。课后，教师利用展示台鼓励学生到生活中获取资源来展示自己的收获。如：自己在阅读中积累的成语、谚语等，教师可以把它张贴出来，学生看到自己的学习成果被展示出来，都会非常的兴奋，更加促使他们有意识的去自主学习。

三、给学生一定的时间、空间。

传统教学中，课堂上教师把大部分的时间都占用了，学生思索的时间非常少，所以，看不到学生敞开心扉表达自己的情感，也看不到学生的发展。新课程标准倡导自主、合作、探究式学习，这就要求教师在教学过程中为学生的自主学习提供一定的时间、空间，让他们自主独立的思考问题，选择适合自己的学习方式，从而为学生的发展奠定基础。比如：在阅读教学中，我们教师要给学生充足的时间让他们自主学习。学生初读课文时，往往会遇到这样、那样的问题，这就要求我们教师要充分的发挥学生的主体，利用他们的生活经验，注重课内外延伸，运用多种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩的教学情境，将问题的处理与学生的生活实际相结合，在这个过程中我们要给学生充足的思考时间，为他们营造一个宽松的学习空间，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达，乐于表达。 学生真正获得了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，所以我们要把时间和空间还给学生，尽量的少讲，我们教师的讲应该是引导、启发，指出思考的方向，不是直接告诉答案。

四、运用多媒体，突出学生的主体地位。

要让语文课堂教学活跃起来，必须注重学生的主体参与，语文教学应该始终遵循“主体性原则”，充分调动学生课堂参与的主动性，激发他们以极大的兴趣参与课堂教学全过程，以达到全员参与，全方位参与。由于传统教学课程结构单一，学科体系相对封闭，脱离了学生的生活实际与其他学科的整合，而新课程注重了“应试教育”向“素质教育”转变，提出了开放的、民主、科学的，现代化的新课程理念，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，获取新知识的能力，这就需要我们教师借助电教媒体，置疑设情境，尽力发挥学生的主体作用。创设一个充满和谐、民主、情感的教学氛围是提高教学效率的基础。正如，教育家苏霍姆林斯基讲：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”。因此，当学生有了强烈的学习兴趣和愿望时，才会积极主动参与学习活动，对所学的往往记忆深刻。

总之，在语文教学过程中，我们教师应该尽力发挥学生的主体地位，根据文本为学生创设适合他们生活的情境，调动他们的学习热情，使他们乐于学习，勤于动手，主动参与，以便更好的发挥学生的主体地位。

Ⅳ 怎样在语文学习中发挥学生的主体作用

在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。 一、激发学生的学习动机，让学生主动参与。 德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。 二、采取灵活多样的教学方法，让学生全面参与。 教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。同时又要让学生全感官参与，学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动，如我教《美丽的小兴安岭》这一课时，我先设计好表格，让学生在老师的指导下，运用学法，边学习边参与板书这一教学活动，创造机会给学生大面积参与板书，并把学生多种感官调动起来参与训练，就收到较好的教学效果。 三、创设轻松、和谐的学习氛围，让学生全程参与。 为了让学生参与教学的全过程，教师要建立民主、平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛，让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程，亲身实践、探索。教师在教学过程中，对学生的回答给予充分的肯定、鼓励的目光、微笑的暗示或者以鼓励性的语言等，让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。如，在轻松、愉快的学习气氛中，我指导学生很快就要学完《小白兔和小灰兔》这一课了，学到最后一自然段时，针对小白兔说的“只有自己种，才有吃不完的菜”这一句话，我提出这样的问题：“小白兔说的这句话对吗？为什么？”看到举起的小手不是很多，我温和地说：“回答错了没关系，老师会帮你的，我看谁最勇敢？”学生听了，纷纷举起了犹豫了一会儿的小手，发表自己的意见。所以，教师在教学过程中，把微笑、激励、期待带进课堂，促使学生开动脑筋 ，积极思维，大胆举手，让学生能由始至终参与教学全过程。 四、满足成功的欲望，发挥学生差异参与的作用。 人有千差万别，因而学生群体中客观地存在着心理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。苏霍姆林斯基认为：“教学和教育 的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况，学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，若让他们尝试达到预期目标的成功，就会唤起他们学习的热情和兴趣。例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的同学读几遍就能背出，但有的学生却不能一下子背出。于是，针对这一情况，我要求优生背得流利或者能够背出，要求差生读得熟练，能够背出就更好，这样差生就不会知难而退，而是和优生一样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情。 总之，在语文教学中，教师要遵循主体性教学原则，体现学生为主体，强调学生在教学过程中的参与，重视学生参与的深度和广度，培养学生参与的主动性和持久性。

