A. 雪融化成水后，水会不会比雪重
相对来说，单位重量的雪融化成水后，重量应基本相等。但由于雪在升温过程中才能融化，而升温会造成水汽的蒸发，所以从另一角度来说，水还应该比雪轻，但这种差别微乎其微。
B. 当语文老师问学生“雪融化了，变成了什么”一学生回答：“变成了水。”老师高兴地说“对的。”另一学生
现在的老师听不得别人的不同意见，感觉很没面子，特别是自己的学生，确实悲哀
C. 关于雪的数学知识
从混合云中降落到地面的雪花形态的固体水。由大量白色不透明的冰晶和其聚合物组成的降水。雪是水在空中凝结再落下的自然现象，或指落下的雪；雪是水在固态的一种形式。雪只会在很冷的温度及温带气旋的影响下才会出现，因此亚热带地区和热带地区下雪的机会较微小。
D. 雪融化后会变成什么
雪化后会变成水。雪是水的一种固态形式，气温升高后会由固态变成液态。雪由大量白色不透明的冰晶（雪晶）和其聚合物（雪团）组成的降水。雪是水在空中凝结再落下的自然现象，或指落下的雪；雪是水在固态的一种形式。雪只会在很冷的温度及温带气旋的影响下才会出现。 因此亚热带地区和热带地区下雪的机会较微小。雪大多降自雨层云和高层云，降水强度变化较慢；冷天积雨云的降雪有阵性特征，称为阵雪。 降雪由大量不同大小的雪晶组成，一般小的比较多。为了描述同时下落的雪晶群体的大小分布特征，常用雪晶谱或雪晶溶化后的溶液谱。
E. 某一小学教堂老师提问:“雪融化了是什么”有同学回答:“春天”老师摇头，转身在板上写下“水”；...
这个让学生证明了：答案是丰富多彩的！！！！！！！！！
F. 雪融化后会变成什么A:冰 B:水 C:水蒸气
雪融(熔)化后会变成B：水,雪凝固后会变成A：冰，雪升华后会变成C：水蒸气
G. 雪融化后是什么
是水；是春天.是绿色.是希望.是美好的一切.
雪融化之后是什么?
朋友问我:"雪融化之后是什么?你知道吗?"
我说;"是水吧?"直接又简单的答案.可是朋友说不是,她说:"雪融化之后是春天啊!"我想想也是啊.雪融化之后春天不就来了吗!
嘿嘿......我苦笑了几声.在心里说,是啊,这话确实没错,而且还是蛮有哲理的嘛!
有时候我们会想,会迷茫,会不知所措,会.....,会不知道自己想要的是什么,想做的又是什么,自己的理想是什么,目标又是什么,一切的一切都是未知
当我们看清楚:雪融化之后就是春天.那我们的眼前就会豁然开朗,我们的心灵就会无限明朗.
我曾经无数次的迷茫,彷徨,现在也是一样的.只是现在的我渐渐的学乖了,我不再钻在牛角尖里不出来,庸人自扰,杞人忧天.虽然现在的我还不能够把自己的理想状态窦表现出来.但是我已经在尽力了,我在努力的改变,努力的向目标靠近,去实现自己的理想.
我喜欢幻想,喜欢假设,喜欢去规划自己的梦想中的人生.可是当幻想醒来,我会感到无比的失落,还有就是内心的空荡荡,
我喜欢看电视,可是并不是完完全全的因为太喜欢,而是因为空虚无聊,因为彷徨,茫然.曾经无数次的告戒自己要振作要切实际,可是做起事来难免还是会畏头尾为，瞻前顾后的.我想如果有一天我不再如此了，或许还会感到不习惯的,可能还会怀念这段日子.这就是人嘛!怀旧本来就是我的特色,我是一个怀旧派的人,是一个对未来耿耿于怀,对过去念念不忘,对现在不满于现状的人,总之就是一个......
你要问我喜欢自己吗?我会犹豫,不过最终的答案应该还是我喜欢,不管怎么样,一个连自己都不喜欢的人,你还要别人怎么去喜欢你.对自己要有信心,要有自信,因为你并不比别人差,你也可以做的很好的.
自信的人最美丽,也最有魅力了.
嘿嘿......知道雪融化之后是什么?
是春天.是绿色.是希望.是美好的一切.
当你遇到挫折时,当你迷茫彷徨时,当你不知所措时,不要惊慌,不要气馁,不要灰心,因为风雨过后总是有彩虹,雪融化之后就是春天.坚持到最后你就能看到明媚的朝阳.
心时在永不停息的跳动着的,就像我们为了梦想不断奔跑一样.
那些奋斗啊,加油啊,努力啊之类的话就不想再说了,因为只要心里明白就够了.
