怎么克服数学的厌学心理

❶ 如何解决初中生对数学的厌学现象

进入中学后，随着学生学习科目的增多、内容的拓宽、知识的深化，尤其是数学从具体的数发展到抽象的式子，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构需要发生根本变化。可是一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取知识的能力，加之一些学生基础不是很扎实，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降。久而久之，便会失去学习的信心和兴趣，陷入厌学的困境。厌学学生的具体表现为：课堂上不认真听讲，不回答问题，有问题也不问，对做作业、考试感到厌烦，马虎应付，心不在焉，不守纪律，精力转移，影响其他同学听课。由此，笔者从心理疏导与课业辅导的角度，对个案采取有效的干预措施，使学生由最初害怕数学、讨厌学习数学到对数学产生浓厚的兴趣并主动去学习。
二、学生个案表现及分析
（一）问题的表现
付某，男，是笔者所带班2010届的学生。上数学课教师讲课基本听不进去，课堂小组讨论从不发言，家庭作业要么不交，要么应付差事。初中入学后到第一学期过半，每次考试成绩都非常糟糕。笔者与他交流得知：他非常讨厌学数学，脑子转不过弯来。
（二）问题的分析
首先，对数学的学习丧失信心。与家长沟通得知，付某的小学数学教师脾气急躁，对反应慢、考不好的学生不是大声呵斥责备就是讽刺挖苦，上课有时让学生站到后面，有时还做反面典型。因此，付某怕这位教师，一想到上数学课就紧张，渐渐对数学课产生反感惧怕的心理，学习成绩每况愈下，以至于最后完全丧失了信心。其次，基础薄弱，学习的能力差。数学教材知识的衔接是十分紧密的，前面的内容没有及时掌握，就造成了连续学习过程中的困难，跟不上集体学习的进程，厌学现象日益显着。再者，课程的变化让他很不适应。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，用小学的惯性思维学习初中的知识总是不能进入角色。
三、个案干预的过程和方法
（一）帮助学生建立自信心
想改变学生厌学的现状，确立自信心是关键。心理学家罗森塔尔认为，教师对学生的关注与期望很大程度上影响着学生的学业情况，使其向良好的方向发展，关键是教师对学生的信任、赞扬和爱。在学习活动中，学生若从中获得了积极愉快的情绪体验，就会增加学习动力，乐意参加学习活动；反之，学生就会有意无意地逃避学习。因此，平时笔者就多给付某关注和关爱，想办法消除他的自卑意识，排除心理障碍，帮助他找回自信。对他在作业量和难易程度上降低要求，课下再对他的作业个别辅导，这样作业果真做得很好。笔者及时肯定他的进步，恰如其分的表扬促使他积极主动学习。在考试前，对他提出明确、具体的要求，对其知识的薄弱点进行辅导，这样他经过努力逐渐提高分数，达到了我们俩共同确定的目标。通过以上努力，付某的自信心大增，学数学的兴趣也培养起来了。
（二）激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
满堂灌或教师唱独角戏的授课方式会使学生不感兴趣，久而久之就会厌学。因此，笔者把数学问题精心设计在与生活紧密联系的背景当中，使学生意识到生活中处处有数学，处处需要数学，这就提高了学生学习的兴趣。
付某喜欢动手，笔者就在课堂上多组织一些动手操作的内容，如拼一拼、折一折、量一量的动手实验，这样他在参与时还会领导小组其他同学一起做，对学习新知识很有好处。因此，加强直观教学可以吸引学生，让学生体验到成功的愉悦，激发学习数学的兴趣。
另外，还要做到因材施教，课堂练习的设计呈现梯度，像付某这样的学生让其做基础题，并且和程度相当的孩子展开竞争，创设一个适度的学习竞赛氛围，能激发他们的学习兴趣，创造一种利于激发同学内驱力的环境。在课堂上教师应努力调动学习困难的学生的积极性，多让他们参与课堂提问和回答，对其回答的结论要多鼓励、少批评，总之要让他们感受到教师真心诚意的帮助。
当然，培养学生数学学习兴趣的途径还有很多，如发挥趣味数学的作用、提高教师自身的教学艺术，等等。数学课堂在教师的努力营造下应该是生机勃勃的，通过各种教学手段调动学生的学习兴趣，使讨厌数学的学生由厌学到爱学、乐学。
四、实施个案干预的效果
通过对个案学生付某产生数学厌学现象的原因进行分析，继而从心理疏导与课业辅导的角度采取有效的干预措施，使付某能够由最初课堂不听讲、害怕数学、讨厌数学、成绩很不理想的状况逐渐转变到对数学产生浓厚的兴趣并主动去学习，而且学习效率也提高了，作业做得很及时。通过坚持不懈的干预措施的进行，付某的考试成绩由羞于启齿逐渐上升到优秀并趋于稳定，两次期末统考数学100分，同学们都很羡慕和佩服。由于数学成绩的提高，他努力进步的信心更足了。
五、个案干预的推广和应用
通过对个案学生实行干预后教育成功经验的总结和积累，推广到教育教学当中，由点及面，使更多的有类似厌学现象的学生从厌学的苦恼中解脱出来，能够在宝贵的初中学习生活中学有所进，学有所成，为将来的学习积累知识，奠定基础。干预措施的实施，工作的持续进行，笔者所带的教学班数学平均成绩在年级始终名列前茅。当然，教学是一门艺术，我们教师要做教育教学的有心人，寻求适合自己学生的教育教学方法，并且不断地进行探索和改进，努力提高教育教学质量，培养孩子成人成材。

