㈠ 如何在课堂教学中培养小学生的质疑能力
爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。巴尔扎克也说过：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。——可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。我们的课堂教学作为培养人的活动自然应该培养学生提出问题的能力，即培养学生的质疑能力。引导学生主动发现问题，勇于提出疑问，从而更加深刻的分析问题，理解问题，解决问题。但是，我们日常教学中学生往往不敢问，不好意思问，不知道怎么问。这就需要我们老师在课堂教学中要高度重视引导学生勇于质疑，积极提问，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成热爱思考，善于质疑的习惯。那么具体到我们日常教学中，教师应从哪些方面入手培养学生的这种能力呢？
第一：构建和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围
和谐的师生关系与民主的课堂气氛有利于学生在课堂学习中感到足够的安全，可以尽情的轻松的表达自己的想法。所以，教师要努力拉近师生距离，创设一种民主、自由课堂氛围，鼓励学生分组合作，广泛交流。让教室成为一方自由的天地，成为师生心灵碰撞，智慧火花四射的乐园。
（一）培养学生主动学习的意识，让学生做学习的主人
教师要给学生创造更多主动学习的机会，让学生在教师的指导下，独立研究、力争合作，自觉形成提出问题、分析和解决问题的习惯。
比如在奇数与偶数的区别这个教学环节中，问：2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同？很显然：这要看选择怎样的标准，不同的标准有不同的答案。
（1）7与众不同：理由是2、4、6、10是偶数，而7是奇数；
（2）10与众不同：理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数；
（3）2与众不同：理由是其他数都大于3，只有2小于3；
……
上述问题，学生大都能找到一种以上的答案。学生不再是一个依赖老师的模仿者，每个学生都经过独立思考，因此，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了较好的条件。
（二）创设良好的课堂氛围，发挥学生集体研讨的力量
教师要亲切自然，要尊重学生的意见，热情地鼓励并积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。同时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言有误，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我……”此时，发言的学生往往会感到不安，觉得自己答得不好，情绪低落。因此，就要让学生懂得尊重别人发言，养成倾听别人说完良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松学习。
（三）给学生充分思考与表达的机会，教师不轻易下结论。
当学生产生不同意见时，教师不要急于评判，让学生充分的说，避免学生刚刚出现的创造性思维的火花熄灭。到最后，才与学生一起探讨其中的答案，并使学生明白思考问题要结合生活实际。可见，教师延迟判断会让学生感到安全，学生在这样的氛围中，就会勇于表现自我，并逐步培养起独立思考的能力和强烈的质疑意识。
第二：充分激发、培养学生质疑的兴趣
学问学问，随学随问，可老师们发现现在的学生就是不问，即使不会也不问。其实是学生对困惑既想提问但又害怕“出错”，怕因为质疑遭到教师的批评。所以学生习惯于被动地接受知识，不敢向教师质疑。兴趣是儿童入门的先导。布卢姆说学习的最大动力，是对学习的兴趣。学生主动学习的动力来源于对学习的兴趣。我们应创设一个能让学生积极质疑的情境，让学生热爱质疑，让学生将内心的问题与疑惑说出来，以利于有针对性的帮助学生有效的解决问题。
让学生提出问题，不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题，更要引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识，教师教法大胆质疑。如在教学“三角形面积计算”时，我先让学生自学，看课本是怎样推导出三角形面积计算公式，然后问学生还有哪些疑问。有一位学生就提出：“为什么课本上是用两块完全一样三角形拼成一块平行四边形来推导它的计算面积公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个提问，组织学生进行讨论。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于培养学生的创新精神。
又如运用“商不变性质”教学有余数除法的简便计算时，教学重点是对余数的理解。教学例题时，教师先让学生用两种方法计算。
4300÷200＝21（天）……100（千克）
4300÷200＝21（天）……1（千克）
学生计算后，发现余数不一样，出现了疑问，余数到底是多少，全班展开讨论，最终利用“被除数＝商×除数＋余数”还原，得出结论余数是100。为什么不是1呢？教师适时点拨，原因是利用商不变性质时，将被除数和除数都缩小了相同倍数，同时，余数也被缩小了相同倍数，应该把最后余下来的数乘以缩小的倍数得出余数。通过质疑、释疑，学生掌握了有余数除法的计算方法。
第三：为学生的质疑留出足够的时间和空间
提出问题，积极质疑是学生主动学习的重要体现。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供质疑的机会，质疑的时间和空间，让他们不要担心问错，怎么想就怎么问。引导学生从现象到本质地提出问题，让学生逐步学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、瓶盖、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等及学生自带的材料。让学生想办法测量它们的周长。想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”……
第四：丰富质疑方式，自我质疑和集体质疑相结合
（一）集体质疑
对于小学生来说，有时候质疑时个人的语言表达能力不够。创设小组互动情景，有利于消除这种不足。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和集体质疑的能力。
（二）自我质疑
学习的过程是个再创造过程。它必须经过反复的思考研究，不断的完善才能完成。这就需要学生学会反思。反思既是一种可贵的品质，也是创造性的重要前提。例如：在课堂教学结束后，可以以学生自问的形式作为结尾。问：“我今天懂得了什么新知识？”“还有什么困惑？”
这样，不仅让学生巩固和升华了新知识，而且有助于培养学生质疑的能力。
第五：培养学生质疑的能力，引导学生在实践中质疑
（一）教师示范，使学生善于提问。
培养学生质疑能力绝非一日之功，是一个持久的过程，首先，教师的课堂提问应该精心设计，要能够引起学生的激烈讨论，使学生在集体讨论中产生自己提问的欲望。其次，教师还应该对学生的提问方法加以示范和指导。如在学《正比例解应用题》时，怎样判断是否成正比例，例题中有这样一句“照这样计算”可提问“是怎样计算？什么意思？”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法，认真读句、咬文嚼字和类比等。学生通过听课，可从老师的提问中逐渐明白发现问题的方法，从而能够在后续学习中更好的提出问题。
