如何设计幼儿园的数学课

‘壹’ 如何进行幼儿园的数学活动

幼儿数学教育，最重要的是启发幼儿对数学的兴趣。
首先要给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。
1、通过游戏进行数学启蒙
游戏场景学数学是培养孩子对数学的兴趣最合适的方法，有利于培养孩子积极主动地探索数学。
因为游戏能对小朋友的规则意识、执行能力和策略意识进行综合锻炼。
游戏都有规则，小朋友要听懂规则、服从规则，同时又要达到目的；当规则变化的时候，他们也要跟着变化自己的策略。
这个过程，不是记住知识点就够的，它其实锻炼了小朋友对知识灵活应用的综合能力。
2，通过绘本进行数学思维启蒙
没有孩子不喜欢故事的，这种启蒙方法使得原本枯燥的数理内容变得生动有趣，在听故事的同时，不知不觉吸收知识。
绘本整个看下来，一点都不枯燥！听着像天书一样的数学知识，在绘本都能找到现实生活中的依据。
以场景式代入的方式让孩子先融入到故事中，再从故事里发掘数学问题，进行解剖和分析。
数学学习最主要的是要体会知识背后的思维方法，毕竟知识是固定的，而背后的思维方法才是最具价值的。
3，看动画片进行思维启蒙
儿童动画系列，片中小人物热爱数学，用数学来解决日常生活中的障碍，将图案、数字和形状的知识融入动画，内容充满互动，帮助幼儿用数学方法解决日常生活问题。
孩子能掌握对数字的认识、数学的技巧，同时发展孩子的思考性。
用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！

