⑴ 小学数学教资面试抽题范围是什么
小学数学教资面试抽题范围这个得看你选的什么科目。
面试考试程序:
(一)候考:考生持面试准考证、身份证件,按时到达测试考点,进入候考室候考。
(二)抽题:根据考点安排,登陆“面试测评软件系统”,计算机从题库中抽取一组试题,考生任选其中一道试题,系统打印备课纸及试题清单。
(三)备课:考生持备课纸、试题清单进入备课室,撰写教案(或演示活动方案),备课20分钟。
(四)回答规定问题。
考官从题库中随机抽取2个规定问题,考生回答,时间5分钟。
(五)试讲(模拟上课):考生按照准备的教案(或活动方案)进行试讲,时间10分钟。
(六)答辩:考官围绕考生试讲内容和测试项目进行提问,考生答辩,时间5分钟。
(七)评分:考官组依据评分标准对考生面试表现进行综合评分,填写《面试评分表》,经组长签字确认,同时通过面试测评系统提交评分。面试成绩确定: 面试总分为100分。考生成绩由各分项得分加权累加而得(各项目权重由《考试大纲》规定)。
⑵ 如何进行小学数学课堂教学的即时评价
“即时评价”就是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向,会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。《数学课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。” 在教学实践的过程中,我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。然而,在教学实践过程中,我们发现,目前老师的课堂教学中即时性评价存在以下几种现象:
现象之一:次数频繁,廉价表扬
课堂上,教师在学生回答问题正确后,就说:“这个小朋友回答的真好,我们表扬他。”于是学生就举起双手,翘起大拇指,转身对受表扬的同学喊上一句:“GOOD!GOOD! VERY GOOD!”声音整齐而有节奏,调皮的学生也故意挤眉弄眼,自我表演一番。或者是说:“表扬某某”、“某某,你真棒!”接着是“啪啪啪”整齐而有节奏的掌声,从课始到课尾“表扬声一片”,从而导致占用时间过多而冲击知识教学,给学生一种“硬插”的突兀感,形成一种为评价而评价的形式化的做法。
现象之二:语言单调,言过其实
案例1:《找规律》,当学生说他发现的规律是画面上有一些三角形时,教师随即表扬:“你观察得真仔细!”课末,教师问学生:“今天有什么收获?”一生说:“我学会找规律了,还能有规律地画图形。”教师听后满意地说:“你真聪明,还会画图形呢?”(难道会画图形就是聪明吗?)
有人说:“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价是促进学生发展的有效的催化剂,它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心,许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中,常常听到机械地重复一些套语,如:“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”……可以看出教师缺乏感情,甚至言过其实,给人一种虚假的感觉,缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性?如何能达到催化剂的作用?
现象之三:一味表扬,忽视错误
案例2:在教学《角的初步认识》时,教师请学生说说生活中在哪里见过角,学生有的说“红领巾上有角”,有的说:“牛角就是角”,还有的学生说:“5角的硬币上也有角”。教师不加分析,大声鼓励:“同学们的生活经验真丰富,说得棒极了!”
试问,对学生的发言不耐心听,不加以辨析,又怎能有针对性地指导,从而有效地促进学生的学习呢?教师对学生的发言不加辨析,盲目鼓励,看似是对学生发言的尊重,实则是一种极大的不尊重。没有倾听,哪有交流?没有交流,学生怎么会进步?
对学生的“错误”我们应该像对待呀呀学语、蹒跚学步的婴儿那样,用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误,教给他们如何做,这样才有利于他们的发展,但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬、不敢批评、害怕对学生批评有悖于新课程理念,造成有的学生在日常生活和学习中霸气十足,老虎屁股摸不得,也有的学生受不得一点委屈,给不起一点点“挫折(批评)”。试问,这样的教学效果又如何能达到呢?