（二）学以致用，让学生尝试质疑
学生日常学习中常常会有各种不解和困惑，这就是疑问，是学习新知过程中的困难，此时教师要启发引导，让学生直面困难，尝试质疑。可有以下方法：找矛盾，提问题；定范围提问题及调动情感因素，暗示有疑等。
总之，提出问题比解决问题更为重要！ 我们应该在日常课堂教学中有意识的充分培养学生的质疑能力，并鼓励学生将这种能力应用于日常学习生活实践之中。
㈡ 浅谈如何改变学习方式,培养自学质疑的能力
传统的教学模式使学生缺乏自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。“三案六环节”的教学模式其实质是课堂教学的全过程是在老师的指导下让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程。我们知道学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。离开了学生的 自学 、思考，教师传授的知识是死板的，零星的，学生不会应用。这与没学没什么两样。所以在 数学 教学中，培养学生的自学质疑能力更显得十分必要。
一、引导 课前预习 ，培养学生自学质疑的习惯
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。。对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键。
教师要课前为学生准备一份预习提纲，在预习提纲中划定预习的范围，明确预习的目标，提出预习重难点。有的问题学生可以回答出来，有的问题可能还不太明白，这样可以在这些地方做上标记，有待于上课时解决。例如，在学习《完全平方公式》一节时，我是这样指导学生预习的：在上课的前一天，给学生们留下预习任务如下：
（1）什么是完全平方公式？
（2）完全平方公式的推导运用了什么知识？
（3）完全平方公式有什么特征？
（4）自学例题，掌握运用完全平方公式进行计算的方法与解题步骤。
这样学生在进行预习时，有了明确的目的性，也提高了自学的效果。由于学生在课前进行了有效的预习，因此对本节知识内容已有了很大程度上的了解，部分同学对书上知识也有不同的见解。
二、创设问题情境，激发学生自学质疑的 兴趣
“兴趣是最好的老师”。学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得较好的学习效果。培养学生的自学能力，必须使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。这就要求教师善于结合知识的特点，运用启发性语言，联系生活实际培养学生自觉主动自学的倾向。
首先，教学前要设置知识“悬念”。“悬念”指学生对面临的问题或现象，感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。例如：在教“三角形三边关系”的时候，我要求学生拿出了三根分别是2cm,3cm，和6cm的小木棒搭三角形，通过操作学生发现这三根是无法搭成三角形的。此时，我适时的问学生：“三根小木棒长度满足什么条件时能搭成三角形呢？”学生的兴趣被调动起来了，从而主动去自学。
其次，联系生活实际，创设“身临其境”。在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把 抽象 的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”。
三、组织讨论交流，提高学生自学质疑的能力
学生根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握解决问题的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效等，学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。例如以《完全平方公式》一节为例，在理解完全平方公式的结构特征时，部分学生能注意到“公式左边是两个数和的平方（或两数差的平方），而右边是左边两数的平方和加上两数乘积的二倍（或减去两数乘积的二倍）”有一部分学生在预习时无法表达出公式的特征。通过交流，使部分学生的能力得到发挥，也使另一部分学生达到解惑的目的。为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，同时让不同的 思维方式 相互沟通，这样会开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。
在数学教学中培养学生自学质疑能力，为学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生的学习注入了活力。让学生在自学质疑中领悟数学的思想、方法，优化数学认知结构，提高数学学习能力。 a("conten");
㈢ 如何培养学生学习数学的质疑能力
我校实施课堂改革以来，虽然取得了一些可喜的成绩，但在课堂教学过程中依然存在诸多问题。为加快数学高效课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习数学的能力，我想针对课堂教学中学生质疑能力差的问题谈谈自己的看法。
“学起于思，思源于疑。”质疑最能调动学生学习、思索、答问的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。在高效课堂教学中，大都是教师问得多学生问得少，学生只有沿着教师所展示的思路解答问题，根本没有表达自己的思想和质疑问难的愿望。
那么，在教学中怎样培养学生的质疑能力呢？
一、弄清学生质疑能力低下的原因
现在许多学生提出问题的能力低下是有目共睹的，归结起来有以下几点原因：
1.学生没有认真预习自学，知识掌握不牢。
2.怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。
3.怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。
4.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。
5.课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。
以上种种原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成的瓶颈。那么如何克服这些障碍，摆脱以上的束缚呢？
二、提高学生数学课堂质疑能力的应对策略
1.学生预习、自主学习要做实。
学生课前对教材及导学案的自学要认真及时完成，通过自学、对学、群学及教师指导，对所学内容充分理解，为发现问题、提出问题打下坚实的基础。
2.创设氛围，鼓励学生质疑。
学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。长期以来，教师多采用提出问题，学生回答的教学模式，这样就压抑了孩子好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。
