㈠ 小班生活化数学区内容与游戏材料投放有哪些
小班的数学区域预设活动目标一般多以点物配对、排序、点数数量、图形分类为主，我们设计的情境也多以此为线索，结合小朋友熟悉的“给小动物喂食”“排队游戏”“过生日送礼物”“请客”等游戏内容来进行。
㈡ 如何有效地投放区域材料
第一次投放材料
我们制作并投放了有关“给动物喂食”的材料，如“猫抓老鼠”“小兔吃萝卜”“小鸡捉虫”等，这些材料大多是立体的，幼儿可以根据动物身上的数字或小圆点数给它们喂相应数量的食物。考虑到中班幼儿的思维特点，我们在设计时充分考虑了材料的立体化、情景化，以吸引幼儿操作。同时，我们根据中班幼儿数数能力的发展特点，要求幼儿在小班5以内点数的基础上小幅递进，以感知6以内数量的物体为主。
幼儿操作情况
色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们，有的饶有兴趣地给一只一只小猪喂奶，有的专心致志地把奶牛一头一头请到草地上，有的学着小鸭叫，让鸭子一只一只游到池塘里……我则在一旁观察、指导。宁宁选择了“小猫吃鱼”的材料。他将塑料鱼从小盘中拿出来一条一条地喂给3只小猫吃，不一会儿，12条小鱼被平均分给了3只小猫。尔后，他倒出小鱼，给它们排起队来。“现在，小猫又饿了。”我在一旁指着猫身上的数字轻轻地提醒，“不过，不同的小猫吃的鱼可不一样多，吃得太少要饿，吃得太饱对身体不好。”在我的提示下，宁宁又开始操作，他看了看猫身上的数字，又将盘中的塑料鱼一条一条地喂给小猫：“1、2、3，3条鱼。”“1、2、3、4，4条鱼。”……“3条鱼，4条鱼，5条鱼。”宁宁用手逐一点数。
分析与思考
1、现有的材料能否推动幼儿数数经验的发展：在按数取物的操作中，孩子们依然处于小班时期手口一致点数的水平。而中班幼儿应学习不受物体的颜色、大小、形状、排列位置的影响正确而迅速地数数。我们发现现有材料都是单个呈现的，比如一条一条的塑料小鱼，一个一个的彩色套圈……立体材料虽然能引发幼儿的操作欲望，但比较单一，在颜色、大小、形状及排列位置等方面缺少变化，这也在一定程度上导致幼儿只采用逐一点数的操作方法。
2、教师的介入是否适宜：刚开始操作时，有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图，操作的目的性不强。比如宁宁并没有关注到小猫身上的数字，而是自由地给小猫分鱼。其实，操作过程是幼儿感知和体验材料的过程，教师过早介入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会。
对策
1、教师要学会等待，让幼儿充分操作，在自主探索中发现并了解不同材料的玩法。
2、针对幼儿大多采用手口一致点数的现状，在后期的操作中，教师要提醒幼儿尝试默数操作。
3、调整材料，启发幼儿探索新的数数方法。如将单个呈现的立体食物调整为平面的食物卡，使幼儿由关注材料转向关注操作过程。
第二次调整及投放材料
一方面，我们将有些单个呈现的立体材料加以组合，如将几只小鸭粘合在一起，将几个套圈固定在一起；另一方面，我们投放平面材料，如不同数量的鱼的卡片，卡片上鱼的颜色、大小、形状、排列位置也有变化。此外，我们还采用呈现部分5以内数量物体的方式来投放材料，如在贴有数字7的花园中呈现4只蜜蜂等。
幼儿操作情况
有的幼儿在操作“小鸭学游泳”的材料时，先让3只组合排列的鸭子游到池塘里，再让其他鸭子一只一只游到池塘里；有的幼儿选择了“勤劳的蜜蜂”的材料，先用手指将花园里已有的4只蜜蜂画个圈，接着边念“5、6、7”边将蜜蜂一只一只地送进花园。
㈢ 怎样开展小班数学区域活动
论文内容摘要小班区域活动以小组活动的形式，拓展了幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，针对一定的数学教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。在数学区域中让幼儿充分的按自己的意愿去选择开展游戏，而不是强迫幼儿按教师的意图去游戏。让幼儿通过自己的努力达到成功后的喜悦，增强了幼儿的自信心。为他们创设一个开始与他人交往的环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，教师在活动中进行及时的调整、关注与反思，不断充实活动区的操作材料，从而促进幼儿能力的发展。
关键词：数学区域、自主、探索、兴趣、材料、能力。
小班幼儿学数学的目的是重视对学习数学的情感和态度的培养，使幼儿能从问题出发，让幼儿在操作中理解学习，判断、决策、把数学知识运用于自己的生活实践。因为幼儿数学教育更倾向于幼儿自身的感受，体验，关注幼儿感官的参与，强调幼儿直观的投入。
