Ⅰ 数学课，进行小组讨论时，应该注意什么问题
1、设计好适合讨论的问题
学生是学习的主体，大胆地把问题放给学生讨论，引导学生在讨论中寻求最优解法，可以收到事半功倍的效果。但是，由于受到心理品质的影响和发展水平的制约，学生的思维可能会拘泥守思路或一个模式，难于拓展出去，从而影响讨论的效果，因此，总量的设计符合以下要求：一要紧扣本节课的重难点和训练目标，有有利于教学目标的达成，避免盲目性。二要能正确引导学生学习，有一定讨论的价值，符合学生学习的实际，问题的难易程度要适中，使学生进行学习，避免随意性。三要总量，题目不可太多，要充分考虑讨论时间的多少，避免流于形式。四要留有余地，要预见到学生在讨论时可能出现的问题，使整个教学牌有效控制范围之内。
2、及时指导学生总结，归纳正确结论
在组织讨论时，要密切注视学生讨论的情况，及时地进行调控和引导点拨。有时可用一句话、一个手势把学生从思维的误区中引导出来，让学生的思维更灵活、更敏捷。启发学生多中选优。这样，学生的创新意识得到了充分的展示，成功的喜悦使他们兴趣更浓、热情更高。
3、合理搭配人员
为了保证小组讨论的效果，科学地建立讨论小组是关键。在组建小组时，应按以下原则安排：一是根据现有大班制的状况，一般是前后位四个同学为一组，这样组织讨论时，比较方便。二是尊重珠选择，可自愿组成讨论小组，但前提必须是学习好的同学和学习差的同学相结合，组长有组织能力强、有责任心、学习成绩同学担任。三是把小组讨论的要求向学生说清楚，并进行小组讨论方法培训。四是要培养学生的合作意识、组织纪律性和时间观念。另外，要建立以小组为核心的评价体系，对讨论情况及时总结，激发学生的合作热情，促进小组讨论有效地开展。
望采纳，谢谢
Ⅱ 小学数学课堂如何有效组织小组讨论
一、认真组织
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、明确要求
在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如人教版课标教材四年级下册教科书第15页的第10题，要求根据出游价格，怎样合理购买旅游票，去XX风景区一日游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为旅行社人员设计最佳买票方案，并填写好买票方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。
三、优选内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材四年级下册，教学“四则运算”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“在没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法时法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出四则运算的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。
四、总结评价
每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。
Ⅲ 如何选择数学教学中小组讨论的问题
着名教育家卡耐基认为：“学习有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。随着新课程改革的不断深入，小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，仍存在不少问题，从而影响了学习效率的提高。本文就小组合作学习存在的问题及解决策略进行探讨。
一、数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作
通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。结果，整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，他们自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。
（二）合作之前、缺乏指导
教师让学生进行小组合作学习时，过高地估计学生的学习积极性和探究能力，组织小组合作学习之前，缺乏必要的指导，简单提出要求后，就让学生合作学习。学生没有明确合作学习的目的、步骤，也不理解将要学习什么、怎么学习；同样由于缺乏必要的指导，学生无法迅速、正确地把未知信息与已有的知识经验与生活经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略。
（三）学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。原因是现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立。
（四）教师的巡视走马观花，缺乏调控
当小组合作学习开始，教师缺乏必要的巡视和调控，即使巡视也是走马观花。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别分析并对学生进行正确引导，帮助他们克服困难、解决问题；有的教师只注意了师生之间的交流，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容，教师不知如何引领；有的教师在学生交流时，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的教学时间；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有的效果。