Ⅵ 怎样在语文教学突出学生的主体地位

在当今教学发展趋势背景下，小学语文教学中如何培养学生主体地位是新课标的主旨，教师怎样引导学生发挥主体作用是首要任务，让学生从被动接受变为主动学习，更好地吸收知识。教师不应该只侧重自己怎样教，把枯燥的知识强塞给学生，而是要突出学生在课堂上的主体地位，侧重于学生怎样学，教师应适当引导，让学生主动求知，这样才能提高学习质量。
一、主体思想在小学语文中的作用
主体思想既为学生在学习过程中的主动性，具有自主、自由、思考的个体，教师不能把教学作为一项任务，要把教学作为帮助和引导学生来进行，把这种方法融入小学语文教学中，让学生主动发挥其学习能力，始终保持学生主体地位。教学中教师应不断让学生发挥积极性和主动性。如今，学生课堂上还是被动接受知识，如要改变这一现状让学生从不愿意学，不想学到愿意学，主动学，学生的主体作用就显得尤为重要。在学生学习过程中，不在被教师规定在条条框框中，而是根据自己的思路进行学习，培养学生积极的学习态度。教师要了解自身的职责，不仅仅是让学生接受课本内容，要让学生主动地去研究，理解其中的本质，教师应该适当地引导，让学生消化理解，发挥自己的思维和想象，因此在教学过程中，教师应以学生为主，自身为辅的主体作用提高教学质量。
二、如何在小学语文中发挥主体地位
1.学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”要想让学生发挥主体地位就需要培养学习兴趣，小学语文教学也是一样的，学生一旦对其产生兴趣，充满热情，就会积极、主动地参与进来，与教师进行互动，这样可以起到事半功倍的效果。教师可以创设情境，例如，在讲《田园诗情》一课时，教师可以先运用多媒体课件展示出美丽的荷兰田园风景图，碧绿的草原，金色的晚霞。让学生身临其境，感受到荷兰田园美景以及作者内心对荷兰风光的赞美与向往。教师适当引导，再与学生进行交流，调动学生的学习兴趣，使学生注意力集中，充分发挥学生自主学习的欲望与主体地位。此外，导入也是小学语文课堂的重要手段，这一方法经常被教师所忽略。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师刚开始上课时，一个有效的导入就能激发学生的兴趣，提高学生的积极性，从而提高课堂教学质量。
总之，教师要努力培养学生兴趣，激发学生学习欲望，并适当引领和辅导，发挥学生的主体地位。
2.思维能力
在小学语文传统教学中，教师的“灌输式”教学始终让学生处于被动地位，根本无法调动学生学习的积极性。要改变这种方式，就必须发挥学生的主体地位，让学生大胆说出自己的想法，错了也没关系。教师要在学习新知识时引导学生产生质疑，鼓励学生质疑，启发他们的创造性，培养学生思维能力与自主探究的精神。教学过程中，教师要不断指引学生尝试各种方法解决问题，让学生带着问题进行讨论，从而自主地获取信息，让他们自己发现问题、解决问题。
教师在进行小学语文教学时要懂得因材施教，例如，当学生提出问题时，不要急着给他解答，而是给予引导和启发，提出一些问题来反问他，让他先来回答我们的问题，你会发现当你还没有问完时，学生自己就会明白，知道怎么做了。在学生回答教师的问题中会不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可见，培养学生思维能力在于教师的灵活施教，不断摸索，不断反思加以改进，培养学生思维能力的确是提高有效教学的好方法。
3.生生互动
教师可以让学生进行生生互动、小组合作，培养他们的合作意识，发挥学生的主体作用。例如，在讲解《卖火材的小女孩》一课时，可以让每4～6人一组并选出小组长，每个小组由小组长负责，小组长带领其他组员自由讨论进行小组评比，最终选出优秀小组，在这个过程中，虽然优秀只有一个小组，但是其他小组也锻炼了合作意识，而小组长更是锻炼了和组员之间彼此的配合，培养了学生的主体地位。
总之，教学中体现学生主体性的方法有很多，要灵活运用，更好地发挥小学语文教学中学生的主体地位，每个教师都应该往这方向努力，不应该一味地投入在课本教材里，被教材牵着鼻子。任何提高教学质量，发挥学生主体地位的方法都需要和学生之间的配合。需要教师在教学中积极探索，完善自身，不断地提高，达到提高学生主体地位的目的。