H. 数学常识
一、 走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物：
世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。
例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”；
此外教师还可结合学生年龄特点，设计一些“调查” 、“体验” 、“操作”等实践性强的作业，让学生在活动中巩固所学知识，提高各方面的能力：如教学“单价、数量、总价”三者关系应用题前可布置学生做一回小小调查员，完成下列表格：
品 名 黄瓜 白菜 萝卜 猪肉
单 价（元）
数量（千克）
总 价（元）
这样做，使学生对所学知识有了感性认识，减缓他们在学习上坡度，对他们深刻理解单价、数量、总价三者之间的关系有很大帮助。再如学习了三角形的稳定性后，可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿；……这样大大丰富了学生所学的知识，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。
二、 感悟生活，架构数学与生活的桥梁：
“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”成了数学教学改革实验的口号。教学中我联系生活实际，拉近学生与数学知识之间的距离，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。
1、 运用生活经验解决数学问题
在上“用字母表示数”一课的内容时，我用CAI课件演示李蕾同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：
失 物 招 领
李蕾同学在校园升旗台附近拾到人民币A元，请失主前来少先队大队部认领。
校少先队大队部
2002.3
学生惊奇于数学课上老师怎么讲起了失物招领的事呢？我和学生通过分析、讨论A元所表示的意义，
师：A元可以是1元钱吗？ 生1：A元可以是1元钱，表示拾到1元钱。
师：A元可以是5元钱吗？ 生2：可以！表示拾到5元钱。
师：A元还可以是多少钱呢？生3：还可以是85元，表示拾到85元钱。
师：A元还可以是多少钱呢？生4：还可以是0.5元，表示拾到5角钱。……
师：那么A元可以是0元吗？生5：绝对不可以，如果是0元，那么这个失物招领启事就和大家开了一个大玩笑！
师：为什么不直接说出拾到多少元，而用A元表示呢？……
由于学生容易认识具体、确定的对象，而用字母表示的数是不确定的、可变的，因此开始学习学生往往难以理解。本题中的“失物招领启事”是学生所熟悉的活动，激发了学生学习新知的欲望，学生便能不由自主地参与到解题过程中去。在讨论交流中，集思广益，使学生在愉快的氛围理解了新知，并对所学的知识更理解，掌握地更牢固；另一方面也提高了人际交往能力，增强了相互帮助、合作的意识，受到良好的思想教育，也锻炼了学生对社会的洞察力。
2、 运用数学知识解决实际问题
例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。如：老师家有一间两室一厅的住房，如图：你能帮帮他算一算这两室一厅的住的面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积？在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
如，学过了100以内加减法之后，创设了“买汽车”的教学情境：微型汽车大削价，小林花去100元买了几辆汽车，他买了几辆汽车，是哪几辆？
通过观察、思考、讨论，在我的鼓励指导下，同学们用式子有序地依次表示为：
（1）把100元分解为两个数的和： （2）把100元分解为3个数的和：
50+50=100 40+60=100 30+70=10020+80=100 60+20+20=10050+20+30=10040+40+20=10030+30+40=100
（3）把100元分解为4个数的和 （4）把100元分解为5个数的和 40+20+20+20=100
20+20+20+20+20=100 30+30+20+20=100
学生以发现者的心态去探索、去求新、去寻觅独创性的答案，这也正验证了苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种图文并茂的应用题，使学生感到不是在解应用题，而是在解生活中的问题，锻炼了学生捕捉信息的能力，增强了应用题的应用味：漫画的形式更贴近于儿童的实际生活，学生从图中获得各种汽车价钱的信息，又从文字中获取“小林花去100元”的信息，由于问题具有现实意义，但又不能刻板地归为哪一种类型，要想解决“买了几辆汽车，是哪几辆？”的问题，联系生活实际，就能得到不同的解法。整个学习活动给学生提供了广阔的思维空间，让学生经历观察、分析、概括和归纳等学习过程。不仅巩固了100以内认识和加法，而且促进数学的交流，学生的分析、解决问题的能力得到培养，有利于因材施教，体现不同的人学习不同层次的数学，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学，感受数学的趣味与作用。
三、创造生活，解决生活中的数学问题
两步应用题之后的教学，我让学生“创作”应用题，学生们积极思考，发挥自己的想象力：“一份鸡翅8元，一个汉堡包比它贵4元，我吃了一份鸡翅和一个汉堡包，你们说我用了多少元？”；“我的妈妈上午买了一斤青菜，买的萝卜是青菜的两倍，请问我的妈妈一共买了几斤菜？；《西游记》有62集，《西游记续集》比它多5集，《西游记续集》有多少集？”学生们编应用题时眉飞色舞的神态，夸张的动作，幽默风趣的语言常常引起哄堂大笑。由于题材来自学生所熟知的事物，学生发言积极、语言流畅，思维呈多极化和多元化，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因创造而倍感兴奋，更体会到生活中处处有数学。
再如学习了“按比例分配” 的知识后，让学生帮助爸爸妈妈算一算本住宅楼每户应付的水费（电费）是多少；学习了“利息”的知识后，算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿多少本息；再如学习完“比例尺”一节的知识后，让学生绘制 “我给未来的校园设计平面图”、“我给生活小区设计平面图”等等，其对图表内容的丰富和社会关注程度令人感叹！
生活是教育的中心，“生活即教育”的理论为小学数学教学的改革开辟了广袤的原野。“让学生在生活中学数学” 使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强了学生学习数学的主动性，发展了求异思维，培养了学生理论联系实际的学风和勇于探究、大胆创新、不断进取的精神，让学生亲自体会参与应用所学知识去解决实际问题的乐趣。
I. 一位老师问雪融化成了什么,生1答水,生2答春天,前者被表扬,后者被批评,你怎么看
哈哈,你要看是什么老师了,语文老师的话会表扬后者,化学老师会表扬前者,不过批评学生是不对的,我认为,即使是化学老师遇到这样的情况,也该对后者表示赞赏,赞赏他的联想力,并表示肯定
J. 哥德巴赫猜想怎么解释雪融化了
哥德巴赫猜想是数学猜想，跟物理没有一毛钱关系。