A. 我是一名小学数学老师，怎样提高后进生的数学成绩
一、尊重和接纳后进生. 一般来说，后进生的感情丰富，且较为敏感，外表一副满不在乎、玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的火种，他们都有一个怕遭冷落的共同心理。若老师总认为他们是朽木不可雕也，一再对他们冷落、挖苦、讽刺、歧视、放任自流，最终，只能是破罐子破摔，数学科目必将成为他们的厌恶科。因此老师要有颗爱心，热爱和尊重他们，对他们多关心，多爱护，多表扬，多鼓励。如于课余时间和他们聚在一起闲谈，在这种无拘无束的漫谈中，老师既可给他们解难释惑，又能和他们交谈理想、人生、家事、国事的看法，就在着**常的不带任何教育痕迹的接触中，和学生交流了思想，融洽了感情。只有老师用真诚的态度接纳他们，从而让他们接纳老师，接纳数学课，这样，才能唤起后进生的进取心。二、培养学生自觉学习的良好习惯，提高他们的解题能力 .教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做的较好或作业有进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁情绪（如对后进生加大、加重作业量），对后进生要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆教导的方法，从起点开始，耐心的辅导他们一点一滴的补习功课，让他们逐步提高 ,大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，要注意启发式教学的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，逐步培养他们独立完成作业的习惯。应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致的辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。三、注重培养后进生的学习兴趣，激发他们的学习积极性. 数学后进生主要是缺乏学习数学的兴趣，他们数学基础差，总认为数学烦琐，惧怕数学，总认为数学枯燥无味，与实际脱节，总认为没物理、化学科直接、有用，提不起对数学的兴趣，因此，老师要改变他们的片面认识，在讲课中就必须注意由深入浅，由易到难，语言易通俗易懂，生动活泼，另外特别应加强直观教学加强数学学科的实用性教学激发他们对数学的兴趣。如讲三角形内角和定理时，让学生任意画一个三角形，用三种颜色将三个内角表现出来，再用剪刀把三个内角剪出来，然后提问：把三个角拼在一起得出一个什么结果？是不是每个同学都一样？你能得出什么结论？可用几种方法证明？这样，把学生引导到乐于动手、动口、动脑，积极参与探索方面来，把枯燥的学习内容变为趣味性的东西，克服了照本宣科的教学方法。学生一旦产生了学习数学的兴趣，就会乐于在数学科的学习中投入更多的时间和精力，更会热情的研究数学知识、方法和技巧。在转化后进生的工作中，教师必须关心爱护每一个后进生，做后进生的知心朋友。对待后进生，千万不要训斥、嘲笑、和鄙视，也不能听之任之，一定要精心护理；同时要注意发现他们的闪光点，及时给予助燃剂，以点燃他们智慧的火花。对后进生的每一点进步和成绩要如数家珍，对后进生的缺点问题要如疾在身。只有这样，才能沟通师生感情；只有当学生喜欢某位教师时，他才自然回喜欢这位老师所教的学科知识。教师要满怀激情，兴致勃勃的出现在后进生面前，赤诚热心的为后进生服务，使后进生提高兴趣，感受到学好数学的乐趣，产生对数学学科的热爱，树立起学好数学学科的热情和信心。在教学中，为使后进生有决心、有恒心坚持学习，我们教师必须加强责任感，想尽办法，通过多种途径，不但激发起后进生的学习兴趣，还要注意保持、巩固和发展他们的学习兴趣。四、坚持因材施教，奠定学习基础. 所谓后进生，主要是知识漏洞过多，导致接受能力低，要转化，首先就得查差补漏，看他们对已学过的知识分别是哪些内容还没有掌握，从而进行因材施教。在教学中，教师要鼓励后进生开动脑筋，积极发言，大胆提出自己不懂得问题，教师热情为后进生答疑解难，使后进生享受到既紧张又活跃的课堂气氛。教师在设问时，一是要设计富有启发性的问题，二是要在后进生以掌握的知识与新知识之间的联系与矛盾上提出问题。要促使后进生起步，让后进生跳一跳摘到果子，这就要求教师结合后进生实际，找出后进生的知识结构，由深入浅的提问，引导后进生的积极思考，使之延伸、扩展和迁移，达到学懂新内容的目的。布置作业时，不能全班一刀切，对后进生从知识的基本点开始，让他们解答一些较简单的题目。我们辅导后进生，特别要抓住课堂练习这个较好的时机，经常巡视在几个后进生面前，耐心细致的进行点拨。