因而，在实施高效课堂改革的今天，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。要建立朋友式的新型师生关系，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，充分张扬自己的个性，释放学生的潜能。
3.给学生提供更多思考的空间。
在高效课堂模式下，为了完成一个接一个的教学流程，教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考的时间。这样只是表面上的高效课堂，因而我们应采取一些措施，合理地利用高效的45分钟。如：导学案的设计可以少而精、分层设计等，学生展示问题可采用多种形式。但是，学生独立思考的时间一定不能省，多一些思考就能多一些自我表现和交流的机会。要让学生自始至终参与学习的全过程。
4.帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识。
首先要让学生明白学会质疑的重要性。教师可以通过一些具体事例，如牛顿研究“苹果为什么往地下掉”等，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。
其次，教师还要告诉学生，课堂提问、质疑既不是老师的专利，也不是某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
5.教给学生质疑的方法，使学生“会问”。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们每位教师应充分认识到：培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度地观察问题、思考问题、分析问题，引发学生联想，鼓励学生大胆质疑，提倡质疑“无错”。
例如：在讲解“数轴”画法时，一般规定向右为正方向，有的学生就提出质疑：为什么向右为正呢？向左为正行吗？我对学生的质疑给予肯定，并提出表扬，同时告诉他原因，既鼓励了这位同学，又使全体学生扩展了知识面，提高了他们学习数学的兴趣和勇于质疑的信心。
同时，教师要为学生的质疑做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些“为什么”、“怎么样”，注意质疑的言传身教。教师应该使学生明确在哪儿找疑点，为学生独立质疑做好准备。
如在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑。
再如，在学生合作、交流、展示的过程中，由于学生思维能力的不同，很可能导致学生的解决方案不同。而中学生一个很重要的特点是：对自己行为的评价能力比较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。因此，在小组交流和展示环节应鼓励学生质疑。这样经过一段时间的训练后，学生就会慢慢地问起来，提出一些高质量的问题。
综上所述，我认为教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师。教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！
㈣ 小议怎样通过数学教学让小学生学会质疑
世界知名的教育家弗雷内曾说过:“知识不能仅依靠教师向学生进行传授,传授给学生知识并不是教育的根本目的,让学生学会探究知识的方法,培养出学生独立的思维能力和批判精神才是教育的终极目标。”老子也曾说过:“知人者智,自知者明。”教学实践也证明了,离开了批判性思维,小学数学教学就很难取得预期的教学目标。批判性思维对培养学生的创新能力有着不可忽视的作用。所以,教师在小学课堂教学过程中,应该着重培养学生的批判质疑能力。
培养小学生数学批判质疑能力的重要性传统的小学数学教学比较关注学生对最终答案的理解和记忆,很少注重对学生批评质疑能力的培养。小学生在数学学习的过程中,往往处于被动接受的地位,仅是对教师和书本思维的一种复制,很少敢于对教材的内容和方法提出质疑和批判,所以小学数学教学很难培养出高素质的优秀人才。新的小学数学课程标准非常注重对小学生自主解决问题能力的培养,然而这种独立发现问题、解决问题的能力是建立在批判质疑思维基础上的。由此可知,在小学数学教学中培养学生的批判质疑思维是非常必要的。数学是一门基础性学科,同时也是一门富有创造性的学科。
一、“质疑”应成为小学计算能力过程中必不可少的环节
学起于思，思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。而计算能力中“质疑”是生独立思考的一个过程也是开启创新之门的钥匙。如果我们能让学生有机会自己质疑，成为“问”的主体成为一个“信息源”。那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到充分的发展。因为质疑总是以积极思考为前提的。在学生计算能力培养中，我们应当通过多种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展数学思维的目的。
二、培养学生质疑问难的能力应成为计算教学主要前提条件
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在课堂教学中，只有认真培养学生质疑问难的能力才能切实提升学生解决问题的能力。我们可以从以下几方面着手开展工作：
1、创设情境 ，让学生乐于质疑。学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此教学中，教师要围绕计算的教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知的计算教学中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑,从之一种探求不同的计算方法。
2、掌握方法，让学生善于质疑。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习计算过程中有价值的疑难问题提出来。首先，从常见的思维方法中进行训练：观察质疑、比较质疑、联想质疑。其次，在不同的教学内容中渗透质疑方法，主要有概念、计算、解决问题三方面。我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力，不仅会影响学
生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。另外，小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质.踏实、求真的科学态度的关键时期。我们希望通过学生质疑问难的能力中，找到切实可行的办法，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力。
教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、思维训练是核心
“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。那么如何加强思维训练呢？
1、提供思路，教给思维方法。
2、加强直观，重视操作、演示，培养学生形象思维能力。
思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。
3、探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。
在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能.