❷ 如何解决厌学情绪

厌学的孩子，轻者学习状态消极，学习效率低下，人会变得烦躁不安，容易胡思乱想，甚至看什么都不顺眼，对自己和别人都感到厌烦；重者会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。建议家长从30天帮孩子建立手机界限，帮孩子建立学习目标，改善孩子的学习方法，提升父母沟通技巧，如何与学校老师互动，调整居家环境等，多方面调整引导孩子正常回归学校。

父母需要注意几点：
1、控制情绪不打骂好好沟通：
孩子不想去学校了，作为家长肯定会生气，但依然要控制好自己的愤怒情绪，要知道打骂解决不了根本问题，这个时候给他技巧就非常关键了。
2、理解孩子的压力：
孩子不去学校了，家长不能只顾自己的尊严或者面子，还是要多站在孩子的角度思考一下问题，这样问题才容易解决。
3、不要急着解决问题：
家长要保持冷静，先冷几天，也不过问孩子的事情，还是好好的关心孩子，让孩子心理上自己先感受到内疚，在处理会好一些。
4、根据原因解决孩子遇到的难题：
孩子不去学校了，自然是有原因的，家长根据孩子提出不去学校的原因，好好和孩子沟通，帮助孩子解决问题
5、和孩子老师沟通一下：
问一下孩子在学校的最近表现，不去学校的原因，让老师配合处理。

总之，孩子的问题并不是单一的原因导致的，是多方面原因形成的，所以要想彻底解决孩子的问题，那么就要多个方面同时去做调整，不然都是治标不治本的。

❸ 如何帮助学生克服数学学习的心理障碍

数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。我们研究中学生数学学习的心理障碍与消除的目的是：（1）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；（2）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；（3）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。
一、中学生数学学习的有哪些心理障碍
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：
1。依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
2。急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。
3。定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。
4。偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：①“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；②对素质教育缺乏科学的全面的理解；③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；④数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；⑥学法指导不够，学生学习方法不对头；等等。
二、如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从“应试教育”转到素质教育的轨道上来，坚持“四重、三到、八引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
（一）“四重”，即重基储重实际、重过程、重方法。
1。重基础就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。
2。重实际一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
3。重过程揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。
4。重方法“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。”所谓重方法，一是要重视教法研究。既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。
（二）“三到”，即心到、情到、人到。
教师要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的“精神解放”运动。
（三）“八引导”，即学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导。
1。学科价值引导就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。
2。爱心引导关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。
3。兴趣引导一是问题激趣。问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举，可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就；二是情景激趣。把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。
4。目标引导数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
5。环境引导加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个“关心互助、理解、鼓励”的良好学习环境。
6。榜样引导数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内外着名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三是教师以身示范，以人育人。
7。竞争引导开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。
8。方法引导在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。
总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