（五）教师没有正确理解合作的要旨，把合作学习当成课堂教学的一种形式
学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不是让学生自己先探究，深入思考。这样，教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈(有人听课更甚)，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效低，是一种典型的形式主义。
（六）教师的教学观念陈旧，不能消除心理障碍
一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。结果，合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，遇到学生会创新思维，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
（七）评价和奖赏重整体、轻个体
小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。比如在回答问题后，老师经常说，第几组表现好，第几组表现怎么样等等，这一问题比较普遍。缺乏对个别学生的评价。
二、尽管小组学习存在很多问题，我认为提高合作实效的策略主要有：
1. 科学的组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，每个小组中都由1名优等生、3名中等生和3名学困生组成，并民主推荐一名学生担任小组长，让他们互教互学、合作探讨。保证每个学生的参与性积极。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。这样，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
2．教师要参与学生的学习活动并作出指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
3.小组合作学习应与自主探索有机结合
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的 去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
4．以小组集体的学习效果，作为评价的依据
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需
Ⅳ 谈高中数学如何开展有效的小组合作学习
高中数学新课标提倡多开展合作学习活动，加强师生、生生间的互动交流，而合作学习最常见、最基本形式就是小组活动。首先要科学合理地划分学习小组。在高中数学教学中，组建学习小组的方法主要有以下几种，一是让学生自由地组合，即让学生根据自己兴趣爱好、彼此的关系等自由组合，这种学习小组的组内成员关系较为密切，且志趣相投，互动和交流更加流畅，有助于营造和谐轻松的学习氛围；二是教师根据学生的特点划分学习小组，即教师根据学生的性别、学习基础、学习能力等来划分学习小组，这种学习小组中虽然成员之间又差异性，但他们在各方面是互补的，体现了互帮互助的特点，而且也保证了小组之间竞争的公平性；三是教师根据不同的教学内容、教学环节随机对学生进行分组，这种分组方式比较灵活，能给学生创造出更多与其他同学交流合作的机会，能够加深学生之间的认识和了解。总而言之，高中数学课堂划分合作学习小组，要始终把握合理科学的原则，不管哪种划分方式，都要体现学生的主体性，都应该引导学生积极地参与到学习过程中，且各个小组的成员能够相互合作、相互帮助、相互交流，在达成小组合作学习的任务的同时也能够提高每个人的学习能力，使个体的发展与团队的成功相融合。
目标和任务是努力的动力，学习中也是如此，有了学习的目标就有了努力的方向，才有完成任务的内动力，才会想方设法去完成任务，获得成功。所以，高中数学课堂开展小组合作学习，教师要为学生设定学习目标和任务，但并不是让学生探讨问题的答案，而是让他们明白分析问题和解决问题的过程，要掌握学习方法，实现个人目标、小组目标、班级目标的共同完成。因此，每一次合作学习，教师都要给各小组提出明确的学习任务，而且要让他们探讨一些有难度、有价值的问题，任务模糊或太简单会使学生的合作交流比较盲目，也没有实质性的作用。
小组合作学习与自主学习不同，自主学习倾向于个人的学习行为，而校长合作学习是一种集体学习的行为，要体现出团队合作的优势。因此，在高中数学小组合作学习中，教师应当为每名学生安排不同的任务，唤起他们的责任心，使每个小组成员都有事可做、各司其职，这样做能够避免小组成员互相依赖，谁也不积极思考的状况。每个小组都要设立组长、记录员、主持人、发言人等职位，且由不同的学生担任，具体来说，组长负责确认每个成员的学习任务，并检查他们的学习情况；记录员负责记录小组的学习过程和结果，每个成员的发言和观点等；主持人负责安排小组成员的发言顺序，并对发言的时间进行把控；发言人主要负责汇报本小组的合作讨论结果和观点。虽然我们会根据学生的特长来安排其职责，但这种分工并不是固定的，为了培养学生多方面的能力，应当定期对小组成员的分工进行轮换，使每名学生都能体验不同的学习责任，并一直保持较高的积极性。
