数学游戏化教学时需要注意些什么问题

1. 游戏化教学成了幼儿的日常，在这种教学模式下要注意什么

游戏化教学成为了幼儿的日常，简单一点来说就是把学习融合到游戏当中，目的是想要吸引幼儿的注意力，让幼儿能够集中精神，但是在这种教学模式很容易让幼儿顾此失彼，应该让幼儿认识到学习才是第一要义，游戏只是一种次要的东西。

我们会发现现在很多幼儿园都采用了游戏化教学的方式，游戏化教学成为了幼儿的教学日常了，为什么要采用游戏化教学这一种模式呢？是因为幼儿的年龄尚小，在很多新鲜事物面前又毫无抵抗力，上课自律性差，容易走神，不明白学习是什么，对学习还没有产生兴趣。采用游戏化教学可以让孩子在玩中学习，在孩子在娱乐中爱上学习、主动学习。

2. 如何让小班数学活动游戏化

结合我们小班幼儿年龄较小，对具体、生动形象的东西感兴趣等特点，我注重于如何发挥游戏化、情景化的作用，设计了丰富的游戏和情境活动，让幼儿融入角色之中，注意在游戏中运用多种形式来增加活动的趣味性。
一、在宽松的活动氛围和丰富多样的活动形式中学习数学
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动氛围，丰富多样的活动形式，我们可以在其中挖掘很多数学学习的内容。对于小班的幼儿来说，区域活动尤为重要，因为他们仍处在明显的自我中心阶段，还不能很好地适应幼儿园的集体生活，因此区域活动更能满足他们的自主性。与此同时，教师也能通过观察幼儿在区域活动中的表现来了解幼儿的发展水平。因此，根据我们班幼儿的情况，在区域活动过程中，把幼儿数学活动区的创设放在一个重要的位置，通过数学区域活动和集体数学活动的结合，从而来达到幼儿数概念发展的目的，促进幼儿逻辑思维能力的发展。
1、在科学区里，我为幼儿提供“给小刺猬喂果子”的材料，让幼儿根据小
刺猬身上的圆点来给小刺猬吃相应数量的水果。让幼儿在玩中提高数数能力；提供各种数形结合的卡片，让幼儿在其中学习比较大小、多少、数字与图形的匹配等。
2、在建筑区，也蕴涵着学习数学的内容。从提供的材料着手，我让幼儿比较区分它们的形状、颜色、数量的多少等。在建筑游戏中，幼儿运用积木搭建各种建筑物和物体的过程中，可以体会初步的数学概念。如：、空间方位、几何形状、长短、高低等。
3、在美工区，绘画、泥工、手工剪贴都是孩子们最喜欢的活动。在活动中往往需要孩子辨别、把握物体的形状、大小比例、位置，才能创造出好的作品。如装饰“格子手帕”时，幼儿会尝试着用红、黄、绿等几种颜色按一定的间隔涂色，使手帕看起来更加的美观。在用橡皮泥制作生日蛋糕时，这时我会让幼儿相互比较，看看谁做的蛋糕高，谁的层数多，谁的最漂亮。从而使孩子掌握计数、排序、空间方位等概念，也让幼儿感受数学中的和谐美。
在区域活动中，孩子们只觉得在玩，玩得很开心，很投入，经验的获得、能力的提高，都在这玩的过程中潜移默化地学习了。同时教师在数学活动区中要注意以下几点：
1、观察幼儿在活动区的表现，了解幼儿数概念发展水平
在进行数学区域活动时，我们要根据幼儿的需要和表现，选择性地与幼儿互动。我们还设计了观察量表，内容包括参与活动的幼儿人数、幼儿参与活动的持续时间、幼儿活动中表现出来的数学能力、幼儿对活动的兴趣和参与度、幼儿之间的对话、师幼之间的互动，等等。一段时间后，我们归纳和汇总这些观察记录，这样， 每个幼儿都有了一个数学能力发展小档案。通过这些小档案， 我们能够更加直观地了解每个幼儿的数概念发展轨迹， 并据此进行有针对性的指导。
2、结合不同主题活动， 确定每周数学活动区的指导重点
随着课题研究的深入，我们开始关注如何把数学活动区与当前的主题活动相结合，使数学区域活动更自然地融入主题式课程，甚至成为课程的点睛之笔等问题。在课题进行过程中， 我们发现小班集体活动的时间相对较短，教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能， 但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去， 幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。因此，我们根据主题活动和每个班级的情况， 每周确定数学活动区的指导重点，有针对性地进行指导。
3、根据幼儿的不同水平，创设层次丰富的数学活动区
经过一段时间的实践，我们发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异。这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。以模式游戏为例。过节日了，我们通过“做彩琏”的游戏活动，引导幼儿感知一和许多的数量关系。同时，我们还选择一些“排序”游戏， 引导他们给小动物们从小到大排队，培养幼儿运用已有经验解决问题的能力，进一步发展和锻炼幼儿的思维能力。
二、从孩子丰富多彩的游戏活动中捕捉数学教育内容
游戏是幼儿最喜欢的活动，它能提高小班幼儿学习数学知识的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松自然，富有兴趣的情景中获取知识，从而取得最佳的教育效果。因此，游戏是小班幼儿数学教育独具特色的强有力的教育手段，我们要努力挖掘游戏中的数学教育内容，把对数学教育的目的、内容、要求融入到游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，使幼儿成为学习和发展的主体。
1、角色游戏：小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发
他们愉悦的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“一”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。同时当幼儿沉浸在角色中时，注意力会特别地集中，而且会表现出很高的积极性，因此我们要充分利用角色游戏中的数学内容，积极加以引导。如，在玩“大灰狼”和“小白兔”游戏时，我会让“大灰狼”点数，抓到了几只“小白兔”。让幼儿在游戏中学习手口一致地点数；在“小兔拔萝卜”游戏中，我提供了各种色彩的“萝卜”，让“兔宝宝”把“萝卜”分放在对应颜色的眶子里，让幼儿学习了按颜色分类；在玩娃娃家时，让“妈妈”为娃娃家的成员分配餐具、食物，从中练习一一对应。
2、户外游戏：在户外体育活动中也蕴藏着数学学习的内容。如，玩圈时，要求幼儿人手拿一个圈圈，“找家”时要求每个孩子蹲一个圈圈，感受一一对应，多与少等关系；在攀登大型玩具时，让幼儿体会上下、前后、左右、里外等方位；在拍球时让幼儿学习计数；在滑滑梯时让幼儿感受速度的快慢；通过竞赛活动让幼儿初步感受速度与时间的关系等。
3、智力游戏：这是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏教学智力游戏极大的调动儿童思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识解决问题的能力。“猜一猜”的游戏，幼儿要集中精力，仔细听教师的描述，讲出是哪个数字或物体，猜对就会得到一朵红花，以此来调动幼儿的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识，解决问题的能力。
在游戏活动中还存在着很多数学的现象，但幼儿会很难意识到它的存在，更不会去多加思考。所以我们要善于发现，积极地引导幼儿。如，在晨间活动中，孩子们在操场上玩扔沙包的游戏时，他们只是反复地扔着沙包或拿着沙包追跑。这时我就提出我们来比一比看看“谁扔得远”“谁扔得高”等问题，引导幼儿想出各种办法来扔沙包。这时孩子们就会说出自己扔的结果“我比他扔得高，因为我超过了这条线，他没有超过。”“他扔得很近，我只要走两步就到了。”等等。
三、鼓励幼儿积极参与操作，从孩子的操作中引发数学教育
皮亚杰曾经说过：“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源是一些十分具体的行动。”可见，数学的抽象依靠作用于物体的一系列动作。因此，孩子只有通过自身的操作活动，才能借助被操作的物体获得数学感性经验，建构起初步的数概念。由此可见动手操作活动是幼儿主动获取数学知识的重要途径。教师应有意识为幼儿创设丰富的物质环境，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、嗅觉等各种感官感知事物，不断发现问题。
在具体操作活动中，我给幼儿每人5个积木，让幼儿点数并确定它们的数量。在认识“上下、前后”，我设计了“排队”、“逛公园”的游戏，让幼儿在不同的地方找到其他小朋友和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠；小老鼠藏在桌子下。”等。使幼儿在游戏中学习方位词。还有“小猫钓鱼”、“小熊过生日”等游戏都是为完成这些目标而设计的。在幼儿学习“比较长短”、“比较多少”的教学内容时，我设计了《猫捉老鼠》、《喂豆豆》、《分糖果》等教学游戏，幼儿通过在游戏中操作不同内容的教具，不仅掌握了学习内容，而且动手操作和观察能力都得到了锻炼。
这样，让幼儿自己通过实际操作去验证，从而积累了有关数的感性经验，形成初步的数学概念。也是真正符合幼儿年龄特点的，和他们的认知结构相适应的知识。
总之，数学是一门培养和锻炼思维能力的科学，具有高度的抽象性、逻辑性、精确性、应用广泛性等特点，因此寓数学教育活动于游戏中，能使幼儿在宽松和谐的氛围和自然有趣的游戏体验中获得数、形的经验和知识。同时在日常生活中，均可随机灵活地引导幼儿认识数、形的知识，使幼儿知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，从而引发他们探索、学习数学的兴趣。