❹ 怎么解决学生厌学的问题

厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶(失败感、无能感、自卑、乏味感)，从而萌发逃避心态，很多初中学生都曾出现过厌学的严重现象。

一、矫正学习心理

帮助学生厌学矫正厌学症，首先要矫治其厌学心理。教育过程中，我们要用爱这把钥匙开启僵化的心灵，要爱得真，爱得持久，多关心了解，对厌学的孩子，切不可批字当头，罚字当头。要实事求是地看到孩子的优点和微小进步，及时给以肯定，使孩子有成功的感受，逐步提高自信心，由“厌学”变成“喜学”，旷课、逃学的问题就会解决。

❺ 数学学习遇到困难，看到数学就很烦躁，该怎么改变自己

厌学是个死循环，听不懂就不会做，不会做就不想听，但是数学这学科，就是得做题，题做多了才有题感，厌学说白还是心态崩了，所以还是得放松心态，好在你以前底子不错，只需要重新拿起以前的内容和后面没吸收的内容，高中数学其实还好，集合函数数列图形概率等等，高分我没经验，及格倒也不难，你自己如果能回到及格线应该就掌握学习节奏了，以前我的一个笨方法，就是看概念理解，磕例题了解思路，做课后题练习，然后就是卷子实战，不会就问，150分的数学题，90分是基础，30分中等难度，20分难题拉分距，只要基础扎实，做题认真，及格是不难的，回到问题本身，厌学还是得从心态着手，以前你能上百分证明你不笨，又有底子，考不好只是不想学，一个人学不下去就找个学伴，好朋友更轻松，异性有加buff，不过别心头小鹿乱撞。学习这种事很奇怪，没动笔感觉怎么都不想学，但一旦开始了，就能体会到安静学习的……快感吧。把握好机会，珍惜好珍贵的学习时光，另外还有一个建议，如果你是住校生，那就不要带手机在身边了，血泪的教训，曾经高中两年沉迷手机高考失利，无奈复读挥泪锁手机，第二年高考成绩比去年上升两个批次，所以，好好努力吧

❻ 如何在小学数学教学中应对厌学情绪的学生

激发学生的学习动机
对于小学生的数学厌学现象，教师一定要采取有效的措施来激发学生的学习动机。对于小学生来说，由于思维发展还不成熟，所以不能正确认识到学习对自身以后发展的重要性，兴趣是学生学习的原始驱动力，如果学生对数学学科不感兴趣，那么就没有学习数学的动力。所以教师一定要激发学生的学习动机。教育学家认为教学的艺术不仅仅是本领的传授，重要的是唤醒、激励和鼓舞。学生对新鲜的事物具有强烈的好奇心和求知欲望，教师要充分抓住这一特点，为学生创建问题情境，结合学生的实际生活来开展教学，以此来激发学生对数学知识的好奇心和求知欲望，激发学生的学习动机。例如在学习“两位数的加减法”的时候，为了激发学生的学习动机，教师可以创建问题情境：小猴子第一天从树上摘了14个桃子，第二天从树上摘了21个桃子，小猴子两天一共摘了几个桃子？以此来激发学生的学习动机，参与到新课的学习中。
促进学生自主学习
促进学生自主学习也是消除学生厌学情绪的一种有效手段。在传统的教学过程中，学生都是被动学习知识，所以对知识的体验和感受比较少，并且知识对于学生来说没有生命力。而积极引导学生来自主学习，让学生亲身参与到知识的获取过程中，加强对知识的体验和感受，就能够感受到数学知识的乐趣，在学习过程中也能够获得学习成就感，慢慢喜欢上数学课。因此，教师一定要凸显学生的主体性，以学生为中心开展教学活动，关注学生的自主学习和探究。
优化教学方法
在实际教学过程中教师要优化教学方法，从小学生的实际心理特点和学习状况出发来制定教学策略和教学方法，设计教学活动。教师采取的教学方法要灵活多样，不能一成不变，因材施教，尊重学生的个体差异，促进学生在自己的最近发展区有所进步。教学过程中教师要多引导，教学方法不仅要体现出趣味性，同时还要凸显引导性，让学生能够在学习中思考、探究。

