数学教师如何提高上课

① 我是一名数学老师，上课内容枯燥，怎样让课堂效率提高

如果说内容枯燥，我暂且理解为照本宣科。数学用普通的思维就是一堆枯燥的阿拉伯数字，就是对应各种符号。给普通人的理解也仅仅停留在生活中的简单计算，然而数学却是关系到生活中的点点滴滴。

现在要让课堂有趣，难度不亚于一场精心制作的小电影。不仅仅要让学生思维跟上你的脚步，还要让老师达到忘我境界。如何来实现达到这种境界呢？

一.数学基础知识

想要教好数学，那么基础知识坑定要扎实，什么是基础知识？数学的历史，搞懂数学历史那么讲课你就可以如同上语文一样随手典故，比如小学的数字来历？

就如同一个小学六年级的题目

甲骑摩托每小时行驶36千米，乙步行每小时走4千米，丙步行每小时走3千米，他们同时从A地出发到B地，为了三人同时尽快到达，甲用摩托车分别接送乙、丙行驶一段路，这样丙步行8千米，A、B两地间的路程是多少千米？

这个问题如果你来讲解，是否直接开始。如果直接开始后学生能够学到多少，首先题目就比较绕脑袋，但是如果你让学生三人一组去做这个数学题目，那么他们就会更加有兴趣。甚至会让他们进入深度思考中，从而寻求答案。

教导学生就是需要把自己所学到的知识运用，并且让学校理解在运用出来的一个过程。找方法，换角度来让孩子们理解是最快捷的。希望我的回到能够给你带来帮助。

② 作为一名数学老师，怎样上数学课才能让课堂效率更高

现在的学生大多数对数学的学习不是十分感兴趣，这也造成了数学教学的困难，主要原因有以下几点：（1）数学课比较枯燥，缺乏生动和活泼，学生提不起兴趣。（2）搞“题海战术”，学生的主观能动性，不到充分发挥，每天为了做题而做题，心里挺压抑。（3）“满堂灌”的填鸭式教学法，学生被动接受，没有消化的时间和空间。（4）课堂教学没有针对性，重点不突出。为了提高学生的成绩和能力，必须在提高数学课堂效率上下功夫。。

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须营造一种有利于人际交往的软环境。精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。因为厌烦而形成的冷漠的师生关系，是不适应现代化教育，也无从谈保证上课效率的。

课程的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而我们所面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代型学生。因此，课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的课堂气氛，我们要善于创建问题情境，引导学生主动参与，独立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间，以及学生与学生之间的平等和谐关系；重视情感意志动机、信念等人格因素的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格的健全发展。

在展现新的标准中，我们应将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色，整个课堂教学活动重在以引导学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生与教师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上，教师不再是学生学习的唯一信息源，也不再是课堂上的绝对权威。在指导学生自主学习的过程中，我们也应展现自己独特的教学风格，教师应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。

（3）优化教学形式，有目的培养学生合作学习能力，使学生的能力个性得到充分发展，让学生在探究学习中互帮互助、互相合作，形成一种新型的学习方式。

在课堂上我们不能只把学生看作是一张白纸，因为他们通过看电视、听广播、读报刊等知道很多方面的知识，对待一些问题，已经有了一定的看法和主张。所以当今的教育培养目标是培养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习，动手操作，合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后，我们应该给予他们足够的肯定和鼓励。这样，久而久之，就会激发学生的学习热情，充分表达个人意愿、经历、体验学习的过程，创新意识也就会逐渐产生。因此，我们必须清楚而客观地认识现代社会的学生是有感情、有思想、有见解、有着强烈的认识社会和探索世界的热情和能力，对未来充满希望和憧憬的一代。