3. 简答题 1运用游戏法开展教学活动时注意事项有哪些

一、采取游戏实践教学，提高幼儿解决问题能力

在传统的幼儿课堂教学过程中，教师都是让学生在课堂上进行课文内容的反复朗读或者是进行歌舞的反复排练，导致学生在进行学习文化知识的时候，学习的积极性得不到有效的提高，学生在这样的教学方式之下，教师的教学效率也会下降。

因此，教师在对学生教学的时候，可以结合学生学习的具体内容，为学生引入游戏化的学习方式，让学生能够积极主动的参与到游戏化的学习过程中，这样学生才能够在教师的带领之下解决相关的问题，这样的课堂教学方式还能够提高幼儿的幸福感。

二、游戏融入幸福教学，让孩子在快乐中来学习

幼儿在学校学习的时候比较活泼好动，他们很难长时间的集中自己的注意力进行知识的学习，再加上幼儿对于新鲜的事物都喜欢进行探索学习，这样幼儿教师可以让孩子通过游戏的学习方法进行知识的学习，加深自己对于知识学习的理解，提高幼儿学习文化知识的幸福感，促使学生乐于参与到教师设置的游戏教学过程中。

因此，教师需要在对学生进行游戏化的教学过程中，让孩子感觉到知识学习的快乐，能够帮助幼儿在快乐的学习氛围中进行知识的学习。

三、创设游戏学习氛围，提供各种游戏学习机会

幼儿在学校学习的时候需要教师为学生创造积极的学习氛围，让学生在快乐的学习环境中进行文化知识的学习，提高幼儿进行学习的积极性。在进行歌曲相关知识学习的时候，教师可以利用多媒体教学设备为幼儿进行音乐以及动画的播放，学生跟着多媒体中的音乐播放进行相关的动作学习。