在后进生的作业中经常出现后进生的作业书写不工整、解题的方法错乱无规律，教师批改到他们的作业时要特别认真负责，力争多使用面批，引导后进生分析解题中错误的原因，找到正确的解题方法，并制定出纠正错题的措施，让后进生逐步检验自己作业中解题符号的正误，从而掌握和巩固每一节课所学习的新知识。五、强化成功，注意培养后进生的自信心和自尊心。要特别注重给学生以成功感，往往成功次数越大，动力就足。在教学过程中，教师设法创设成功的机会，使没一个学生都能在不同基础上取得不同层次的成功，体味到通过自己的努力取得成功的快感。例如每讲完一章后，结合学生实际，可设几组综合训练题，引导学生积极思维，知难而进，题目难度要形成梯度，让每个学生都能跳一跳摸的着，对中差生要时刻留意，耐心启发，因势利导，对他们取得的每一点成绩及时、真诚地给于充分肯定和表扬，并多为他们创造成功机会，使他们不断地在自己成功的愉悦中增强学习数学的自信心。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印的学。他们这边失一点学习概念，那边丢一点定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。
B. 如何提高差生的数学成绩
你可以上课的时候强制的让他们听课，也可以让好学生一对一辅导，这样的方法简单而且效率很高。
C. 如何提高后进生的数学成绩
所以抓好中下学生，提高他们的学习成绩，培养良好的思维品质，是大面积提高教学质量的关键之一，也是数学教师日常工作中的一个不可在具体教学工作中，我认为提高中下学生的数学成绩可从以下几个方面入手： 一、了解学生，因材施教每一个学生都是一个独立的个体，学生与学生之间存在着各种各样的差异，但总体来说中下学生一般可以分为以下几个类型：（1）学习精神饱满，但分析能力，计算能力太差，以至于上课跟不上，课后作业无法独立完成；（2）学习懒惰，上课不听讲，课后抄袭其他同学作业；(3)头脑灵活，反应敏捷但学习不塌实，总是粗心大意。分析每一个学生的情况，了解他们的差异“对症下药”是解决问题的关键。如对愿意学好数学，但分析能力，计算能力太差的，可以着重给他们讲方法，讲技巧，尤其注重给他们分析每一个问题，然后让他们自己从新组织分析，让他们在老师的指导下逐步的学会分析，然后锻炼自己的分析能力；至于计算能力则可以鼓励他们多算，大胆的算，细心的算，并且在实际演算中教会他们一些计算技巧，计算方法，具体的可以放映到在平时作业对他们提出要求，在老师的要求下，学生遵循老师的原则，自然会达到预期的效果。 对于那些习惯于偷懒，不听课的学生，只有严加管教，俗话说“严师出高徒”，用一些适当的惩罚措施来约束他们是避免不了的，例如限定期限完成某项作业；重点批改他们的作业，发现抄袭立即处理；上课突击提问，让他们回答，使他们不敢开小差等等。当然没有适当的表扬，再多的惩罚也会无济于事，因为只有让他们尝到了努力学习带来的好处，才会让他们产生动力，产生兴趣，例如我们可以表扬他们的某一次作业做得优秀，某一次回答问题答得非常好，某一次测验进步很大等等。因此惩罚加表扬才会调动这些学生的积极性，使他们真正活跃起来。 对于头脑灵活，反应敏捷但学习不塌实，总是粗心大意的学生，知识是次要的，引导是关键，一旦他们朝着正确的方向努力，最有可能成为佼佼者的就是他们。 二、消除心理障碍，促进思维展开 中下学生由于长期掉队，在班级中常经受到冷落。他们常有一种恐惧心理，怕讲错，怕出丑。即使他们的想的是正确的，也不敢举手发言。对于这些学生只有首先消除他们的心里障碍，才能很好的促进他们思维的发展。 在上新课前，可以指导他们做些预习工作，或课前要求他们去复习与新课内容有关的知识，使他们首先能够消除一些知识上的障碍，在课堂上思维能够跟上教师讲课速度。另一方面，在课堂上提出一些简单问题让他们回答，正确的给予表扬；错了，同样表扬他们能够积极动脑思考问题，通过这样一些举措可以让他们增强自己的课堂参与意识，课堂效率提高了，回答问题次数增多了，他就会自然而然地觉得自己跟大家一样，自己也能学好。有时在班级中还向以全班同学讲清为什么要多次请中、下学生回答问题的道理，并希望成绩好的同学关心他们，伸出友谊之手帮助他们，营造良好的班级互助集体，则是促进中下学生进步的最好氛围。 作为一名教师，我希望所有的学生都能在我的帮助下取得进步，尤其是后进学生，希望他们在老师的帮助和自己的努力下成为后来佼佼者！
D. 如何提高后进生的数学成绩
学习数学有以下几个建议：
一、课内重视听讲，课后及时复习。
新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特点重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。
二、适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