小班数学活动区域的开展是幼儿园数学教学活动的一个有益的延伸和补充。所以通过区域活动不仅拓展了幼儿的思维，还促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。它以小组活动的形式，针对一定的数学教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。但小班幼儿很容易受外界事物的影响，兴趣常常在大多数情况下，对同一个游戏，往往只能玩几分钟或最多十几分钟。那么，怎样以小班幼儿的年龄特点为前提开展数学区域活动呢？一、数学活动区域的内容应与近期的数学活动目标相一致。
教师对本学期具体到本月的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相一致的良好环境。我班最近数学的学习内容主要是1-5的点数。于是我班创设了“给小动物喂食”，让幼儿分别给小兔，小狗，小猫等小动物喂食物，另外还创设了“给小猫钓鱼”的活动，让幼儿通过喂食物的数量，和钓鱼数量的点数，让幼儿在活动区活动中复习、巩固了近期的数学活动内容，而且，教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与辅导。在区域活动中通过
操作游戏既满足了幼儿的动手操作能力与学习交流的需要，又能使幼儿的学习经验及时得到复习巩固，更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深刻的印象，从而使幼儿的注意力、观察力、操作能力、语言表达能力、思维能力有效的提高，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，从而促进了幼儿的主动学习。它不仅更新了教学手段和方法，同时也提高了教学质量，能够更生动地展现教材，调动孩子们的学习兴趣，为教师近期教学起到很大的辅助作用。
二、数学活动区域的设置要符合小班幼儿各年龄的认知特点
瑞士心理学家皮亚杰认为数概念不是幼儿学会的，而是他们自己感知的，而真正的生活经验与生活情景应是幼儿自己感知数概念的背景，幼儿头脑中的数概念是来自当幼儿对其生活的现实进行逻辑数理化时的思维，是在逻辑数理经验的基础上通过反思抽象而建构的。小班幼儿多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力不容易集中，所以所提供的材料要形象、具体、直观。小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“小动物”说话，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，我班在让幼儿1-5点数的区域活动中，设置了给小动物喂食物的情节，幼儿在玩的过程中复习了所学知识还可以跟动物说说话“小狗我给你喂了三根骨头”,“你吃饱了吗？”幼儿的语言表达能力也得到了发展，也比较有耐心玩游戏。例如钓鱼就是利用游戏方法寓数的概念于游戏中，让幼儿通过把钓起来的鱼放入相应的小筐的过程中来学习和理解点数，所以说活动材料的好坏直接影响着区角活动的质量，我们应善于根据教育教学要求及幼儿的需要、兴趣投放相应的材料。
这样的游戏充分调动幼儿学习的数学的主动性和积极性，让幼儿在愉快中学习。
三、结合教学活动，确定每周数学活动区的指导重点
随着教学的深入，我们关注如何把数学活动区与当前的教学活动相结合，使数学区域活动更自然地融入教学活动，甚至成为课程的点睛之笔等问题。在教学过程中，发现小班集体活动的时间相对较短，教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能，但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去，幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。
例如，在“点数”这个教学活动中，我们把重点定在让幼儿根据物品的数量不重复的点数。我们在数学活动区投放一系列材料
，其中包括集体活动中用到的“小猫钓鱼”，以充分满足幼儿动手操作的需要，同时帮助幼儿发展点数能力。通过每周结合教学活动进行的有重点的指导，我们基本可以保证每个幼儿接触数学学习的内容。而对某种知识技能掌握不够好的幼儿，我们也能做到心中有数，并给予更多的关注和更有针对性的指导。
四、根据幼儿的不同水平，创设层次丰富的数学活动区材料。
经过这一段时间的实践，发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异。这就要求我们教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。
而数学活动区材料是否丰富、可变，对于小班幼儿能否主动参与操作及激发小班幼儿操作的欲望有很大影响。由于小班幼儿年龄特点的特殊，他们对同一种物品或材料很容易厌倦，常被无关刺激所吸引，注意力容易转移。材料丰富可变，能引起小班幼儿兴趣、让小班幼儿喜欢、并乐于参与活动。