现象之四:教师包揽 ,形式单一
课堂评价往往由教师包揽,是教师的“专利”,是教师“权威”的象征,对于学生的回答,不管对错,都是教师说了算,教师一“言”定音,学生处在被动,甚至被忽略的地位,等待教师指说、评说,很少有自主调控的机会,学生的主观能动性得不到很好的发挥。
现今的数学课堂上,出现的这些评价现象,不仅很难激起学生学习数学的兴趣和表达的欲望,也会对学生的认知、情感等形成误导,不利于学生各方面的发展。试想,这样的课堂上学生的小脸会通红、小眼会发光、小手会直举、小嘴会常开吗?这样的课堂有什么活力可言!结合本人的课堂实践,谈一些粗浅的对策:
对策之一:关注学生,巧妙运用即时评价语言。
课堂教学新课程实施的主阵地,“强化主体发展,遵循教学规律,落实课标要求,体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点,基于这一点,教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。更为重要的是抓住每一个切入点,运用生动的口头语言进行适当的即时评价。评价要有深度,要到位,要有针对性,防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价语言。所以评价要“到位”, 教育学家布莱克·威廉提出,有益的教师反馈应该是:具体的、描述性的和及时的。“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性”,“久违了,我终于看到了从前主动回答问题的你”,“你的推理能力已远远超越了老师,你真的很棒!”等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。
对策之二:宽容学生,讲究评价学生错误的方法。
“尊重差异,价值多元”是课程评价的基本特征,教师在真诚赞美的同时,更要宽容学生,巧用善意的批评。每一个学生都是一个鲜活的个体,在认知程度上也存在不同,所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受,保护他们的自尊心。
对于学生出现的错误,一定要明确指出来,客观的批评才能使学生明确努力的方向,“鼓励赞赏”必须建立在“客观批评”的基础上。课堂评价中的批评应该是“绿色”的,要入情、入理、入心,不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己,一旦产生这种自我防卫,教师的批评再正确,也难以进入学生的心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定;提出批评时一定要言之有理,具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等;批评结束时不忘加一些诸如“加把劲,相信你能赶上的!”之类鼓励性的话,使受到批评的学生,觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还是批评,只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本,才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度,从而充分发挥课堂评价的激励作用,更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。
对策之三:信任学生,拓展学生自评互评的空间。
教师是否相信儿童,这是教师对儿童能否进行合理评价的前提,也是教师能否让学生进行自评、互评的基础。罗森塔尔应是一个很有说服力的例子。1968年,心理学伯特.罗森塔尔来到美国的一所小学,从一至六年级中各选出3个班,对这18个班的学生进行了“煞有介事”的发展预测。然后,他以赞赏的口吻,将有优异发展可能的学生名单通知有关教师。名单中的学生,有的在老师意料之中,有的却不然,当老师感到迷惑时,罗森塔尔解释说:“请注意,我讲的是他的发展,而不是现在的基础。”这样,教师们从内心里承认这份名单。8个月后。他又来到这所学校,对18个班进行复试。结果发现,他提供名单的学生,成绩增长比其他学生快,并且在感情上显得活泼,开朗、求知欲旺盛,与教师的情感也特别深厚。原来,他提供的名单是随机的,根本未作任何测试。他只不过想通过“权威性的谎言”暗示教师,坚定教师对名单上学生的信心,改变教师不相信后进儿童的观念。观念变了,顽皮儿童在教师心目中也成了很有发展前途的儿童,于是教师对这些儿童的评价也跟着发生了变化,从而导致儿童成长的加快。可见,充分相信儿童是个前提,这个问题解决了,就必然会对儿童充满信心,必然会设法鼓励儿童获得成功
⑶ 如何进行小学数学试卷分析
1.形式:这张试卷与以往相比,在试题类型和叙述方式上有所变化 ,比如把概念及计算用填空的形式出现,增加了发展性题目的分量.