学生通过教师创造的积极学习氛围，能够更深层次的进行学习知识的掌握，而且也不会产生消极的学习情绪，这样幼儿在游戏中的学习效果就会得到有效的提高。

四、游戏提高提问艺术，让孩子积极参与到学习

幼儿教师在对幼儿进行教学的时候，对于孩子学习的内容一定要站在幼儿的立场进行相关内容的教学，教师可以对幼儿提出一些适合幼儿回答的问题，让孩子对于教师的教学内容产生积极的学习兴趣。

幼儿在学习的过程中有着强烈的好奇心和求知欲，让幼儿根据教师游戏化的提问方式进行相关问题的思考，这样幼儿就能够在快乐的学习氛围中学习相关的内容，提高幼儿学习的积极性。这样幼儿在回答教师教师提出问题的时候，能够加深对学习知识的理解。

游戏化的教学方法的意义

幼儿教师在对学生教学的过程中，教师结合幼儿学习的特点对幼儿采取游戏化的教学方法，调动幼儿积极主动参与学习的兴趣，这样幼儿就能够在课堂上进行更好的学习。教师根据学生游戏的学习实际情况，对幼儿进行针对性的教学，这样能够让幼儿更好的进行知识的学习。

通过游戏化的教学方法教师的教学效果就会得到有效的提高。因此，幼儿教师在课堂上要积极的总结教学经验，让幼儿更好的进行文化知识的学习，这样幼儿教师在课堂上的教学效率才能够得到提高。

4. 浅谈在小学数学课堂中如何运用游戏化教学方法

数学是一门逻辑性、科学性极强的基础学科，也是一门比较抽象的学科。因此在数学教学中，激发和培养学生的兴趣至关重要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣和快感在学生的学习中有着举足轻重的作用。快乐教学能够唤起学生学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性。作为数学教师，我们必须想方设法使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。那么，如何营造快乐的氛围呢? 一、用良好的精神面貌去感染学生，刺激和调动学生的学习热情在数学教学中，要想让学生学得愉快主动，并从中获得乐趣，数学教师的情绪状态对学生的影响至关重要。教育实践证明，“当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就能更好地接受教师讲解的知识。”这番话对于小学数学教学来说尤为适宜。从许多的教学经验中，我们同样可以深深地感受到这一点。教师全面的综合素质、旺盛的热情，尤其是发自内心的教学情感，就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们自始至终兴致盎然。这就要求我们必须满腔热情地去爱学生，全力以赴地投入教学。所谓的快乐教学才能成为可能，才能让数学课堂充满生机和活力。二、采用积极有效的教学设计，激发学生对知识的渴求欲望兴趣是最好的老师。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，通过多种策略引发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使其积极主动地参与到学习活动中来。 1．利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。 2．通过游戏化的教学活动激发学生的参与热情。 3．组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。三、适宜的教师评价和学生的互相评议，强化学生的成功意识真正的成功莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与学习、获取知识的过程中，体验学习的艰辛和成功的来之不易。通过教师积极地教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大地满足，从而增强他们的自信心。同时，教师的评价往往被学生认为是衡量自己在群体中地位的标志，恰如其分的鼓励和肯定，能激发学生更为持久的学习动力。四、精心设计练习，激发学生的学习兴趣学生经过自己的努力获取了新知识，心理上得到满足，产生了愉快的情感。这时，老师若用机械重复的练习去巩固已获得的新知，学生将会感到枯燥乏味。因此，教师应精心设计练习，引起学生学习兴趣，激发他们希望通过练习来评价自己学习效果的欲望。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串，举一反三、融会贯通之后，知识的理解和把握就上了一个比较高的层次。但是要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻的理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，努力探索，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。学习心得：教师对学生的影响是相当大的，如果教师将个人的情绪带入课堂，那么这节课极有可能是失败的一节课。一节成功的数学课应该是快乐的，学生会从快乐中学习到知识，教师应高激励学生积极参与。

