1. 小学数学办公室该怎么美化，最好有照片，图片
墙上挂学生花名册，数学公式示意图，再挂几个教书育人的十字绣或裱好的照片、图片等。
2. 考研数学二重积分区域的一道题，请看图片，平面区域D如何画呢
这个区域你是画不出来的，只能用二重积分里面的极坐标积分来积。我昨天刚好做了这道题，这道题如果用极坐标是可以做出来的。就算是你做不出来，你也可以做到80%的分数，我觉得因为它的方法就是用极坐标。
3. 数学中空间图怎么画
立体几何就是考察你的空间想象力，首先书上的所有定理你都理解并记下了没如果没有，请先把这一点做到题目中一般有以下几个问题：
（1）证明线与线的关系：
书上的定理直接证
在一个平面内可以直接证
不在一个平面内，找一条线与另一条线所在面的关系（一般是垂直）
不在一个平面内，找一条线所在面与另一条线所在面的关系（一般是平行）
（2）证明线与面的关系：
书上的定理直接证
证明线与面内直线的关系
证明线所在面与此平面关系
4. 幼儿园如何布置区域活动
幼儿园的区域活动是教学活动的延伸或前期铺垫，正体现了《纲要》所倡导的这一教学理念。同时《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在区域活动中，活动环境和材料是活动的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。而区域活动，是指教师根据教育的目的和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
一、区域活动的特点和作用
区域活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般快乐的通知，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展一种教育组织形式。对幼儿而言――它是一种开放性的、低结构性的活动。对教师而言――是一种实施差异性教育的有效途径。
1、区域活动的特点：
区域活动是幼儿园的非正规教学活动。它具有幼儿的自主选择、可操作、随机活动、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点。
2、区域活动的作用：
区域活动丰富了幼儿的一日生活，它不仅能引发幼儿的游戏兴趣和支持幼儿的各种探索活动，满足不同幼儿的好奇心、求知欲和好动的天性，还有助于拓展幼儿的经验和视野，发展幼儿的创造性思维和才能，培养幼儿勤于探究、乐于合作分享的品质。
二、区域活动的环境创设
幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等，所以在环境创设上我们要把握以下原则。
1、总体布局应科学合理、协调和谐
班级内外的区域必须做到整体布局合理、动静搭配协调一致。既要考虑能满足不同幼儿的兴趣和爱好，又要考虑多个教育领域的全面覆盖，还要考虑每个区域能容纳的幼儿人数和活动的空间，并留有一定的余地，更要考虑如何体现班级的教学特色和风格，以较好地发挥其整体的教育功能。
2、创设适宜的区域小环境
活动区域的小环境氛围会对幼儿的好奇心、求知趣向、情绪趋向产生潜移默化的感染、熏陶和塑造作用。当教育主题确定之后，我们必须考虑如何围绕教育主题创设良好的区域活动环境，让幼儿能及时根据环境条件以及自己的意愿、能力，找到自己的选择定位。
例如：要注重区域墙饰环境的布置，给不同的区域起一些童趣化的名称。如果能使墙饰更具有趣味性、观赏性，让幼儿与墙饰互动起来，孩子的学习兴趣就能更加浓厚 。
三、区域活动的材料投放
环境对幼儿的教育作用往往是间接和隐性的，而材料对幼儿的心理影响则是直接和显性的。
1、材料投放考虑安全性
在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。材料使用的过程中也要注意定期进行清洁工作，以保证材料的安全性。
2、材料投放考虑年龄特点
《纲要》明确指出：教师应“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，要充分注意幼儿的年龄特点、生活经验和认知基础，配合教育主题有计划、有目的、有层次地提供适当的材料和器材，并做到一物多用、适时更新和替换。
3、材料投放考虑活动领域
在区域材料的投放中我们可以从《纲要》中的五大领域进行考虑，所有的角色游戏、结构游戏、表演游戏综合反映幼儿的发展需要。
例如：在语言领域投放：看图编故事、我说你猜，在艺术领域投放：自然角写生、看图制作玩具，在数学领域：拼图、迷宫，在科学区投放：玩水、天平，在音乐领域投放：图谱、乐器等等，满足五大领域的不同需要。
4、材料投放考虑探索性
材料的探究性能引发幼儿动手动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。所以，投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动手动脑，积极探索。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为，相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会。
5、材料投放考虑自然性
儿童在活动中不是只是学习规定的操作程序，一个更多的享受千万变化摆弄材料的过程，尝试不同的活动方式，获得多种活动经验。所以自然性材料好，因为自然所以还生活以本来面目。
例如：我们可以有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都可以用来探索平衡的原理，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚地比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。