2.难度:试题按难度分为容易题、中等题和较难题,三种试题分数比大致为8:1:1,整体来说比上次试题要稍简单一些.相信自己,正确填空共23分;我是小法官,对错由我判6分;的对号入座6分;神机妙算,快速计算共计36分;连线题4分;应用数学,解决问题16分;联系生活,实践数学9分.
3.考查知识及能力:这张试卷考查的知识涵盖整个教材,侧重后半部分.计算题考查一些最间单的计算,填空一(1)是考查使用计算机的能力,(2)、(3)是考查亿以内数的写法和读法;四(4)考查简易方程的计算;五是考查面积单位与实物的大小连线题;三(2)是考查估算,(6)是考查数的改写
4.试卷特点:题型结构合理,难度适中.
二、测试结果
我校参加这次四年级数学考试的共90名同学,我对他们的均分、及格率和优秀率作了如下统计:平均分66.2分,及格率60%,优生率30%.最高分100分,最低分23分.从统计的这些指标看,成绩是良好的,达到了的预期教学目的.我对各大题的得失分情况作了统计,从四年级的试卷情况反映出以下五个问题:
1.学生分析问题的能力不强.失分最严重的就是实践题,由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重.好多学生根本没有理解自己求出来的是什么,他们能正确的运用数量关系,但是分析和解决问题的能力却不够.我想我们在教学中要在这个方面有所侧重,才能使我们的学生高分高能.
2..对概念的理解不深.部分同学在回答填空题和判断题时对概念理解不深,失分率达40.4%.比如,数的改写,商的变化规律,积的变化规律,亿以内数的读写等方面都还有问题.
3.计算能力有待提高.计算的失分率是31.7%,这里不光有粗心的习惯问题,在被除数、除数末尾有0的除法中、在因数的末尾有零的乘法计算中都出现了不少的错误.
4.表述能力欠佳.这是个新的考查内容,是为了体现课标中“能表达解决问题的过程,并尝试解释所得结果”的目标.在这张试卷中比较有代表性的例子是完成统计图并回答问题,暴露出的问题比较多.从统计图中能得到什么信息?你有什么建议?好多学生表达不清楚.
⑷ 如何进行有效的小学数学听,评,说课
数学习题是数学课程的一个重要组成部分,教师通常要根据习题的具体情况和针对学生数学习题训练中反映出来的理解偏差、普遍问题、典型错误等对习题进行讲解,以达到帮助学生理解题意,清理思路,解决问题的目的。而所谓“有效讲解”,笔者定义为:能以数学习题讲解为载体,对单一的“理解题意,清理思路,解决问题”的教学目标进行丰富,对“独白式”的教学方式进行变革,采用多样的教学手段,创设适宜的教学情境,开发“习题讲解”这一教学环节,沟通数学与生活,数学知识之间的内在联系,促进学生对数学的深刻理解;渗透数学思想方法,形成合理灵活的解题策略,提高学生解决数学实际问题的能力;丰富学生数学学习的方式,获得积极的情感体验,增强学生数学学习的兴趣和自信心,让“习题讲解”成为一个不可多得的有效数学教学资源。下面就结合小学数学教学中一些实践经验,谈一谈如何对小学数学习题进行有效讲解,以获得同仁指教。一、用生活的事理来引导学生体验和理解数学。“数学的根源在于普通的常识”。儿童在日常的生活实践中也有许多有意识的经验活动,并通过这种活动形成了许多的日常“经验”或“概念”,在这些经验和概念里,不乏蕴含和数学相通的知识、朴素的数学思想方法和解题策略等。在指导学生解决数学问题时,教师如能唤起儿童的这些日常“经验”或“概念”,帮助学生搭建数学与生活的桥梁,必将有助于促进学生对数学的深刻理解,解题策略的有效生成和问题解决能力的提高。【例1】小力用竖式计算5.1加一个两位小数时,把加号看成了减号,得2.76。你能帮他算出正确的结果吗?(国标苏教版五年级上册.小数加法和减法.练习八)这道题的解答思路和策略其实和生活中走错路后,按原路返回的的事理是相通的。我问学生,你们有没有走错路的经历呢?发觉走错路后你是怎么的呢?有同学说可以按原来走的路返回到先前的出发地,再重新走。于是我启发学生对这道题也可以按照“原路返回”的想法去思考:根据5.1—()=2.76求出减数是2.34,它也就是原来的一个加数,于是正确的结果是5.1+2.34=7.44。