③ 如何提高数学课堂效果

在现行高中数学教学中,“三年课程两年完,留下一年搞训练”是不争的事实,随着课程改革的不断深入,新的理念、新的课标、新的教材、新的教法使教师充满了激情,学生充满了活力,它使中学数学课堂变得活了起来,广大教师积极探索课堂教学改革,采用情景设置、动手实践、主动探究、合作学习、多媒体教学等新的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生学习数学的兴趣,收到了良好的效果.但在这“热闹”的课堂教学之后,我们不难发现,有些教师过于追求课堂教学改革的形式,课题讨论没有明确的目标,教师观察引导不够,出现了课堂较乱的现象；还有的教师丢弃了精讲精练,他们不钻研教材,例题不讲,习题少做,提几个问题让学生讨论就完事,导致学生知其然而不知其所以然,基础掌握不牢.那么怎样才能提高数学课堂教学效率呢?下面谈一谈自己肤浅的认识：
1.建立良好的师生关系,营造和谐氛围,是提高课堂教学效率的前提
“亲其师而信其道.”首先教师要尊重、信任每一位学生,不放弃任何一个学生.尤其是学困生,对他们要多鼓励,从而建立和谐民主的教学气氛,教师必须坚持教学民主,建立朋友式的新型师生关系,把课堂还给学生,把平等还给学生,把自由还给学生,切实提高课堂教学效率.
2.钻研理解教材,是提高课堂教学效率的保障
在教学实践中,我觉得钻研理解教材必须掌握以下几点：①整体把握.即从全局了解整套教材的内容、编排意图、顺序、组织结构,掌握各阶段教材体系之间的联系,从而居高临下,合理衔接,重点难点突出.②理顺教材.即对课本知识从线上进行排列、梳理,跳过纵横交错的各个章节,识别知识体系的本来面目,形成知识系列,明确该知识在数学整体中的地位和作用.③综合分析.打破整套教材的章节,从不同角度将教材的有关内容放在一起比较,深化理解,这也是一种知识点间的横向联系.在平时的实际教学过程中尽量追求一题多解和一题多变.
3.优化教学过程,是提高课堂教学效率的关键
课堂教学环节与课堂教学的有效性密切相关,优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化.尽管每节课的教学目标不同,内容也不尽相同,但鉴于中学生的心理特点及课堂教学的一般规律,其教学环节应按：复习铺垫——导入新课——探究新知——巩固练习——归纳小结的程序进行.同时要把握好两个原则：第一,学生学习的主体性.即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生学习的主体作用,有利于学生的自主学习为中心,要给学生较多的思考、探索、发现、想象、创造的时间和空间,使其能在教师的启发引导下,独立完成任务,培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法.第二,学生认知发展的规律性.即确定课堂教学的每一个环节要符合学生认知发展和心理活动的规律,从而有效地促进学生的身心健康发展.
4.形成教学模式,是提高课堂教学效率的保证
教学模式简言之,就是为完成特定的教学目标而建构的在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式,它具有科学规范课堂教学,提高课堂教学效率,促进教学改革,提高教师素质等功能.要提高数学课堂教学的有效性,探索和构建科学规范的教学模式是保证.

④ 作为一名数学老师，该如何让课堂的效率变得更高

比起过去，我们现在要应对的工作琐事的确变得更多了，有些教师甚至多到没时间备课。网上也有不少应景的文章，呼吁让教师能够安静地教书。只是呼吁归呼吁，我们更需要的，或许是如果在现状中寻求突破。备课可以说是工作的一件分内之事，既然时间变得稀缺，那么我们还有另一种选择，就是提高备课的效率。问题来了，如何提高备课的效率呢？

明确问题之后，是获取新知。遇到问题，我们通常会从记忆中搜索答案，看看过去有没有解决类似问题的成功经验，如果有，就直接拿来再用一次；如果没有，才开始尝试动脑筋思考。思考的本质，就是把头脑中的旧知识重新组合，寻找解决问题的方法。对于新问题而言，思考通常遇到的障碍，一个是用旧知识解决不了，另一个是用旧知识解决太过麻烦，因此新知识的存在就很有必要了。我们可以做的，就是为学生提供合适的资源和环境，让学生能够探索和思考，引导学生找到解决问题的新思路。获取新知后，就到了形成新知。问题解决后，我们需要对新的思路进行梳理，保留有用的，剔除多余的，把它封装成一个新的知识点。这样，当再次遇到类似的问题，我们就能更精确地提取出来解决。形成新知后，是巩固新知。新知识的提取方式，其实就是“if……then……”。

不过，形成新知并不意味着能够轻松地提取出来，因为新的知识点在头脑中的印象毕竟太浅，无法产生强烈的刺激。我们可以做的，就是为学生提供足够多的刻意练习，帮助学生反复强化知识点的提取，从而实现知识点的巩固。最后一个环节是新知迁移。学习的目的是学以致用，当一个知识点得到巩固时，学生就需要学会用它来解决更有挑战性的问题，也就是我们习惯说的变式。变式通常有两个方向，一个是结合生活情境，学生需要通过题目的表面看出题目的本质；另一个是综合其他知识，学生需要对所学的知识点进行合理分工。我们能做的，就是带领学生阅读问题，培养寻找关键词和关系的意识，理解问题的本质，明确知识点在问题解决中的分工。