三、调整心态，正确对待考试。
首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。
在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥
E. 浅谈数学课堂教学中如何促进后进生的转化
手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。在任何一个学习的群体中，都决不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。学生间永远存在差异，新课标倡导“人人都能获得必需的数学”，推行教育必须面向全体学生。因此，在数学教学中转化“后进生”的能力与学业成绩的提高是一个永恒的课题。笔者认为可从三个方面入手：
一、数学后进生的存在是客观的，教师要正确对待。
首先，要力求每一个学生的发展。任何一个班级的学生基础不可能完全一致，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统教育往往只重视对少数学生的培养，对其他学生则忽视了发展。这样做的结果是多数学生为少数学生做了“铺垫”，不符合“三个面向”的要求。为了扭转这种弊端，在分类指导、区别对待的同时，教师应面向全体学生，不放弃任何一个。
其次，要力求学生每一个方面的发展。学生的天赋是有差别的：有的善于形象思维，有的善于抽象思维，有的文化科学知识较弱，有的动手能力很强，有的在绘画方面有特长，有的有音乐天赋等等。根据马克思的观点，人的发展就是人的个性自由而充分的发展，而人的个性是共同性与差异性、统一性与特殊性的统一。
再次，要力求给予学生更多的赏识。美国大作家马克·吐温曾说过：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这句话并不夸张，人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是成功体验。学习上有困难的学生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他们并非智力低、能力弱、没有潜力，关键在于他们获得成功体验的机会太少了。
二、数学课堂上可以注意以下几方面：
1.课堂教学内容设计凸显坡度，使“后进生”便于接受。课堂设计教学内容要降低迁移坡度，让后进生循序渐进地把知识加工、内化。如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，以旧引新，新中有旧，为后进生探索新知、迁移转化作好各方面的准备（包括知识、技能、方法、态度等）。
2.课堂提问要适应于“后进生”的基础知识。学生“后进”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强。教师上课总是提问优等生，因此，“后进生”多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。所以，在教学时应该设计一些简单的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望，让好动的集中思维于学习探求上，让自卑的树立起“我能行”的信心。当“后进生”回答正确时，要及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。
3.课堂巡视“后进生”感到有依靠。“后进生”往往依赖性比较强，教师在引导之初要让“后进生”感到学有靠山。因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视。发现问题及时提出，并不批评他做得不对，而是当面辅导，这也是帮助“后进生”当堂掌握知识的好时机。
4.课堂练习分层设计，为“后进生”减轻负担。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、加难，让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业，变式题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重的负担。学生对这种弹性作业的布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得、有所进步。
三、数学课堂外可以注意以下几方面：
