幼儿园数学课的困扰是什么

A. 孩子数学有障碍不开窍怎么办

很多妈妈都在说孩子数学有障碍不开窍怎么办呢?下面举个实例来看人家家长怎么建议的!我的孩子快6岁半了，下半年就要上小学了，但是算10以内的加减法还是不行，别的都还好，就是对数学不感兴趣，觉得特别难，算10以内的加法还要用手指一个个的数"。

给这位妈妈一些建议。成人看似很简单的计算对于幼儿来说，赶开始还是很难的。这个时候的幼儿还是以感性的具体思维为主，他的抽象思维才开始发展。算10以内的加法还要用手指一个个的数，这个是正常的现象。他们就是要借助外界的具体个数的来数数。即使是上了一年级，他们刚开始学习简单的计算也是建立在幼儿园大班学的10以内数的分解与组合，及10以内的简单口算。

如6可以分成1和5，2和4，3和3。这些都是要靠教师示范摆出具体的物体，然后让幼儿自己在摆，自己去感受。最后老师总结让幼儿在理解的基础上记忆。10以内的组合也是同样，1和7，2和5，3和4，4和3，7和1，5和2。左边摆出相应的物体个数，右边也摆出相应的物体个数。(物体选择是幼儿熟悉的物品，新奇的物品往往会转移他的注意力;大小要合适排列也要整齐，便于幼儿数数)让幼儿数左边有几个，右边有几个。数完后，把相应的数字对应写下来。

问幼儿，两边的物品合起来有多少呀，这是的幼儿不会马上说出数字，会从做数到右，把所有的都数好了，就得到了得数。

不用直接给他们说加，减的概念。把加理解为合在一起，放在一起。减理解成拿走，用去，飞走等等。或则用韦恩图的形式。在图上画一些动物或是花朵其他的物品，用线来圈，表示加或是减。幼儿就会用数来解答。不要说是大班，就是一年级小学生在学简单的加减也是用同样的方法来做的。当他们做多了这些口算，转化成一种记忆的同时，他的抽象思维在慢慢发展。从口算到笔算。

从幼儿园大班到小学一年级的幼小衔接这一块其实是很重要的。尤其数学这块。幼儿园的数学只是幼儿数学启蒙阶段，为幼儿进入小学学习系统的数学做准备。但是幼儿园往往是有的没有为幼儿进入小学的数学打基础，就是过多，早的在替小学一年级的数学老师上数学课。

幼儿的数学启蒙阶段也不单单涉及到数数和计算。还涉及到其他的数学技能，那些的培养往往是思维的锻炼。

B. 幼儿园如何有效开展数学教学

让幼儿在游戏场景学数学，最贴合幼儿学习习惯，更生活化，趣味化、儿童化，最大的好处是培养孩子对数学的兴趣，更积极主动地探索数学：

1、不要仅仅让孩子停留在数数，计算刷题这种灌输式的学习方式上，孩子可能根本不理解，仅仅是死记硬背，这样不仅伤害了孩子学习数学的兴趣，对孩子数学学习也做不到提升。首先要做到的是让孩子理解数、数量，将抽象的数学具象化，对照到孩子生活中的点点滴滴。

比如孩子可能记住3+2=5，反过来2+3却不知道， 家长可以用孩子感兴趣的实物，通过游戏的方式做比较，如3块糖和2块糖合在一起，是加法，一共有5块糖，那么2块糖和3块糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。

2、不要让孩子觉得数学只是一种学习，把它当成一种负担，引导孩子对数学感兴趣。观察孩子爱玩什么，将数学知识结合进去，让孩子不知不觉中学习数学，既不反感，又能提升孩子数学学习的兴趣。