这样通过一道数学题的讲解,学生不仅仅是解答了一道数学题,更感悟到了一种有效的数学思考方法和解题策略。用生活的事理来引导学生理解数学,启发学生生成解决数学问题的策略,在数学教学中其实很多,借用“曹冲称象”的故事来教学转化的解题策略,用超市里购物发票来学习单价、数学量和总结的关系等等。二在实践操作中指导学生探索和创造数学。新的课程标准早已指出动手实践、自主探索是学生学习数学的一个重要方式。小学数学教材中的习题素材是紧密联系学生的生活实际来选取得。但学生在生活中如果没有留心的观察,有意注意,往往会“熟视无睹”,很少有学生能从数学的角度,带着数学问题去观察思考和研究生活中的事物和现象,因此经常是“素材很熟,却毫无感知”。有这样简单的数学题:一幛大楼从一楼到三楼有48个台阶,问从一楼到五楼要走几个台阶。学生第一次碰到这个数学问题,大多是这样计算的:48÷3×5=80个。这说明学生不通过有意识的经验活动,也就不能形成具体的经验概念。针对具体的数学习题,有必要从日常生活和社会实践中选择并确定专题,用类似于科学研究的方式指导学生参加数学实践活动,让学生在实践活动中,经历数学活动的过程,获得数学活动的经验,探索和创造数学,主动地获取自己需要的数学知识。【例2】有一个花坛,高0.5米,地面是边长1.3米的正方形。四周用砖砌成,厚度是0.3米,中间填土。(1)花坛所占的空间有多大?(2)花坛里可以填多少立方米泥土?虽然学生每天都到花坛边玩耍,但很多学生就是想不出计算花坛容积的方法,并且对这两个数学问题的认识含糊不清。于是我就把全班学生分成几个测量小组,每个小组优中差学生合理搭配,到学校体育室借了测量工具,组织学生开展以“测量学校花坛所占空间和能填多少土”为主题的测量活动。学生在动手操作中,探索出了“花坛所占空间”与“能填多少土”的计算方法,并感受了这两个问题的不同之处,获得了解决此类问题的经验。三、在认识错误的过程中引领学生完善认知结构。皮亚杰认为,学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。因此,学生解题中出错是学习活动的必然现象。对于解题中出现的错误与疏忽,我不仅要看到其消极的一面,而且更要看到这是提高学生解题能力、完善认知结构的一个极好机会。教师应该养成利用学生的错误提高数学教学的能力,加强数学教学效果的习惯,把学生的错误看作可以充分利用的有效课堂教学资源。【例3】“把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一。对吗?”这是教学“认识分数”这一课时教师经常运用的一道判断题。一般的教师往往只是让一两个学生站起来说出对或错,然后简单地问个为什么,给予一个明确的答案就草草收场。而优秀的教师却能紧紧抓住这个资源开展教学活动。全国着名特级教师吴正宪老师给了我们一个经典的教学案例:面对学生的不同答案,认为对错的两个阵营,吴老师没有立即表态裁决,而是让持不同意见的双方各推荐三名代表与同学商量后再发表意见。学生双方代表各手持一个圆形纸片讨论着,都下定决心要把对方说服。经过讨论准备,小小辩论会开始了。(为易表述,把认为此题正确的称为“正方”,把认为此题错误的称为“反方”。)正方:(把手中的圆平均分成两份)“我是不是把这个圆分成了两份?”反方:(点头)“是,是。”正方:(举起其中的半个圆)“这份是不是这个圆的二分之一?”反方:“是,是啊。”正方:(当仁不让)“既然是二分之一,为什么不同意这种说法?”反方:(一个代表顺手从圆形纸片上撕下一小块纸片,高举着分得的两部分大声问)“这是分成两份吗?”正方:(连忙应答)“是。”反方:(紧接着把小小的一份举在正方面前,用挑战的口吻问)“这是圆的二分之一吗?”正方:(底气已经不那么足了,小声说)“不是。”反方:(咄咄逼人)“既然不是二分之一,为什么你要同意这种说法呢?”…………在激烈的辩论后正方服气地却又不好意思地站到了反方的队伍中。美国着名发展心理学家盖耶有句名言:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻”。