1.指导课前预习，给“后进生”以自信。笔者曾采取由扶着走到放开手的方法：一开始每次给出预习提纲，并作必要的提示、指导，让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。这样，通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以开门见山，直奔中心，提高效率。对于一些特别的后进生，在新授中较难的内容提前一天接触或指点，第二天他们就能跟上整体节奏了。
2.作业辅导与激励机制双管齐下，调动“后进生”的积极性。对作业情况的及时批改、及时反馈、及时矫正是促进“后进生”进步的有效措施。在批改作业时对“后进生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正。“后进生”由于种种原因，常常会逃避订正，教师不得不花很多时间和精力去督促，去批评教育，结果是师生双方都很累，而且会产生负面效应。为此，笔者改变了订正方法，实行订正奖励制：作业、试卷订正正确了，在原得分基础上加分。这样，作业辅导与激励机制双管齐下，调动了学生订正的积极性。
3.利用集体力量给予“后进生”帮助。教师要经常与后进生谈心，多做调查，有的放矢地进行辅导。可给每一位后进生建立学习小档案，为每一位后进生组成互助小组，但注意在选择小组成员时要考虑后进生自己的喜好，不要强求，最好使他们成为好朋友。
4.组织活动提升“后进生”的学习兴趣。在班级内可以开展各种与数学有关的活动，如介绍数学名人、制作数学小报、数学小故事会等等，让后进生参与到多姿多彩的活动中，逐渐提高对数学的兴趣。即使是数学竞赛，也要考虑到后进生的实际情况分别评奖，在后进生中排出名次，让后进生品尝一下获奖的滋味。
总之，转变数学“后进生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。新课程改革并不是要放弃这部分“后进生”，而是要让他们更好地获得数学知识，学得更轻松、更灵活。能真正做到这一点，才能不辱数学教师肩负的神圣使命。为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧，以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。
F. 关于如何提高后进生数学成绩的探讨
数学是一门非常重要的学科，如何让每位学生都学好，从而提高数学教学成绩，是每一位数学老师都非常关注的问题。我一直在数学教学一线工作，现总结几点做法。
一、了解学生情况
教学是师生双方的共同活动，教师在教学中起指导、组织作用，学生则起主体作用。教师的指导、组织作用只有与学生的主体作用相结合才能产生良好效果。因此，要达到良好效果，教师必须充分了解学生实际情况，才能使教与学活动圆满完成。我们班每次测验总有几人或十几人不及格，学生普遍对数学学习有畏难情绪，有些则是完全丧失信心，再加上现在的学生大多娇生惯养，大多以自我为中心，因此，他们纪律散漫，学习不刻苦，不爱动脑筋。针对这种情况，帮助他们学好数学知识的第一步便是努力培养他们的学习兴趣。
二、建立帮扶小组
老师没有太多时间和精力关心、照顾所有后进生，要提高他们的数学成绩，光靠老师一个人的力量是不够的，这就要求优等生充当“小老师”帮助和关心后进生，共同提高后进生的成绩，具体做法如下：1.遵循自愿搭配和老师协调的原则，要求一个优等生帮一个后进生，2.优等生要经常帮助和关心后进生，每天要问后进生有什么问题需要解决，若发现问题就要及时消化。3.老师要定期和不定期检查“优帮差”小组，发现问题，及时解决。4.奖励有进步的小组。这样可以调动学生的积极性，使小组活动取得更好的成绩，使后进生的成绩不断提高。
三、转变观念，乐观面对
教师如果不去了解关爱学生，只是靠严厉的惩戒管教学生，那么极有可能伤害学生的自尊心，损害学生的情感，扼杀他们的个性，而让学生变得平庸甚至堕落。中学阶段是学生思维活跃、认识世界、塑造自我的重要阶段，以正确的思想与方法引导他们逐步发展成为各方面健全的人，作为教学主导的教师有不可推卸的责任。因而在整个教学活动中，教师需要以一颗博大而宽容的心面对学生。转变观念，乐观面对，才是做好后进生教育工作的前提，也是最重要的基础。转变后进生，需要教师付出更多的时间和精力，却很难收到很好的效果，教师自然会觉得委屈郁闷。如果转化思维方式，就会发现其实后进生对教师是一笔财富。
四、教师充分备课，力求从基本概念中有所创新
后进生数学成绩一直得不到提高，最根本的原因在于他们对数学的基本概念不清，即所谓的基础知识不扎实。造成这一现象的原因有两点：一是后进生以前的数学底子不行。二是老师授课的方法不对，对数学的最基础的概念没有重视或者讲授清楚。数学概念往往枯燥无味，传统教学中教师只管“授”，学生只管“听”，不仅使教师感到在唱独角戏，学生昏昏欲睡，大部分学生更是认为其不够重要也不够有趣，花在概念理解上的时间也就相对不多。如何通过改变数学概念的讲解方法让学生从根本上重视数学概念显得极其重要。因此，教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对后进学生的了解，必须做到最大限度地体现因材施教原则。通过精心设计导语、开展数学活动、讲数学家们在推导出相关概念时故事及让学生体验成功等方式，充分调动学生的学习积极性，这些都是比较好的授课方式。在展示概念的形成过程中，充分激发学生的求知欲望，使学生沉浸在对新知识的期盼、探求的情境中。营造一种良性互动，教师引导学生，学生启发教师改进教学方法的良好课堂氛围。