四、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本
大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神.
五、加强训练是途径
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的.总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。
㈤ 课堂教学如何培养学生质疑反思的能力
一、创设情境。
“
学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”只有通过学生主动的参与、自主地探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并解决问题。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境。
二、激发学生兴趣。
培养学生的质疑意识，还应该从激发学生的学习兴趣入手，辅以情境的创设和方法的指导。让学生的好奇心引领疑问去寻求答案。苏霍姆林斯基曾说：“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空”。
很多学生或因为对数学不感兴趣，或因为重语、数、英而轻其它学科，抱着无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然懒得思考，也就很难提出质疑。所以在平时教学活动中，我十分重视采用趣味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。让学生对知识感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事？”
三、尊重学生，使学生敢问、愿问、乐问。
尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修正和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生好奇心、想象力及求知欲。
四、如何质疑。
李政道说过：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思、乐思、敢问、善问的习惯。那么在课堂教学中，教师应如何培养学生的质疑能力呢？
（一）培养学生提问能力。
充分利用课题，让学生看课题提出问题。这样使学生明确学习目标，学生突出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题的驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣。
（二）引导学生反思。
所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学过程中，要及时地给学生提供机会，让他们在解决一个问题后作进一步的思考和研究：刚才这种方法正确吗？有没有其他的方法？这种方法能不能用于解决其他问题？儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。
例如：在课堂教学结束后，可以以学生自问的形式作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”
这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
（三）合作互动，拓宽质疑渠道。
在教学中，教师依据学生质疑问难的问题展开讨论，发表自己的见解。通过交流得出解题方案。“问题解决”的核心内容就是要让学生通过合作交流的环节，并在多向交流中主动参与学习过程，不断深化对新知识的理解，达到解疑释疑的目的。
（四）强化课后延伸，使学生善于质疑。
质疑是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问小学数学教学，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。把课堂还给学生，让学生带着质疑走进教室，带着更多的质疑走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
我国一位着名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力；我们要在保持教学过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，使学生整体的思维能力、思维素质有显着的提高。
要求学生愿意质疑、敢于质疑、能够质疑、善于质疑，教师自身也要具备质疑意识，把课堂让给学生，让学生充分发挥学习的主动性。教师应少些直接提问，多些指导诱问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；少些直接告诉结果或答案，多些让学生质疑尝试。此外，教师还应不断学习更新知识，具备扎实的专业知识和广博的知识面，不仅不怕学生质疑，而且为能被学生质疑倒而高兴，这样才说明我们培养学生的质疑意识取得成功了。
㈥ 小学数学教学中怎样培养学生质疑意识
《课程标准》共提出了10个核心概念。这就是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。一般人提起数感，总感到它是比较玄乎的。也有人质疑，像“数感”这种因人的感觉而异的、较“虚”的东西有必要作为核心概念提出来吗？一些老师也感到,数感作为课堂教学目标不好把握。这些情况说明，有必要加强教师对数感的认识。什么是数感？“数感”一词的英文表述为“NumberSense”，可翻译为多种意思，如感觉、感官、理念、意识、领悟等。例如：认为数感是“关于数字（量）的一种直觉”；数感与语感、方向感、美感等类似，都会有一种“直感”的涵义，具有对特定对象的一种敏感性及相关的鉴别（鉴赏）能力；数感是一种主动地、自觉地或自动他地理解数和运用数的态度和意识，是一种基本的数学素养或认为数感包含感觉、知觉、观念、能力，可以用“知识”来统一指称，这一知识是程序性的、内隐的、非结构性的。《标准实验稿》提出“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。”《课程标准》的提法是：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”实质就是数与数量、数量关系、运算结果估计，这主要是基于义务教育阶段数学课程内容的范围并根据学生的实际所做出的要求，这有利于教师在教学中更好地把握数感培养的几条主线。一是关于数与数量。在小学低段，儿童对数的感悟是从数数学习辨认各组实物对象的多少开始建立的，学习用数表示多少的第一步就是数数，随着学习年级的增高，学生经历了的对数意义的感悟，如对分数、负数、有理数……的感悟，并形成对数的各种表征方式的理解，这是一个逐渐的过程。二是关于数量关系。它是培养学生数感的另一个层次，即不同年龄段的学生在理解了所学数的意义及表征后，他就具备了理解一定数量关系的基础，如学生在学习分数概念后，就建立起整体与部分之间关系的感悟，依赖于具体情境或图形，会分辨两个分数的大小。