蒙氏数学发展是什么

㈠ 蒙氏数学的特点是什么

1、教具游戏化：该教具的设计是从孩子的兴趣出发的，以丰富色彩、构形、图案引起孩子对数学的强烈兴趣，并将数学的知识以游戏的形式展示出来，让孩子由易到难进行操作。

例6÷3，我们可以将它变成这样的游戏，拿出6个苹果，分给3个小朋友，每个人能得多少呢？孩子数出6粒珠，在除法板上分给3个小人，最后就会得到正确的得数。

凡是8岁以前的数学题，均可以在这里以游戏的形式被孩子得出结果。因此该教具就象语言一样，为孩子提供了一种数学的环境，使孩子象对语言一样对数学感兴趣。

2、家长不过多参与：所有操作都高有错误控制，除首次家长演示方法外，家长不过多参与操作，完全由孩子独立自主，培养孩子的独立性和自我动手能力，孩子容易产生成就感，满足内心的需求，享有充分的乐趣。

3、刚刚好教育：教具不以年龄为主，而是按幼儿的能力由幼儿自主选择游戏的内容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和兴趣出发，使孩子绝对不会有自卑感和厌倦情绪，从而长久地保持幼儿对数学的兴趣和自信。

4、由工作产生结果：所有游戏内容必须通过幼儿自己的工作，而获取答案和结果，提倡工作中的自我超越和获取成果后的内心满足，每一次操作都能使幼儿获得新的成就感。

5、丰富的内容：该教具共十大系列，十五种构形，十一种颜色组成，如果配以家长和孩子的手工操作，不仅可以学习数学，还可以做多种变幻的拼图游戏。孩子既便每天操作，演变，也绝少重复，因此其丰富的内容可使孩子保持永久的兴趣。

㈡ haba数学和蒙氏数学有什么区别和特点，谁能告诉我谢谢

1、蒙氏数学是一套通过“游戏”让孩子对数学产生兴趣的教材。

蒙氏数学把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的教具中，孩子通过兴致勃勃地操作蒙氏数学纸面教具、完成配套的练习（涂画、剪切、粘贴）等，就潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维。

2、HABA源自德国，教具德国进口。其学习目标是：数学性思考能力的开发，理性思考能力的开发，创意性思考能力的开发，策略性思考能力的开发，数学性语言表达能力的开发，社会规则建立。

(2)蒙氏数学发展是什么扩展阅读：

1、孩子在创造性、逻辑性、秩序性、独立性等各方面的能力都会有很大的提高。

2、孩子6岁前会进行千位以内加、减、乘、除的运算，达到小学二年级的水平。

3、智力能力好的可达到千位以内加、减、乘、除的心算。

4、孩子上小学的数学成绩普遍要高于同龄人，并一直保持对数学的兴趣。

5、更多的间接影响是对孩子未来一生的影响，无论孩子从事何种职业，从小对孩子内在秩序的培养，将使孩子未来无论在哪个领域都打下了良好的基础。

而如果这一切是在孩子心智定型前进行塑造和培养，效果会远远好于孩子心智成熟以后。培养孩子的独立性、自信心、创造力、逻辑思维能力以及精确的秩序心会使孩子一生受益无穷。

㈢ 蒙氏数学的好处

蒙氏数学对于孩子的五大好处：
一：孩子在创造性、逻辑性、秩序性、独立性等各方面的能力都会有很大的提高。
二：孩子6岁前会进行千位以内加、减、乘、除的运算，达到小学二年级的水平。
三：智力能力好的可达到千位以内加、减、乘、除的心算。
四：孩子上小学的数学成绩普遍要高于同龄人，并一直保持对数学的兴趣。
五：更多的间接影响是对孩子未来一生的影响，无论孩子从事何种职业，从小对孩子内在秩序的培养，将使孩子未来无论在哪个领域都打下了良好的基础。而如果这一切是在孩子心智定型前进行塑造和培养，效果会远远好于孩子心智成熟以后。培养孩子的独立性、自信心、创造力、逻辑思维能力以及精确的秩序心会使孩子一生受益无穷。
蒙氏数学应该从小培养，孩子3岁的时候就可以进行，可以帮孩子报一个火花思维的专业课程，不用担心孩子跟不上课程，火花针对不同年龄段的孩子有不同的课程，一共分为了6大体系，循循渐进的来进行学习！