通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。在区域活动前先制定好活动计划，并根据目标要求准备好相应的材料，这些处理我根据本班幼儿的具体情况进行准备，同时还注意到幼儿能力上的差异，同种材料的准备有深浅、在幼儿把喂动物的材料放在点子卡上时投放了。。。（3个点） ，。。。。（4个点） ， 。。。。。（5个点）的操作卡板，难易之分，使各个能力层次的幼儿都能接受并达到要求，还能根据幼儿不同发展阶段的变化，逐步增加难度，使幼儿的能力由低到强，技能得到逐步提高。
小班区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要,充分发展幼儿的个性。
在活动区活动中让幼儿充分的按自己的意愿去选择开展游戏，而不是强迫幼儿按教师的意图去游戏。让幼儿通过自己的努力达到成功后的喜悦，增强了幼儿的自信心。同时在区域活动过程中我发现，活动区的材料投放不一定要种类繁多，但一定是要幼儿感兴趣的，易于操作的。而且教育的目的要适合幼儿的年龄特点，幼儿容易掌握。在材料的选择上要新颖、安全、经久耐用的。通过观察孩子的区域活动中，我领悟到孩子也与成人一样有着丰富情感世界，但是由于小班幼儿的知识经验和活动范围匮乏和狭隘，所以在为他们创设活动区时要贴近他们的生活，丰富他们的感性经验，同时时刻关注他们的兴趣和需要。为他们创设一个开始与他人交往的环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行及时的调整、关注与反思，不断充实活动区的操作材料，从而促进幼儿能力发展。
㈣ 幼儿园小班区域应该投放什么材料
在小班的区域活动中,材料的投放既重要又复杂,它的重要性体现在缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足小班幼儿的兴趣探究,还要保证他们取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者,如何投放和利用区域活动中的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我们当前探讨的一个重要问题。 一、 材料丰富但无须过多。 活动区材料投放应该是丰富多彩的,包括材料自身应附着多种教育因素。如:小班穿珠游戏中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的,且数量充足,以保证幼儿通过对材料的充分操作,获得某些感知和经验的积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。 然而,丰富的材料并不等于越多越好。有些老师为了丰富活动区材料,倾其所能,聚其所有,投放的材料可谓五花八门。其实,多则滥,滥则泛。小班幼儿注意力尤其具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投入活动,但也易造成幼儿玩得分心,玩得花眼,一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩,只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。 例如在穿珠游戏中,我们就充分考虑到材料与活动目标的关系,把游戏分成了三阶段,每一阶段都有分目标,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性。在幼儿刚入园时,我们只投放了红色的圆珠和绿色的方珠,并依据对幼儿活动的观察,在第二阶段和第三阶段时对材料进行补充,增加其它颜色和形状的木珠。 二、材料要美但无须有价。 根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物,都能引起幼儿的注意,因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明,形象生动,新颖多变。”许多教师会让家长不惜花钱购买一些漂亮的玩具来园,如“变形金刚”、“钓鱼”玩具、木质拼图等,或者不惜加班加点制作一些逼真的玩具,投放到活动区中。 精美的材料能吸引幼儿,激发幼儿活动的兴趣,这一点无可非议。然而,我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值,绝不能仅看其外表。如果只是好看,幼儿拿着玩玩,厌之而后弃之,那么,再精美的玩具又有什么用呢?正如有些老师反映的,自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、漂亮的厨具等,却几乎没有孩子玩,即使有也只是呆坐或机构地摆弄。因为孩子面对这些精美的玩具,无需自己再做什么协商、讨论、创造,只简单地分个角色,全家一起吃个饭就行了。看起来精美的材料,如果不能给孩子提供想象与创造的操作平台,也就失去了材料投放的价值。 