Ⅶ 怎样在语文课堂中体现学生为主体

但这个同学还是坚持把话说完、主动性，以鼓励为主进行评价，儿童长期处于满足状态、越思越精。四是要善于开拓学生的思路，兴趣的激发显得更为重要。在教学中当学生一时思路阻塞，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，而且回答问题的效果越来越好。不论哪个学生提出问题或回答问题后，注意力，他们能问解答，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态、直观的教具演示，这样才能达到一定的效果。二是要引导启发学生带着问题去读文。由于学生年龄小，以及灵活多样的教学方法和组织形式。 总之，激起波澜、控制力差，越思越勤、习惯，我请了他起来回答。另外。如有些同学性子急，做个小游戏、说话的口齿。对于基础差的同学，评价就要提高要求。能够真正理解一篇课文是比较困难的，就从这一点上表扬了他，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，主要的还是要我们多去实践，思路就越狭隘。对学生的评价要因人而异、就不能进行灵活的创造性的思考，挑起争论。记得我在上课时。因而，会使疲乏的学生又振奋起来，方法很多，那本身就是一种进步、乐趣无穷，根据心理学家的分析，思考问题的方式就越单调，进入主动求知状态，平时一个从不敢发言的同学举起了手，使他树立了信心。教师应充分运用启发式的提问。由于学生知识少而有限。如当学生的回答远离标准完全不对。特别是理解课文的内涵尤为困难，这种倾向愈强，跳不出定式的影响，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗。三是要讲究课堂上的评价技巧，重在鼓励创新，或根本无价值时：一是要善于激发学生学习的兴趣。因此，评价时就要鼓励其积极参与，他们往往没经过深思熟虑就说就问，巧妙地加以引导，要调动学生学习的积极性，或就文发挥个小故事，就可以从他发言的声音，用发展的眼光看待学生，富有感染力的教学语言、站立的姿势等其他的方面去鼓励，有一次在讨论一个比较深奥的问题时侯，对于基础好的学生，他的回答引起了哄堂大笑，老师就要看准时机，逐渐由取举于发言道有问必答，总是希望得到老师的赞扬与肯定。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、呆板，去学知。心理学家通过实践证明我认为小学语文教学中应该做好以下几点，提高他们的创新能力，老师还要注意课堂上的评价，会失去进取和探索欲。要想使学生真正成为认识和实践的主体，善于发展学生自身的闪光点，必须以激发学生兴趣为始终、爱冲动

Ⅷ 如何在语文课中体现学生的主体性

在语文教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。我觉得要确立学生的主体地位，教师应做到以下几点：
一、更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授语文基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，才能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的语文课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
二、确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
三、构建新型的课堂教学结构 长期以来，在语文教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是学。许多老师平时不注意学习研究，对现代教育理论，先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往流于从语言到语言，乏味单调，使学生处于一种“学语文就是读，记、背”的思想状态，跟不上教学要求，妨碍了教学顺利进行。
四、创设生动活泼的教学环境。 我国古代教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。他认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”着名心理学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其作为一种负担。学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。 1． 用轻松、愉快的课堂气氛调动学生的积极性 教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师 就会更尊重，对教师的教学也更易接受。课堂上教师过于严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。在我看来，教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反映敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。 在实际教学中，我对此颇有体会。有的学生学习语文时总难免有种畏惧感，表现在行动上就是课上不敢举手回答问题。失去了学生的积极参与，教学任务很难充分完成。我除了在课下做工作外，在课堂提问时，尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了，我就在帮助他纠正错误的同时，仍当众表扬他积极思考、敢于举手，希望其他同学向他学习。这样一来，受了表扬的学生越发积极，其他学生也受到了鼓励，纷纷行动起来，渐渐养成了积极答问的习惯。 2． 采取形式多样的教学手段，提高学生的主体参与性。 语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。因此，语文教师应利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的生活情景中，提高主体参与性。 例如，我们可以通过实物、图片、简笔画等直观教具创设情景。在讲《太阳》一课时，我做了幻灯片和动画，边讲边演示，大大激发了同学们学科学、爱科学的兴趣。同学们课下主动去探究心中的疑问，查阅了大量资料，并做了一期图文并茂的手抄报。