㈣ 早期教育蒙数是什么意思

蒙数应该指的是蒙氏数学，早教里的“蒙”一般都是蒙特梭利的意思。

㈤ 蒙氏数学对孩子以后的学习有多大的影响

蒙氏教学法的全称是蒙台梭利教学方法（一） 蒙氏教学的目的： 1、帮助儿童形成健康的人格。我觉得这一点对于孩子将来面对竞争激烈的现代社会是很重要的。相信各位家长也会有同感。 2、培养一代新人类的种子。新人类种子的含义有两个，第一层含义她认为人类要爱好和平，建构和谐的社会，必须从每个人做起，从小做起。这与她当时第二次世界大战的社会背景有关，在今天也同样与我们国家提出的“建构和谐社会”的时代背景是相吻合的。第二层含义是她认为孩子长大后无论从事哪个岗位的工作，都要做一个高素质的公民。幼儿教育就是为将来的高素质公民做准备。 （二） 蒙氏教学法的特色。 1、蒙台梭利发现了儿童的本性，改变了人们对儿童的看法。 从发展的观点出发，儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。 （1）儿童具有吸收性的心智。 儿童一出生就有心理活动，而且6岁之前儿童的大脑像海绵一样容易吸收周围的刺激，她称之为“吸收的大脑”，具备听觉、嗅觉、视觉、味觉、触摸觉这五种感官的能力，并且由无意识地吸收逐渐过渡到有意识地吸收。 （2）儿童在不同年龄阶段有不同的敏感期。 在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。 例如：1—2岁时走路敏感期；1岁半—4岁手的敏感期。另外还有秩序敏感期、细节敏感期、语言敏感期等。 （3）儿童具有自发性的活动需要。 如：哭；手和脚地运动。这些需求带来了独立能力的形成。 （4）儿童有着各自不同的特点。（个体差异） 在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。每个婴儿都有一种创造本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。所以你千万不要把你的孩子和别的孩子放在一起相互攀比，因为每个孩子各有所长，你比来比去反而会影响孩子的自信。 以上的四点是儿童身心发展特点。我们成人应该遵循幼儿的这些发展规律来实施教育活动。 2、蒙台梭利重新认定了教育的本质 蒙台梭利认为教育的本质是儿童自己教育自己，不是成人教育儿童，成人任务是协助儿童成长。儿童要处在主体位置，要处在自由、自主、活动的地位。是积极、主动的活动者，是自由的，当然她指的自由是有规则的自由，但是规则也要以儿童的需要为主，不是以成人的需要为主，比如说，我们不能因为觉得孩子太吵或者太烦，而制定各种各样的规则来限制孩子的活动自由，这不符合孩子的需要，孩子的生性就是好动的。但是我们大人也不能因为要给孩子自由就对他们放任自流，以至于造成一些破坏性的行为或者影响到其他人的活动，所以我们要引导孩子和他们一起来制定出既不妨碍别人又能使自己自由活动的规则，这就是所谓的有规则的自由。 蒙台梭利强调儿童是和成人截然不同的独立个体，不是小大人。成人应该发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识强加在孩子身上，抹灭了儿童的人格意识。成人要学会征求儿童的意见，要会观察儿童，不要影响儿童，当儿童求助时要迅速地出现在儿童的面前。所以在座的各位家长不要认为你是家长就有权力支配孩子的一切，孩子也是有尊严和独立人格的社会成员，你要尊重孩子的发展。我们教师也一样，在蒙氏活动中我们允许孩子自由选择、独立活动，他们可以自由选取自己所需要的材料来工作，在反复的操作中获得发展。这也是蒙氏教学活动区别与其他教学活动的一个重要方面。不是说今天老师教一个内容，所有的孩子都必须在同一时间段内学会，我们允许有一些反应不快，理解能力不是很强的孩子在以后的活动中通过操作自己再慢慢地消化理解。教师在活动中充分尊重幼儿的选择和活动的自由，教师的作用就是示范给孩子们看教具的操作方法。当孩子需要你帮助的时候，你去做一些指导，比如说当孩子拿到一样新的教具，他不知道该怎样操作，这时你可以去帮助他。还有当孩子在操作过程中发现困难想放弃的时候，你应该及时地去鼓励他、帮助他。其余的时间，教师会站在一个不起眼的、不影响孩子的地方，观察孩子在操作中的表现，作好观察记录，然后分析孩子的发展情况，并根据孩子的发展提供新的教具，促进孩子进一步的发展。譬如哪些材料孩子很喜欢也掌握得比较好，可以再增加一些难度来激发孩子再次挑战的兴趣，哪些材料孩子根本就不感兴趣，要即使撤走。所以在我的教学实践中发现孩子们非常喜欢蒙氏活动，因为他们不太受到大人的约束，气氛比较轻松和谐，他们学习的积极性就提高了。