5. 如何有效的开展小班数学游戏化教学摘要

摘要：幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，此时进行适当的外语启蒙是必要的。我园在过去的英语教学活动中，由于采用的教材陈旧和教法板，导致幼儿英语教育效果不理想。经过近三年来的实践，令我们对幼儿英语教学有了更深的认识，孩子在英语学习中，只能在轻松愉快的氛围下采用适合幼儿年龄特点和灵活多样的教学方法，才能使幼儿园英语教学有更多的进步空间。 关键词：幼儿园英语教学；环境；游戏；故事；家庭 为了适应现代幼教专业发展的步伐和培养幼儿学习外语的兴趣，我园从2003年至今开展了英语教学活动。最初，我们选用简单、陈旧的英语教材来照书直说，教法板，要求幼儿记硬背，例如：face-face脸，eye-eye眼睛，后来我们发现，这样的教学导致课堂气氛沉闷，英语在日常生活的应用为零。而且教师们觉得英语教学活动设计难，也没有信心向家长们展示英语成果。因此，家长对我们英语教学的方向和方法有所质疑，并且对小朋友的语言能力表现出担心和顾虑。总而言之，幼儿英语教育收到的效果并不理想。在2009年后，通过教师进行不断的学习和研究，我们结合本园的实际，对英语教育进行改革，选用合适的教材，提高幼儿学英语的兴趣，目前已取得了英语教学方面的一些进步，积累了一些有效的实践经验。 一、儿童学习英语的重要性 早在20世纪50年代美国语言学家就指出孩子具有天生的语言习得机制。儿童时期是学习外语的最佳时期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素，因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的，而且儿童学习英语的优势是没有心理障碍，不怕错、不怕羞、爱开口，敢于在集体面前进行语言操练，越早学外语的孩子越敢大胆地用语言来表达，这更有利于儿童在早期学习第二语言，能够建立良好的听、说能力，并为以后的正式学习外语打下一个良好的基础。另一个优势是越早接触英语的孩子越能更好地接受另一种文化思维方式。熟悉另外一种语言和另外一种社会文化，这样对孩子开阔视野、增加知识，有很大的帮助。比如学习说一个问好的方式或玩什么，又比如说早上吃什么，过什么节日，怎么过生日，各个国家都不相同，因此学习外语能够帮助孩子收获新的知识，还能够提升孩子的语言能力和体会学外语的快乐，比如说一个小孩子学了一些外语，他在电视上或者偶然在电影上听到一些他学过的一些东西，他会非常高兴他知道这个，这样能增强孩子学外语的积极性和信心。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。而孩子的大部分时间是在幼儿园里渡过的，所以，儿童在幼儿园接受外语教育是非常重要的。 二、愉快领进门，培养幼儿学习英语的兴趣 我记得在小班幼儿刚开始接受英语启蒙，学习水果类的单词时，我教得很吃力又乏味，小朋友最不喜欢英语课。英语课给他们如此差的第一印象，让我担心和着急。为了不使幼儿一开始就对英语失去兴趣，我决定先让大家走“愉快”路线。在班上我带他们看了一些有趣的英语动画片和欣赏一些好听的英语歌曲和可爱有趣的英语图片，并且坚持每次组织他们进行课前律动和玩英语游戏，让他们对英语课有一个初步地了解和感受学习英语的愉快。如：老师可以边念儿歌边组织幼儿进行有关《Banana》香蕉的小律动：peelbanana剥香蕉，peelpeelbanana（双手在身体两旁边打开，一只脚踮起，身体随节奏轻轻晃动做剥香蕉状）；chopbanana切香蕉，chopchopbanana（一只手在另一只手的手臂上做切香蕉状，然后再换方向做）；shakebanana磨香蕉，shakeshakebanana（两手一起在肚子的前方做磨香蕉状）；drinkbanana喝香蕉，drinkdrinkbanana（拇指和食指竖起，与打电话动作一样，放在嘴边做喝香蕉汁状，然后再换方向做一次）；banananomore香蕉没有了（双手在胸前交叉打开做没有香蕉状）。小朋友每次都爱做这种课前小律动，既可以调动课堂的气氛，也可以让他们在愉快的状态下轻松、自然地掌握儿歌里面的单词和句子。同时研究还表明，学外语会促进智力的发展。 另外，我们也充分利用教材和教具的特点，如光盘、点读笔、彩图、卡片等。在第一次授课之前，我先让孩子随便翻看教材的彩图，当他们看到这些美丽的图画都非常喜欢并开始小声的进行讨论，接着我要求大家闭上眼睛，然后请另外一名教师躲在另外一旁用点读笔和喇叭来点读书中内容。师问：“这些声音从哪里来的？老师还会变魔术，你想知道吗？”然后请几位小朋友随意在书上指出一个单词或句子、儿歌，躲在另外一旁的老师继续根据相应的内容进行点读，小朋友就会觉得很神奇和好奇，最后，老师告诉他们谜底，再让幼儿上来示范用点读笔来点读大范例和书中内容，小朋友们都会愉快地争先恐后去做，并学着这些发音来听读、跟读。在日后的教学过程中，可以用此来鼓励学得好的幼儿上来为大家点读、跟读，既可以充分调动孩子的积极性也可以集中幼儿的注意力，使幼儿在和谐的气氛中增强学习意识，教学任务就可以顺利完成了。另外，儿童天性好玩、好动，在教学活动中，我们必需遵循儿童的心理和生理特点，采用轻松愉快的方法——“在学中玩，玩中学”，才能提高孩子的学习兴趣，而兴趣是最好的老师，是调动学习积极性的主动力，这样更利于幼儿在不知不觉中掌握英语知识。 三、教学方法要适当、多样 （一）创设幼儿园英语教学环境法 蒙台梭利说：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，将其融入自己的生命之中。”我园教师认识到这一点，并创设了有效的英语教学环境，使幼儿受到潜移默化的熏陶。 1.定时播放双语动画。每天幼儿来园和离园时，本园大厅的电视机里都会准时播放双语动画剧，用餐前还会在班上电脑里播放有趣的英语图片和课本里学过的内容。经过一段时间，很多孩子都爱看和模仿里面的一些动作和对话，甚至应用于同伴或家长的对话和游戏中，令英语得到更进一步的巩固和广泛的应用。同时，老师对这些现象加以大力的肯定和表扬，令幼儿更自信和大胆地去说英语了。 2.布置英语环境活动区。在大厅和每间教室设制英语专区。教师在这些区域里可以通过图文并茂的方式巩固已学过的单词和句子，或日常相关的常用语都可以。另外，我园设有英语情境表演区，让幼儿通过看、听、说、唱、玩、操作，在动态的过程中学习英语。如：幼儿可分角色扮演营业员或顾客，然后开始对话：A：“Hello！Goodmorning！/Goodafternoon，CanIhelpyou？”B：“Whatisthis？”A：“Thisisapear.”B：“Howmuch？”A：“twoyuan！”B：“Oh，It’stooexpensive！”A：“Howaboutoneyuan？”B：“Nothanks.Whatisthat？”A：“Thatisabanana.”B：“Howmuch？”A：“Twoyuan！”B：“That’sok！”A：“Howmanydoyouwant？”B：“Five，please.”A：“Hereyouare！”B：“Thankyou！”A：“Youarewelcome.”B：“Good-Bye！”A：“Bye.”在创设的“进餐”情境中，他们会分角色扮演教师和小朋友，然后小朋友上前指着其中一张说“I’mhungry！