学习小组总结出了解题方法或者几何原理以后，并不代表合作学习活动已经完成，教师还要根据各小组的学习情况作出恰当、适度的评价，这种评价要打破只关注学习结果的单一评价模式，要采用多种评价方式相结合的模式，如有学生评价和教师评价，即每个小组汇报学习成果后，其他小组可以进行评价，教师也可以即兴点评；有过程性评价和终结性评价，教师既要对各个学习小组的结果进行评价，又要对各成员在学习过程中的态度和表现进行评价.在恰当的评价中，学生受到了肯定、表扬、激励、引导，他们的合作意识、学习动机会更加强烈，而且其创造潜能也能得到发挥，不仅能够顺利高效地完成学习任务，对他们以后的学习和发展也会产生积极的影响。
总之，在新课程改革不断普及和深化的过程中，小组合作学习已经成为了促进学生学习能力和团队合作能力不断提高的一种有效方式，是提高课堂教学有效性的重要策略。因此，在高中数学教学中，教师只有积极探索提高小组合作效果的方法，才能使合作学习变得更加有效、成熟，才能使数学课堂变得更加鲜活、生动。
Ⅳ 如何有效发挥小学数学小组合作学
如何有效发挥小学数学小组合作学
1.开放式
基本式：全年级或班级不设统一研究主题，小组研究题目由学生提出，学生自愿组成合作研究小组，各小组研究的课题互不重复。 这类组织方式的特点是，各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，选题领域不受限制，对于学生兴趣与特长的发展比较适合；小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经展示交流，将拓宽同学的视野；选题领域广泛，学生同社会的联系面比较宽。 变式：与基本式有一点不同，即每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究。 变式基本保持了基本式的优点，同时又便于形成"组间竞争、组内合作"的良性机制。
2.半开放式
基本式：全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题（例如："人与自然"、"科技与社会"等），然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，将这些题目交全班讨论予以调整（如合并相近题目，删减不适当的题目等），确定一批可供开展合作研究的题目。由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组，实施研究。各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。 半开放式的特点是，学生必须在统一的主题范围内，自主选择研究题目。 设定统一主题有利于交珠关注目光引向当今同人类生活密切相关的领域，引导他们研究、探索科学与社会发展的热点问题。 变式：与基本式的区别就在于小组研究的题目可以重复，每个题目都有二个或二个以上的小组独立开展合作研究，易于达到"组内合作、组间竞争"的效果，促进研究水平的提高。
3.集中式
基本式：由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。 这种组织方式研究题目非常集中，但各合作小组就同一个题目独立地开展研究，其研究的视角、方法、过程及至结果各不相同，差异性大，所以学习活动仍然具有开放性特点。但是"组间竞争"可能比较激烈，相应地引发组内学习伙伴间较强烈的合作动机；在小组合作学习的基础上可以组织全班（或全年级）就同一问题成功地开展讨论与交流。这种组织方式不仅适用于综合性活动型研究性学习，而且适用于学科教学。例如：政治课就"科索沃问题"开展小组合作学习，各小组课余收集大量有关资料，开展合作研究之后，各组在课堂上展开讨论，交流研究结果，能取得理想的效果。 开展研究性学习，究竟采取上述三种小组合作学习的组织方式及其变式中的哪一种，应当视学校、年级、班级学生的不同，考虑课程的类型、学习的内容、教师的条件、学生的兴趣与能力特点，予以确定。
Ⅵ 怎样有效地进行小组讨论
新课标中指出， “动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。下面就“小组合作学习”，谈几点自己的体会。
一、精心组织
小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点， （在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于低年级学生年龄小、好动。自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此可以看出， “组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、优选内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知 －识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。如二年级上册练习十一中的第4题先让学生看图，然后我问学生： “你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3X4＋3，4X4－1，5X3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”。通过讨论学生真正理解角的概念。
三、明确要求