‘贰’ 如何让幼儿园数学游戏设计更有趣和有效

一、《幼儿园教育指导纲要》中数学领域目标、要求的解读

《幼儿园教育指导纲要》把数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体，它为我们点明了：幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的，数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用，在活动中自我建构。
从目标定位来看，数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展积极的情感、培养终身学习的基础和动力。
从内容和要求的变化上看，数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身的经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。
新《纲要》的这种表述使我们对幼儿园数学教育的作用和地位有了一个新的认识：
首先，幼儿园的数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表现生活、反映生活的一种科学方法。
其次，对幼儿进行数学教育的宗旨是引导幼儿学习生活中的、能在生活中应用的数学。（强调数学来源于生活，又回归生活）
第三，“生活中的数学”可以理解为“在幼儿的实际生活中，通过幼儿的现实生活，引导幼儿对生活和游戏中的现象用数学知识去认识和理解”。（强调数学是一种探究工具）
第四，“生活中的数学”关注幼儿对生活和游戏的观察与理解、关注幼儿对数学学习的兴趣和态度、关注幼儿对数学基本知识在实际活动中的运用。
基于对《纲要》的深刻解读，许多幼儿园教师对如何开展优质的幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的探索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。教师也经常借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。
“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。引领幼儿在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活和游戏中运用数学，这是我们已经拥有的共识，也是我们一直努力想要达成的目标。
二、关于幼儿数学教学活动
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿数学教育活动有：数学教学活动，活动区中的数学活动，数学游戏活动，日常生活中的数学活动。
一、幼儿数学教学活动的价值
1、什么是教学-
所谓教学，是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品质。从教学的规定性要求看，“教学”活动应具备三方面特征：
首先，“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。
第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。
第三，它旨在促进学生学习的所有行为。
“教”不仅意味着向学习者“传递”知识和技能，“教”还包括着改变学习者的态度和生活方式。
根据以上所述，教学应是由教师发起的，旨在维持和促进学生学习的所有行为的师生共同活动。
2、幼儿园数学教学活动的特点
幼儿园的数学教学活动具有以下特点：
（1）幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。
在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。
在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。
（2）幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。
幼儿的学习是一个主动的建构过程，教师在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题？让幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点，能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，它是解决这一问题的重要策略。
例如，小班幼儿学习将动物与其相应食物匹配这一内容时，教师创设了《梅花鹿请客》这一游戏情境，在游戏中，“主人”梅花鹿请小朋友帮助他，给每位“客人”（请来的小动物）送去它爱吃的食物。当幼儿看到教师出示的梅花鹿请来的客人——各种动物（玩具）及其食物，立即引起了他们的注意和兴趣，幼儿愉快地、积极地参与到活动中。在游戏过程中，幼儿不仅知道了每种动物爱吃哪种食物，学习着用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系，而且活动过程培养了幼儿学习兴趣和求知欲望，引导幼儿学习思考和解决问题。
又如小班活动（可爱的小瓢虫），教学目标是“排除颜色、排列的干扰点数5以内的数并说出总数”，进一步构建等量对应、数量对应的数学经验，老师通过创设“为小瓢虫找朋友”、“请瓢虫吃苹果”的情境，引导小班幼儿在“和瓢虫做朋友”、为瓢虫宝宝摘苹果”、送瓢虫宝宝回家”等一系列的情境游戏中进行操作和表达，把幼儿的学习活动变成情境性游戏，充分调动幼儿参与活动的积极性。
（3）幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。
幼儿数学教学活动常采用集体活动的形式进行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片断的数学经验，使其能建构一些初级的数学概念，并促进其思维能力的发展。同时集体活动形式也有利于幼儿之间的互相学习和影响。
（二）数学教学活动对幼儿发展的影响
维果斯基曾指出：“发展来自合作……发展来自教学—这是基本事实……，”“组织得当的儿童教学，会导致儿童智力的发展，会引发一系列在教学之外根本做不到的发展过程。”
幼儿数学教学活动是有目的的对幼儿的发展施加影响的。这种影响表现在以下几个方面：
1、有助于幼儿对事物数量的感受和体验，促进幼儿思维能力的发展。
幼儿在日常活动中，虽能获得很多的数学经验，如对物体数量、形状特征的认识，但幼儿获得的这些经验往往是零星的、片断的，有时甚至是表面的，不能使幼儿感受到数概念的本质属性。而在数学教学活动中，教师通过创设的情境，提供的具有典型意义的材料，将物体的数量、形状特征，事物之间的数量关系，鲜明的凸现出来，使幼儿能注意到物体的这些特征，感受到蕴含于物体中的数量关系，或者让幼儿在实际操作中感受到物体的数、形特征和数量关系，从而有助于幼儿数概念的建构。
例如，幼儿学习按帽子的某一特征进行分类，首先他们仔细观察搜集来的各种帽子（共7顶），比较、区分这些帽子的不同特点，在此基础上，他们发现如果按颜色分，红色有3顶，黄色2顶，白色2顶；而按帽子的式样分，鸭舌帽有2顶，有帽沿的有2顶，带绒球的有2顶，装饰帽有1顶，同时他们还发现这些帽子还可以按其制作材料、按其功能来分。这样的学习经验，使幼儿学会了从不同角度观察事物，并能按其不同特点进行分类计数。
2、通过幼儿与材料之间、师幼之间，幼儿与幼儿之间的交互、交流、对话，有助于帮助幼儿整理、归纳所获得的学习经验。
首先，在数学教学活动中，幼儿与教师提供的材料，进行对话。在反复操作、探索中，幼儿感受和发现材料数量、形状特征，感受和体验蕴含其中的数量关系，同时幼儿还会根据新的发现不断调整自己的认识，寻求解决问题的办法。例如，小班幼儿在一次按作业单上的圆点数量给苹果涂色的活动中，作业单的圆点是3点，苹果有5个，按作业要求他只能给3个苹果涂色，可他很喜欢给物体图颜色这样的活动，于是将所有的苹果都涂上的颜色。完成作业后，他发现他多涂了2个苹果，怎么办？他想到了一个办法：他在3个圆点后面又涂上2个圆点，5个圆点和5个苹果是一样多的。这样问题解决了，他显得很高兴。
其次，在数学教学活动中，师幼之间，幼儿与幼儿之间进行交流、对话，是教学活动的一个重要特点，也是教学活动对幼儿发展产生影响的重要方面。例如，教师提供1元、2元、5元钱若干，要求幼儿从中拿取5元钱，怎样拿取，有多少种拿取方法？教师可以先引导幼儿讨论、猜测拿取5元钱的方法，然后让幼儿实际操作，并建议幼儿将每一种方法记录下来，最后可与同伴进行交流。通过猜测、实际操作和相互交流，幼儿学习和掌握了拿取5元钱所有不同的方法。
在数学教学活动中，教师还应针对幼儿在活动中的表现提出问题，引导幼儿讨论、交流，帮助幼儿整理、归纳所获得的学习经验。这种引导有多种方式，有时只是引导幼儿感受一种现象，一种关系，以引起幼儿对这种现象、关系的注意；有时让幼儿说出自己的想法、做法，是为了让幼儿感受到解决问题方法有多种，或者是一个问题可以有多种答案；而有时幼儿说出自己的想法、做法后，还需引导幼儿对各种想法、做法进行分析、比较，找到它们的相同点和不同点，感受到哪种方式、哪种做法比较好。