Iwanttohave（rice，mplings，eggs），说对后老师说：“Oh！Hereyouare！”小朋友说：“Thankyou.”然后老师说：“Youarewelcome.”也可以对话互换，如：老师说：“I’mhungry！Iwanttohavebread（rice，mplings，eggs），让小朋友找出相对应的图片，找对后并说：“Oh！Hereyouare！”这些情境表演孩子们都很爱玩，家长们反映自己的孩子更爱学英语了，说这样的方法比以前的效果好多了，孩子们学得多又好。 （二）创设家庭教育环境英语教学法 新课标中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家长对英语教学工作的参与非常重要，同时家长可以将孩子的英语学习融入日常生活中，良好的英语家庭教育环境对子女学习英语有着积极的促进和感染作用。我记得在一次大班吴起小朋友的家访中，我问他妈妈：“吴起的英语成绩非常棒，特别爱上英语课，无论是英语儿歌、故事还是英语游戏都掌握得非常好，也特别爱表演，为什么呢？”他妈妈说：“尽管我只有初中文化水平，但我在外资公司工作，经常会接触到英语，而且我喜欢唱歌，所以，我在家里经常播放一些经典的英语歌曲，并会跟着音乐来学唱。在演唱的过程中，我愉快地学到了英语，在这个时候儿子会特别崇拜我，他瞪大眼睛对我说：”妈妈，你太厉害了，会唱英语歌，你能教我吗？“因此他耳濡目染，受到我的影响，爱上英语，而且他学得快、记得牢，还常常自己主动地表演给家人看呢！现在我们家每天的一个特定节目就是：他把幼儿园学到的英语知识告诉我们，还热情地充当小老师，教我们边唱边跳。在这个过程中，全家人一起快乐学英语，而他的英语能力受到了我们的肯定、表扬，更加激发了他学好英语的信心。”听了这番话，我得到了很大的启发，家长是孩子们的好榜样、好老师，除了能够帮助孩子巩固学过的英语知识也能灌输新的、实用型的英语知识给他们。所以家长的影响力是非常重要的。有鉴于此，我园在幼儿英语评价手册中的语言操作游戏给父母参与其中的亲子活动建立了一个与幼儿交流、沟通的平台。同时还设有“爱心提示、家长叮咛”，让家长和教师有更多的沟通和全面了解幼儿学习英语的情况。另外，我们还设置校讯通平台及时反馈英语学习信息并提出要求家长支持和配合的有关事项。通过这些活动，令家长对我们的英语教学重拾信心和充满更高的期待。 （三）英语游戏法 在灵活运用教材、教参后，我们认真思考，还将英语知识融会、贯穿于游戏中，让幼儿学中玩、玩中学，使本来枯燥无味的英语在快乐的游戏当中变得有趣从而更吸引孩子的学习兴趣，让他们在不知不觉中学到了知识，并收到了良好的效果。如在学习horse马，dog狗，cat猫，cow牛这四个单词时，教师坐中间，小朋友扮演小动物，老师念儿歌：“horsehorsejumpjump”，“dogdogturnaround”，“catcatnodnod”，“cowcowstampstamp”，让戴不同头饰的小朋友分别站起来做动作，看谁做得准又快。通过游戏令幼儿感知、体验其中的乐趣，并在活动中准确地掌握了这些单词。 在学习用英语one至five的练习报数时，我们会使用“老狼，老狼，几点钟”这个游戏进行巩固。因为幼儿对这个游戏非常熟悉，容易引起共鸣，百玩不厌。先让小朋友戴上大灰狼、小兔、小狗、小羊等不同头饰。大灰狼问：“What’sthetime？”其他小朋友回答：“One”。大灰狼又问：“What’sthetime？”小朋友回答：“Two”。之后依次顺序作答，当小朋友回答“Five”后就立刻四处散开，也可以蹲下（表示躲进大灰狼找不到的草丛），大灰狼开始捉小朋友。谁被捉住，谁来扮演大灰狼，游戏重新开始，通过游戏能够使孩子的听说能力和反应能力得到训练和提高，小朋友们十分乐意在愉快的游戏氛围中掌握知识，所以我园更鼓励教师将游戏法运用于英语教学的实践和探索当中。经过教师们的努力钻研，现在所设计的游戏活动轻松、活泼，活动效果非常好，并得到了大家的肯定。 （四）故事学习法 英语故事教学法是我园所尝试的另外一种教学方法。通过两年多的尝试和实践，证明了故事学习法是儿童英语学习的一种适宜有效的方法。因为每个孩子都爱听故事。教师可在自编的故事中贯穿所要学的英语内容，如：我们学习水果类的单词，作为第二课时的时候，可以以故事的形式进行授课。师：“秋天到了，小蚂蚁们正在往洞里搬过冬的水果。”然后逐张出现小蚂蚁搬香蕉、苹果、梨子、桃果等图片（画面背景有太阳、树木、草、山洞）。那么，孩子们除了掌握原有的水果类单词，还可以学会秋天、小蚂蚁、山洞、太阳、树木、草等单词和一些简单的句子。另外，我们还选择一些幼儿所熟悉的传统故事《狼来了》、《小红帽》、《小蝌蚪找妈妈》来进行英语教学。例如，《狼来了——Wolfiscoming》，Boy：Howbored！I’vegotagoodidea！Wolfiscoming！Farmer：Wolf！Let’sgo！Whereisthewolf？Boy：Haha.Icheatyou.Farmer：Youarenotagoodboy！Boy：Wolfiscoming！Farmer：Wolf！Really？Wolf！Let’sgo！Where？Boy：Haha.Icheatyouagain.Boy：Wolfisreallycoming！Help！Help！Farmer：Heischeatingusagain.里面有一些漂亮的图画、简单的单词和对话，令幼儿觉得可笑、有趣味，此时教师可以积极引导他们学习里面的对话和进行角色表演，在表演过程中令孩子词汇增多，听力和语感也增强了。因此，通过英语故事教学法，充分调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。另外，值得一提的是，无论我们以哪一种教育形式来上课，教师在教学过程中要把语音语调、面部表情、肢体动作巧妙地配合好，这样才能令孩子深深地被你的表演所吸引，从而激发他们学习的兴趣。 四、教师接受考查和指导，提高教学水平 我园还采用多种方式来发现教学中的不足，促进教师教学水平的提高。例如，有专业的导师来我园给老师进行培训、考核，从而提高老师的素质和英语教学方法。另外，每个学期末本园都举行英语公开课活动，邀请姐妹园的老师和家长还有该教材的导师来观摩、指导。通过活动，除了让家长了解幼儿在园内英语学习的情况，并借此活动及时向老师反馈幼儿在家中学习英语的表现，大家共同探讨改进英语教学的方法，这样既增强了家园联系与互动，也让家长主动配合和支持英语教学工作。课后，我们还聚集听课的老师进行评课和总结，让老师们分享和交流宝贵的教学意见，使本园的幼儿英语教学水平进入一个新台阶。另外，我园在“六一”和“毕业典礼”表演中向家长展示英语童话剧，如《小蝌蚪找妈妈》、《白雪公主》等，我们获得了大家的好评。我相信这些活动既有压力也有动力，目的是让我园幼儿英语教育更上一层楼。 有效开展幼儿园英语教学的方法有很多，但无论哪一种活动形式和方法，只要时间长了，模式一成不变，孩子都会对它觉得厌烦，我们可根据参考书、多媒体教学、网上资源及实践经验来探索、求证更多适应幼儿年龄特点和灵活多样的教学方法，这样才能使幼儿在快乐中学习英语，在学习英语的过程中享受快乐。所以，对于幼教工作者来说，更多地需要家长以及社会全方位的支持与努力，为学前儿童创设一个良好的语言环境。