随着他们数感的增强，学生年级的升高和数系的扩充，学生对数量关系的感悟也会逐步提升，最后达到对具体问题所涉及的数量关系的整体把握。三是关于运算结果估计。它是数学课程中所占学时较多的内容，过去关注运算法则的掌握和运算技能的训练，其实通过运算培养学生的估算意识和能力，以此发展学生的数感应成为我们现在课程教学的目标。因此，《课程标准》在“数与代数”部分多处提到估计及估算的要求。如，“在生活情境中感受大数的意义并能进行估计”“能结合具体情境，选择恰当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”（第一学段）；“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”“会根据给出的有正比例关系的数据在方格子上面图，会根据其中一个量的值估计另一个量的值”（第二学段）。所以，对运算结果的估计反映的是学生对数学对象更为综合的数感。如何培养学生的数感。数感既然是对数的一种感悟，它就不会像知识、技能的学习那样立竿见影，它需要教师在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步建立、发展的过程。具体做法是如下。第一，重视低学段学生对数的感觉的建立，并在数感培养上处理好阶段性和发展性的关系。培养学生的数感，第一学段教学是重点。《课程标准》在第一学段目标中，明确指出：“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。”教学要选择适合学生年龄特征的方式，提供实物，联系身边具体事物，观察操作、游戏等都是较好的方式，如刚入学的儿童在认识10以内数的时候，应该通过实物、图片等，将数与物对应起来。然后，结合具体教学内容，逐步提升和发展学生的数感。在第二学段应结合学生所熟悉的现实素材感受大数的意义，并能对一些问题进行估算；能了解负数的意义．用负数表示日常生活的问题，建立起对负数的数感。第二，紧密结合现实生活情境和实例，培养学生的数感。由于现实生活情境和实例，与学生的实际生活经验密切相连，不仅能够为学生提供真实自然的数的感悟环境，也能让学生在数的认知上经历由具体到抽象的过程，逐步发展学生关于数的思维,理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。如让学生通过调查、讨论，弄清楚自己的学号、地区邮政编码、汽车牌照号、身份证编号的规律和意义，进一步建立数感。第三，让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验。在具体的数学活动中，让学生动脑、动手、动口，多种感官协调活动，加之相互交流，这对强化他们感知思维，积累数感经验非常有益。如让学生调查：从你家到学校的路程大约有多远？你到学校大约要多长时间？教室面积有多大？学校面积有多大？你家住房有多少平方米？你所在城市有多少人口？如何测量一张纸的厚度？还可组织学生针对一周出版的某种报纸，讨论中间出现了哪些与数、数量、运算有关的数学问题，分别表述这些问题中关于数的意义作用，如何用数来解决这些具体问题等。新课标下如何在小学数学教学中培养学生的数感呢？我认为有以下几种途径：一、在生活体验中培养数感数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验，数学知识比较抽象，许多学生对数都不能很好的在头脑中建立表象，更不能真正的理解数的内涵。只有学生真正的把所学的知识与生活经验联系起来，才能更好的掌握知识，内化知识。“数感”不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己感知、发现和探索，使他们在数学学习过程中，的接触和经历有关的情境和实例，在现实情境中感受体验，从而更具体更深刻的把握数的概念，建立数感。在认数教学中，教师要充分利用身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，以帮助学生把握数的概念的实质，真正理解数的意义，培养良好的数感。比如，在“0”的教学时，教师可启发学生在日常生活中哪些地方见过“0”。学生的积极性马上高涨起来：“电话上有0”、“车牌上有0”、“三角尺上有0”、“温度表上有0”、“计算机上有0”、“我家门牌上有0”……通过联系这些身边的事物，学生体会到了0除了表示没有以外；“0”还可以在温度表、方向图上表示分界点；在直尺上表示起点；在日历、电话、车牌上与其它数字一起组成号码，使学生联系生活中体会数的意义，在现实生活中逐步获取建立数感。二、在探索中体验数感着名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手学数学、用数学。数感的培养和发展当然离不开实践活动，学生对简单的实践活动，如操作、观察、猜测、交流等对于他们来说是具有吸引力的。在教材中，培养学生的数感，设计了好的有趣的实践活动，让学生自己去探索问题的答案。如在“分类”教学时，延伸到让学生整理自己的房间，并说说这样整理的理由；在教学11-20各数的认识的时候，让学生建立十进制概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。在新课伊始，我出示生活当中熟悉的物品，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。当教学“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时，呈现多种摆法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎一捆”的优越性，但“10根扎一捆”是理解10个一和1个十的支柱，是学生必须掌握的。因此我没有阐述自己的观点，只是巧妙的设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅图画均出现2秒钟的时间，马上消失。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法数出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜和兴奋，学生异口同声的说出12根。学生通过比较体验，真真实实的感受到10根扎成一捆的优越性。激发学生“我要这种方法，我喜欢这种方法”的强烈欲望。然后再次让学生摆小棒再次理解计数单位“十”。让学生进一步了解数的意义，也体验经历了数的产生，形成与发展的过程，建立数感。数感不是通过传授而得到培养的，重要的是让儿童自己去感知、发现、主动探索，这样在习得知识的同时，还能发展多种能力，调动非智力因素。因此，在教学中教师要创设多种形式的探索机会，让学生在自主探索的过程中建立良好的数感。三、在估算中诱发数感估算是学生数感发展的有效途径之一，《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”因此，教师首先要提高估算教学对于形成良好的数感重要性的认识明确到学生应用数学的意识，良好的数感和量化能力的形成，不是对数量的简单识别，而是要把抽象的数据符号经过比较、分析、综合、归纳，不断通过内化形成的一种认知能力，从而在实际行动上加强估算教学；其次，要多引导学生结合实例，利用自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，形成较强的量化能力，逐步使学生拥有良好的数感。