五、提高教师业务素质，减轻学生负担
少数老师素质不高，教学方法陈旧，课堂大满贯，课后题海战。没完没了的作业使学生疲于应付，学生的潜能不能被挖掘出来，个人特长发挥不出，造成尖子不尖、“差生”更差的局面。所以教师要努力提高自身的业务素质，改进教学方法，把握好度与量。减轻学生过重的负担，取消那些机械、重复、无效和带有惩罚性质的作业。把属于学生的时间和空间还给他们，使每个学生都能根据自己的天赋和基础学习，使学生感到学习数学较轻松，较为有趣，从而调动学生学习数学的主动性和积极性，提高数学学习成绩。这样才真正达到教育学生的目的。
六、因材施教，做好辅导工作
由于各种客观原因，以及学生学习基础、兴趣等的差异，每个班几乎都存在两极分化的现象。对于这个问题，应该怎么解决呢？我认为采取这样的方法较好，每日对优等生布置思考题，让学生思考。对于后进生，主要是对其进行个别辅导，当面批改作业或小测题，指出或引导其发现错误，并分析出现错误的原因。特别是在思想上让后进生树立学好数学的信心，对后进生的点滴进步予以肯定和表扬。当他们达不到预期目标时，更要悉心指导、热心鼓励，直到达到要求为止，以此消除学生失败的痛苦和自卑的心理，这样便能大大提高后进生的学习兴趣和积极性。
其实，后进生的转化绝不可能一帆风顺，需要教育者做大量、细致的工作。我相信，只有“亲其师”，学生才会“信其道”，与学生做好情感上的交流和沟通是解决问题的关键，由此，教师经过努力，一定能提高后进生的数学成绩。
G. 如何引导后进生学好数学
【如何引导后进生学好数学】
要提高后进生学习数学的兴趣，我认为首先要了解每个后进生的特殊情况，因材施教，针对性的采取措施，才能达到理想的效果。具体的要从以下几个方面着手：
1、建立后进生学习档案，充分掌握其思想动态。后进生在班里是学习的差等生，但并非是低智商，大多后进生的智力其实与优等生是一致的，只不过是他们没有把主要精力放在学习上，或者学习方法不对，或者父母在外打工等各方面的原因，造成他们的成绩不佳。因此，建立后进生档案，了解其学习兴趣、爱好、性格、情感，及对数学课的学习态度，掌握他们的不足之处，以及他们的进步处和闪光点，在以后的数学教学中采取针对性措施因材施教。
2、多表扬后进生的优点，给他们创造展示自我的机会，培养他们的自信心。大多数后进生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有的还会产生厌学情绪。同时后进生也往往易被同学们遗忘。因此，作为教师，要时刻把后进生放在心上，要给他们多创造机会，多利用他们的长处，展示他们的能力。同时找到这些后进生的优点，在公开场合多表扬他们的优点和成绩，来逐渐培养他们的自信心，自信心提高了，学习兴趣自然得到提高，成绩肯定有改善，就会一步步走向良性循环。切不可抓住他们的缺点或弱点不放，以免打击他们仅有的一点学习热情。
3、改进教学方法，循序渐进。后进生有的基础差，有的思维能力差，因此，在教学中应根据教材的特征，多选取一些接近生活的材料，由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂，尽可能地降低后进生的学习难度，使后进生逐步理解和掌握所学知识。向后进生提问时，问题要适当，让他们尽可能地通过个人的思维回答问题。
4、建立和谐的师生关系，增进师生感情，以情动人。许多后进生不喜欢数学课，首先是对教师不喜欢，有的学生还会在背后指责老师偏心。对此，老师要听得起学生的怨言，要及时调整教学态度，老师对后进生要有爱心，和他们交朋友，建立和谐的师生关系，激起他们学习数学的兴趣。只有后进生感受到老师像对待其他学生一样对待自己时，学习的热情就会有极大的提高。
5、帮助后进生制定学习计划，促进学习效率事半功倍。老师要与后进生一起，共同制定学习计划，同时安排优等生去帮助他们完成学习任务，这样既培养了后进生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。只有及时巩固学习成果，对学习产生浓厚的兴趣，才能取得较好的成绩，这个后进生也许会终生爱上学习，终生受益。
H. 如何提高小学五年级学生的数学成绩
提高五年级数学成绩的方法与策略
张磊