小学生数学厌学现象包括学生对学习活动存在着认识偏差、学生的学习态度存在着认识偏差，要想改变这种情况，就要求教师要激发学生的学习动机，促进学生自主学习，凸显学生的学习主体地位，优化教学方法，采用灵活多变的教学方式。

❼ 自己马上就要面临中考了，数学总是学不好，还有厌学情绪，怎么办

在这个时候，学生一定不要太焦虑，可以适当的放松一下心情，因为成绩并不能决定你的未来。既然你有厌学的情绪，并且数学总是学不好，那么你就可以先把数学放下去，去学习一些你比较感兴趣的科目，这样就能有效的提高成绩。并且你马上就要面临中考了，在学数学也是没有用处的，一定要去学习你擅长的科目。

❽ 如何矫正学生数学厌学情绪

厌学是目前小学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是小学生最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣。表现为：不认真听课，不完成作业，不参加体育活动，怕考试，怕排名；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就头昏、头痛、恶心呕吐、腹痛、尿频、食欲下降、睡眠易惊、脾气暴躁，甚至出现抑郁、焦虑、强迫等神经症状。值得注意的是，小学生之所以厌学，往往不是哪一个因素在单一地起作用，而是多个因素互为变量、互为因果、交合作用的结果。因此，对于小学生的厌学，我们应全面考虑、分析诸多因素而加以疏导。
一、 家庭教育应重视子女情商的发展。
我担任班级工作多年，在接触中发现：当孩子成长到一定阶段，多数父母却没能收到种瓜得瓜，种豆得豆的因果效应。只有少数家长培养出了爱学习，成绩好的孩子；多数家长感到失望；还有不少的家长得到的是相反的结果——孩子不但厌学、弃学，凡是努力学习的教育连一个字也听不进，还有一大套的厌学和弃学的理论思想……甚至有的开始背叛父母和老师。
人家不种瓜的得了瓜，我们苦心种瓜的得了豆；人家不太管孩子学习的，孩子可能还学习不错；我们费尽苦心培养孩子努力学习的，孩子反而厌学、弃学、反叛……
为了揭开这个谜团，我们做了一项调查，结果发现：有90%的家长很重视孩子的智力开发和培养，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培养。这也正是学生产生厌学的一个重要原因。因此，培养孩子完善的人格，即情商，尤为重要。
1、帮子女做好充分的学习准备。
所谓学习准备，是指学生在从事新学习时，原有心理发展水平对新的学习的适合性。成功的学习有赖于充分的学习准备。在对学生的调查中发现，由于学习准备不够而导致厌学的，主要发生在三年级，但根源可溯至一年级。在儿童刚入学时，大人们告诉他们：“你已经长大了，上小学了，以后要努力学习，考试争取100分。”应该说，儿童在心理上是有所准备的。可是由于幼儿园教育存在着严重的小学化倾向，儿童在入学前基本已接触到小学一年级的学习内容。孩子刚上小学，作父母的也有一种兴奋感，于是抓紧培养，每天与孩子共同作业，尽其所能给予辅导。这样，凭着幼儿园时打下的“基础”、教师的辛勤劳动、家长的辅导，小学一、二年级时的成绩基本上都能保持较高水准，这就给儿童一种错觉，原来学习并不难，有些内容学了再学有点枯燥罢了。到三年级教材开始生疏，很多家长辅导不了，新鲜劲也过去了。可是，学生已经养成了依赖家长的习惯，也没有克服困难的思想准备，逐渐地学习跟不上，成绩下降。有鉴于此，教师自然要求用更多的时间去学习，家长自然要加强督促。于是加大作业量，不让孩子玩，愈发形成恶性循环。因此，作为家长，应该从一开始就有意识地培养孩子独立学习的习惯、对学习的情感及克服困难的意志，为今后的学习道路做好充分的准备。
2、对子女的估计要客观，期望要合理。
我们现在的孩子，独生子女居多，承受力越来越差，抗挫折能力很弱。作为父母要经常帮助子女恰如其分地作出估计，既不要盲目乐观，也不要低估。这样，才能使子女处于自信而步子不满，自尊而不自负，自善而不自弃的心理状态。如果个别家长不善于客观地分析子女的实际情况，过高的期望不进行适时的调控，而是一味地为子女买参考书，约法三章，要求每次考试每门功课一定要考多少分，排第几名，这样做往往造成学生厌学、畏学，进而弃学逃学甚至离家出走的悲剧。
3、保护和发展孩子的“勤奋感”。
人们常说，小学阶段是培养孩子学习习惯最重要的时期。从儿童发展心理学来看，7－12岁，是保护和发展“勤奋感”的关键时期。即在这段时间内，养育中最主要的工作之一，就是帮助孩子形成勤奋感，让他自己体验到很多事情是可以通过自己的努力实现或者取得进步的，这样，就会促使孩子不断努力，以形成勤奋的价值观和认真的态度，这对其日后的学习生活将起到举足轻重的影响。