在教学“计量单位”后，可设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生进行练习。如一根跳绳长约（），运动场长约（）我们学校大约有学生（）人；一袋苹果重4（），一支圆珠笔长15（）等。学生的良好数据感和量化能力还表现在对数据的提取和加工上，同时还表现在“能估计运算结果，并对结果做出合理性解释”上。如“王大伯养鸡年收入是593元，养鸭年收入是328元。估计这两项年收入一共多少元”。不同的学生程度对估算的策略有所不同，有的说：“500加300等于800，93加28大于100，因此，它们的和比900多一点”；有的说：“593接近600，328接近350，因此它们的和比950少”；有的说：“这个数比500＋300大，比600＋400小”。这些估算方法都是对的，同时教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，逐步培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。四、在交流中优化数感数感是一种心灵感受，它与孩子个性有着千丝万缕的联系。儿童对心灵世界直接相关的对象特别敏感，总是根据自己的兴趣、习惯对数学对象做出选择和反应。因此要培养学生的良好数感，就要在教学时努力创造良好的条件，让学生和老师以及同桌、同组的同学自由、充分地交流，在交流中相互启发，共同进步。例如在教学“得数是8和9的加法、8减几9减几”时，学生通过小组讨论合作学习，两个人面对面坐，从不同的方向看，很容易就可以列出不同的算式。★★★★★★★★这幅图，一个学生可以列出5+3=88-3=5，另一个坐对面的学生可以列出3+5=88-5=3。用这种方法使学生很容易的理解了一图四式。就这样，学生的数感在讨论和观察中得到了进一步的发展。五、在运用中领悟数感“数学源于生活，又寓于生活”数感的建立来自于生活，只有在具体的生活情景中加以应用，才能得到升华。同时，良好的数感可以帮助学生深化知识，进行综合运用，从而达到对知识的融会贯通。因此，培养学生的数感还要让学生地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性作出解释。这就需要具备一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。例如，星期天带全班学生到公园划船游玩，公园大船每条坐6人，租金10元，小船每条坐4人，租金8元，全班50位同学，请学生设计一种租船方案，计算出所用钱数，比较一下哪种租船方案最佳，并说说理由。结果种种租船方案出台，经过比较认为租7条大船，2条小船最省租金。让学生在亲身活动经历和运用中感受数学是人们生活劳动、学习不可缺少的工具，培养了学生良好的数感。使他们进一步理解了数的意义，把握了数的相对大小、多少的关系，不仅巩固了对书本数学知识的理解和应用，同时学生的数感也得到了升华。数感说到底是一种心智技能，它存于人的头脑之中，是一种高级智力活动。有良好数感的人，在需要数感发挥作用的时候，它便会自然出现仿佛不需要人有意识地去探索一般。要达到这样一个境界，需要一个长期的培养过程。数感的形成是潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。作为教师，要努力钻研教材，创造性的运用教材，把培养学生数感作为数学教学的基本目标，落到实处，让数学跟着感觉走。
㈦ 浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
在小学数学教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极地思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质育的根本目的。让学生自己提出问题，解决问题，是学生生动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握独立学习的方法，进一步培养学生的学习能力。如何培养小学生的质疑意识和能力呢？下面谈谈本人在教学中的一些粗浅的看法。
一、剔除学生的心理障碍，增强自信心，使学生敢问
长期以来，受传统教育观念的影响，教学中作为教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问，学生应答课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性的收敛状态。长期以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这些现象，作为教师首先应营造宽松融洽的教学气氛，剔除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，激励学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生报出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维价值的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如教学“8的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀‘二八十六’中的16是怎么来的？”、“‘三八二十四’中的24是怎么来的？’学生回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手：“‘四八三十二’中的32是怎么来的？’‘、“‘六八四十八’中的48是怎么来的？”这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“特权”，从而使提问的胆量变大了。
二、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。例如教学“乘数末尾有0的乘法”28×30’，在总结乘数末尾有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手间：“乘数是二位数，为什么在计算过程中只乘一次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，教师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。又如教学“梯形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知道什么？’学生争先恐后说：‘我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的图形？、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
三、创造良好质疑氛围，使学生乐问