在上面的教学案例中,正是因为学生错误的出现,才给全班带来一次有意义的讨论,进一步完善了学生的认知结构。!四、引入解题妙法,让学生感悟数学的奇妙和魅力。在解决实际问题的教学中,一般都十分注意运用分析法、综合法、分析—综合法等一般方法来帮助学生理解题意,整理解题思路,但一些特殊的问题,就需要有特殊的策略或方法,特殊的解题技巧,这样往往更容易促进学生对数学问题的理解,对问题的解决,同时可以让学生感受到数学的奇妙,数学思想方法的魅力,增强学生数学学习的情趣,提高他们解决数学问题的能力。【例4】如图,M、N分别是长方形长和宽的中点,问涂色部分是这个长方形的几分之几?学生开始思考问题时几乎都把注意力集中于涂色部分,想从涂色部分直接入手来计算出结果,显然是很困难的,这时就可以启发学生用“旁敲侧击”的策略,观察三个空白部分,应该很容易计算。求出空白部分的总面积是++=,再求出涂色部分的面积是1-=。【例5】如图,已知正方形的面积是2平方厘米,求圆的面积。根据小学生的知识是不会求出圆的半径的。但可指导学生运用“设而不求”的方法来解决。设正方形的边长是R,那么R2=2(平方厘米),问题便迎刃而解S圆=3.14×2=6.28(平方厘米)。数学的魅力就在于其思维的挑战性。在学生思考问题“百思而不得其解”时,教师不妨可以高屋建瓴地介绍一些“解题妙法”,把难题变易,让学生有“柳暗花明”、“豁然开朗”的感觉,产生一些惊奇,感受到数学神奇的一面,获得积极的情感体验,往往就能把学生引进数学的殿堂,踏进数学探究的大门。五、开展数学交流,让学生的思维走向深刻。讲解作为教学的一种形式,也不能是教师一个人的独白,它应是师生之间,生生之间的交往互动与共同发展的过程,它也需要对话和交流。有效的数学交流可以促进学生间的众多信息相互碰撞交织,使学生的思维由表层走向深入,沟通数学知识之间的联系,促进学生数学思维的发展。【例6】:王大妈家新买一台柜式空凋,他的外包装是一个长0.6米、宽0.3米、高1.8米的长方体纸盒。做这样一个纸盒至少需要多少平方米的硬纸板?(接头处可忽略不计)(国标苏教版六年级下册.总复习.空间和图形.整理与反思)一般的解法都是这样的:(0.6×1.8+0.3×1.8+0.6×0.3)×2=3.6(平方米)。或0.6×1.8×2+0.3×1.8×2+0.6×0.3×2=3.6(平方米)。但在批阅的过程中,我发现有一个学生的计算方法却与众不同:0.6×0.3×2+(0.6+0.3)×2×1.8=3.6(平方米)。于是我在习题讲解是特意把他的方法展示在黑板上,让学生结合长方体及其图对这种计算方法进行分析和讨论。学生最终明白长方体的表面积计算方法也可象计算圆柱体表面积那样侧面积加上两个底面积的和。我也不失时机地渗透“化直为曲,化曲为直”的数学思想方法,引导学生把长方体和圆柱体进行联系和比较,找到两者之间的联系,把长方体和圆柱体表面积的计算方法统一起来,使学生对这一数学知识的认识更加深如入,思考更加深刻。
⑸ 小学数学考试怎么检查
小学数学考试答题检查方法
一、概念题检查要点。
概念题:分填空、选择、判断三种题型。 对于概念要知道、理解、应用。在平时经历知识的形成过程的基础上,记住是什么,并应用这些概念去填空、选择、判断。
填空、选择时最好在草稿纸上写出思考的过程,需要计算的地方要反复计算。判断题你认为是对的要写出理论的根据是什么,如果你认为它是错的举上一个反例来说明它错就可以了。
选择题可以用排除法、代入计算法,选择时要把所有选项看完后,再做下一题,检查时要把所选的答案可以代入题中计算或者判断是否正确。如:小明想了一个数,这个数乘3后得数在380和400之间,这个数可能是多少?A、200 B、105 C、120
二、计算题的答题检查技巧
计算题,分直接写得数,简算,脱式计算和列式计算四种题型。 总体来说计算题要做到四认真,即:认真抄题、认真做题、认真列竖式、认真检验。简算题(三年级现阶段暂时没有)的基础是运算定律和性质。 检查时要重新反复计算2到3遍,先查数字和符号是否抄对了没有,再查运算顺序、最后查计算是否正确。
三、应用题的答题检查技巧