㈥ 什么是蒙氏数学

蒙氏数学是一套通过“游戏”让孩子对数学产生兴趣的教材。蒙氏数学把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的教具中，孩子通过兴致勃勃地操作蒙氏数学纸面教具、完成配套的练习（涂画、剪切、粘贴）等，就潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维，这是在传统数学学习中要经过大量艰苦的训练才能达到的效果，孩子进入小学后将体现出爆发性的学习效果！它具有教具游戏化和丰富的内容，孩子可以在游戏的过程中获得知识的结果和结论。
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㈦ 蒙氏主要是对学习数学有帮助吗 请介绍的详细点好吗谢谢

蒙氏的教育原理，实行的是数学化的原理，也就把儿童的发展，通过数学化的管理方式，产生出的结果是种复制，让儿童进入自发的学习。
利用无形的数学高等化的管理，其先进性，科学性，也就决定让蒙氏给予儿童的全部教育内容，都统一使用相同化原理，教育的内容是：日照常生活练习，数学前的活动、感官教育、数学教育、语言与语文教育。文化教育内容，历史教育、地理教育，动植物教育、天文教育，科学教育，音乐教育，绘画教育。从此，让儿童使用一种原理的方法进入各种课程的操作与学习。
这样先进的教育方法，是通过数学化的原理链条，把儿童的发展，教师对儿童服务性的准备工作，及教育环境的严格设置，像无形中的一个链条，紧紧连接出来的儿童教育的发展，是在一种在严谨，准确、规范、科学进行之中。
儿童进入环境任何的操作学习，都带给儿童发现教具原理的人与物的匹配。如同人使用手机。儿童进入教育的状态，是通过每天进行具体化和透明化，整体化、连续化、重复化、细节化的流程显现现来。
分析蒙氏课堂教育。
教室内的教育内容，全部使用具体化的教具，儿童给予自由选择的权利，让儿童的天性，因自由也就对教具架上的无数教具进入的操作，自发而连续不断。这和我们所有人经历过传统教育的那种模式，完全是风马牛不相及。学习数字1-10的认识，不是教师去教，而是通过蒙氏的工作原理配对进入，因给了儿童1-55的量，儿童就会根据数字是几，就配上几个量，这种通过实验而来的让儿童认知识数字的教育方法，让四到五岁我儿童 不断选择进入。儿童的学习结果，不需要像传统的教育要求马上记住1-10并进入计算，而是注重与于应用到对新的教育内容，自己发现的学习。一个儿童今天进入了认知1-10的学习，实际有时也有好几个儿童也在学习进入，学习的方式，是观察员那个动手的儿童去操作，就像大街上的一些人在观看下棋一样，能进入观察的儿童，实际上也一个儿童进入获得一次认知上的经验，这种经验，被称之是教室里的“渗透”。也还是一个儿童进行了透明化的学习过程，这种由儿童自己呈现出来的透明化过程，就像教师在黑板上，教全体座在座位上的儿童，观看他写一个汉字“大”的笔划过程，让儿童都能看到一样。但那种观看，是一个褡动性的教育模式。
一个儿童操作一次，是对具体化的教具进入一次透明的心理体验。实际也是许多儿童进入了这种由透明带其儿童去观察体验，儿童能够进入观察，说明儿童心静如 水，在平静中，去自动化的吸收成长中以发现的经验。给予了儿童这种相互吸取的环境，形成的局面是，儿童是儿童之间的老师，也是自己的老师，这个“老师”，就是产品中带给他们发现的不断学习。让儿童的成长，自始自终都在进入一种自主的学习，自主的发现，自主的产生创造。
给予儿童的这种不断的心理“透明”的显现体验，蒙氏把教育产品全部设定成一个整体化的主题，目的是从发展儿童智慧的源头开始。整体化将带给儿童一个认知事物的全部。课程设定的形式，以一个主题的教育内容，将教具贯穿在教育活动之中。
历史教育，认识时间。从认识钟表开始，一秒，一分、一小时、一天二十四小时、让儿童通过操作教具发现时间是数字的一个顺序。再认识人的一天日常活动，进入和一周七天的工作进程是什么，儿童发现教育内容和关系都有联系。一月三十天的社会活动，一年是四个季节，每个季节与人类的生活关系。四个季节是十二个月，十二个月有那些节日。又让儿童感到，时间在流动之中，伴随着人类的多种活动。
