数学课切口小什么意思

㈠ 切口是什么意思

应当是切口憩室，不是休室。某些切口手术后有少量渗血，会在切口处形成一个小血肿。等到血肿内的血液被吸收后，就会在切口部位形成一个小的凹陷，好像是长走廊里突然多出来的一个用来休憩的小房间，这就叫“切口憩室”。除了切口的局部略微薄弱一些，没有什么不好的后果。

㈡ 怎样让小学生的数学学得轻松、愉快

【摘要】在40 分钟的小学数学课堂里，面对活泼好动的小学生，运用极少的语言材料，如何给学生创设一个愉快轻松的学习氛围，培养和保持学生学习数学的兴趣，提高学生的数学水平，以达到最佳的教学效果呢？本文结合小学生心理年龄特征，以愉快、轻松的教学为切口进行探讨。关键词：小学生 愉快教学 兴趣小学生正处在心理、生理发展的旺盛时期，天真活泼、好说广泛、求知欲强、可塑性大。因此，为了唤起学生的无意注意，激发他们的学习兴趣，教师应该积极挖掘，充分利用教材中的快乐因素，采用相应的教学手段，让学生在津津有味、轻松愉快的教学活动中，自觉主动地 学习知识，接受教育。孟子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，从“知之者”到“好之者”达到“乐知者”的境界，是学生的最佳心理状态。怎样才能使学生好而知之，乐而知之呢？这就要求教师积极地实施愉快教学，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，创造愉快融洽的学习气氛，消除学生心理障碍。小学生的年龄特点，决定了他们在学习时情绪容易兴奋，也容易变得厌倦。他们倾向于自我导向，全神贯注于自己的世界，如果感兴趣，他们就能够长时间集中注意力。因此，在课堂教学设计时要根据小学生的年龄特点、生活习惯、兴趣爱好等的不同，从不同角度选取素材，切忌盲目设计。一、 采用形式多变的教学手段创设情景，让学生轻松进入课堂。（一）、激趣导入好的开始是成功的一半，一部小说开头部分起着很重要的作用，如果开头新颖有趣，引人入胜，就会吸引读者一点点地看下去，上数学课也是一样，好的课堂导入起到激发和渲染教学气氛的作用。上课伊始，学生会有各种各样的心理，但最主要的还是他们的好奇心和求知欲。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛，比如唱一些歌曲，开展有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强课堂的趣味性。（二）、快乐新知学习 1、教学情景生活化根据小学生的心理和生理特征，他们好动，善模仿，爱说，爱唱，心理负担轻，表现欲强。设计课堂教学时，应该采用灵活多样的活动方式，使教学情景生活化，为学生营造一个真实的语言 坏境，让学生以 新身份参与到学习过程中，这样就增加了新鲜感，调动了学生学习的积极性， 2、创设情景， 使课堂儿童化数学教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。要培养学生运用英语的能力，就要在使用中才能得以提高。要使学生把自己所学的知识较灵活、准确地进行交际，这是一个艰难而又在短期内不易办到的事。教师应不受时空的限制，长期坚持不懈地为学生创造全面开放又贴近儿童生活的语言实践环境。小学生生性好动，手语记忆强。于是在教学中我就强化“动”感，采用体态语言把静态信息变为动态信息，把语言活动与体态运动有机地结合起来，变不利因素为有利因素，能产生意想不到的趣味性与记忆效果。 3、直观教学 形式多变小学生的思维以形象思维为主，直观教学是重要教学手段。直观教学有彩色卡片、简笔画、实物、挂图等的“实物、模象直观”；有录音、角色表演等的“语言直观”；还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。除了原本就形象的东西可用直观教学外，我们还可以巧妙地变抽象为形象。此外在一节课中对同一个训练点，尽量设计多种活动方案。教师要察颜观色，时刻注意学生的情绪变化，一旦发觉学生情绪低落，兴趣淡化，证明课堂活动形式需要立刻翻新，以给予新的刺激，激发起新的学习兴趣 ， 二、和谐、融洽师生关系。小学生心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓着。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不想学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，要时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学数学的兴趣，想方设法地为他们创造一个轻松愉快的学习环境。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、工整， 版面设计要合理醒目等,总之作为小学数学教师的我们应让课堂充满活力，让愉快教学贯穿课堂，使教室成为孩子们学习的乐园。每节课特别注重教学情景和氛围的设计和创造，让学生能自然地进入数学课堂，愉快轻松地接触数学。在教学活动中，就是有目的地把教学内容融化在说说笑笑，唱唱跳跳或游戏活动中，让学生轻松愉快精神饱满地参加数学实践活动。因此如果教师能在数学教学中把握好原则，注意运用生活、活泼、有趣的教学方式，采用形象多变的教学形式，就能创造一种热气腾腾、轻松愉快的学习气氛，充分发挥学生学习数学的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，从而使教师教活数学，学生学好数学。让我们在“教师是主导，学生是主体”原则的指导下，针对学生的心理特点和相应的教学内容，通过各种方法对学生实施以全面提高学生素质为目标的愉快教学，寓教于乐，以趣激乐，促使学生产生强烈的内动力，使学生把学习数学当作一种 乐趣，变“要我学”为“我要学”。