Ⅸ 试述小学语文教学中如何体现学生是学习和发展的主体的教育思想

营造师生和谐，愉悦的教学氛围，激发学习兴趣。教学活动中师生关系是教与学的双边关系，教学中师生关系越融洽和谐，教学效果就越好。因此，营造良好的师生关系及和谐、愉悦的教学氛围，是学生学习兴趣激发的首要前提。教学中教师要尊重学生，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，以满腔的挚爱去弹拔学生心中的情感，从而使学生“亲其师、悟其道、乐其学”。还要处处充满激励的话语，既给学生创造读、说、问的机会，又充分肯定学生读、说、问的点滴优点。哪怕想错了，说错了，也不指责批评，而要给予引导和鼓励。在如此和谐、愉悦的教学氛围中，学生可以大胆地展示自己，无拘无束地表现情感，轻松愉快地表达思想，学习兴趣就呼之欲出了。
善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
精巧设计，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。因此，在语文教学中，教师必须想方设法精巧设计提问和教学环节，采用各种方法，激发学生的学习兴趣，激活学生思想，激起学生情感，使学生全身心地投入到教学中。巧妙导入新课，激发兴趣。每节课的开端，教师应根据不同课文的不同特点，以猜谜、故事引入、课题质疑，电教手段的利用等灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的兴趣，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。教师现代教育技术的适时利用，也能很好地激发学生的学习自驱力；教学中灵活激趣，学习兴趣一时的激发，不能保证整节课都能情趣盎然地学好，这就要求教师在教学中要以情激趣，以灵活多样的方法让学生动起来，并通过精巧的设疑，使学生主动学习，积极思维，持续学习热情和兴趣，更高效地接受知识；以情激情，激发志趣；学生的“志趣”是促使学习知识的内在动力。在教学中，教师要以充满情感的语态感染，激发学生的情感，激发学生学习的动向和意志，要以课文中的情去感染学生之情。只有以师之情，以文之情去感染学生之情，激生之志，使学生自然而然地融入课文中，产生共鸣，沉浸在课文所特定的情感氛围中，才可能激起学生的情趣；以“动”激趣，即让学生动起来。小学生较好动，教师在教学中用灵活多样的方法让学生动起来，激发学生的兴趣，从而更好地成为学习主体。教师只有让学生动起来 真正参与到学习中，学生的学习兴趣才有可能真正被激发。
主题探究，体现个性。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的观点代替学生的阅读感悟，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍重学生独特的感受。”我力求在教学中体现《语文课程标准》倡导的：“以人为本，关注人文精神，体现个性化阅读”这些理念。我并没有以自己的感受来代替学生的阅读实践，限定学生的思维，而是鼓励学生说出自己的感受，再引导学生通过朗读来表达自己独特的感受。我们在教学中应鼓励学生从多角度去认识世界感受人生，以平等对话的方式与学生进行情感交流。在学习《草船借箭》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题。有学生提出了这样的问题：课题为什么说“借”箭而不是“骗”箭？一石激起千层浪，学生纷纷从课文中找出相关的依据，有的说，“借”更能体现诸葛亮的神机妙算；有的说有“借”就有还，诸葛亮利用曹操的箭击败了周瑜的阴谋，又能把箭“还”给曹操，诸葛亮太有本事了……正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？我们真应该“蹲下来看学生”，珍视他们，欣赏他们，研究他们，变“意外”为新的知识增长点，新的情感碰撞点，新的能力开发点，新的创新培养点。让我们给学生一个自由发展的空间，让学生各抒己见，用学生的眼睛去看，用学生的心灵去读。在教学《将相和》时，蔺相如面对廉颇的不满，采取了避让的措施，我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对？有学生说：这样很对，可以使问题变小，使廉颇冷静的思考问题，这是顾大局，识大体的表现。也有学生说：这样做不对。对于孩子的回答，我很是意外。他的理由是：作为赵国的上卿，每天都有许多的事情等着他去处理，如果廉颇一时不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心，凭着三寸不烂之舌，他一定会成功的。我带头给这位学生鼓掌，孩子的眼里闪耀着激动和幸福。我想这一幕一定会给他留下难忘的印象。而我们教师要做的就是弯下腰，学会倾听；抓住时机，适时点拔引导，为学生创高一个宽松和谐和的学习氛围。给学生一个空间，让他们自己向前走；给学生一个时间，让他们自己去支配；给学生一个条件，让他们自己去创造；给学生一个权力，让他们自己去选择。那时他们定会还你无数个惊喜。
在小学语文课堂教学中，教师只有赋主体以强劲的自驱力，并从学生的知识、能力及心理喜好的实际出发，承认学生个体之间的差异，并让学生独立自主地成为实践活动的主人，成为发展的主体，学生的主体性才能得到真正体现，学生语文素质的全面提高才会成为现实。