比如孩子好动，可以和孩子玩跳格子，室内外都行，做好安全防护就行。认识数字的同时，也能学到加减法，还可以促进孩子的竞争意识。

3、家长是最好的老师，想让孩子喜欢数学，首先要愿意和孩子一起学习，一起思考，陪伴孩子，他会很愿意和你一起学习的 。

C. 幼儿教师在数学教学中存在的主要问题和困惑是什么

1、教师在音乐技能中存在的困惑：如，低年龄段幼儿身体协调能力不是很好，在学歌表演时，很难达到动作与节拍统一，怎么让幼儿和着节奏做动作？做到动作标准真的很困难。如要求过高，孩子学着也很痛苦，又怕失去对音乐活动的兴趣。那么怎样使幼儿快乐参与音乐活动呢？需要探讨。 2、在音乐课上，孩子的注意力经常转移，怎样吸引全体幼儿的注意力，让孩子的注意力保持长久呢？这是我们教学多年来有需解决的问题，希望能给与指导。 3、教师是如何剥夺了孩子的创造力呢？在舞蹈创编活动中，教师让幼儿欣赏、熟悉乐曲后，主要目标是要根据乐曲内容学习创编动作，孩子们有时候真的是启而不发，是老师方法不对，还是内容偏难？ 4、多年来，音乐教材较少，不方便教学，希望在改进教学的同时，尝试使用一些幼儿园教师“音乐参考用书”之类的资料，为教师提供些音乐教材，建立一套完整的园本音乐课程。 二、美术教学中的困惑 1、绘画活动中幼儿的完成速度不同，选取怎样的时间和形式进行评价较合适？ 因为教师评价时，总有部分幼儿不能完成作品，让孩子边听边画是不符合教学要求的，怎么办？ 2、评价中幼儿只关注自己的作品，而不倾听其他幼儿的自评和老师对同伴的的评价怎么办？ 3、大家觉得在关注教师评价过程中还要关注幼儿的自我评价和同伴间的评价，但往往流于形式，不知道该怎么组织。 4、怎样发展孩子的创造力？如，树为什么不能是黄的？为什么房子不可以跳舞？ 我想，使用多媒体课件进行美术教学会打开孩子创造力、想象力的智慧之门，他们的思维更开阔些吧。 4、我们除了教一些画和临摹，该如何指导孩子去观察周围环境，了解生活和大自然？我想，除了组织孩子踏青、远足外，还有好的建议吗？

D. 幼儿园数学教学活动最常见的问题

一、教学活动目标单一
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：
1、教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；
2、培养幼儿初步的逻辑思维能力；
3、培养幼儿的学习兴趣；
4、培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。
我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班"看卡片放实物"教学活动的目标是：
1、感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；
2、学习按卡片的数量放入相应数量的物体。
中班"看数拨珠"教学活动的目标是：
1、比较7以内数的多少，知道一样多；
2、巩固使用计算器的常规。
从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。
二、忽视幼儿的思维特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作--语言表达--图像把握--符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。
三、数学概念模糊
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为"小白兔只能住第五间房"。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。
我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。
四、教师的语言不严谨
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如教幼儿感知2的数量时，教师问："谁能在我身上找出什么是2？"这个问题叫幼儿无法理解。又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问："你们为什么这样分？"如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问："你们是怎么分的？"再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问："为什么8能分成3和5？"诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说："你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。""一样多"这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。

