为什么数学不是人教版

A. 为什么课本不都用人教版

我国中小学教材编写改革，也把竞争作为一个方向。从2001年开始，我国义务教育阶段的教材从原来的“一纲一本”发展到后来的 “一纲多本”，即从只有一套固定的人民教育出版社的教材发展到目前的多套教材。这也是教育部门所称的“百花齐放”。但需要注意的是，这是十分有限的竞争，而且，教材编写的主导权，以及教材选用的决策权，还是掌握在教育行政部门的手上。也就是说，教材编写还是对行政机构负责，行政机构满意，教材编写者也就不用顾及学校、教师、家长的意见。
这就出现了政府部门说好，而公众反映却不佳的教材编写困境，以及教育部派专家去调查意见，再把专家意见反馈到教材编写者的“流程”。如果学校、教师和家长有选择权，当是编写者主动“放下身段”去听学校、教师们的意见，去跟踪使用效果，并把这些意见反映在教材修订中。靠教育部专家去听意见，再反馈给编写者的“工作流程”，难以避免调查专家根据偏好对意见进行取舍（意见失真），以及编写者是不是真会参考意见的问题。某种程度上说，这还是编写教材的 “闭循环”，这样修订的教材，同样会有争议。
建立我国教材编写、选用的全面竞争机制，是我国教材编写改革的目标，但实现这一目标，尚需时日。在目前的情形下，为让公众的意见，能更充分地传达到教材编写者，除了教育部专家进行调查之外，还有必要建立公开征求意见平台，广泛收集意见。这方面，我国制订《教育规划纲要》的好做法，应该传承——为制订《教育规划纲要》，工作小组及其办公室先后在境内外召开不同层面、不同类型的座谈会和研讨会1800余次；两次公开征求意见，社会各界通过各种渠道提出意见建议460多万条。这被认为是《教育规划纲要》制订取得的《纲要》之外的成果，对教育决策科学化、民主化的贡献。
中小学教材的修订，当然无法与《教育规划纲要》制订相提并论，但其重要性不可轻视，工作思路也应该一致，如果采取这种集思广益、良性互动的方式，可以让各方意见充分呈现，让教材编写有一定开放性，同时也把这一过程，变为如何编好教材、用好教材、教育好学生的讨论。

B. 北京初中数学教材是不是人教版的

1、标题

人教版：标题清晰直指目标。

北京课改版：标题形式更加多样化、生活化。

2、每期重点

人教版：初一下期重点在代数，初二上期重点在几何。

北京课改版：初一下期重点在几何，初二上期重点在代数。

3、章节

人教版：每个章节呢荣由浅入深，逐步提升，层次感强。

北京课改版：每章内容安排上以引导学生从生活中的问题出发，逐步过渡到教学内容上来。

4、例题和课后习题

人教版：例题和课后习题比较难。

北京课改版：例题和课后习题比较简单。

(2)为什么数学不是人教版扩展阅读：

教材的编排方式。

教材的编排是决定一个年级中某门学科的教学内容将按照怎样的次序组成，或这门学科内容在几个年级中的排列次序。教材的编排方式一般有四种：

1、直线式排列。这种排列方式是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。也就是说，在教材的内容排列中，后面不重复前面已讲过的内容。

2、螺旋式排列。它针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。

3、分支平行式。是把内容分为若干个平行的单元，针对这些平行单位分别采用相应的教学方法，逐一开展教学活动，最后进行总结。

4、综合式，是上述几个方式的

C. 为什么小学数学选用北师大版，不选用人教版呢

摘要 1、课文不同，排版也不同，人教版的要活泼些，而北师大的题比较多，北师大版的比人教版的难。

D. 为什么没人教版高中数学教材

LZ您好！有人教的高中数学啊！我们浙江学的就是人教版的。具体可到人民教育出版社的网站去看！
具体下载是没有的，但是电子课本和相关的教学视频有！在人民教育出版社网站上看看吧

E. 为什么高中数学用北师大的而不用人教版的

地域问题，也有地区用人教的

F. 小学数学人教版与北师大版的区别

知识的内容基本差不多，就是在内容的编排上有差异，而且北师大的教材书本内容少，要教师补充，人教版的书上内容多些，教师补充的少些

G. 我这里有一所学校，语文课本，数学课本这些课本都是人教版的，只有品德课本是粤教版的，这是怎么回事

这个并不影响整体上课效果，大家使用的教材都是一样的，不存在孰高孰低，只不过版本不同罢了。

俗话说得好，条条大路通罗马。虽然教材版本不同，但是教学上能够达成的目标都是一致的，不会耽误孩子们的学习。

对于教材版本的使用，前两年国家都是放宽政策，允许地方上参与教材版本的编写，因而就出现了一些带有地方特色的教材内容了。

后来在使用过程中，大家的感受都是一言难尽，很多学校都是重新以人教版为准，但是不排除个别情况，还有一些教材版本没有完全更换过来。

这种情况需要时间来慢慢过渡，一个学段的同学毕业了，从新一届同学开始，就可以重新使用人教版教材。

但是就算最后没有更换过来，也并不代表问题有多严重。毕竟所有相关同学使用的都是一样的教材版本，大家的起跑线都一样，考试内容都是一样的，这就不会造成任何家长们所不希望看到的一幕了吧。

H. 数学为什么要分人教版和北师大版

数学为什么要分人教版和北师大版
总的教学内容基本一样,1、学法不同 北师大版貌似灵活,人教版重视双基2、学习顺序不同,同样的内容有时会安排在不同的学期和章节

I. 请问，岳阳市初一年级用的数学教科书及英语教科书是哪个版本的，是不是人教版啊

数学不是人教版，是湖南省本地出版的，湘教版。

J. 数学北师大版和人教版有什么区别

一、出版时间不同

1、人教版初中数学：是2012年人民教育出版社出版的图书。

2、北师大版初中数学：是2009年11月由北京师范大学出版社出版的图书。

二、作者不同

1、人教版初中数学：作者是吴江媛。

2、北师大版初中数学：作者是人民教育出版社、课程教材研究所中学数学课程教材研究开发中心。

三、章节不同

1、人教版初中数学：分为有理数、整式的加减、相交线与平行线、平行线及其判定。

2、北师大版初中数学：分为四个章节，分别是有理数，整式的加减，一元一次方程，几何图形初步。

初中数学造成分化的原因

1、被动学习

许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。

2、学不得法

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。

而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3、不重视基础

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。

除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。