‘叁’ 学前班数学该如何备课

学前班的数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内 部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。
数学高度的抽象性、严密的逻辑性， 决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。由于多方面的原因，目前，幼儿园数学教育存在一些亟待解决 的问题，影响了其重要作用的发
挥，具体表现在：
一、教学内容的广度、深度不够

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发
展的需要。由于现 代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提
高，学习《纲要》所规定的内容是轻而 易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的
知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解 、加减法、 序数及简单的形
体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领 会。再
就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内
的组成分解， 学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，
反而阻碍了幼儿的思维发展。
二、教学目标单一
幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学
的目标只是数学知 识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1—10
的数数；②巩固10 以内的数的认识。大 班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：
①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字 “5”。从中不难看出，
教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而 忽
视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。
三、操作材料乏味
幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺
激所吸引。这就要 求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要
根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于 有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，
加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用， 当教师给幼儿发材料时，幼儿就
会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌 倦情绪，影
响操作活动的效果。
四、教学方法单调
教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到
抽象这一特点为依 据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如
几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课 。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿
的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法 时， 教师直接出示分合式，
让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后
逐一指着算式让幼儿创编应用题， 大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。
即老师讲， 幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的
小脑子里灌死知识，死灌知识， 造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特
点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法 ，如游戏法、实物教学法、比较法等等。
而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起 幼儿学习数学的兴趣
和求知欲望。
鉴于以上问题，建议：
一、改革数学教育内容
根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统
一部署，由浅入深 地完成教学任务，避免重复无效教育。（1）集合数：除《纲要》中规定
的10以内的数字书写、认读、计数与取 物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取
物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等（2 ）相邻数 ：在相邻数的认知中应重视
规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知， 延伸到100以内的相邻数。 （3）
单、双数：由10以内的单、双数顺数、 倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的
认知， 并会判 断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）。（4）组
成分解：除学习10以内的加减运 算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的
训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观 念等方面也应扩大知识面，增加难度，
注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项 思维技能的培养与
训练。
二、注重幼儿素质的全面提高
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：（1 ）教幼儿掌握一些初浅的数学
知识；（2）培养幼 儿初步的逻辑思维能力；（3）培养幼儿的学习兴趣；（4 ）培养幼儿正确
的学习态度和良好的学习习惯。要通 过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻
辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致， 具有主动性、条理性、坚持性和
创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后 的发展打下
坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼
儿的逻 辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知
识，又促进其整体素质的全 面提高。
三、增强操作材料的趣味性
教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该
采用什么样的操作 材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪
花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操 作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师
要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材 料。还要充分调动家长及幼儿
的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍 加喜欢、
倍加爱护，从而提高教学效果。
四、改进教学方法
应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”，让幼儿参与到活动中，从活动中体验
知识的演变过程， 从而获得知识结构与知识结果。在活动中可把美术作为辅导手段，变“被
动接受知识”为“主动操作获取知识 。如在画“日历”、“时钟”中感知时间所具有的特性，
促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术更有着 极其独特的作用：在泥工活动中感知
体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形转换；在涂色、粘 贴中感知形体分
割和学习分份等。在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来，采取“一图
多 式”、“多式一图”、“一式多改”的教学方法。在数学教育中还应注意几种教学方法的交
互使用。
希望能帮助到你！