㈢ 数学中的较小角是什么意思

摘要 数学中的较小角就是几个角在比的时候，小些的角叫较小角。

㈣ 您是如何理解小课题研究涵义和特征

我对“小课题研究”涵义的理解：
什么是小课题研究？我想引用陶行知先生的话来解释：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将
大问题
分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。”这就是小课题研究。
为什么教师要进行小课题研究呢？前苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”研究为什么会给教师带来幸福？因为研究使教师职业充盈着自由和创造的快乐！
那么，小
课题
有什么特色呢？我认为，顾名思义，“小课题研究”，它的特色就是“小”，是区别“大课题研究”而定义的。小课题研究的特色就是要以课堂为中心，以教学为中心，以自己为主体，解决自己在
教学
中迫切需要解决的具体、真实的难题。把多年积累的
经验总结
上升到
理论
，也可以把有关理论按学校的要求拿到实际中去研究。人人有课题，个个都研究。


通俗地说，小课题是以教师在自己的教育、
教学实践
中遇到的问
题为课题，运用
教学研究
方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教学研究。 由上面的案例可以看出小课题的特征：
“属己”：小课题研究不是为了构建理论，也不是为了发现
规律
，而是教师自身的一种需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿

望，又包括教师提高自身专业素养的
成长动机
，是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明的“属己”特性。
真实：小课题源于真实的教育、教学问题，比如“怎样用表演提高作文评讲课实效性”“如何解决学生抄作业的现象”，等等，也许这些问题似乎有些小家子气，无法立项，但它们恰恰是众多
一线教师
在日常的教育
教学活动
中遭遇的最为迫切的难题，是常常困扰着教师、影响着教师顺利
组织
教育活动的
现实问题
，其中的价值与意义也只有教师自己方能真切感受．因此，它是真问题。
微观：小课题着眼于“小”，以“微型”彰显特色，它的切人点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某点”以及某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求
解决问题
的最佳途径，从而达到研究的目的，揭示问题的本质和内涵。由于切口小，一个教师或一个
课题组
可以同时研究几个小课题；由于切人口小，所以能跟具体的教育教学融为一体，更加适合一线教师。
即时：一方面，小课题生成于教师的教育实践之中，根植于教师的
课堂教学
之中，具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的。另一
方面
，
微型课题
在研究周期上很灵活，不受时间限制，一周、一个月，
时间周期
不等，方式上根据实际需要随机应变，用一句时髦的话就是“我的事情，我做主”。
渐进：微型课题研究是一种默会的、多元的生成行为，是教师
实践智慧
不断丰富的渐进过程，其成效(教师自身的专业成长——隐性的成果)大多难以在短时间内显现，更难以凭借传统的标准进行量化考证。所以，更需要教师拥有一种平静的心态、一种务实的品质、一种坚持的毅力。只有如此，才能将真问题做成真研究；从小问题闯出大天地