6. 如何开展游戏化教学

如何开展游戏化教学？游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。游戏是学前教育的最基本精神，“玩”是孩子们在学前三年中的基本任务。在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下，幼儿园大多设置了各种游戏活动区域。有些教师和家长并没有深刻理解游戏对儿童学习与发展的影响。那么游戏化教学到底该如何着手呢？

游戏化教学

指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。

目前游戏化教学

存在的问题

在活动时，不能体现幼儿的自主权。多数是老师确定活动主题，主导教学活动。幼儿只是跟随教师预设好的内容做一个应答者、接受者，没有给幼儿留下足够的思维空间；

游戏材料的缺乏使得教师不得不点名游戏，那让有些幼儿心理不平衡，以致幼儿间出现抢夺玩具的攻击性行为；

幼儿想象力和创造性轻易的被扼杀。幼儿在操作游戏材料时是很有创意的，教师过多地限制和干预，幼儿主体性的发挥也是无法保证实现的。

环境。如果一个班级人数过多，就会造成室内拥挤。在开展室内活动时，很难自由发挥，在室内游戏区和活动区的创设上大多保留着“上课”为主的教室特点。

幼师的游戏化教育理念。教师不应再机械地教，让孩子机械地学，而是应把游戏性因素和教育性因素进行融合，有些教师在指导游戏教学时，规定学生必须完成某项任务才允许幼儿进行幼儿活动，幼儿一边沉浸于游戏的情境中，一边承受着教师给予的压力，会破坏他们在游戏中的自我进程，挫伤他们开展游戏的积极性。

跟家长的沟通交流工作不够完善。要让家庭、社会充分认识到幼儿游戏和学习的关系与重要性，这样才不会阻碍游戏化教育理念的发展。

游戏形式化、自由化、模式化。其一，游戏只是一种单纯的工具或手段，为了保持幼儿注意力集中，引人入境。其二，有的教师把游戏等同于自由活动，常常是把玩具一瞥，不闻不问，让幼儿随意的玩，没有教师的参与与指导，游戏就成了一种无目的、无计划的活动。其三，游戏作为一门课程来上，采用集体教学形式，教师决定玩什么，怎么玩，制定每个参与者的角色和地位，规定游戏动作，评价他们正确与否并评价幼儿玩的水平，最后给予奖励、表演或者批评。