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前我提出： “先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年级上册总复习的第16题，要求根据游乐项目价格表分别给小东、小平和小芳设计游乐计划，首先让学生自己读题目要求，再指名读要求，在学生理解题意后，我提出小组合作学习的要求：每组选出一名同学做记录，其他同学按要求，分别为三位小朋友搞出游乐设计，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求。让学生有目的地开展活动。
四、及时指导
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通： “你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……，或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中我有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。
五、总结评价
每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行？汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。
在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。
Ⅶ 新课改下小学数学教学怎样搞好小组合作学习
“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在小组学习过程中，学生学会了倾听，学会了表达，学会了合作，学会了取长补短不断修正自己的观点，形成小组意见。总之一句话，就是使学生的个性得到全面的发展。但是，现实中的小组学习却不尽如人意，组长一言堂，或是热闹表面中的伪合作伪学习，或是一潭死水等等这样的现象比比皆是。那么，如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？笔者认为，加强数学课堂中小组合作学习的有效性主要有如下几个途径：
一、构建结构合理的合作小组，是有效合作学习的前提
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人为宜，不超过6人。人数太多不利于学生间组织和交流，势必会有小组学习交流中的看客，特别是一些性格内向或自觉性不高的学生，不利于这些学生的发展；人数太少则达不到交流的目的；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以根据组内成员在学习中的表现出来的个性特色，进行角色的转换，也可以让原组长根据组内同学表现，推荐新组长，由原组长辅助进行合作学习等。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、制定有序的合作常规，是有效合作学习的保障
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加留意就不难发现，这种假热闹后的无序性。有的小组几个人同时各抒己见，根本不会倾听别人的发言，更别谈合作了；有的组只有两个较好的同学在讨论，其他人则无所事事；有的小组则你推我让等等。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
如何使小组内的合作“活而有序”呢？笔者认为，小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由有较强的组织能力和责任意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作`1学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
三、培养良好的合作学习习惯，是有效合作学习的助力器
新课标注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，而养成良好的合作学习习惯无疑是有助于帮助学生形成积极的情感态度的，并对每一个学生的一生将会产生深远的影响。因而，在小组合作学习中，我们要有意识地培养学生良好的合作学习习惯。
（一）注重培养学生独立思考的习惯，避免小组交流“人云亦云”或“不劳而获”的现象。
合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。一些思维活跃的学生往往急于表达自己的观点，而使一些思维相对较慢的学生没有思考的时间，只能被动地接受，尽管检查时你发现他们能应答自如，但是仅限于模仿和机械地重复，并没有自己的思考，长此以往，必然扼杀这部分学生的思维能力，形成这部分学生的思维惰性。结果导致班级学习上严重的两极分化，背离了小组合作学习的既定目标。因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。在交流中，尽可能给学困生发言的机会，甚至整组总动员，帮助一些学困生，达到整组共同进步。
（二）教给学生学会倾听。
倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时，还可以使自己的想法更完善。人的一生中，其实听得多说得少，任何时候我们都得学会先耐心倾听别人的讲话，然后再思考：他说得对吗？跟我所想的一样吗？然后再进行补充和纠正。只有学生学会倾听别人的观点，才能有效地合作。