蒙氏的教育产品，主要按套设定，因此也就形成了以数量之多给予儿童的特点。足够的数量才能让儿童不断的产生触摸的兴趣，这好比一个儿童在院子里玩沙子，远不如到沙滩上去让儿童玩的过瘾。儿童在触摸中进入安静，进入专注，进入耐力，进入持久的习惯于一个人做事。儿童逐渐进入了一个主题化教育带给他们持续性的使用统一的工作原理，因持续性的认知，在持续性中又产生持续性的发现，因持续性的发现，又持续性的不断提升智力。
给予这种整体化的教育，让儿童的认识发生着连续性的学习。
一天，我发现一个儿童到了放学的时候，还没有家长来接，他一人在教室的地毯上摆 着教具，我发现，儿童共搬运了六套，数量达110多，儿童进行的是联合操作。联合操作，就是将多套教具共同操作，是蒙氏儿童进入操作发展最好的状态。于是他让对他，发生了浓厚的观察兴趣。我培着他坐在一边，他把教具操作出多种图形的花样，无论如何操作，始终是按照教具设定的顺序进行。他让我感到，动作进入的顺序化，已经不是像许多儿童那样一个简简单单的去发现一个个顺序化的排列，而是应用原理的思维是，将成套教具建构起一座塔形的房子，不！应该说：是一个利用顺序建构起的塔形框架的模型。我相信一个具有慧眼的建 设计师，看到它，一定会带给他设计的创想灵感。当时让我想起第一次到北京天坛公园去旅游，天坛祀年大殿内顶的格局，把几十米长的木料，建构成一个六边形，木材全部是从长到短，从第一层大约到七层的一直往上垒，一直到最后一层大殿顶，显现出塔形的形态。那时，我不懂古人使用的是什么原理，因它的奇妙和壮观 ，让大殿的文物牌上写到这样观察光话，我依然记忆犹新，“这座大殿没有使用一个钉子，木头与木头之间的连接，全部是铆套铆。”
这个儿童进入到如此的状态，让我认定，他已经通过一种动作的的顺序，让内心的思维发展已走向的是严谨和缜密，在构思上独具智慧，边搭建边思考，像是一个精湛的能工巧 匠 ，进入完这个伟大的创造作品。我当时兴奋绝不亚于那外儿童。然后，我赶紧到办公室拿来像机拍摄了下来。过了四年以后，我到北京一个实施蒙氏幼儿园去讲课，从幼儿园的橱窗里，也看到和我当时拍摄那个儿童操作的形状一样的一张像片。我想，儿童的发现都因使用了一样的原理法，也就让儿童的发现产生了一样。具说发现这个使用六套教具建构起的像塔形的框架模型，最早是台湾的几个儿童先发现。
过后，我又让这个儿童，把操作的结果画成一张张序列图。这时我园对教师考试进入蒙氏操作课的教学要求，能画出来就是具备了思维对物体的空间感，对于教师进入课堂教学准确观察儿童，极为有效。因为画出来是靠想出来的结果，不能画出来是因为从来没有认知过。给予儿童的这种方法，可以快速提升儿童进入使用画图学习数学。这是阶控数学小学版儿童进入一种的主要的学习内容。儿童说是图形数学。
这个儿童全部将他操作的形式，画成了书面图形，后来我又让他将书面图形，使用数字计算每一个图形的总长，他竟然快速的推理出来。这让我为今后设定儿童小学数学教材，找到了不断延发的依据。
利用教育原理，培养儿童表面性的顺序进入，一个儿童通过内心由动作建立的顺序而形成概念后，儿童进入社会后，会自觉遵守公共秩序，苛守心中由顺序建立起的道德教育所产生出来的规范行动作，儿童思维进入序列性，序是指有序。序列，指无数次进入的准确性，精确性。也就是无数次的思维结果。这时蒙氏儿童的最高发展状态。儿童进入思维的序列化，让儿童进入做事，想事、处事更具有理性，智慧、准确性，同时还潜在着创造力的不断爆发。
原理教育，将让一个混年龄教育，通过原理而发生着对教育不停的定位。我每次在讲课时，问我最多话题的是什么，一个混龄课堂，让儿童都要自由的选择操作学习，这个课究竟是怎样上，这也是我当初接触蒙氏教育，和我产生的同样的困惑问题。当我进行第一次上蒙氏教育课，我惊奇的发现，儿童因为有了可供他们操作的东西，非常遵守课堂的秩序，那天感动的我只想哭。
直到蒙氏教育实施一年以后，让我越来越发现，链接儿童进入成人给儿童准备好的环境，教室就是一个圆，无论是教师还是儿童，只要不走出圆，教育产品中的原理，如同我们每一个要到快餐厅去吃饭，自觉进入快餐厅固定好的用餐座位，因此也就让所要来吃饭的人，都要遵守因固定的座位，也就把人控制到固定秩序之内。
这个“固定的座位”，就是教育产品设定的让以下达到三者的统一。
一是教育产品内容全部设定统一原理。
二是儿童只要遵守环境的三要素，给予儿童进入自由操作的选择，儿童会自然而然的发现教育产品设定的原理，并进入控制错误而进入改正错误（见控制错误一），
三是教师，因给予儿童以上两项尊重儿童个性发展与自由选择工作的权力，也就无形中达到利用教具的原理来控制成人对儿童的教化。