如何开展

游戏化教学

幼儿园要开展游戏化教学，首先要认识到儿童游戏的两大类型。

1

儿童游戏的两大类

>>>>

儿童自主性游戏

第一类儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏， 如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。

7. 幼儿园课程游戏化过程中遇到的问题有哪些

1.1 过于重视形式，忽略效果
幼儿园教师大多资历浅薄，教学经验不足，在开展游戏教学过程中，存在过于重视游戏开展的形式，而忽略了本应产生的积极效果。游戏的开展过程多样、游戏类型多元，导致教师在选取某种游戏作为教学时，会出现考虑不当、开展低效率的情况。游戏的开展是为了提高学生的注意力，但教师容易将游戏过于形式化和过于自由化两种问题，使游戏教学的开展失去本来的积极作用，从而使学生在游戏中得不到发展。
1.2 教师的正确指导不够
教师是幼儿游戏的提出者、参与者、引导者，教师在游戏的开展中担任多种角色，对于一个游戏的有效开展起到至关重要的作用。但就目前的游戏开展来说，教师在开展过程中，教师对学生的指导性不够，在游戏中没有发挥自己的积极作用，不能使学生全身心地投入到游戏的环节中去。在游戏的开展中，教师应充分的引导学生参与到游戏的建设中去，提高学生对于游戏环节的兴趣程度，从而使游戏环节表现出积极作用。
1.3 学生参与度不高
丰富的游戏环节和主题使游戏的开展的多样化，但研究发现，幼儿对于游戏的参与度不高，很难近距离接触到游戏的操作性事物。幼儿在游戏中住注重的是游戏的体验过程，而对游戏结果没有预测的在乎。在幼儿园的游戏开展中，由于幼儿较多，时间、地点的限制导致幼儿失去了对游戏的兴趣，从而在游戏中失去主体地位和自主选择游戏的权利，导致部分幼儿没有参与到游戏环节的开展中去。

8. 浅谈如何让幼儿在游戏情景中学习数学

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的教学气氛是唤起幼儿学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
一、在生活中理解和学习数学
儿童心理学家皮亚杰认为：儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。幼儿建构的数学概念来源于他们主动参与的多种多样的活动过程。幼儿喜欢生活化、游戏化的活动，当数学回归到幼儿的生活情景中，才能激起幼儿产生更大的学习兴趣与愿望。数学教学的价值取向已不再过度注重静态知识的传递，而更注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。
（一）活动内容来源于幼儿生活
长期以来，幼儿数学以其结构严谨、逻辑性强的学科特点一直被约束在特定的数学环境中。幼儿数学按其学科特点必须遵循规律有序进行，但这种有序只有与幼儿生活情景融合，才能更加宽泛地体现它的教育价值。陶行知先生倡导“教育即生活、生活即教育”的教育主张，但这并不是说把教育和生活等同起来，混为一谈。在具体的教学中，我把数学和节日相联系，使幼儿在了解节日、获得愉快情绪体验的同时学到了数学知识。在认识各种形体时，我让幼儿到室外去找，孩子们通过仔细观察，发现花坛是圆形的，屋顶是梯形的，台阶是长方形的。孩子们边玩边议论，学习起来一点不感到困难。和幼儿一起散步时，我有意识地指导幼儿观察树的高矮、粗细；吃饭时，通过分发碗筷让幼儿体会数与数之间、物与物之间的关系。通过一系列活动，让幼儿把所见、所闻、所想编进数学题目中，使幼儿把数学概念跟生活中事物的数量联系起来，加强对现实生活的有意注意，同时还提高了幼儿的语言表达能力，使幼儿把所学的知识与生活紧密相连，体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高了幼儿学习数学的积极性、主动性。
（二）操作材料从幼儿生活中取材
家庭生活是学校课程的重要资源，其中包含了大量学习数学的机会。生活中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在。如：房子的高矮、筷子的长短、衣服的大小、彩旗的排列规律等等。我充分挖掘这些生活中的素材，并把它们作为数学操作材料，因为这些材料是幼儿所熟悉的，且具有变通性，更能激起幼儿探究的欲望，使幼儿积累一定的数学经验。操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，妈妈提供的材料是否适宜，直接关系着幼儿参与操作的兴趣、探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。操作材料并非越多越好，越新越好。活动中提供的操作材料都来源于幼儿的日常用品和玩具，这样既可以避免新材料分散孩子的注意力，同时还能从另一层面上增加幼儿操作的兴趣。
二、在游戏中理解和学习数学
“教学游戏化”实质是使教学过程变得轻松、愉快、有趣，充分发挥幼儿主体性的教育过程。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识和生动活泼的游戏紧密结合起来，能使幼儿轻松地学习数学，获得有益的经验。
“数学游戏化”的核心是兴趣化、乐趣化。在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在活动中教师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。我在选择与设计数学游戏时，不仅根据内容选择游戏方式，还考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求。有趣的游戏能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数学知识。我将数学活动贯穿于幼儿的日常生活中，刺激幼儿的思维，让幼儿能够在自己生活密切相连的事例中主动地进行逻辑思维，利用各种游戏活动来激发幼儿的数学学习兴趣，并巩固体验，加深幼儿对数学关系的认识，使幼儿的思维能力得到训练和发展。
在“认识时钟”的活动中，我让幼儿玩钟，幼儿拨一拨，动一动，很快就发现了时针与分针的关系，为了能让幼儿通过自己的练习来巩固已学的内容，我还设计了电脑游戏观察屏幕，进行钟面与时间的匹配游戏，答案正确，屏幕上出现小红花，并伴有表扬语“你真能干”“你真聪明”，答案错误的就显示问号，并伴有提醒语“你再想一想好吗？”这种游戏活动调动了幼儿的学习积极性，效果很好。教师平时要多动脑筋，将教学内容巧妙、合理地融于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏中学习数学。
优化的课堂环境与幼儿的情感、心理发生共鸣，促使幼儿在现实环境和主体活动交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。幼儿的个性潜能得到释放，才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索。在教学中，教师要尊重幼儿的人格，充分信任幼儿，给幼儿提供发表不同见解的机会，激活幼儿的生活积累，引导、鼓励和督促幼儿表达自己的感受和体会。