本学期本人接任五年级的数学课程，这个班我已经教授两年，所以对该班学生很了解。该班学生尊敬老师，活泼、好动。本学期学生流动不大，转走两人，转入一人。在上学期的考试中，学生们的成绩有所提高，尤其是学困生和中等成绩的学生进步很大。虽然如此，但全体学生在计算能力、审题能力、应用题解题能力、学困生转变上等方面还存在不少问题，有待提高。五年级是整个小学最关键的一年，作为数学老师责任重大，在今后的教学中，应征对学生们的不足，培优补差，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。对学困生要培养他们的学习数学兴趣，培养良好的学习习惯，然后进行个别教育，并及时与家长取得联系，形成教育的合力。
基于此，下面本人就针对本班学生实际和教材特点，就来谈谈我本学期的一些教学打算：
一、提高计算能力：
在批改小学生平时的数学作业时，我常常会发现有不少学生的计算错误率比较高。学生计算的正确率一直成为影响学生成绩的主要问题。根据多年教学的实践经验，我认为培养和提高小学生的计算能力，可以试试从以下六个方面做起。
1、、加强口算训练
学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我在数学课教学前，注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练，通过这种紧张而有序的训练，引起了学生兴趣及提高学生的注意力。对一些口算能力较低的学生，我则让他们在课后多多通过口算训练本来练习，相信只要能日积月累，持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。
2、按照法则解题
首先在解题前一定要让学生注意先审题，观察一下题目特点，看看几步运算，有没有简便的方法；其次，一定要利用有关法则、定律进行计算，注意有括号的要先算括号里的，同级运算时要按从左至右的顺序依次计算，不盲目“简算”；最后，还要仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。
3、养成验算习惯
数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。教师要做好示范和表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。我们要提倡学生对自己的计算结果负责的精神，作业完成后要作自我检查，复核或验算。如：学生在解好方程后，一定要把答案代入原方程进行必要的验算，争取使学生解方程的能力得到提高，甚至正确率能达到100%；当然，竖式计算学生也能通过交换律及逆运算的关系来进行验算，同样也可降低计算的错误率。所以，保持和发扬学生良好的学习习惯，需要我们教师做出长期不懈的努力。
4、坚持积少成多
学生计算水平的提高不可能一簇而就，因此加强平时的训练是十分有必要的。如可以安排“天天练”，每天练5-10题计算题，既能轻松提高学生的计算能力，又能做到“温故而知新”。
5、重视教学反馈
多搞计算题竞赛和训练，提升他们的计算正确率。
6、不要光求速度，应追求
计算做到又对又快是最理想的目标，但必须知道计算正确是前提条件，是最基本的要求，没有正确率作基础的高速度是没有任何价值的。所以，相比较而言，宁愿计算的速度慢一些，也要保证计算正确，切实提高计算的正确率。如：做“直接写得数”这类题时，对那些口算能力较差的学生，我还是要求他们能尽可能多地去打草稿，减少不必要的失分。
二、审题方面能力的提高策略
（一）计算：加强运算符号数字审题马虎、书写不规范等典型错例的辨析纠错是巩固提高计算审题能力的助推在审题实践中不断积累，在专项练习中不断反思，自觉养成正确的审题习惯。
器，通过这类练习及时订正，规范书写，避免重复的审题错误。
（二）解决问题：加强专项练习单位陷阱、隐藏条件、多余条件等审题易忽略点是巩固提高解决问题审题能力的助推器，通过这类练习让学生在失误中吸取教训，养成认真仔细的审题习惯，进一步提高解决问题审题能力。
（三）操作：在操作实践中积累，在专项练习间接条件、漏标数字、作图规范等操作易忽略点中反思是强化审题习惯的保证，通过这类训练让学生在比较中辨析，在操作过程中改掉不细致的毛病，进一步提高操作审题能力。
（四）概念：加强专项练习关键词变换、漏掉、逆向叙述等概念易混淆点是巩固概念审题能力的关键，通过这类练习让学生在辨析、质疑中进一步提高概念审题能力。
另外对于审题思维定势，课堂上的练习环节可设计相应的变式练习，帮助学生搞清楚知识的相似性和相异性，概括审题解答方法的一般性和特殊性。
我在网上就发现有位数学专家的------六年级解决问题的“读”“敲”“述”“拟”四步策略很有道理，下面就具体介绍他是怎样指导与强化学生审题训练。
（一）“读”
六年级的读要求全面地一字不漏地认真默读，初步了解题意，尤其留意单位不一、“往返” 等浅显陷阱，进一步强化学生自觉养成认真全面默读、边读边想理解题意的读题习惯。