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生创造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的线绳。折出它的1/3来，折好后，让同桌的同学比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是线绳的1/3，为什么长短不一样呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其1/3也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。
总之，学生质疑意识和能力的培养是十分重要的，其培养方法方法很多，关键在于教师要更新自己教学理念，优化教学方法。给学生提供多种的观察，操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程。使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑意识和能力。
㈧ 如何培养小学生数学课中的质疑能力
培养学生的创新精神和创新能力，最有效的方法是培养学生的质疑能力。“学贵而疑”。“疑”之所以贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。“疑”就是问题，“疑”是点燃学生思维探索的火种，使学生由学“记”向学“问”转化，最根本的是教学观念的转变。因此，在教学中，教师要引导、鼓励学生大胆质疑，使学生乐于质疑、善于质疑，从中激发学生创新的意识，培养学生学习的能力。但实际的教学现状却不容乐观。在传统教学思想的支配下，学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的，上课时学生只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这种教学的特殊性，使得学生不会主动质疑。改革教学方法，培养学生的创新，要从培养学生质疑能力做起。
一、 创设情境，激发质疑动机。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。教师要给学生设置诱因，激发学生勇于探索新知的动机。例如教学《简便算法》，先出示一组题请学生“考”老师，从中任选一题，教师都能直接说出结果，让其他学生笔算验证，都算对了。出于强烈的好奇心，学生抢着力求难住老师，当老师都能准确迅速地计算后，学生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奥秘，从而激发了学生质疑的主动性和积极性。
二、 指导方法，明确质疑方向。
求知欲是从问题开始的。要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教学中教师应注意研究知识的结构，在关键处示范提出，教给学生质疑的方法，为以后学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学，教师可这样设计提问，①这个例题的特征；②计算步骤；③部分积的定位方法；④计算结果如何得到。为学生学习后面的例题及《乘数是三位数的乘法》的质疑活动提供问题格式，明确质疑的方向。
三、 学习迁移，尝试质疑。
当学生明确了质疑方向，知识内在结构的学习又为学生的迁移奠定了基础，这时就可以让学生进行质疑的尝试。由于学生质疑能力存在差异。因此，教师首先要鼓励程度好的学生质疑，对于一般学生的尝试质疑应表示肯定，给予引导。例如《除数是两位数的除法》笔算教学，教师就可以指导学生对照《乘数是两位数的乘法》的质疑方法，进行类比迁移，并由此引发讨论，然后经教师的“过滤”，学生自能顺利地自己质疑，自己解疑了。渐渐地学生可脱离教师的指导，独立质疑，质疑水平得到了相应的提高。
四、 把握契机，组织辩疑。
组织学生辩疑是培养学生创造性思维的重要途径。由于小学生上进心强，喜欢表现自己，因此，当学生各自获得解决新问题的方法后，教师可常用“他的解法或说法正确吗？”“你有没有不同的意见？”“你有没有更好的方法？”等话语激发学生去讨论或辩论，让学生在辩论中理解概念，揭示规律，提高质疑能力；从而克服小学生循规蹈矩、人云亦云、随波逐流的思维习惯，形成辩论激烈，各抒已见、乐于求异求佳的好学风。例如解答应用题：“枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务，前3天完成了40%，照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？”学生都能这样解答：1200÷（1200×40%÷3）。但有位学生提出可以用“3÷2/5”解，可一时又讲不清道理。我也不忙于裁决，而是叫他想一想为什么？并让其他学生去讨论、辩论。有的说：“算式不对，得数巧合。”有的说：“没有道理。”同学们议论纷纷地加以否定。但有位同学听了大家的意见，很不服气地说：“我说是对的。因为，已做的天数：一共的天数=2/5。所以，一共要用的天数是3÷2/5=7.5(天)。”还有个同学说：“因为工作效率一定，工作时间与工作总量成正比例，可直接列式为：3÷40%=7.5（天）。”还有个同学说：“因为工作效率一定，工作时间与工作总量成正比例，可直接列式为：3÷40%=7.5（天）。”同学们深有所悟地说：“想法真行！”可见辩疑能赶走盲目从众、温顺听话的小绵羊，请来敢于批判、敢于创造的新型人才。
五、积极评价，激励辩论。
心理学的实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”同理，一个学生如果提出一个问题而受到了教师的赞扬和鼓励，那么他便会更加主动积极地提出各种问题，在这样的过程中，学生的创新能力才能得到培养与发展。所以，在教学中教师应多用一些：“说得真好”、“你真行”、“太棒了”、“你真聪明”等赞扬、鼓励性的话语来调动学生质疑的积极性，使学生产生强烈质疑的欲望，从而激发学生积极主动去创新的精神。
六、 以致用，形成能力。
学生质疑能力的培养，除通过课堂教学进行外，还可以鼓励学生阅读课外书籍，到浩渺无际的知识太空中遨游，来获取知识，锻炼能力，发展智力。为此，教师应指导学生带着问题去看书自学，培养学生：一是“有不懂的地方主动请教”；二是“自己理解的可考考同学”；三是“考考自己能否提出有质量的问题”。让学生的潜在能力能到发展，让不同层次学生的能力都有机会得到发展，长此以往，既能真正使学生学会质疑，善于质疑，并学会应用各种方法解决疑难，又调动了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力。
“教无定法，贵在得法”。教师要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到能随机应变，相机指导，并且有不断开拓创新的精神，另一方面，又必须根据实际情况，采取行之有效的对策，特别是要自觉地把此项工作摆上议事日程，积极地改革课堂教学结构，千方百计地为学生创造能够质疑的时空条件与学习氛围。只有这样，学生才会既乐于质疑，又能够质疑，并善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高到一个理想的境地。因而，学生学习的主体精神才能充分得到发挥，创新精神和创新能力才能得到培养与发展。
㈨ 如何培养学生的质疑能力
教学中，主动问语文老师问题的学生寥寥无几。这并非学生在语文学习中没有疑问，主要是学生在语文学习中不会“质疑”。教师该如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、排除心理障碍，培养质疑意识