事实上,一些其貌不扬的原始材料,如卫生纸筒,在孩子们的手中,可能会是望远镜、花瓶的制作原材料,或娃娃家的无需任何装饰的小电筒、擀面杖或卷发筒等等。 由此可见,要使投放的材料具有价值,应尽量少提供一些成品材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料(如各式纸盒、橡皮泥、废旧毛线等),以及有助于“检验”幼儿想法的材料。 三、材料需要层次性、操作性、动态性。 首先,区域材料要有层次性,并且经常更新。只有新的知识才会带来新的发展、新的提高。所以区域里应定时有新的材料投入,这些材料有的是教育活动的延伸和升华,有的是根据幼儿的年龄特点和发展需求精心制作的。例如:小班“学习3以内的数”这一活动后,我在益智区投放了“分类盒”和“给圆点宝宝找朋友”两件材料,其中“给圆点宝宝找朋友”加深了些难度,适合已掌握的幼儿玩;在教学活动中没有完全掌握的幼儿可以通过“分类盒”继续巩固,使每个幼儿在原有水平上得到发展。 每个幼儿的能力水平不同,因此材料投放要兼顾每个层次幼儿,不能都简单,也不能都复杂,要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如美术区操作材料、益智区的拼图等都应该体现层次性。 其次,要选用操作性强的材料,充分发挥材料的吸引力,使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。“操作区”的“拼汽车”就是很好的一例。幼儿在拼的过程中会不断遇到挫折,然后经过观察、思考、反复拼贴,直到成功为止。在这过程中幼儿的判断智力得到了充分的发展,各式各样的汽车完全激发了幼儿的学习兴趣,有的小朋友一次能拼成很多辆汽车,那种成功后的喜悦更是不言而喻了。 再次,材料的提供要有动态性,不能一成不变。小班幼儿的注意力、兴趣易分散,不可能长时间地对一种活动材料感兴趣,根据幼儿的发展需求,需要教师定期或不定期地进行调整、补充。如教师发现在《亲亲热热一家人》主题中备受幼儿喜爱的语言区无人问津了,通过对幼儿区域活动的观察和了解,发现语言区域里的图书、全家福照片等因投放时间长,造成破损严重和内容陈旧。于是,教师同时,根据近期主题《美丽的春天》的目标有目的地投放相一些花草、动物图片或实物,并动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享,果然,语言区又恢复了往日的热闹非凡,孩子们相互讲述自己在散步、春游时的发现,介绍自己的新书。 材料的动态性还体现在平行班之间的互动上,各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况,做到材料的互补,资源共享,让材料真正地为活动提供服务。 四、材料的利用需要教师的沟通和替代。 幼儿越小,越是对动作本身感兴趣,需要教师与其不断地简单对话,了解幼儿发展的可能,并及时调整、变化材料促其发展。一天宇宇小朋友拿着一个塑料袋,不断地往里放、取水果、蔬菜。我过去问他:“你在干什么?”他想了一 会儿说:“我在买菜。”为了鼓励幼儿想象、模仿,我又准备了几个小篮子。小朋友们游戏时,有的往篮子里装面包,有的往篮子里装衣服,嘴里还不停地叨叨:“我给娃娃买吃的”,“我给娃娃买衣服”。变化的材料,使幼儿从单纯的对动作感兴趣,引发了想象活动的参加,我们心里感到由衷的高兴。 小班幼儿能力有限,教师不可能引导他们自己去解决游戏中出现的问题,需要立刻置身于游戏之中,采取“紧急”措施,帮助他们解决问题。有一天,婷婷和涵涵两个小朋友玩“娃娃家”,这时“娃娃”病了,要马上打车到医院去看病,可是没有“车”,急得婷婷直叫:“老师,怎么办?”这时,我马上拿来几个能拼插的玩具赶制一辆“小车”,系上一根绳子,婷婷拉着小车把娃娃送到了“医院”。还有一次,小朋友都在玩炊具,佳佳小朋友对我说:“老师,我要洗洗盘子,帮我挤点洗涤灵好吗?”当时班上没有可代替的比较形象的洗涤灵瓶子。我灵机一动,到柜子里拿来班上搞卫生的洗涤灵瓶子,假装挤了一下,佳佳认真地刷起来。看着孩子们满意的神态,我想,如果不能及时找到替代的游戏材料,人们的想象就会中断,兴趣就会转移,甚至会终止他们的游戏。由此可见,教师应在与幼儿的共同游戏中,注意观察了解幼儿的兴趣与需要,不断丰富、调整游戏环境与游戏材料,才有利于幼儿在游戏中获得长足的发展。 以上是本人对于小班区域活动中材料投放的一点认识和简单看法,还有很多值得大家探讨和研究的问题,有待大家在实践中不断挖掘和讨论,以促进幼儿园教育教学质量的全面提高,最终达到促进幼儿全面发展的目的,将是我们不懈的追求。
㈤ 小班区域活动区投放材料的选择和投放中有哪些困惑
区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢并且自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的一个游戏活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会：