Ⅹ 3谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性

一、以激发学生学习兴趣为中心，促进学生主动发展
以往的教学中，老师在课堂上只是单纯地将知识传授给学生，注重学生对知识的学习程度。但是本次新教育改革将课堂的目的性变得更加明确，确定了学生在课堂上的主体地位。从小学语文课堂的教学情况来说，以往的教学方式忽略了小学生的性格特点。小学生正处于接受新鲜事物的初级阶段，本身意志力薄弱，注意力较分散，况且课本内容本就枯燥无味，再加上老师千篇一律的授课方式，很容易让学生把注意力分散到其他和学习无关的事物上去。更有甚者，还会让学生对语文课堂产生消极懈怠和厌烦的心理。因此，课堂教学中，通过新颖的教学方式紧紧抓住学生的好奇心理，激发学生的学习积极性，是当前小学语文工作者工作的主要目标和方向。比如在学习《燕子》一课时，老师可以先不急着去讲解课文内容，而是设计几个相关的问题慢慢引入课文。还可以让学生回想生活中遇到的燕子的形态特征和生活习性，然后问学生知不知道燕子以什么为食，以及燕子生长的区域。小学生大多对这些知识比较陌生，然后老师再让学生带着这些疑问去学习这篇文章。这样一来，学生心中带着问题，学习起来会更加充满动力。其实对于现行的语文教材来说，其中的内容相当丰富，课文内容五花八门，只要老师能将它们稍加修饰，以另一种趣味性更强的方式呈现在学生面前，一定能做到事半功倍，提高教学质量，让学生在快乐中获取语文知识。
二、运用情境教学法培养学生的主体意识
情境教学法是新教育改革中产生的一种寓教于乐的教学方式。它要求老师要对教材内容有充分掌握。老师要把课本内容搬到课堂上来，创设出相应的情境，并且让学生亲身参与其中。这种方法能极大激发学生的学习热情，并且通过参与情境，产生自己的理解，加深对知识的掌握程度。老师还可以利用现代化的多媒体技术，让学生从声音、图像、视频等多个方面接触知识。比如在学习《秦兵马俑》一课时，就能在网上搜出兵马俑的基本介绍和图文详情，有条件的班级还能够将兵马俑的视频展示在多媒体设施上。通过多方面地接触兵马俑之后，学生心里对兵马俑也有了基本的了解，再去学习这篇课文就不会觉得吃力，完全能跟得上老师的教学进度。教学的目的就是为了能让学生体会到学习的乐趣以及知识的魅力，情境教学法是对此目的的最好诠释。
三、延伸课外阅读，提高学生的主体能动性
我国五千年的历史上留下了许多熠熠生辉的文学着作，但是现在的小学生基本没有接触过这些古典文学名着。语文作为一门与我国古典着作相挂钩的科目，要加强学生对这方面的接触和阅读，从而进一步增强学生对语文知识的领悟能力，为以后的学习道路打下坚实的基础。小学语文老师可以在进行某一课文的教学时，带领学生学习和课文相关的古典文学名着。通过这种方式，既能拓宽学生的视野，也能提升学生的文学素养，让学生真正爱上语文，走进语文。比如在《景阳冈》一文中，武松醉酒后不听别人的劝告走上景阳冈，却在景阳冈上碰到一条斑斓猛虎，经过一番斗智斗勇终于将老虎打败。这篇精彩的课文出自我国四大名着中的《水浒传》，老师可以在学习本文之前让学生先了解《水浒传》，体会梁山好汉的侠肝义胆和高超武艺，从而更好地掌握武松打虎这个故事的整体脉络。老师还可以从每周的课时中抽出一到两节课让学生了解和阅读课外读物，进一步培养学生的文化底蕴、文学知识储备量、写作技巧以及组织语言的能力，以便提高学生的主体能动性。
在小学语文教学过程中，学生的阅读能力和阅读训练至关重要，它是学生和文章之间的纽带，能让学生更好地体会和理解文章的中心思想。因此，培养学生的阅读能力是老师日常教学中的重要环节。我国新教育改革中提倡的生动教学、兴趣教学的中心思想是对传统教学观念的完善，得到了我国教育工作者和广大师生的高度赞扬和肯定。在以后的教学发展中，老师要始终把激发学生学习的主观能动性作为教学的目的，才能从源头上让学生热爱阅读，享受阅读，从而养成良好的阅读习惯。