（三）培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，大胆踊跃地发言，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成强烈的自信心。
四、多样的学习评价，是有效合作学习的动力
教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。如何使教学评价具有针对性、指导性和鼓励性呢？一是评价以组为单位，以增强各组中每个成员的责任意识和合作意识。二是重视对学习过程中的评价。注重对学习过程中组长的协作能力，组员的参与程度，学生的倾听交流等做出评价，评价以表扬为主，通过对表现突出的小组和个人及时具体的肯定，给其他同学以正向暗示，从而给其他组提供好的方法，起到榜样促进作用，形成整体向上合作氛围，你追我赶的组间的良性竞争。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。当然，合作学习强调学生自主探究，并不是教师可以撒手不管，教师应习惯于“蹲下身子”，以“学生中的首席”积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，及时调整课堂进度，适时、适度地把握教学节奏，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。
Ⅷ 小学数学中的小组合作该如何操作
1、营造一个自由、安全的氛围。
“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。例如：在小组合作学习时，我往往先让学生说说学习的困难，谈谈在生活中发现的数学现象，从中找出有价值的问题让大家讨论。在讨论中允许每个同学发表自己的见解，不受任何的限制。当学生提出了古怪的问题，有了别出心裁的观点，教师不仅要及时肯定，而且要让他们知道，他的观点很有价值。
对于学生这种积极主动参与学习的行为，教师一定要爱护和保护。同时要引导学生自主学习，独立思考，培养探索精神与合作精神。记得有一次，在教学圆柱体的特征时，学生通过小组实验，推导出“圆柱体的侧面展开后是一个长方形，也有可能是一个正方形”。这时有一个小组举起了手，他们认为“也有可能是一个平行四边形”。是否正确呢？我一面思考，一面说：“你们的想法很有创造性，但老师还不能证明是否正确，哪个小组能证明这一点呢？”各个小组的同学都进入了紧张的思考之中，不久就拿出了好几种方案。又如，在教学中常常会发生学生争执不下、难以判决的情况，这时就可以请学生充分的发表自己的见解，教师只作旁听，或偶尔“插几下嘴”进行旁敲侧击，让学生在辨析中明理。
2、引导学生积极参与
（1）全体参与。学生是学习的主体，在提倡素质教育的今天，更应抓好学生的个体学习，让每个学生都能有比较充裕的时间按自己的水平进行自我学习。比如在进行数学总复习时，采用“同质同组”的形式，自己选择复习内容，设计练习，然后拿到小组中，让每个人都有机会练练，不理解时合作解决。
（2）主动参与。在以往的教学中，教师是课堂的主角。一堂课上，教师谈得眉飞色舞，喋喋不休；学生静坐于座位之上，或凝思，或念念有词，被动地接受知识。长此以往，学生连提问的兴趣都没有了，谈何主动性？故而，教师首先要视学生为学习合作过程中的唯一主体，让学生由配角变成主角，主动参与。如我在教学《圆的面积》时，并非是直接讲授，而是先让学生自学课文，教师引导学生，“你还能拼成哪些图形？”四人小组通过讨论，实验操作，将圆分割后拼成我们所熟知的三角形、平行四边形、梯形，并且计算出了各自的面积。接着将研究成果展示给大家，然后集体归纳，推导出面积的计算公式。在整个过程中，小组成员齐心协力，一起实践，一起计算，共同得出结论，在品尝喜悦的同时，使自己真正成为学习的主人。其次是要精心设计合作的内容，让学生自己提问，自己分析，自己解惑。并在合作中有所争论，有所发现，有所提高。例如：在教学《圆的认识》前，教师设疑，“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的？”从而引入新课提出问题“车的轮子为什么是圆的？”让学生通过小组合作，采用多种方法进行试验论证，把测示器、车轮与圆的周长联系起来，明确找出圆周长就使问题得到了解决。
（3）差异参与。根据学生实际，允许部分学生暂时先达到低标准的要求，可采用“同质同组”的形式。水平高的小组可以放手让他们自己讨论，学生面对面的交流自己的想法。中等层次的小组，可根据学生示范，先自己提问，再讨论回答。低层次的小组，由于在小组里平等相处，没有心理压力，与小组同学一起提出问题，自由争论，始终保持热烈的学习氛围，从而使学生人人参与，积极主动的获取知识。而“异质同组”本身就有其差异性。
3、在课堂上分工合作，各取所需。
在这里主要是指合作，分工是明确的，而合作是主旨。合作主要有师生合作与生生合作。师生合作，教师要尊重学生，加大与学生的接近度，在小组讨论时，教师要参与到小组的讨论中去，及时发表自己的意见，帮助学生加深理解。要多采用“角色对换”来缩短师生距离，增加师生感情。我在组织讨论时，通常会与学生一样，趴在桌上，与学生一起讨论，这样就在感情的交流上毫无障碍。