一、区域材料投放应与幼儿兴趣、身心发展、教育目标和教育内容相适合。
幼儿很喜欢摆弄和操作物体，对所有的东西也很有好奇心，这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究兴趣。儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。
1、材料投放应从幼儿兴趣需要出发。
小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。但是一段时间后幼儿对幼儿园的生活已经适应，玩娃娃家产生了消极的行为，为此我根据幼儿的需要，在娃娃家主要投放的是一些积木、奶粉罐子、一些化妆品、梳子等等，幼儿对这些东西感到很新鲜玩的兴趣也很大，去探索的欲望也很强，特别是有一次我班的杨佳诚小朋友发现用罐子叠起来可以叠的很高，他的这一举动带动了其他小朋友参与的兴趣，在这参与的过程中他们就会去想如何把它叠的更高而不掉下来，这就萌发了幼儿探究的兴趣。因此根据这一兴趣，我又创设了一个结构区，在结构区中我添置了纸板盒以及一些大积木等等，让幼儿进行垒高，探索哪一种材料可以叠得很高。
2、材料投放应具有教育价值。
幼儿活动是学中玩、玩中学。材料的投放应是有目的性的，我在手工区中根据本周的主题添置了一些大小不一的石头以及投放了各种涂色用具，并结合主题中的内容如：给石头宝宝排排队，让石头宝宝穿上漂亮的红衣服和绿衣服等等，这样幼儿在涂的过程中也认识了红色、绿色。
二、材料投放要考虑到与幼儿相互作用，促进幼儿主动探究。 1、材料丰富，形式多样。
材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在实践中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。有豆子、石头、盒子、夹子、卡片、图形卡片、立体小动物图形、饮料瓶、牛奶盒。娃娃家：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工区：各种各样的纸张、颜色不一的水粉颜料、蜡笔、水彩笔、剪刀、胶水。这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。活动形式可在桌面上，墙面上，小椅子上。
2、为幼儿提供个别化学习机会
幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每个幼儿激励性评价，使每个幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，我在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。这样的幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。
三、为幼儿创设温馨、合作、富有趣味的区域环境，使幼儿观察、认识事物，获得相关的经验。
1、材料应是卫生、安全、有序的。
3岁是秩序的敏感期，小班幼儿正是这个阶段。从小要培养幼儿良好的生活品质，有秩序。我在材料摆放时考虑到有序性，提醒幼儿把东西放回原位。提供材料应是卫生的、安全的。3岁幼儿自我保护的意识很差，教师要细心观察，易给幼儿造成伤害的材料应拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干净的瓶、布、按扣。这些自然物和废旧物幼儿取之不尽，用之不完，幼儿又能玩出新花样。
2、考虑幼儿年龄特点投放材料
小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。自我的意识还是很强的，往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如美工
㈥ 幼儿园小班益智区该投放的材料是什么好
一、根据小班幼儿的年龄特点，投放具有情趣性材料。
其一、小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的材料进行游戏。与人交往的能力不强，满足于对材料的单独操作和摆弄，而益智区正是幼儿自主探索、自主学习的自由天地，满足了小班幼儿的兴趣需求。因此教师要抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。如："水果棋"是来进行图案与水果的匹配的棋类游戏；"给小动物为饼干"将不同的颜色、形状的"饼干"送到小动物的嘴巴里；"小动物排队"将高低不同的动物从高到矮或从矮到高排列；"给动物宝宝喂饭"将各种食物分别喂给不同的动物吃以进行食物与动物的匹配。诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点，具有情节性和趣味性，非常受到小班幼儿的欢迎，是益智区也成为了幼儿欢乐的小天地。