控制教师对儿童的教化局面出现，蒙氏使用统一的三段式教育提示。让教师引领儿童进入所有教具操作的第一次的认知学习的活动中。如学习红颜色的认知。
第一阶段：把感觉和名称联合起来。对儿童说：“这是红的”
第二阶段：认识相应名称的物品，对儿童说：“给我红的”，
第三阶段：记忆相应物品的名称。我们给儿童看一 件物品，问他：“这是什么颜色”。儿童回答说：“这是红色”。
还有每一个教具产品的功能，只设定让儿童发现一个概念。教师一旦给予儿童提示，但儿童还没有发展到发现的时候，就彻底偷换了属于儿童认知的概念。一个儿童学习几何立体操作时，不能马上发现面与面的配对，甚至多次操作还是不能发现，每次只是进入游戏的玩耍，教师也不能给予纠正，不能去打扰，除非儿童让你帮助，那怕教师是无意识的告知。控制教师不去教化儿童，目的是让儿童进入一种反复的操作后，儿童终究有一天会自己发现。
使用感官原理来鉴定一个教师的工作进入，就是一个儿童发展的工作进入，儿童进入发展的状态好与不好，全部反映在教师对儿童的准备工作上。就像我们做一件事情，你准备的越好，事情出来的结果也就越好，这个好主要是体现在教师对教学许多细节化上。
教师给儿童提示小组触觉练习课，内容是感觉温度的温差。教师先利用一个容器把水放进四个相同性的瓶内，再使用温度计调式出四个相同容器的温差，就等于把蒙氏的教育原理贯穿了进去，儿童在触摸的时候，手感是从冷到热。就像儿童发现长棒是从长到短一样。假如教师嫌麻烦，不使用温度计调温，而是随便在容器内凭自己的感觉去对出水的温度，就不能准确的将蒙氏的教育原理贯穿进去，因教师的错误，也就带给儿童在触摸中感觉的错误。通过容器感触从从冷到热，实际是通过水的温度反映一个数学温度递增的过程。教师要让儿童感觉这个过程的准确性，原理也就要求教师的准备工作每次都要进入细化过程。这个细化过程，是指教师给儿童进行完这个练习后，然后每次都要去像第一次一样，去调出水的温度，保证儿童一个人去进行单独的练习。
教师通过蒙氏教育原理的诸多细节化进入准备工作的状态，是通过环境中教育产品的严谨化，科学化，数字化，把教师日益塑造成一个与严谨化，科学化，数字化达到之对应，因此对儿童服务的真实化，责任化，细节化，对等化也就显露出来。（对等化是指人找到一个适合于的产品，改变自身的一种效果。）从真正的实际意义上，进入贯彻与落实蒙氏的教育思想，呼吁全人类尊重儿童的成长，帮助儿童生命的发展，绝不是一句空话。
蒙氏教育伟大的成功之处，是使用产品的技术化，统一原理方法教育儿童，从根本上，保证了儿童能够进入，对生命的发展不断探索和追求，是利用产品本身中的原理化，去不断复制他们的身体，自动进入自我化的教育。让儿童每天在一种既不排除学习人类知识，但又让儿童在模拟社会化的管理中，发展生命，成就自我，遵守秩序，互相学习，互相帮助，培养规范，自我提升生活的能力，自我提高学习教育的能力。教师将是以特有的方式，为教育的对象，是持久性和持续性的服务。这种教育，应该引起人类教育足够的重视。
蒙氏的教育，把儿童教育，已经提升到一个系统化的教育工程，由此也就给予人类教育，只要按照原理的方法走下去，一定不会偏离既让儿童学习人类知识的时同，还完善儿童对社会的责任，和道德教育的发展轨道。因为，蒙氏教育在产品中对儿童的三大服务，（孤立化，控制错误，教育的间接性）将能起到联结教育儿童进入知识的学习，与发展儿童的品行，及对社会今后责任的进入规范的作用。
这三个原则，已经被社会管理越来越进入的公共化，规范化，开始普遍的应用，而是蒙氏在二十世纪初期，已成功的应用在教育儿童的身上。
如果传统教育要进入实质性的改进与改革，必需得以借鉴。否则，这种改革，也将徒劳无益。
并且让我相信，只要将蒙氏的教育原理，和三项对教育者实行的是服务性的方法，设定到小学，初高中的教育中，定能取得和儿童发展相同性的教育效果，甚至会很好，因为现在的先进化的教育设备与手段结合一体。蒙氏的教育方法，在美国已经成功经的使用到高中教育当中。
阶控数学就是使用蒙氏的教育原理，对蒙氏的教育产品的技术含量，做了一个全面的证明与剖析。教育实验证明，一是因使用原理化教育，小学六年学习完的数学，只需要三年时间，并且是让儿童自已学习完，二是，提高儿童学习数学的兴趣，让儿童能自己进入观察，思考、探索的研究之中，建立起一种从末有过的自信心和学习的独立性进入，使用数学建立起的新思维，提升了观察问题，思考问题的能力的再发展，并应用到其它学科的进入学习，及影响儿童面对人生，进入不断的思考。