E. 小班数学教学活动中出现的问题有哪些

第一，提高幼儿学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师是幼儿学习的动力。在我们幼儿园的数学活动中，虽然有计划、有系统、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的运用是“拿来主义”的多，教学的过程是“传授的多”，数学知识的学习是告诉的多，孩子们对数学的学习兴趣是越来越淡。可年龄越小的幼儿愈需要依靠直接的兴趣来激发学习的动机，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，抓住了幼儿感兴趣的事物，幼儿自然而然投入更多，更专注，并表现出惊人的毅力。在幼儿的心目中，老师就是一个魔术师，随时都会变出许多美丽有趣的东西：可爱的小动物、五颜六色的花朵、美丽的大树、大大小小的几何图形、常常短短的彩棒等等。因此，在数学活动的整个过程中我始终扮演着神奇的魔术师这一角色。在活动开始时，我总以神秘地口吻问幼儿：“你想知道今天老师给你们带来了什么？”“你们看，谁来了？”“闭上眼睛，猜一猜这是什么？”在提出要求的时候，我抓住孩子们争强好胜的心理，常常用比赛的方式说：“现在我们来比一比，谁听得仔细，坐得神气，答得正确”等等。处处以提高幼儿的兴趣，吸引幼儿注意力为前提。让孩子们专心地听清要求、仔细地回答问题。同时，也达到了集中注意力参加数学活动的目的。
第二，让数学活动充满生活的气息
心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，要求“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学”。《纲要》的字里行间无不向我们透露着“整个世界就是孩子的课程”；应让数学教学生活化、趣味化，让孩子生活数学化等等信息，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。
在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日活动中，我们注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子来园后，我们引导孩子画画、搭积木，在活动中让他们认识颜色，将积木按颜色分类，数数积木的数量；在吃点心的时候，我们会引导孩子们数数自己吃几块饼干，每张桌子上分几个小碗；孩子在整理玩具的时候，我们会引导他们按颜色、类别进行分类；孩子进餐时，我们引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子在散步时，我们引导他们说说花草的数目、形状、颜色等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。

F. 幼儿园教学存在的问题

（一）幼儿园数学教师的非专业人士多

近年来，有关幼儿园数学教师的非专业人士和专业人士是一大缺口，而对于幼儿的护理义工也缺少，教育学校的工作人员和生活护理人员在紧缺当中。与国外的教师相比，中国的幼儿园教育教师总数不超过3万，美国的幼儿园数学教育教师数量呈指数形式增长。

在中国的教育界内，老师的供求极力的不平衡，行业需要的老师多，而从事本行业的老师少之甚少，行业的竞争较其他科目相比也大大降低，也使得许多非专业的老师以及社会上的转行人员进行了有关机构的培训。但是从事幼儿园数学教育教师的人员素质普遍不高，责任心也不是很强。机构的负责人也不愿意花钱，为他们自己的员工做专业的培训和锻炼，这直接影响到幼儿园数学教学质量的提高，所以很多幼师行业，老师的行为极端的不规范，教师资源的匮乏以及教学质量特别低。我国目前为止幼儿园教育专业提供的平台较少，对老师的专业培训也不多，所以社会人士及家长，还有专门的教育培训学校，对幼儿数学教学的关注度较低，社会各界以及政府对幼儿这一特殊教育业的扶持力度不高。如师范类院校的老师们，学了幼师教育这一行业，他们的就业面会相对较窄，严重阻碍他们的发展前景。所以幼儿园教育学校的老师师资力量不足，同时很多老师找不到合适的岗位，这就造成了很多不专业的，没有受过专业训练和专业素质较高的老师进入教育行业。一系列的问题都造成了幼儿教育质量的下降，教育机构的数量在逐年的递减，与经费不足大大相关。

（二）幼儿园数学教育所用资金匮乏

从目前为止的幼儿园教育的义务教育来看，中国地区的幼儿，在校接受教育的人数达到了34万人，这与国家国务院所提到的95计划纲要中的幼儿教育的入学率基本持平，但是与我国正常幼儿教育学校的入学率还是有相当一段距离的。因为在给幼儿授课的时候，他们所需的器材和设备服务成本在增高，财政不能满足这一需求，而且社会办的福利院，他们的资金又经常缺乏难以维持这一现状。