㈤ 数学小节是什么意思

数学小节的意思如下：

所谓的“小节”指的是数学课程里面一个大章节里面的小部分内容，这些内容多是以知识点的不同来进行划分，称之为“小节”。这个概念经常和数学中的“小结”弄混淆，“小结”指的是内容的总结。

数学课程的内容小节：

大课：代数学

包含小节：线性代数、群论、域论、李群、李代数、环论（包括交换环与交换代数，结合环与结合代数，非结合环与非结合代数等）、模论、格论、泛代数理论、范畴论、同调代数、代数K理论等等。

大课：几何学

包含小节：几何学基础、欧氏几何学、非欧几何学（包括黎曼几何学等）、球面几何学、向量和张量分析、仿射几何学、射影几何学、微分几何学、分数维几何、计算几何学、几何学其他学科。

㈥ 作文切口要小是什么意思

就是凤头虎尾。开头最好能吸引评卷老师的眼光，句子好。多用修辞手法。最好不超过4行、点题。不要脱题。

㈦ 小切口是什么比喻

是比喻写议论文的一种写作方法，也可以说是以小见大。
小切口，也就是说从作文的一个切口入手。具体来讲是指在议论文的写作中，不围绕中心论点直接进行普遍道理的论证，而是选择一个具体的切入角度，通过对其中所蕴含的道理的阐发来揭示普遍道理，从而论证中心论点。这个具体的切入口和普遍道理的关系，通俗来说就是个别和一般的关系。
在写议论文时，还可以通过对比的手法使文章更具有可靠性，拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；事物的特征和本质在对比中最容易显露出来，特别是正反相互对立的事物的比较，具有极大的鲜明性，能给人留下深刻的印象。经过对比，正确的论点更加稳固。

㈧ 什么叫小切口小角度

所谓“小切口小角度”写作，主要是指在议论文的写作中，不围绕中心论点直接进行普遍道理的论证，而是选择一个具体的切入角度，通过对其中所蕴含的道理的阐发来揭示普遍道理，从而论证中心论点。这个具体的切入口和普遍道理的关系，通俗来说就是个别和一般的关系。

因此，凡是能帮助论证中心论点的具体的人、事、物、概念能都可以成为我们在写作议论文时的切入口。在日常的写作中，有一些常见的切入口可供选择。

写作方法

1、确定中心，写出深意。我们要着于挖掘所写事件中含有的生活哲理或找出它闪光的地方，反复思考，确定文章的中心思想。即善于从普通的小事中写出深意来。

2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的发生，离不开时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六方面，即常说的“六要素”，只有交待清楚这几方面，才能使读者对所叙述的事，有个清楚、全面的了解。

3、言之有序，条理要清楚。根据所述时间选择合理的顺序来安排材料。一般叙事顺叙、倒叙和插叙三种。

㈨ 作文小角度小切口的解释是什么

是指在议论文的写作中，不围绕中心论点直接进行普遍道理的论证，而是选择一个具体的切入角度，通过对其中所蕴含的道理的阐发来揭示普遍道理，从而论证中心论点。这个具体的切入口和普遍道理的关系，通俗来说就是个别和一般的关系。

因此，凡是能帮助论证中心论点的具体的人、事、物、概念能都可以成为我们在写作议论文时的切入口。在日常的写作中，有一些常见的切入口可供选择。

大道理的议论文往往空洞无物，大多数学生因为思维能力有限也无法进行大道理的言说，所以小切口反而更受欢迎；同样记叙文中小切口往往也是情感凝聚物，大多数的学生抒情往往是无病呻吟，空洞，他们往往在一篇文章结束前象征性地写几句抒情的话算是有了情感，真情实感往往就变成了虚情假意。而寻找情感凝聚物则是非常好的一种抒情方法。

㈩ 论文切口小什么意思，前几天把大纲交上去，老师告诉我看了我大纲感觉切口小。。。

奇怪 你们老师是不是有问题啊 论文一般应该都是视野要大，切口要小的啊