做应用题可以采用分析法分析,列式解答。一般普通应用题最好分步解答,求周长等有公式可循的用综合算式解答。 考试做题时要采取先易后难的原则,先做自己比较熟悉有把握的题目,再做中等难度的题目,在遇到题目难度较大的题目时,如长时间思考不出,可以转换别的方法去进行思考,实在想不出来可以先放一放,也许在你思考别的题目的时候产生灵感。切记不可浪费时间。 检查时要学会将所求问题当成已知条件,通过计算看是否能推算出题中的一个条件。解答和检查图形、时间、质量等题时要特别注意单位名称是否统一,是否需要换算。同样应用题检查也要反复多检查题中数字是否抄写正确?计算是否正确?
四、操作题的答题检查技巧
操作题可能是让你画一个图形,或者量出图形的部分长度,做一些求面积或周长的计算,也可能让你做一个设计等,这些题目一般都是对我们的教材的原型作一些整合,不会太难,所以对这类题目一定要在认真分析,审清题意的基础上再下手去做。注意画图用铅笔、尺子描画。不用尺子的或作图不规范的按错算。(带齐画图工具:直尺、)
⑹ 如何进行小学数学评价
一、课堂评价是主体,有利于学生展现自我
课堂评价是数学活动中对学生状况进行的一种即时评价。现代数学论和评价论认为:有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件,也是关系到学生身心健康的重要手段。
1.课堂评价要及时、具体
对于学生在课堂上的每一次发言,教师都要及时具体地进行评价。教师对学生在课堂上的发言及时给予正确的评价,是对学生的一种肯定,是培养学生自信心的有效途径。教师的评价越具体,学生对知识的记忆就会越深刻。给学生及时、具体的评价,他们才清楚自己的思维方式和解题思路究竟和别人有何不同,有哪些地方是以后要注意的,有哪些地方是可以继续发扬的,这些都可以在教师评价中体现出来。例如,在学生回答完后,教师可以就他们的回答是否正确来做出评价,也可以就他们回答的声音是否响亮来评价。“你的想法很好!”“对,用你这种方法更简单!”“你的声音真响亮!”教师不要吝啬自己的语言,要及时对学生的回答做出回应,学生才有学习的动力。
2.课堂评价要关注不同层次的学生
在课堂中,评价学生时要做到因人而异,既要注重对学生的统一要求,也要关注个体差异以及发展的不同需要,为学生在原有水平上有个性、有特色的发展提供一定的空间。除了对他们的知识、能力提出不同要求外,对他们的评价也需要区别对待,以达到不同的学生得到不同发展的目的。在课堂中,教师要明察秋毫,对学习困难的学生能回答问题,教师首先要给予肯定,如果能回答正确,可以作大力表扬,使他感觉到自己也是可以完成的。对于胆小的学生,多鼓励他们,使他们在同学面前敢于表达自己的想法。
3.课堂评价形式要多样
在课堂教学中,要对只有教师评价学生的形式进行改变,不要拘束于单纯教师的评价,要建立师生共同参与、相互作用的评价制度,使评价的主体多元化。
⑺ 二年级数学非纸笔测评内容有哪些
二年级数学非纸笔测试内容,主要就是有口算方面的一些考试。然后就是观察能力方面的一些考试,以及综合运用这样子的一个内容的考试,然后最后一项的话就是实践操作这样子的考试。
在口算方面的话,就是会给出学生相对应的题目,然后让他直接进行口算,然后最后用口头答出答案,这样子的一个方式完成测试,然后在观察能力的方面的话,就是会让学生以某种东西的运动方式,或者是以其他的一些内容观察出所谓的一些考试结果。
然后在综合运用方面的话,就是需要学生去描述一些相关单位的名称,或者是掌握其他类型的一些加减法,在实践操作的方面的话就是要求学生能够观察出一组数字或者是其他类型的一些规律,所以在二年级数学非纸笔测试内容的话就是具体有这些。
⑻ 在小学数学课堂教学中怎样对学生进行评价
如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生呢?