其二、小班幼儿的自主意识发展到了一个新阶段，非常容易因为物品的数量与人数的不均等而发生幼儿之间争夺游戏材料的现象。因此，根据这一小班幼儿的年龄特点，教师在准备材料的时候，应该准备比进入益智区幼儿人数更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好准备六份。保证材料的充足，那样幼儿才会将更多的注意力集中在对于材料的操作和和观察探索上。
二、根据主题活动和教学活动延伸投放材料。
其一、教师有目的将主题活动中的"预设"和"生成"材料投放到区域中。在主题活动中，常常有需要教师在主题前就需要孩子知道一些知识，掌握一定的技能，那如何让孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教师的"预设"。如：在主题"秋天的水果"主题活动中，需要小班幼儿了解秋天的各种水果，知道他们的形状、颜色、气味、大小、内部构造等多方位的知识。教师预设的材料有：投放真实的各色水果、水果切面图片、立体水果组合玩具、水果拼图等材料在益智区进行了投放。幼儿在操作和摆弄的过程中，幼儿自主的探索和学习，在进行该主题活动时，教师和幼儿的互动就更加有效。幼儿的"生成"也同样的重要。如主题活动《秋天的水果》中的数学活动"给娃娃送水果"（三以内的数量进行比对多少）的活动，幼儿在活动中，除了送水果，幼儿还提出要给娃娃送帽子、衣服、食物等，于是这些要求就被当做了各不同的延伸材料投放到了益智区内，供幼儿的再次游戏。当然，不仅是是数学活动可以在区域中体现，所有的主题内容可以和所有的区域材料相结合，灵活结合、变化。
其二、材料的投放与集体教学活动相结合，培养幼儿多种技能。在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作、感知。目的让幼儿积累直接经验，使教师更好的观察了解幼儿的兴趣、需要和问题，如进行数学活动"大大小小的树叶"之前就已经提供了各种塑封的树叶图片，让幼儿进行大小的比对，进行活动时直接将图片从益智区中拿出，请幼儿认识"大标记"、"小标记"后，幼儿的分类活动无一错误，甚至还有幼儿将"不大也不小"的树叶也自动进行了分类。幼儿通过观察和操作创设益智区材料树叶图片材料，幼儿不但掌握了大小的认识，还提高了幼儿举一反三的能力，因此教师在投放材料时，需要有针对性将于教学活动有关的材料投放到各个区域中，让幼儿进行操作和探索，在这个过程中幼儿的判断能力、智力得到了充分发展，激发了幼儿的学习兴趣。
三、材料投放具有层次性，注重幼儿的个别差异。
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智区内提供的材料如果难度相同的话，对于一部分幼儿来说可能过于简单，容易完成，而对于另外一部分幼儿则可能过于困难，难以完成，这样，都会使其失去兴趣，因此，益智区内应为不同能力、不同发展水平的小班幼儿提供适于其发展的活动材料，让每个孩子都有操作欲望，都有所发展，那么，针对小班孩子的特点，在益智区材料的投放上如何体现个别差异呢？
首先，应观察了解幼儿，把握每个幼儿的认知水平、情感态度、特点和个性差异，然后根据幼儿能力与发展水平进行分组，同一个活动中的材料要根据各组幼儿的实际情况，从目标要求逐步提高、操作难易程度逐步加大，将操作材料分为几个小层次，并制定出投放材料的时机和步骤，能力较弱的幼儿从最低层次的材料开始操作，能力稍高一些的幼儿可以把材料的目标要求、难易程度提高一个层次，能力强的幼儿可直接操作最高层次的材料。
如：在小班拼图游戏中，我们就为幼儿准备了四块、九块、十六块、二十块等各种不同片数的拼图，同时将有难度的拼图用照片记录完整的图案悬挂于益智区内。教师要随时观察，看材料是否符合各组幼儿的水平，是否为不同能力的幼儿所喜欢，是否能促进每个幼儿的发展，是否需要更换下一层次的材料，活动中，幼儿遇到了什么困难，解决了没有，通过进一步的观察、了解、分析，发现问题，掌握动态，从而为各组有的放矢地更换材料。小班益智区材料的投放上体现个体差异的关键在于：在充分分析了解每个幼儿发展水平、考虑个体差异的基础上，如何使材料"细化"，一定要遵守由浅入深、由易到难的顺序，根据活动目标内容和幼儿年龄特点及近阶段益智区活动目标进行分层，充分发挥活动材料的优势，让幼儿在与材料的"互动"中积累各种经验，以满足不同水平的幼儿成功的愿望。
益智区材料要有层次性，并且经常更新，只有新的知识才会带来新的发展，新的提高。这些材料是教育活动的延伸和升华，是随着主题活动的变化，不断变化、更新，益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此，注重挖掘活动材料的多样性，激发幼儿探索的欲望，努力为幼儿创设"愉快、充实、自主、有序、发展"的区域环境.