㈧ 蒙氏数学目的

使用蒙氏数学，孩子具有五大进步
感官认知：通过对孩子感官能力的训练达到知识的增长。
数学实践和体验：对孩子来说，蒙台梭利教具是最好的玩具，它能够调动他们以极大的热情去反复摸索和实践，从而使自己头脑中模糊、混乱的概念清晰化、条理化，进而形成正确的逻辑思维。
语言发育：在蒙台梭利数理教育中不仅强调孩子对教具的探索获得经验，也注重简洁、准确的语言把经验概念化，达到学习的最终结果。而且孩子掌握了语言的本质，就更容易学会使用和发展语言。
专注力与意志力：课程操作在设计上注重训练孩子手和手指的活动，用来培养他们的专注力与耐心。
纠错能力：蒙台梭利教育强调“错控”，即错误控制。每一个教具都被设计成孩子自己可以修改自己的错误。
养成数学学习习惯：数学是儿童认识环境、了解环境、适应环境的工具之一，同时儿童时期是数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期。如果能够抓住时机，针对孩子不同时期不同的学习需求给予正确、适当的刺激，即提供必要的教具和良好的学习氛围，孩子的数学能力就会迅速发展，且受益终身。
我中心的蒙氏数学班教育具有完整性和系统性，孩子在轻松愉快的环境中循序渐进的学习到了小学教育之前的全部基础数理知识，为以后接受小学教育做充足的准备。