课堂教学是一个严谨系统,其构成要素主要有:目标、教学、学生。其中,目标是评价的标准,教学是评价的内容,学生是评价的对象。在课堂教学中,紧紧围绕目标,根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量.可见,对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价,其目的在于刺激学生的学习动机,而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲,评价是一种教育手段,是一种教育艺术,灵活运用能有效地改进学生的学习,提高学生能力。那么,在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术,激发 学生的兴趣呢?以下谈谈本人的一点体会:
新课标指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。长期以来,小学数学课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主。在评价中总是去评价老师是如何的能驾驭课堂的能力、教学结构设计的是否合理、老师在处理突发问题是的机智灵活、语言表达的是否流畅、数学用语是否严谨等等。即使关注的是学生,也是看学生是否能达到老师的教学目的。这种课堂的评价多采用目标式评价模式,却忽视了在实施过程中对学生情感、态度、学习过程等其他方面的评价,限制了学生的个性发展。
在评价小学数学课堂教学中,怎样通过对学生评价来评价课堂的效果,我认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外,还可以从以下几个方面进行评价:
一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价
学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学生是围绕学习的言行,教师都应当给与鼓励。教育首先是一种赏识教育,在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能,并给与学生充分的肯定和欣赏,同时还要学会倾听学生的意见。教师在课堂中具有极强的权威性,因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中,教师过早或不合时宜地作出评价,可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法,当学生产生不同意见时,教师不妨首先做一个忠实的倾听者。只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛,学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时,就会敢于向老师提问,及时地解决学生们心中的疑问,而不是以往的“你教我听”的现象,这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价,是否真正的能达到师生之间的情感交流。
二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价
美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的‘掌握学习理论’认为:“只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是:学生已有经验和能力的程度,学生主动参与的程度,教师的教学适应于学生的程度。”它表现为:任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力,用自己的方法,得到最少的帮助,达到同等的学习目标。可见,在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要,这也就告诉我们,如果学生能参与到学习活动中,那么每一位教师的教学工作将会变得无比轻松。
(一)对学生在合作学习情景中进行评价