⑤ 数学教师如何提高课堂前瞻能力

提高课堂前瞻能力的方法是多参与学生的社交，要保持理性思维，做决定不必要求太多的事实和数据支持，考验的是分析能力。

⑥ 如何提高数学课堂的教学效率

1、合理地分配教学时间

前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准，就强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。美国数学教师协会在80年代《行动计划》中也强调：“教学时间是非常宝贵的，必须合理使用。教师必须按照课的重要性分配教学时间。”

由此可见，课堂教学是否优化，不能单看教学效果好不好，还要看教学时间是不是符合规定的标准。我国有些教师已经注意到这个问题，如提出“向40分钟要质量”，并且已经积累一些经验。

2、加强知识间的联系

加强知识间的联系对于学生掌握知识的结构具有十分重要的意义。布鲁纳指出：“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”他还说：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”通过知识的联系和系统整理可以使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样难免在不同程度上削弱知识间的联系。因此，就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

美国奥苏贝尔认为，在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的适当的知识系统建立实质性的联系。因此教学前要及时唤起与当前新知识有关联的旧知识，特别是要抓住新旧知识的连接点。

3、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。

当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住时机说:“还有谁能像他那样说?”要是答错了,也要给予鼓励。

4、教师要重视修炼自己的语言

首先，教师语言应具有儿童特色，但"儿童特色"并不是儿童腔，而是要贴近童心。教师用贴近童心的语言与儿童进行交流，如此一来，春风何愁不化雨，"润物"自然"水到渠成"了。教师如何让自己的语言贴近童心呢?注意“甜、慢、短、精、新、活”这六个字。

(6)数学教师如何提高上课扩展阅读：

对数学老师个人而言影响工作效率的因素有工作激情、工作方向、工作方法、工具的选择和使用、懂得劳逸结合、良好的工作习惯。对管理者或企业来说影响工作效率的因素有施行科学的工作计划、引进适用的新设备、高效的时间管理方法。

工作效率，一般指工作产出与投入之比，通俗地讲就是在进行某任务时，取得的成绩与所用时间、精力、金钱等的比值。产出大于投入，就是正效率；产出小于投入，就是负效率。工作效率是评定工作能力的重要指标。提高工作效率就是要求正效率值不断增大。一个人的工作能力如何，很大程度上看工作效率的高低。

⑦ 如何提升数学教师的教学能力

一、教师应当认真研究教材
教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗?熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。
二、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。
三、教师应当灵活使用适当的教学方法
对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。
四、教师要不断总结教学经验
对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料;丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态;采用适当的教学方法;做好课内和课外各方面的工作;积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显着的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。

⑧ 作为小学数学老师，如何培养学生在数学课堂上的学习习惯

习惯是长期努力坚持的结果，习惯一旦养成就很难再改变。小学阶段的学生的年龄较小，可塑性非常强，是培养学习习惯的最佳时期。数学课堂上学生学习习惯的培养是在长期的数学学习过程中逐渐养成的，良好的数学学习习惯能够提高今后数学学习效率和质量。作为小学数学老师，要想培养学生数学课堂学习习惯，我认为可以从以下几个方面进行。

⑨ 如何提高初中数学课堂教学质量

如何转化 数学 无效学习学生，提高数学有效教学水平。成为广大数学教师研究与探讨的课题。根据教学实际，发现了数学无效学习学生缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着其智力发展，阻碍了他们学习上的进步。而初中数学无效学习学生形成的原因虽然是多方面的，但究其根本原因，还是教师、学生自身及课堂教学的影响。为此，本文特就初中数学教学中如何提高课堂教学质量作如下探讨：
一、要提高数 学科 教学质量，必须努力创设合理的数学教学情境
创设有效的数学教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识 经验 产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。
例如：《图形的旋转》一课，涉及到旋转三要素的介绍。我是这样创设情境：问：上 体育 时，体育老师教大家做“向左转”、“向右转”这两个动作没有？学生回答：“教了”“下面请体育委员上讲台喊口令，我来做，大家认真看”当体育委员喊口令向左转的时候，我故意做动作不到位。“哪一位同学来说说，我的每一个动作错在什么地方？”学生回答：“⒈旋转方向错⒉旋转角度错⒊旋转中心错。”如果你是教练，你怎样介绍向左转，这说明旋转后的位置由哪些因素 决定 ？我们平时说的“向左转”是否严密？这样旋转三要素不就清清楚楚了吗？这样引课，教师首先激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对新知识的建构。从此案例可以看出，通过教师创设情境，不断启发引导学生积极活动，学生始终保持着发现、创造的 兴趣 ，比较完整深刻的在原有生活经验的基础上理解旋转三要素。
二、在教学中，实行“低起点、多归纳”的课堂 教学方法
帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有的会造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
（1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法，以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。
以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。 a("conten");