生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。这样的教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究，乐于学习，乐于创造。
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。相信我们老师只要好好把握区域活动环境的创设以及材料的投放，孩子们一定能够体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。
【作者：王莉莉 苏州工业园区翰林幼儿园】
5. 怎么画小学数学中的方格图
“数学工具”是学生数学活动的重要媒介，为学生提供实践的空间，帮助学生更好地学习数学知识，获得数学学习的方法。《新课程标准》指出“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。”方格纸作为一种直观又简易的数学工具，在小学数学课堂中有不少的妙用
一．创造性使有方格图促进学生空间观念的形成
《新课程标准》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要学习内容。教学中，我努力为学生提供建立空间观念的时机和空间。纵观整套小学数学教材，发现在与图形相关的学习内容中，大量地使用了方格（每个小格为正方形）图。在教学实践中我也深感用好方格图，可以有效地促进学生空间观念的建立。下面谈谈自己在《平移和旋转》一课的教学中如何使用方格图。
这节课的一个重要的教学目标就是能判断一个图形在方格纸上平移了多少格，同时能画出简单图形在方格纸上平移几格后的图形。这是教的重点也是教学的难点。在教学学生数平移格子时，我首先着重强调了“对应点”这一概念，并鼓励学生运用这一知识解决问题。然后利用教具把平移的过程用动态的方式呈现出来，使学生通过仔细地观察，了解平移了多少格。对一部分不能正确判断出来的学生，我让他们自己在方格纸上进行操作，这样他们通过动手操作，就能正确地判断出一个图形在方格纸上平移了多少格。在教学画平移后的图形时，我先指导学生选择几个能决定图形形状和大小的点，然后指导学生按要求把选择的点向规定的方向平移规定的格数，再把平移后的点按原图的样子用线连起来。
由此可见，教材中的每幅方格图都承载着提升学生空间观念的点滴作用。教材中蕴藏着丰富的培养学生空间观念的好时机，教师要有意识地深入理解教材的每个设计意图，并用好这些素材。同时，教师还要努力去创造性地使用素材，为学生的空间观念乃至各方面数学能力的积累创造良好的条件，真正地使数学教学为学生数学素养的积累服务。
二．有效利用好教材中提供的方格图
在教学实践中用好方格图，可以有效地促进学生空间观念的建立。教师应在教学中怎样用好教材中提供的方格图？
在教学《位置》单元中，引用学生熟悉的座位排序，明确地引入“数对”。用一对有序数来表示一个点在平面中的位置。并借助大量方格图帮助学生感受数对与位置之间的一一对应关系，以及数对中两个数的不同含义。这些不仅仅会成为学生提升空间观念的素材，也会为今后学习平面直角坐标系做好充分的孕伏。单元明确地引入“数对”。用一对有序数来表示一个点在平面中的位置。并借助大量方格图帮助学生感受数对与位置之间的一一对应关系，以及数对中两个数的不同含义。为学生提升空间观念，也会为今后学习平面直角坐标系做好充分的孕伏。
三、用方格图来展示平面图。
用方格图来展示平面图是从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。如五年级上册讲“图形的面积”时，用方格纸来画图讲“比较图形的大小”，数格子的方法学生一下子就学会了；讲平行四边形、三角形等平面图形的面积时，可以用方格纸来验证对图形面积的猜测；为了加深对这些平面图形的认识，还可以让学生在方格纸上画指定面积大小的图形；六年级“圆”这一单元，教师亦可借助方格纸来引导学生认识圆的特征。
教学实践证明，数学工具的确是一种有效的学习材料。教师如果发现了它的价值，能够充分地用好它，一定能够对学生空间观念的提升起到积极的促进作用。尤其方格图是一种有效的学习材料。对学生数学思想、数学方法，甚至是数学能力的培养都有不可估量的价值。
6. 如何设计幼儿数学活动的区域材料
一、在关注材料“操作性”的同时凸显“探索性” 虽然教师已经充分认识到数学区角活动中材料的重要性,并积极选择和设计各类材料以促进幼儿在操作中获得相关的数学经验,但还是存在一些误区,其中的一个主要问题是,比较关注材料的“操作性”,忽视材料的“探究性”。 从图一“送小动物回家”和图二“糖果找家”所显示的材料来看,材料本身的指向性是确定并且是唯一的,即通过操作让幼儿习得两个明确的相关数学概念,即“数量对应”和“图形匹配”。在这样的区角活动中,幼儿虽然也在操作,但这种操作是一种高结构化的、作业化的练习,显然,它与区角活动的本质属性相去甚远。 所谓区角活动,是教师依据教育目标和幼儿发展水平,利用游戏形式创设环境、提供材料,促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的活动过程。显然,它是一种个别化的、低结构化的、过程性的学习活动。从这三个基本特点出发,任何区角活动都应当体现自主性、差异性、开放性、选择性,都应当关注幼儿自己的发现、感知和体验,数学区角活动也不例外。
7. 如何利用数学形态学的方法对图像进行区域填充
闭合区域 执行 BW2= imfill(BW1,搜索'holes');%将原图填充孔洞
8. 幼儿园墙面设计以奇妙的数学为主题的图片
网络图片。 设计完的图片是没有的，但是你可以通过组合。从网络上搜边框图案或者是跟学习有关的图片，比如小孩看书，写字等，这些作为搭配，主要数学知识内容需要自己设计。