20世纪70年代兴起与美国、目前盛行与世界各国的“合作学习法”是最具合作性的方法,它有利于学生学习积极性的发挥,有利于集体凝聚力的形成,有利于形成学生正确的竞争观、合作观等。在小学数学课堂教学中,经常会有学生们通过动手、讨论、交流等合作的形式,来获取知识。这也是适合小学生的个性发展特点。但是会经常出现这种情况,例如:在分组摆图形求面积、分组摆正方体求体积等一系列的合作活动中,每一组的同学中总是由其中的一、两个同学代替整组的成果展示,这样就阻碍了其他学生的发展,使他们总是被动的去观察,于是,这种动手能力的培养就变成了直观感觉,只能被动的接受意见。我觉得这样从侧面也反映了老师在教学中没能照顾到全体学生,这样就造成一小部分人的动手能力强,而另外一大部分人缺乏实践能力,形成了两极分化的局面,教学效果当然不好。通过对学生的动脑能力评价,激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性,使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发展点、连接点、生长点,注重引导学生进行整体思维。由此可知,在小学数学课堂教学中,对学生合作性的评价同样成为了对课堂评价的标准。
(二)在课堂教学中,评价小学生用数学知识解决生活实际问题的能力。
数学不是一门孤立的学科,它来源于生活,同样又为我们的生活而服务。在教学中,经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题,可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。在课前,我们让学生们收集生活中的数学信息,把学生们观察到的实际问题在课上进行交流。这样就能对学生应用数学的能力进行评价,同时也是对学生已有知识的创造。
例:在讲到长、正方体的体积时,有这样的训练:把一块石头放入一个盛有部分水的长方体的容器中,这时水面会上升,利用水面上升的高度和长方体的长、和宽,就能求出石头的体积。同学们在解决这个问题后,我们又深入到实际生活的问题中进行探索:“你发现在你的生活中有类似这道求物体体积的问题吗?看谁发现的问题最多?”学生们很快的就说出了在平时生活中有洗苹果、洗澡等同样的问题,这是又给定学生一定的已知条件,让学生们求小孩洗澡时小孩的体积,并求出用水的量,甚至还求出洗一次澡大约需要多少钱的问题。学生们在这节课上的表现,足以说明他们具有了观察生活、感知生活中的数学问题的能力。同时学生们也能获得准确性的评价,为数学课堂评价做了很好的因素。
(三)在课堂教学中,对学生的“情感态度价值观的评价”的评价 。
人的智商是先天的,而人的情商指数却是后天培养的。任何课堂教学都是伴着情感进行的,没有无情感的教学。情感只有靠情感去熏陶,情操只有靠情操去陶冶。学生生活的环境和他所接触的人际关系,对学生的情感形成起着决定性作用。小学生在数学课堂求知的过程中,从老师那里获得大量的情感体验,逐渐能形成自己人生观,并通过与教师、学生的交流,陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。我认为,这不仅是对课堂效果的评定,同时也评价教师水平的一项重要内容。
在小学数学课堂教学评价中,学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等,以被看作是教学评价的积极参与者,成为教学评价的重要主体,同时也是对教师的一个鞭策性的评价。使学生得到了充分的展示,也是老师乐于对每一位学生报以积极热切的希望,更乐于从不同的角度去评价、观察、欣赏每一位学生。
总之,评价既是一种评估,也是一种激励。通过我们的评价,应该使学生体验到成功的欢愉,从而促使每一个学生的发展,同时也让教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质,在教学中加强磨砺学生意志的教学力度,使学生具有高尚的学习目的,在求知中做到胜不骄,败不馁,知难而进,百折不挠,不达目的决不罢休。在教学活动中,学生是学习活动的主人,一切教学活动应围绕学生展开,没有学生参与的教学活动只是一具空壳,教学活动无法展开 ,教学效果无从谈起,所以每一位教师应该把学生作为评价课堂教学活动的重要标准。这种注重对学生的评价,也是新课程所倡导的教育评价,体现了教师与学生质性的变化,将评价与教育、教学融合在一起。