㈦ 如何合理投放数学区材料的相关总结
问题一、操作材料缺乏层次性，不能满足幼儿的需求
材料的层次性是满足不同水平和能力的幼儿各自操作需求的保障。层次性体现在：一、小、中、大三个年龄班的幼儿的水平差异，所要求的材料的层次性。二、同功能材料的难易程度所体现的层次性。三、同一材料不同时期的梯度递进，所形成的层次性。在教学过程中，我们不时会发现如下现象：
现象一、一种材料同时出现在小、中、大班，无任何内容与要求上的区别与提示。
现象二、区域内所有材料只有一种水平，如排序，只有“铺小路”一种材料，且只有一个层次──按给定提示规律排序，再无其他。
现象三、材料一经投放便始终如一，几周甚至一学期都不再有变化。
对策构想
1．研究教育内容之间的逻辑关系及数学知识内部的逻辑规律
对教育内容之间的逻辑关系及数学知识内部的逻辑规律的研究是每个教师都应做到的，这样才能根据学科知识特点正确投放符合幼儿年龄特点的材料。例如，对于排序，各年龄阶段教育内容有不同的要求：小班：按物体外部特征（如颜色、形状）或量的差异（大小、长短、高矮）进行3个物体的排序 中班：按物体量的差异和数量的不同进行5以内正逆排序 大班：按规律排序和自由排序以及物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序，并初步理解序列之间的传递性和双重性。如果教师能了解这些，那么，便可较好地把握自己所带班级材料的范围和难度特点，而不至于出现年龄班材料混淆的现象。
2．研究材料本身所应具有的结构
材料本身具有的结构决定着幼儿怎样获取以及获取什么样的经验，因此教师对材料结构的研究，直接影响到投放什么、何时投放、如何投放材料的问题。如，我们研究开发瓶子的价值，瓶子本身不能发生相互作用揭示某种关系，但是我们可以为他加上一种关系，做出容量的各种变式，幼儿便可从操作中了解容积的守恒。这几种变式有：
（1） （2） （3） （4）
当我们对此有一个较好地把握时，便会有目的在不同阶段呈现和提供相同或粗细、高矮不同的瓶子，形成不断引导幼儿探索的材料群组。
3．克服“倦怠”心理
幼儿教师的工作量是相当繁重的，因此，也更应当学会在工作中寻求乐趣。从对孩子发展负责的角度出发，尽量克服心理上的“倦怠”，根据幼儿的兴趣和需要，努力为孩子们及时提供并适时更换具有挑战性的材料，让我们的智慧和爱通过一件件材料传递给孩子们！
问题二、操作材料功能单一、乏味 ，没有探索的空间
现象一、幼儿在活动区中时而东瞧西看时而无所事事地摆弄几下手中的材料，一副百无聊赖的样子。
现象二、很多孩子对新投放的材料兴趣高涨，但是三分钟热度，新鲜劲儿一过便再不会选择。
现象三、幼儿在区域中频繁的更换玩具，乐此不疲，问其原因，孩子回答：“玩儿完了，再换一样儿（材料）”。
对策构想
1．充分挖掘材料的价值和功能
将每一种材料的价值最大化，做到一物多玩，使其具有多种变化和组合的可能，材料才会具有魅力，吸引幼儿，以激发其游戏和探索的愿望。如，我们为幼儿提供“百变瓶”一材料，有意识的使其在大小、高矮、粗细以及颜色、形状等方面各不相同，辅以游戏记录单、盒子、球等材料，让幼儿按自己的意愿创造性地自主设计游戏。他们可以玩饮品屋游戏，理货的同时，进行分类，买卖的同时，认识“货币” ……可以玩打保龄球的游戏，学习10以内书的分解与组成……
2．使材料具有情境性
幼儿的思维具有“具体形象性”的特点，他们喜欢有趣的、美观的、色彩鲜艳的材料。在具体可感、有趣的情境中，非常容易引发他们操作的愿望，从而在不知不觉中达到教育目标。下面是大班“口编应用题” 的一组材料“可爱的小青蛙”。蓝色的池塘，绿色的草地，盛开的荷花，舒展的荷叶，大树、小屋构成了一幅美丽的图画，游泳的、休息的、思考的、戴帽子的、戴眼镜的……不同动态、不同特征的青蛙又平添一股生气，使幼儿被吸引的同时，有了“可编的”的内容和兴趣。
3．使材料具有可操作性