二、 学校教育应关注学生意志品质的培养。
对于小学生来说，与学习有关的意志品质主要是自觉性、坚持性和自制力。学生意志品质差是导致厌学的一个重要因素。因此，学校教育应在提倡愉快学习的同时，关注学生意志品质的培养，使学生由“厌学”变为“好学”。
1、唤醒学生的自我意识。
一个缺乏自我意识的学生，不能把自己与环境或他人区分开来，认识不到自己的优缺点与独特之处，当然就不能很好地控制自己，也就很难主宰自己的学习。所以，苏格拉底要求学生“认识你自己”，他在教育学生时总是用问答法让学生承认自己的无知，然后促使学生虚心求知。可以说，唤醒学生的自我意识是激发学生自主学习的前提。厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备、教师的批评、同学的冷遇，因此他在学习上就会悲观失望，自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣和爱好。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥；还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势，列出自己曾经有过的成功之举，并对某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力，从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。
2、教学时应回归儿童的生活世界。
传统教学中儿童学得被动，难以主动参与的一个重要原因是教学脱离了儿童的生活经验，让他们学习书本中抽象的文字、符号、公式，进行机械记忆和开展枯燥的智力游戏。这也是学生腻烦学习的一个主要原因。叶圣陶先生曾说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。所以，新一轮基础教育课程改革的一个重要理念是回归儿童的生活世界，让儿童在已有知识经验的基础上自主构建意义。
如在教学过程中，学生常常会提出这样或那样的问题，有的问题会使教师感到相当意外，这时，如果教师仍然固我地按教案教学，其结果便是导致了学生主体精神的沦落与缺失。其实，学生课堂上的这些“偏轨”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。教师若能敏感地捕捉住其中有价值地因素，为学习而设计教学，通过富于智慧的教学策略，引导学生解决自己发现的问题，必将大大地调动学生进行探究学习的主动性和能动性，这远不是要他们解决教师提出的问题所能比拟的。
实践证明，只要教师大胆放手，学生就能积极动脑，其结果往往会使教师感到意外与惊喜。
3、让学生感受关爱，张扬个性。
古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。因此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。特别要注意的是，教师应设身处地地为学生创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“演唱会”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的活动，充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥．从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦。维护学生自尊心，帮助学生树立高度的自尊心是施教成功的钥匙，为此，教师要充分向学生表现对出热忱、喜爱和重视之情。
总之，小学生厌学的成因是复杂的，后果也是令人担忧的，可是厌学的学生并不是无可救药的。对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析，找出原因，对症下药，才能有效的解决问题。

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❾ 孩子害怕数学，产生厌学情绪怎么办

要培养他对数学的兴趣，数学其实一点也不枯燥，数字与数字，图形与图形直接的链接有很多有意思的奥妙在里面，可以让老师上课多鼓励鼓励，他只要有兴趣，有信心就肯定愿意学了