而生生合作就人员的构成看，可分为异质同组和同质同组。从组织的内容看有语言上的合作、作业上的合作。语言合作，在交流或讨论时，小组内的每一位学生都要发表自己的见解，提出自己的观点；其次，发言者不但要善于说，还要善于听，给每个同伴以发表自己见解的机会。接着，是进入小组的辩论阶段，允许各抒己见，但要以理服人，争取小组意见的统一。在全班交流时，小组派代表进行发言，可根据层次差异、难度的高低，适当派出相应的人选。当小组的成员不能完整叙述时，还要给予适当的点拨。作业合作。通常是指在一些开放题或一个练习量较大，须重复计算的练习中。如果每题都做，不仅费时费力，而且不能有效提高效率。在一次活动课上有这样一题：“一包香烟长9厘米，宽5厘米，高2厘米，这样的10包可包成一个长方体，称为一条。如果你是设计师，你能设计几种不同的包装方案？哪一种最合理？”我首先让学生讨论有几种可能性，学生通过研究得出了九种方案。教师进行一一演示，并且要求开展小组竞赛，哪一个小组最先完成。这一道题让一个学生计算，重复性太多，且一节课根本完不成。于是在计算时，各小组明确分工，根据组员的能力，合理安排，能力强的做两题三题，能力差的只做一题，快速完成了任务。这样既复习了长方体的表面积求解方法，又减少了计算中不必要的重复，提高了学习的效率。又如，在复习平面图形的面积时，我又设计了这样一道题：“在下面的图形中，是有两个边长分别为厘米和3厘米的正方形组成，请从中任意的找出三个点或四个点，用线连接，求出该图形的面积。”在此题中，方法多样，光靠一人之力，难以迅速解答，且多有遗漏，这就需要通过多人合作完成。
4、让学生自我管理，提高自觉意识
小组活动如果没有一定的规则，就好像脱缰的野马，想到哪里是哪里。还能达到预期的效果吗？因而教师首先要把握好小组合作学习的总方向，引导学生的合作达到预期的目标。其二是要重视对小组长的培养。着重提高组长的组织能力，协调能力，自我管理能力。组长的人选刚开始时，可以由老师指定，到一定时间，先小组评议，再进行推荐与自荐，重新认定小组长。其三，引入竞争意识，以小组为单位，进行小组间的竞赛。同时，小组内也要进行竞赛，与以前比，自己有了那些提高，还有什么不足；与组员比，谁的方法多，谁的发言多，谁的设计最棒等等。比如在总复习时，通过组长的统筹安排，小组内的四人积极参与其中，认真复习，并相互约束，使自己的学习成绩逐步提高。
5、对学生积极评价，激发学习欲望
心理学告诉我们，不断的成功可以激发学习的兴趣，增强学习的欲望，闪现出各种思维的火花。而《新课标》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
因而在学习中，教师一定要进行及时、有效的评价，对于学生思想中的闪光点，教师要积极鼓励，并给予高度的正面评价。而观点中的缺陷，教师要敏锐地感受到，引导学生，使学生及时发现问题，积极进行调整，从而减少合作学习中的盲目性，提高合作活动的效率和成功的可能性。同时，还应重视对学生学习方法的指导，让小组有意识的说说学习策略，并进行适当评价。其三，注重评价中的激励意识，一次无意识的表扬，远比十次批评更有效果，所以教师要多表扬，少批评、甚至不批评。正如学生通过小组实验，推导出“圆柱体的侧面展开后是一个长方形，也有可能是一个正方形或平行四边形”。教师随口赞道，“真是天才”，竟使得这一小组以后的学习有了很大的进步。又如，对于在竞赛中获胜的小组，教师一定要大力表扬，使学生加强学习兴趣。
Ⅸ 如何开展小学数学小组合作
小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。
一、科学组建小组，搭建学习平台
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。
其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。
三、营造宽松、民主的学习环境
为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。
Ⅹ 如何在数学课堂教学中有效地开展小组合作学习
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。
那么，怎样在数学教学中有效地开展合作学习活动呢？我认为应该从以下几个方面入手。
一、注意激发学生合作学习的动机和愿望
合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。 在平常的教学中，我主要采取两方面的措施：一是充分重视外部奖励的促进作用。二是积极创设宽松的学习氛围，借助有利于小组合作的情境，激发学生合作学习的动机。
二、把握合作交流学习的时机与时间
1、把握合作学习时机，提高参与的欲望
合作并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机进行小组合作学习，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。
（1）在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。
例如：学习相遇问题，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。
（2）当思考出现困难，需要群策群力时进行合作学习。
如上《统计》一课时，播放某路口机动车通过时的一段录像，让学生对不同种类车辆通过的情况进行统计。学生独立统计时，尽管很认真地进行观察与记录，但仍无法准确进行统计。这时，有学生提出了小组合作进行统计，这种想法马上得到了大家的赞同。正是这样的一个情境，激发了学生的合作欲望，使学生自然地感到分工合作的重要性，并通过合作顺利完成了任务。