（三）幼儿园数学教育教师对其教学研究不重视

在策划他们的教学时，很难进行针对化的制定教学方案，而且大多数教材陈旧，没有更新，老师也就没有把书本上的知识全部的传授给幼儿。大多数老师在进行对幼儿授数学课时，他们的授课数每周为两节左右，但是课时很短，这完全低于国家教育局设定的标准，而且，在上课之余的其他时间内，老师们并没有设置其他的兴趣小组活动，这极大的阻碍了幼儿的天赋。在普通的数学教学过程当中，都有全套的音响多媒体设备，而对于有些幼儿园教育学校来说，他们在这一方面的资源比较匮乏，而且音响多数只是作为上课的主要工具。有部分地区，也只是使用了使用性不太强的教材，所以使得幼儿在学习的过程当中，对学习失去了兴趣，尤其是他们老师对于数学教育的教授。

G. 幼儿园数学教学活动存在的问题，都有哪些

幼儿园数学教学活动存在的问题，都有哪些？时间飞逝，转眼本学期已过去一大半。因学校缺老师，这学期大部分时间我都是在代课中度过，幼儿园——同心校区——太平校区三处跑。教授的对象：小到刚入园的孩子，大至六年级的学生，兜兜转转这两周又来到了幼儿园小班，主要承担数学领域的教学任务，趁周末闲暇时间将这两周小班数学教学活动中总结点滴记录于下。

对于小班幼儿来说，数学活动中老师的作用是非常关键的，不仅是单纯的给幼儿提供材料和适当的引导，在很多时候需要一定的指导，如在“图形分类”活动中指导幼儿分辨不同颜色和形状的图形时，引导幼儿表述图形特征，幼儿这个时候往往会表达不清楚，老师这个时候应该告诉幼儿正确的表达方式，如：“红色的三角形”“绿色的小圆形”等等。另外教师的示范也比较重要，比如在活动中应该给幼儿示范正确的点数方法（从左到右、从上到下手口一致点数），示范排序、比较、对应等方法。老师有意识的把学习数学的方法贯穿其中，这样才能逐步提高幼儿学习数学的能力。

另外，数学和我们的生活是息息相关的，而不仅仅是出现在课堂中，因此我在日常生活中，时刻注意引导幼儿发现数学。如在“认识圆形”的活动中，在出外活动的时候，我会经常问他们，“幼儿园里有哪些东西是圆形啊？”“我们的滑滑梯有几个？”“我们一起来数数操场这边有几棵树？”引导他们发现，鼓励他们大胆的说。生活环境的适当运用可以为活动的开展形成好的铺垫，得到更好的教学效果。幼儿园数学教学活动存在的问题，都有哪些？