‘肆’ 怎样设计幼儿园教学活动设计

根据教学设计的含义及教学设计的四个要素，我觉得在设计教学活动时我们应注意以下几个问题： 1、确实把握本班幼儿的发展水平 2、选择合适的具体活动的目标 3、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤 4、考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实 幼儿操作材料的准备、设计、制作 操作是幼儿学习数学最基本的方法，因此在组织每一次的数学活动之前，操作材料的准备、设计和制作是我们必须考虑的问题。幼儿如何操作？学具如何设计？怎样才能充分发挥学具的作用？ 数学活动中，老师的讲解、示范都是理性层面的。幼儿听了、看了，有可能理解，但也只是零散的、片面的、肤浅的。如要将数学概念真正转化为幼儿自身的知识，内化到幼儿的知识结构中，那就只有通过幼儿的实际操作来完成。幼儿操作数学学具的过程就是将数学概念从理性层面转变成感性层面的过程。

‘伍’ 如何创设幼儿数学教学活动

如何激发幼儿学习数学的兴趣
数学，一跑进人的思维，一种莫名的古板印象便油然而生，觉得数学好玩和有趣的人不多。它自古就被认为是一门枯燥乏味的学科，许多人不喜欢它，可是，它又是一门实用性很强的基础学科，它为生活而产生，又为生活而服务，作为人又必须面对生活，所以必须去学它，懂它，于是我们的孩子就跟着接受这个现实：学习数学，可是对于几岁的孩子我们不采用激趣的形式进行，他们怎么会主动地去学习？
《纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的”。《纲要》十分强调游戏对于幼儿的作用，它是幼儿的生命，可是如果老师没有为孩子提供良好的游戏氛围和环境，又怎样能调动起幼儿自主学习的资源？幼儿教育的目的是让幼儿在活动中去体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣，所以我们要培养幼儿在孩童时期就能感受数学的乐趣，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代气息、充满了生命的活力，让他们在活动的过程真正体验到学习的快乐，在实践活动中，怎样才能激起孩子学习数学的情趣呢？
第一、为孩子创造学习数学的快乐氛围
教学的成败在于老师本身的质量，如果老师自身对这个活动不感兴趣，没有为孩子创造适合他们学习的氛围，孩子的兴趣从何而来？老师除了为孩子创造物质的环境，最重要的是精神环境，所以老师要充满激情地感染孩子，和他们打成一片，拉近和孩子之间的距离，把孩子的情绪充分调动起来，让他们产生学习的欲望，对老师创设的活动蠢蠢欲试。如：老师的体态语言，精神面貌，动作的夸张等都能调动幼儿参与活动的兴趣。
第二、数学活动的设计要有“创新”
创新，其实是每一个活动的“闪亮”轴心，这个轴心是吸引幼儿主动学习的良药，从孩子的年龄特征来说，只有新鲜的事物才能吸引和调动幼儿主动积极地参与活动，在“新”和“心”里，孩子可以展开自己的思维空间，充分地去想象，充分地去投入整个活动，并在新事物的空间里自由地去体验快乐。
第三、数学课程活动组织时的灵活性
数学的模式化很强，许多老师在组织活动中，一味地去注重模式化的教学步骤，按步就班地进行每一次活动，这样的课程只是为了完成活动而活动，没有“以人为本”的教育思想，没有考虑和顾及孩子的学习特点和心理特征，不重视孩子学习的过程是否是快乐的？是否自主地参与了活动？是否能够在活动中自主地建构知识？成功来自于教学的过程，没有快乐的过程就不会有良好的收获，所以我们老师要关注孩子数学课程活动中的灵活性，从孩子的发展角度出发来组织活动，要尽量为孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的数学教育过程，让我们的幼儿数学真正有趣起来，把美丽的情趣和学习的快乐带给孩子。a、多想法：如某个班有男生6人，女生9人，可以让孩子产生多种想法：（1）男生和女生的人数谁多谁少？（2）男生再加上几和女生人数一样多？（3）男生和女生一共有多少人？等等；b、多方法：如算式6＋12，可以让孩子们这样来做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即采用情景式的教学把数学故事化和生活化。
第四、生活化的数学教育方式能激发幼儿学习数学的情趣
幼儿对数学概念的学习和掌握，是依靠幼儿本身的建构，因而，组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自己的合适环境，在幼儿数学教育中显得相当重要，数学区域活动是一种开放、自由、自立的活动方式，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力、可以按自己的意愿自主地去选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿的身心发展起着重大的作用，所以区域活动成了当今幼儿园开展数学教育活动的重要途径之一，精心设计区域活动，选择合适的方式，以激发幼儿参与活动的兴趣，如小班幼儿具有自我中心意识强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征，因此在设计区域活动时，应采取形象具体、操作性强、游戏性强、独立操作为主的方式，如开展“给动物宝宝喂食”、“蝴蝶花”、“小猫钓鱼”等活动，让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏轻捷的操作活动中，有趣地感知形状、数量、颜色、大小等，并在自主的操作中产生对数学的情趣，喜欢上数学，而中班幼儿理解力、自控力不断提高，合作、竞争意识已产生并逐渐加强，在设计区域活动时，主要应考虑具有合作竞争和挑战性的方式，如棋类游戏、扑克游戏、拼图游戏、走迷宫、转盘游戏等，让幼儿在与同伴的学习互动中，通过合作、交流、分享共同感知、探索，发现问题，从而获得更多的有关数学经验和逻辑知识，发展思维的敏捷性和灵活性，在潜移默化的游玩中喜欢学习数学；同时，教师要仔细观察，给予幼儿适时适当的指导，并根据幼儿的操作情况进行评价，及时调整目标和材料，让幼儿获得胜利的喜悦，从面促使他们乐于参与，在玩乐中积极、主动地学习。
第五、创设故事化的教学情景，激