学生读书，一定会产生许多问题，学生上语文课为什么提不出问题呢？主要存在以下几方面的障碍。
1.迷信书本，没有质疑的意识。教师要帮助学生树立质疑的意识，使其认识到书上讲的不一定就完全正确，只有树立了不迷信书本，敢于批判，敢于否定的意识，才有可能进行质疑。
2.没有主动质疑的习惯。学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。这实际上反映了学生对教师的依赖。因此，要使学生养成主动质疑的习惯，就要破除学生对教师的迷信，教师在语文教学中不包办代替，让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，自己提出问题，解决问题。
3.缺乏足够的相关知识。由于缺乏相关的知识，因此，即使问题摆在面前他们也会视而不见，根本不知道那就是问题，不知道怎样质疑。因此，教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生运用学过的知识提出新问题的能力。
4.面子思想严重。一些学生怕自己答错题丢了面子，因此，出现小学生提问比初中生踊跃，初中生比高中生踊跃，年龄越大问题越少的怪现象。这其中除了学生随年龄的增长而越来越成熟、稳重的因素外，面子观念也随着年龄的增长而增强了。因此，一方面要教育学生丢掉面子思想，不要怕犯错误，怀疑错了、问错了并不是坏事；另一方面教师要保护学生的质疑提问的积极性，只要言之有理，都应予以鼓励。
二、创造质疑环境，培养质疑精神
1.营造积极的课堂氛围。传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，这就使学生产生一种以师为准的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态，学生没了疑问，也不需提问，长此下去，质疑从何而来呢？所以，在教学中教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生标新立异，敢向教师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教学氛围，为学生提供一片温馨的土壤。
2.坚持学生主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，教师在设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答；对回答问题的同学，“不以成败论英雄”，回答对了，当然很好；即使答错了，我们也应当给予鼓励。即使学生的回答是完全错误的，教师也应倾听并给予评解，说不定他的这种思路在全班有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错。这样，在课堂上，学生们才能始终活跃，没有思想负担。
3.创设良好的质疑情境。在课堂教学中，教师还要想方设法创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解决问题的欲望。教师善于设疑，就是要讲究语文教学的艺术性。一个疑问设置的恰当与否，设置的疑问太简单或太难，都会影响到学生思维能力的拓展和创新能力的提高。因此，需要教师摸清学生的水准，对教材进行精心的研究，选好问题。要具体问题具体分析，要深入浅出，或直题曲问，或小题大做。
三、指导质疑方法，培养质疑能力
1.把握质疑时机。打铁要看火候，教学要抓住契机。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
学生在预习或初读课文的时候，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容中心思想的，也有涉及写作方法的，学生理解能力不同，问题的难易程度也就不同。这时学生的心理状态是，希望自己所提出的问题能得到大家的重视，同时也希望提出的问题能得到解决。因此这一教学环节要激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，提出一些针对性较强的问题。在理解过程中质疑，能引导学生对课文的重点内容进行主动的探究，教师不可包办代替，要克服“教师问，学生答”的陈旧的教学模式，把提问的主动权交还给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，形成良好的质疑、释疑的氛围。
2.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极举手，但当他站起来后，却张口结舌，说不明白。这类学生不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。针对这一情况，可以向学生介绍几种提问的形式。直问，简单问“有什么”等。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步为营，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题进行更深层次的发问，其表现形式为“为什么”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越意识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新型人才的关键。但愿“质疑教学”能受到越来越多人的关注，并在教学中切实有效地开展起来。
㈩ 浅议小组合作中如何培养学生的数学质疑能力
鼓励学生大胆质疑,激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键。古人云:“学源于思,思源于疑。”陶行知先生也有句名言:“发明千千万,起点是一问。”学生获取知识的过程,实际上是一个不断提出问题,又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。
着名物理学家李政道对次有精辟的阐述:“我国历来研究做‘学问’,可是现在的教学只是做‘学答’。课堂只讲现成的答案,练习题也只是重复已有的答案,从不要求学生‘问’问题。教师应帮助学生学会提问,包括练习题、思考题,提出课本乃至人类尚未解决的问题,这就是‘创新’。”
现在的课堂中,缺少培养学生问题意识的老师,也就缺少敢于向教材质疑的学生。一般的学者认为,学生积极提问,既可以锻炼其思
维能力,而且在发问的基础上上学生探讨有关问题的答案,也可以培养其自主学习、主动探索的精神,对儿童创造力的培养十分有效。
因而,教学中要鼓励学生的创见,创设民主、平等、和谐的气氛。有人说“真正的好课应该越讲问题越多”是不无道理的。肖川在《我们究竟需要什么样的教育》中说:“一个从小就不会用自己的头脑去辨别,不会用自己的语言表达的人,我们的确是很难指望他去开拓,去创新的。”
因此,为了孩子的发展,我们教师不要在课堂上太吝啬自己的时间,应该让孩子们有更多的时间去思考、去质疑。我们在教学中不要太紧扣自己的事先预案,应该多考虑学生的意见、个人的解读。应该鼓励学生的创新,我们应该多从学生的角度去考虑问题。能在课堂上被学生问倒,不是丢人的事,相反,我们应该感到很荣幸。让我们都来营造一个学生心灵放飞、言论自由的课堂吧,让学生的质疑能力得到长足的发展和提高。