H. 当前幼儿园教学中最迫切需要解决的教学问题是什么

一、 幼儿园教育中存在的问题 1、 注入式教学 做过幼儿老师的人都不难发现。幼儿教育的方工仍采取一种传统的“注入式”教学方式。普遍地存在一种现象，那就是“老师教几遍，小朋友跟读几遍，然后小朋友整齐读几遍；数学课，老师在黑板上讲，小朋友在下面听，然后做作业。”这种教学过程太机械，缺乏引导和启发作用，幼儿的动手操作能力少之又少，从而促使幼儿的想象力和创造力得不到发展。就拿我们熟悉的舞蹈课来说吧，老师在教幼儿练习舞蹈时，只是把盘片放出来，让幼儿欣赏一遍，然后跟着自己，一个一个动作的模仿，边学边叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等学完后，配上音乐跳几遍就OK了。教学过程中既没有动作要领讲解，也没有让幼儿熟悉舞蹈动作示范，幼儿只是为了跳舞而跳舞，并没有注入自己的感情，他们根本不知道为什么要学习这个舞蹈，更别说他对这个舞蹈过程中体会到多少快乐了。这种“注入式”的教学不仅存在于幼儿园教育中，也存在我们每个幼教者的身上，还存在各科教学和家庭教育中。我认为这是我们幼教行业应该深刻反思和探索的问题。那么存在这种现象的原因是什么呢？造成这种现象产生的原因又是什么呢？我认为有三：a、教学资源缺乏。教学材料只限于光盘、卡片、挂图等等少之又少的教具，幼儿操作材料也贫乏，教师上课只靠一张嘴和几本书，这样就造成了课堂上气氛不活跃的状态。B、师资缺乏。教师是教学中的主导力量，很多幼儿园经常更换老师，造成老师流动性扩大，促使幼儿教育出现空缺与托尾，而且还有一些幼儿园并没有配备两教一保，这就阻碍了教师在教学能力上的提高，想想一名教师每天对着几十名幼儿，而且是形影不离，再加上月、日工作计划的拟定，哪有时间去更新教学方法。C、社会环境影响。很多家长都认为他们的孩子“会跳、会唱、会写、会算”是很多了不起了，他们脸上也会光彩照人了，但他们并没有想到对于一个三至五六岁的孩子是一种多么不良的教育方式，剥夺了他们玩的权力了。 2、 教学内容欠规范化 在教学上出现随意性和“小学化”现象。按照《幼儿园的指导纲要》来说，一日的活动内容应以游戏为基本形式，不得象小学那样形式化，更不得随意性的上课，讲解一下就行了，但大多数幼儿园存在一种相同的情况：都不以游戏的形式来上课。幼儿规规矩矩地坐在课室内识字、算术、写作业的情况比比皆是，再加上户外游戏活动的欠缺，完全把小学教育提前教育了。这些现象都严重损害了幼儿的身心健康。造成小学化现象的主要原因：a、行为规范上，要求幼儿像小学生一样遵守纪律，少玩少动。幼儿的天性本来就是活泼好动，然而教育形式上并没有真正实现“寓教于乐”的教学原则。B、在知识学习上，灌输知识成了幼儿教育的主要模式，认为只有努力学习才是有用的人，却没有考虑到给孩子增加的无形压力。这些现象都严重损害了幼儿的健康心理，对幼儿的发展造成不利的影响，这些影响主要体现在“a、使用权幼儿形成不良的习惯b、促使幼儿产生厌学的情绪c、阻碍了幼的思维的发展和智力的提高孩子不是一个容器，什么东西都往里而塞，强迫他们学这学那是不行的，应该让孩顺其自然的发展，在玩中学。 3、 片面追求知识技能，忽视学习品质的培养 就现状来看，不管是公办、民办、还是私办的幼儿园都在片面的追求知识技能的培养，开设识字、数数、背诗、唱歌、跳舞等课程，开设外语班，他们追求一种立竿见影的效果，以一种看得见摸得着的显性行为来考评幼儿教育成效，来向家长交差，却忽视了幼儿学习品质、道德品质、身体健康的培养与发展，致使幼儿教育品质逐步下降，久而久之，不良的行为习惯就形成了。学习品质并非一朝一夕就形成的，必须经过长期坚持，反复强化建立稳固的动力型，才能形成良好的行为习惯于，并且自动化。却没想到，幼儿应该是一个快乐的地方，却被无形的知识压力抹杀了幼儿脸上的天真灿烂笑容。 二、 家庭教育中存在的问题 A、 娇惯 孩子是家中的宝，“小皇帝”、“小公主”的现象显而易见，他们要风得风，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否则就使性子大哭大闹，家长们见到孩子这样，心痛时，就会满足他们那些无理取闹的要求。