（3）学生意见不统一时进行合作学习。出现意见不统一时，采用小组合作学习，让学生在组内冷静地思考，理智地分析，有利于培养良好的思维品质。如教学倒数的认识时，我提出：0有没有倒数？部分学生说“0的倒数是0”，部分学生说“0没有倒数”，双方坚持已见、互不相让。我趁机说：“你能说明理由吗？请分组讨论。”集体交流时，有的从分数的意义说明：“0如果有倒数，写成 ，而0不能作分母，所以0没有倒数”。有的从倒数的意义说明：“找不到哪个数与相乘等于1，所以0没有倒数”。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，同时也发展了思维。
（4）解答“开放型”问题时进行合作。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中我常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生把自己的结论展示出来，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
2、给足充分的合作交流时间，促进有效合作
合作交流的时间太短，会使合作交流流于形式。因此，教师在设计合作这一环节时，一定要有预案，充分了解学生已有的知识经验，掌握合作技巧。
三、培养学生合作的技能，促进有效交流
交流是合作学习中重要的一个环节，只有通过交流，学生的不同见解才能汇集，才能融合为集体的智慧。那么老师如何让学生能够更有效地进行交流呢？
1、学会独立思考
我在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间，并有效地引导每个学生进行合作前的独立思考。例如上《圆的周长》一课时，当用课件出示圆形与正方形的一段路程时，先让学生独立思考：你认为哪段路程长一些？能算出具体的路程吗？接着鼓励学生在小组内交流自己的看法。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
2、学会倾听
我常告诉学生合作交流的前提是倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，当与自己意见发生冲突时要善于表达意见，并教给学生一些发表意见的模式，如“我认为××同学回答得很好…”，“我觉得××同学的意见是对的，但我有补充…”，“我××认为同学的意见是错的，我的看法是…”，“请问××同学…”等。在课堂教学中，用一定的时间进行这样的训练，学生语言表达能力提高了，同时倾听与反应能力也有一定提高。
3、学会讨论
为了提高讨论的质量，我常教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。例如，我在上《圆的周长》这一节课时，当学生认识了什么是圆的周长后，我让学生进行小组合作学习：利用桌上的物品，你们能想办法测量出圆的周长吗？比一比，哪个小组的方法多。当时我上的是一节校内公开课，在这个环节中，我发觉学生在动脑动手的基础上，充分进行了讨论，场面热烈而不乱，在合作过程中，每个学习小组基本上都能想到绳测法与滚动法，达到了合作的效果，受到了听课教师的一致好评。
4、学会表达
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。我在表达能力的培养方面，会以自己的示范为主。首先，我会引导学生如何把一句话说完整；其次，再教他们怎样做到有条理。例如在解决问题部分的教学中，我就比较重视让学生都来说说自己的思考过程。全班汇报展示成果时，我会让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。
四、建立评价机制，延伸合作
在小组合作的过程中，为了更大地发挥学生间合作的效能，可采用表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。每接一个新的班级后，我会让学生选出代表自己小组的图标，画在教室墙上学生们自己设计的一块地方。小组间合作得好，便在墙上的“合作愉快”栏目中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个奖杯，贴在黑板报的相应栏目中。这样的评价，可以燃起他们“奋发”的欲望，哪怕只是一个拇指的表示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。这样的评价犹如一个个台阶，指引着学生前进的步伐，促进了小组合作学习的稳步发展。
五、充分发挥教师的作用，提高小组合作学习的实效性
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
教师应从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学活动的组织者、引导者和合作者转变，教师在合作中既要当导演营造宽松的学习环境，又要当演员积极参与，倾听学生的意见，在学生发表完意见后再谈出自己的想法，使自己成为小组合作学习中的一员，同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样，从而懂得了在交往中要相互尊重、沟通包容、知识互补、成果分享等。这样，合作学习的优势就突现出来了，小组合作学习也真正收到了实效。
总之，小组合作学习应该建立在独立思考的基础之上，走出为合作而合作的形式主义误区，建立有序的合作交流的常规，抓住恰当的合作交流的契机，用合适的评价机制保证小组合作学习的实效。这样就能使小组合作学习成为学生发挥潜能、激发兴趣、培养创新能力的乐园，让课堂焕发出生命的活力。