9. 如何将幼儿数学教育过程游戏化

幼儿数学教育，首先要启发幼儿对数学的兴趣，给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。
▋有意识的进行数学教育
通过日常生活的一些小事情，使孩子不知不觉中接触到数字“1”的概念。例如在给孩子喂饭的时候，可以说“宝宝乖，先吃一口，再吃一口”，这样子对孩子日后数字教育会有很好的启发作用。
▋和孩子做游戏互动
游戏室孩子最喜欢最能接受的学习方式，也是最有利于亲子关系的方式。例如，和孩子爬行比赛，或者比赛捡东西的游戏等。通过游戏，不仅可以锻炼孩子的动手和运动能力，而且可以培养孩子的注意力、观察力、耐力和竞争意识，对孩子以后的成长发展非常有好处。
▋教孩子做比较
数学启蒙除了数数，还涉及到图形几何、时间空间、逻辑推理、比较分类等。家长们借助生活中的事物，教孩子大小比较、形状配对知识。例如吃饭时让孩子比一比谁的碗更大，装的东西多，甚至可以引导孩子动手操作一下，怎么才能装满它。
▋教孩子数数之前要懂的
很多父母一提到数学启蒙，就想到教孩子数数，其实数数随时都可以进行，并不单纯让孩子背数字，而是让孩子理解数字。在教孩子数数前，家长应该多引导孩子观察生活中的事物，了解到大小快慢、轻重高矮等的不同，然后才引导孩子去认识数字1234，理解数字。
启发孩子对数学的兴趣，不仅是数数和加减，要更多地联系实际，让孩子去发现生活中数与形的关系，并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义，将数学与他的日常联系起来，这是父母给孩子做数学启蒙需要思考的，也是最恰当的方式。目前何秋光学前数学APP专注培养3-7岁儿童数学思维，建议学习一下。

10. 游戏化集体教学活动内容选择方面应该避免哪些问题

集体教学活动主题的产生有两种情况，一是在幼儿游戏活动中生发，二是教师依据课程或者学科知识以及幼儿发展的需要而进行预设。

在幼儿游戏活动中发现主题。幼儿在自主游戏活动中，常常会发现一种常见物品的其他玩法，注意力由此转移到新的玩法中，乐此不疲。例如，我园教师在观察幼儿游戏时发现，本来在美工区给瓶子进行彩绘的幼儿突然都蹲在地上玩起了瓶子。原来幼儿发现不同的瓶子掉在地上后滚动的轨迹不一样，有的沿着直线滚动，有的却会“转弯”，呼朋唤友引得其他区域的幼儿都放弃了自己正在进行的游戏，都玩起了瓶子。

集体教学活动“好玩的瓶子”顺势而生了。幼儿收集了多种形状的瓶子，在活动中探索各种瓶子的滚动轨迹并记录下来，孩子们交流后发现，薯条罐、可乐罐、啤酒罐都沿着直线滚动，而酒瓶、矿泉水瓶会自己拐弯，尤其是“特种兵”饮料瓶子转的弯更大，“好像在画圆圈”。在比较中，大家得出了这样的结论：口和底一样大的瓶子（圆柱体）基本会沿直线滚动，口和底不一样大的瓶子会转弯，口和底相差越大转的弯也越大。

游戏中生成的集体教学活动真正体现了“跟随幼儿”的兴趣和需要的特点。教师在幼儿游戏活动中观察幼儿，发现他们的兴趣点以及其中的教育价值，确立发展性目标，教师和幼儿共同收集玩具材料、设计活动，在活动中引导幼儿探索、解决游戏活动中遇到的问题。在这样的活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到了充分发挥。

在集体教学活动之前开展游戏活动。怎样实现预设的集体教学活动与游戏活动有效衔接，这是一个难点。我园教师尝试在开展预设的主题集体教学活动之前，把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，通过游戏环境中的诸多因素来传递信息、启发诱导幼儿进行探索活动，让幼儿看一看、玩一玩、做一做，在操作、体验中获得经验，使游戏朝着预设目标的方向发展。

不管是问题的产生，还是前期经验的获得，集体教学活动之前的游戏活动都让幼儿进行了“有准备的学习”，他们完全可以运用已经获得的经验去同化、顺应，进行经验建构。

在作为集体教学活动先导的游戏活动的组织过程中，教师要充分发扬游戏精神，创设宽松的环境，提供丰富的符合幼儿需要的、适合幼儿天性的材料，给幼儿充足的时间，引导幼儿自由、自主、自在地游戏。让幼儿在玩中提出问题，获得经验、尝试错误、感受愉悦、学会思考。