‘陆’ 幼儿园怎么用数学领域的儿童发展知识以及课程目标的知识制定数学课程的

幼儿园数学教育目标是对幼儿数学学习的要求,也是幼儿园实施数学教育的依据。目标的确立可以明示教育活动的方向,引导教育活动的设计,确立教育活动的评价依据等,因此,在数学教育中,目标的确立十分重要。 一、幼儿园数学教育目标的结构 幼儿园数学教育目标是一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看,它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级;从横向的角度来看,它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。在制定不同层次和类型的目标时,幼儿发展的已有基础、幼儿数学学习的特点与规律以及数学学科本身的逻辑体系与特点都是目标制定者需要把握的因素。 1、总目标(一级目标) (1)认知目标:引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能,帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验,使幼儿逐步形成一些初步的数学概念,并在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。 (2)情感与态度目标:培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性;逐渐培养幼儿爱思考的习惯。 (3)操作技能目标:让幼儿学会正确操作和使用材料,在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验,培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。 2、各年龄阶段目标(二级目标) 二级目标是根据一级目标提出的,它是从认知能力、情感与态度、操作技能三个范畴,根据小、中、大班幼儿不同的发展水平确立的,操作性较强(详见下页表格)。 3、数学教育活动目标(三级目标) 在数学教育实践中,各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标,即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。这一级目标应与 一、二级目标相一致,使之相互衔接,以促进幼儿的整体发展。 二、幼儿园数学教育活动目标的制定与表述 教育活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿,它规定着预期的某种活动效果。教育活动的目标是教育内容选择、方法运用及效果评价的依据。目前,幼儿园数学教育实践中仍存在着只有内容没有目标的盲目的数学教育以及“程式化”、空泛无物的目标设定倾向,因此,教师在制定与表述数学教育活动目标时要注意以下几点。 1、目标的发展性 在制定数学教育活动目标时,教师首先应当着眼于幼儿的发展,既包括数认知方面的发展,也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平,才能在活动设计中体现循序渐进的原则。注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础,以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。 小班中班大班 认知目标 1、学习按物体的一个特征分类 2、学习按物体量(大小、长短)的差异进行5以内的排序 3、认识“1”和“许多”,并能正确区分 4、学习用一一对应方法比较两物体的数量,感知“多”“少”和“一样多” 5、学习手口一致的点数5以内的实物,并能说出总数 6、按数(5以内)取物 7、认识圆形、正方形、三角形,并能说出其名称 8、以自身为中心区分上下 9、认识早晨、晚上、白天、黑夜,并学会基本的运用 1、认识10以内数字,理解数字的含义,会用数字表示物体的数量,学习顺数和倒数 2、学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部特征的干扰,正确判断10以内数量,即学习数量守恒 3、认识10以内自然数列中相邻两数的等差关系 4、认识长方形、梯形和椭圆形 5、学习按粗细、高矮的差异进行6以内的物体的正逆排序 6、正确点数10以内物体 7、按物体某一特征分类 8、按物体的数量分类 9、学会比较粗细、厚薄、轻重等量的差异 10、学习不受图形大小、颜色和摆放位置的影响,正确辨认和命名图形,即学习图形守恒 1 1、初步理解平面图形的简单关系 1 2、学习以自身为中心区分前后 1 3、学习以客体为中心区分前后 1 4、学习向上、下、前、后等指定方向运动 1 5、认识并学会运用“今天、明天、昨天”等时间概念 1 6、理解“=”和“≠”等符号 1、学习10以内序数、单数、双数、相邻数等概念 2、学习10以内数的组成与分解,理解其包含、互换、互补关系 3、学习10以内加减计算,并体验加减互逆关系 4、理解“+”“-”“”“→”等符号的意义 5、认识正方体、长方体、球体、圆柱体,学习区分平面图形和立体图形 6、学习按两个以上特征将物体分类 7、按物体量的差异和数量的不同进行10