（二）“敲”
敲就是抓准关键词，仔细推敲，化解细小障碍，正确理解题意。
（三）“述”
述，就是用自己的话复述并提炼题意，联想前后的数量关系，抽象出问题要求的实际就是求什么？
（四）“拟”
拟，就是模拟情景展示数量关系，探求解法。
三、有效实施小学六年级数学应用题教学的方法
1．问题来源生活化，呈现形式多样化
问题来源生活化，呈现形式多样化，就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。
2．用文字语言表征问题
对应用题的理解是学习应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。如果学生对数学应用题的文字释义都含糊不清，势必出现新旧知识断层，给后继学习带来极大的困难。因此，在教学中，应注重学生对最基本的语言知识的学习，使他们能够读懂题意，而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”，能用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的文字表征或数量关系。
3．注重题目结构的分析，培养学生数形结合思想
对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。
4．设计开放型的应用题
为了提高小学高年级学生解决应用题的能力，我们要有意识地促进学生数理逻辑思维的深层发展，为此可以设计一些开放型的应用题。
5．指导学生自编应用题
指导学生自编应用题，能使学生进一步掌握应用题的结构和特征，激发他们自觉地分析数量间的相依关系，发展学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生把实际问题转化成数学问题的能力，也是检验应用题教学效果的好方法。在指导学生进行自编应用题训练时，要注意学生自编的应用题要符合思想道德上的要求；要符合逻辑要求，避免出现顾此失彼的现象；编写出的应用题要同日常生活实际相符。另外，在指导学生编写应用题时还要注意语言的生动性、艺术性、趣味性，符合小学生的认识能力和心理特点等。
6．提供问题解决的时间和空间
应用题的有效教学是与学生的自主活动密不可分的。学生自主探索和应用知识是有一个过程的，这个过程从“准备—实施一结束”，除了教师指导外，更重要的是要给学生留下足够的思考时间与探索空间，教师要完全摒弃滔滔不绝地讲，而要把精力用于启发、诱导、设计阶梯性问题上，使学生在教师启发指导下，以尽可能大的兴趣和热情自己去操作，自己去探讨推论，自己去寻找解决问题的策略、途径，始终以积极的思维状态全身心参与知识获得过程，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造才能。这就要求整个应用题的教学过程始终把学生视为学习的主人，学生要积极做到自主参与、合作探索。
7．进行策略训练
小学生在学习数学的过程中，解决问题的策略也在不断地发展着。关于策略训练的方式从大的方面可以分为两类：一种是以教方法的形式单独开设解题思维策略训练课，可在较短时间内提高学生解复杂应用题的成绩；另一种是在教学过程中，渗透解题思维策略训练，通过这种训练，小学生可以掌握更多更有效的策略，并且学会怎样在解题过程中恰当地使用他们。这两种方法对于提高小学生解应用题的质量和效益都是十分有帮助的。
四、提高后进生的学习成绩的策略
学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。
1、更新观念，关心爱护差生，激励差生“想学”的愿望
多找差生谈心、编座位照顾差生、上课提问不忽视差生、耐心回答差生的提问、当面批改差生的作业、班主 任和科任教师分别帮助一二个差生等措施，其效果颇佳。
2、根据差生的心理特点，激发学习兴趣，诱导差生“爱学”
差生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，我根据差生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。
3、对学困生建立学困生档案，长期关注，并建立“帮教对象”，所谓帮教对象，就是优生帮学困生，一个优生带一个或两个学困生，这个优生就相当于他们的小老师，每天优生征对他们的知识不足，布置定量的数学任务，要求他们完成，他们不会的给以讲解，一个星期给这个学困生进行评估，老师对出色的优生，给于奖励，当然奖励品由学生本人出。这样下来，学困生成绩有所提高，优生的得到进步，并使学生们建立了友好关系。
综上所述，我如果真正把上面几点落到实处，并养成积极反思的习惯，积极去调整教学中的不足之处，结合学生实际，努力提升教学质量。