在这种环境下，久而久之，孩子就养成了自私霸道，以我为中心的不良性格。到幼儿园后，他们好认为“什么都得听他的，得让着他”，如稍有其不顺意，便哭喊攻击，这种行为给教师也带来了一定的压力，导致教学过程也受到影响。 B、 替代 现在的孩子过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己动手。这种过分溺爱的现象，给孩子的成长带来了严重的后果。在我遇到的孩子中就有过这么两种情况：孩子已经上学前班了，连脱胎换骨衣服都不会，如果老师不帮助的话，就以哭了事。还有一种情况，孩子上幼儿园，不肯自己走进课室，要家长抱进课室。想想下，孩子的独立性真的有待深思，他们连一些小小的生活都不能自理，又怎么去帮助别人呢？来到幼儿园，老师教育他们，自己的事要自己独立完成，不要什么事都依赖家长，帮他们改正种种不良习惯。然而，有些家长还是一手包揽，他们认为孩子还小，做不来，不愿让他们动手。很难想象，如果继续这样教育下去，孩子的未为会是如何？他们又是将如何担当建设祖国的伟大重任呢？这就可想而知了。 C、 过渡保护 “捧在手心里怕冻着，含在嘴里怕化了”一句话就说明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是长辈的心肝肉，心头肉。一部分家长总是站到孩子的面前，替他们扫除障碍，容不得孩子受一点点委屈，一点点挫折。就拿一件最平常的小事来说吧：幼儿园生活是一种群体生活模式，人员较多，幼儿与幼儿之间总会有一些小摩擦，总会不经意之间碰到摔伤，一旦出现问题以后，有些家长不理清事理，就先把老师指责一顿，或者对着做错事的幼儿大吼。尽管最后事出有因，家长也接受了老师的道歉，可是由于家长们的过度保护，使孩子变得不讲情理，变得更无理限闹，孩子们心中慢慢就形成一种扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撑职工腰”。这一现象，使孩子长大后容易出现极端的心理：目中无人，胆小怕事。 针对以上出现的问题，我个人提出以下几点建议： A、开展幼教知识宣传活动 幼教是一种特殊的教育，政府应该加大力度，在全镇树立科学的教育观，引导幼儿、教师、家长对幼儿的科学教育。比如：开设一些专门的幼教知识讲座，或者电视专题讲座，让家长和老师都同时参与这些知识或专题讲座，从中吸取经验，及时教育我们的孩子。幼儿园应多召开家长会议，让家长与老师多沟通交流，及时帮助孩子改正不良习惯和缺点，全面贯彻实施家园合作工作；幼儿园还应开设幼教宣传栏，帮助家长摒弃传统的知识观念。通过如此种种方法，让幼儿形成一个德、智、体全面发展的健康的人，让他们养成自信、自立、自强的人。 B、提高幼师整体素质水平 教师是教育中不要缺少的主体。据了解，我镇有一部分幼师尚未经过系统的学习，取得任教资格证，政府部门应引起重视。首先，教育局应提供培训机会，使那些有识之士取得相应的资格证；其次，应该让教师走出去，走出幼儿园，到其他幼儿去学习交流，借鉴别人的优秀经验，运用到自己的教学工作中来，促进自身能力的提高；第三，保教结合，每班配备一名保育员，既有利于班级管理，又为教师提供了学习和钻研课题的时间和空间，第四，多订阅幼教专刊，供教师参考学习。通过各种渠道的学习与深索，不提高幼师的整体素质，开创崭新的幼教局面。 C、保障幼师的合法权益，稳定幼师队伍 无意中总会听到

I. 幼儿园数学活动中，存在不可忽视的问题是什么

我们只追求活动形式的多样性，忽略了活动目标的实现。在评价一节课的优劣时，我们常说形式多样，内容丰富，导致老师本末倒置。在活动中，教师只追求活动形式的多样性和新鲜感，而没有考虑孩子现有的经验和年龄特点，忽视了活动目标的实现。在中班老师安排孩子们听音乐，感受不同的天气情况。由于孩子对音乐的感知能力不足，很难快速将听到的音乐与不同的天气条件相匹配。

我们更应该意识到教师的主导作用，只有有效地引导孩子能最大限度地发挥孩子的主体性。在大班复习几何图形的教学活动中，老师设计了变魔术的操作活动，即用一张长方形的纸改变各种图形。手术前，老师，让我们要求孩子们成为魔术师，用这张纸改变图形，看看哪些孩子变得越来越好。请拿起剪刀开始换衣服。不一会儿，每个孩子都剪了很多数字。