‘柒’ 幼儿园如何有效开展数学教学

让幼儿在游戏场景学数学，最贴合幼儿学习习惯，更生活化，趣味化、儿童化，最大的好处是培养孩子对数学的兴趣，更积极主动地探索数学：

1、不要仅仅让孩子停留在数数，计算刷题这种灌输式的学习方式上，孩子可能根本不理解，仅仅是死记硬背，这样不仅伤害了孩子学习数学的兴趣，对孩子数学学习也做不到提升。首先要做到的是让孩子理解数、数量，将抽象的数学具象化，对照到孩子生活中的点点滴滴。

比如孩子可能记住3+2=5，反过来2+3却不知道， 家长可以用孩子感兴趣的实物，通过游戏的方式做比较，如3块糖和2块糖合在一起，是加法，一共有5块糖，那么2块糖和3块糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。

2、不要让孩子觉得数学只是一种学习，把它当成一种负担，引导孩子对数学感兴趣。观察孩子爱玩什么，将数学知识结合进去，让孩子不知不觉中学习数学，既不反感，又能提升孩子数学学习的兴趣。

比如孩子好动，可以和孩子玩跳格子，室内外都行，做好安全防护就行。认识数字的同时，也能学到加减法，还可以促进孩子的竞争意识。

3、家长是最好的老师，想让孩子喜欢数学，首先要愿意和孩子一起学习，一起思考，陪伴孩子，他会很愿意和你一起学习的 。

‘捌’ 幼儿园大班数学加减法公开课怎么上

答--幼儿园的大班的孩子6周岁就要上学了，所以幼儿园的阿姨就要给孩子讲简单的数和简单的字了这就是学龄前儿童的教育，不是 小学的一年级的教育。

‘玖’ 如何设计有效的数学课堂教学活动

浅谈幼儿科学教育
幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求和。幼儿有关科学领域的探究和学习，往往受到好奇心和兴趣的直接驱使，可以说好奇心和兴趣是幼儿主动进行科学探究和学习的基本前提，针对幼儿这一特点，近年来，我们从培养幼儿爱科学、学科学，激发幼儿探索科学活动的兴趣入手，开展了多种形式的科学活动：

一、接触大自然，开拓幼儿的视野

着名教育家陈鹤琴先生早在40年代就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所。让幼儿亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。