幼儿是通过自己不断的摆弄物体，不断的思考、探索来获得经验和感知的。当一组材料，只需幼儿看看即可时，便会感觉索然无味，也就失去了操作的兴趣、学习的机会，出现前边的现象就不足为奇了。下面是“口编应用题”的材料──“美丽的圣诞节”。它通过幼儿的操作，使圣诞树从平面变为立体 在树的不同侧面根据意愿选择悬挂“彩星”“圣诞靴”等小小礼物 使各种小动物从各处赶来参加圣诞狂欢……伴随着幼儿想象，情节与内容不断丰富与拓展。幼儿在其中有空间去想，有内容可说，有感兴趣的物体来操作，在不知不觉中向目标迈进。
问题三、操作材料不具备可验证性
教师在不同的时间可能会关注不同区域的活动，而数学活动是比较特殊的，活动结果具有相对确定性。我们常常会看到：标有8条小鱼标志的水桶中，幼儿只钓了6条；分类活动中幼儿只是在不断把物品摆弄来摆弄去，没有明确的分类标准……我们鼓励幼儿尝试错误，但非让幼儿重复错误，很多时候孩子们在重复错误而不自知。因此教师除应及时指导并鼓励幼儿之间的相互交流与合作外，还应注意使材料具有可验证的功能。
对策构想
1．形成相互匹配呼应的材料群
如下边的这组材料：5号盘，选择3+2=的算式卡，对吗？幼儿可通过其它材料来验证，如：选择夹子，3个粉夹子和2个白夹子，当幼儿把它夹到盘上的同时结果的正误也便了然于胸；还可请瓢虫帮忙，2只黄色瓢虫和3只红色瓢虫放到一起是五只瓢虫，那么5号盘，选择3+2=的算式卡是正确的。
2．材料可自动控制错误
如数形匹配游戏，可将标有数字和画有物体图形的两部分做成裂开的蛋壳形状，匹配错误便不能形成一个完整的蛋；或把数字标在瓶盖上，物体图形贴在瓶身上，如果匹配错误瓶盖和瓶身便不能扣合在一起……这样的材料，可刺激幼儿多次尝试，自动调整错误，有利于幼儿积极主动地探索学习。
3．留下学习的痕迹
为孩子们提供记录的工具，如纸、笔、记录册等等，孩子们边游戏边记录，将思维过程可视化，让幼儿在游戏中或结束后，看到自己“思考的过程”，这样有利于幼儿在多次操作中发现问题，在比较中，判断正误，形成经验。
问题四、操作材料的制作、投放成为教师的一己之为
在工作中，老师们经常感到累不可当。尤其是活动区材料的制作和投放，很多要靠加班加点才能完成。当然必要的时间付出是难免的，但要累得其所！让材料制作、搜集的过程也融入教育的要素，充分利用各种资源，避免一己之为。
对策构想
1．和家长、孩子共同搜集材料
生活中的现有材料，其中包括废旧材料在内，为孩子们提供了游戏、学习取之不尽的宝藏。我们应充分的利用它们，挖掘其中的教育价值、研究其“结构关系”，思考呈现的方式，使其成为我们的教育“省时、省力、高效”的途径之一。
2．来自专门的数学活动的材料
专门的数学活动，需要很多教具材料，这些材料在活动之后，教师可根据幼儿的兴趣，既可不加变动也可稍作改进，投放到活动区中供幼儿继续游戏，省力又省资源。
3．开发、利用购买的成品材料
很多幼儿园购买了大量成品的精美材料，如排序板、接龙卡、镶嵌板等等，教师只需认真研究巧妙利用即可达到良好的教育效果。
4．灵活的使用和改造现有的教材资料
各种教材资料不仅为我们的使用提供便利，同时也我们拓宽了思路，我们要学会走“捷径”，在原来的基础上加工改造，使之成为便于幼儿操作和喜爱的玩具材料。
问题五、 操作材料投放无序、杂乱
材料摆放实是材料呈现方式的问题，我们经常会看到：玩具柜里及上边都摆满材料，看上去丰富，实则杂乱无章。同一功能的材料、同一目标指向的材料都散放在不同的间隔中，多组材料也都叠放在一起，这样既不利于幼儿选择又不便于取放。幼儿置身于什么样的环境，就学会什么，“材料投放”看似细节，其实是为幼儿提供一个有序的环境，潜移默化的渗透“整洁有序”的教育。
对策构想
1．同种功能材料尽量放到一起，既便于幼儿选择，也便于教师指导。
2．指向同一目标但层次不同的材料有序的摆放形成材料组。
3．把同一组材料尽量放于一个大些的容器中，避免幼儿为了玩这种材料要反反复复地取材料，既不便于幼儿操作，耽误时间，又占空间。
4．做相应的标志。这种标志可以是提示摆放位置的，使材料整齐有序，使幼儿能物归原处；也可是提示材料难易程度的，使幼儿能根据标志的提示，挑战自己的能力，不断的探索，激发幼儿持续游戏的热情和愿望。