幼儿园座落在鸟声啼啼、桂花飘香的桂于山上，我经常带孩子们走出去，到大自然中去观察。当幼儿投身于大自然怀抱观察和认识事物时，启发他们提出问题。当孩子提出各种各样的问题时，老师要正确耐心地给予解答，抓住时机对孩子进行爱科学、学科学的教育。如在春天，我让孩子观察那些已长出嫩芽的树木，问： “树为什么会长出芽来？”在夏天雨过天晴，大空出现彩虹时，我就引导孩子观赏天上美丽的彩虹。秋去冬来时，我引导孩子进行常青树与落叶树的比较观察。雪天，我让孩子们观看片片飘落的雪花，对他们提出的各种问题，尽可能给予满意的解答。

让幼儿接触大自然，不仅开阔了视野，增长了知识，而且还促进了幼儿感知能力的发展诱发了他们学科学的兴趣。

二、让幼儿在种植、饲养中去发现，去探求

幼儿天生好动，好奇心强，种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动，他们就会积极、主动、愉快地去参加，他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发挥。

我在班里设立了一个“自然角”，有的孩子从家里拿来了青菜、萝卜黄豆等种子，分别种在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿来了自己喜爱的蝌蚪、小螃蟹、小乌龟、小甲鱼、小鲫鱼等，饲养在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季节，孩子们在自然角里栽培不同的花卉，如春天的蝴蝶花，夏天的太阳花，秋天的菊花，冬天的水仙花，还有月季花，仙人球等。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥，给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察，看种于发芽了没有，花草是否长大，每当发现有了变化，他们就会高兴地大声喊起来：“我的种子发芽了！”“我的仙人球长出了一个小球！”在种植和饲养过程中，孩子们也不时会发现很多问题，如有的种子长出的苗不壮许许多多生长状况。

‘拾’ 幼儿园怎么用数学领域的儿童发展知识制定数学课程的

1.遵循幼儿的思维特点，从形象入手教数学 幼儿园的孩子大多3-6岁，思维以形象为主导，直观形象的图片是他们所喜爱的。例如在教幼儿认识数字时，便可以选择幼儿爱看的动物图片，以《参观动物园》为主题，展开教学，将黑板和教室稍加布置，动物园的场景就有了，孩子们在老师的带领下来到动物园，看到了一张张直观形象、色彩斑斓的动物图片，他们边看边数，很快，数字1-5学完了。 2.根据幼儿爱玩的特点，在游戏中体验数学 幼儿都爱玩，游戏是幼儿期最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受，特别是让幼儿在我们设置的游戏中体验生活中的情景，让他在不知不觉中感觉数学知识给我们生活带来的便利，这就是在游戏中学习数学的奥秘。 3.通过操作进行数学教育，培养幼儿动手能力 如果参与了大量的活动，使用了大量的材料，并经常讨论他们的观察和发现，幼儿就有可能掌握概念。例如，准备几个动物图片，在动物身上贴上一些数字，让幼儿夹上相应数量的夹子，或者倒过来，先夹上几个夹子，然后让幼儿贴上相对应的数字，同时还要试着把这一过程用语言表述。反复多操作几次，相信幼儿就能熟练掌握数数，同时理解数字能与实物对应，还能培养幼儿的动手能力和语言表达能力。 4.创设数学情境，让幼儿爱学数学 在孩子们的生活环境中，创设一定的数学情境，从而让孩子眼所见有数学，耳所听有数学，在长期的潜移默化中，渐渐喜欢数学，熟悉数学，提高孩子对数学的兴趣，有了兴趣再学习，一定会有好的学习效果。 5.结合音乐、美术，让幼儿更好地掌握数学知识 幼儿多数都喜欢唱歌画画，在歌曲演唱和绘画中学习数学，容易掌握。例如快要圣诞节了，可以给小朋友讲圣诞小鹿的故事，10张圣诞小鹿的图片慢慢增加，数字慢慢变大，然后慢慢减少，数字越来越小，教会他们学习1到10的正数和倒数。然后再把这些数字穿插到歌曲中，甚至还有英文歌曲，在歌曲演唱中完成这个教学目的，效果应该不错。 如果幼教专业学生能掌握以上两条，我相信一定能把幼儿园数学教好。