A. 小学四年级数学趣味题有哪些
1.小华的爸爸1分钟可以剪好5只自己的指甲。他在5分钟内可以剪好几只自己的指甲?
2.小华带50元钱去商店买一个价值38元的小汽车，但售货员只找给他2元钱，这是为什么?
3.小军说：“我昨天去钓鱼，钓了一条无尾鱼，两条无头的鱼，三条半截的鱼。你猜我一共钓了几条鱼?”同学们猜猜小军一共钓了几条鱼?
4.6匹马拉着一架大车跑了6里，每匹马跑了多少里?6匹马一共跑了多少里?
5.一只绑在树干上的小狗，贪吃地上的一根骨头，但绳子不够长，差了5厘米。你能教小狗用什么办法抓着骨头呢?
6.王某从甲地去乙地，1分钟后，李某从乙地去甲地。当王某和李某在途中相遇时，哪一位离甲地较远一些?
7.时钟刚敲了13下，你现在应该怎么做?
8.在广阔的草地上，有一头牛在吃草。这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年?
9.妈妈有7块糖，想平均分给三个孩子，但又不愿把余下的糖切开，妈妈怎么办好呢?
10.公园的路旁有一排树，每棵树之间相隔3米，请问第一棵树和第六棵树之间相隔多少米?
11.把8按下面方法分成两半，每半各是多少?算术法平均分是____，从中间横着分是____，从中间竖着分是____.
12.一个房子4个角，一个角有一只猫，每只猫前面有3只猫，请问房里共有几只猫?
13.一个房子4个角，一个角有一只猫，每只猫前面有4只猫，请问房里共有几只猫?
14.小军、小红、小平3个人下棋，总共下了3盘。问他们各下了几盘棋?(每盘棋是两个人下的)
15.小明和小华每人有一包糖，但是不知道每包里有几块。只知道小明给了小华8块后，小华又给了小明14块，这时两人包里的糖的块数正好同样多。同学们，你说原来谁的糖多?多几块?
答案：
1.20只，包括手指甲和脚指甲
2.因为他付给售货员40元，所以只找给他2元;
3.0条，因为他钓的鱼是不存在的;
4.6里，36里;
5.只要教小狗转过身子用后脚抓骨头，就行了。
6.他们相遇时，是在同一地方，所以两人离甲地同样远;
7.应该修理时钟;
8.它永远不会把草吃光，因为草会不断生长;
9.妈妈先吃一块，再分给每个孩子两块;
10.15米;
11.4，0，3.
12.4只;
13.5只;
14.2盘;
15.原来小华糖多;14-8=6块，因为多给了6块两人糖的块数正好同样多，所以原来小华比小明多12块。
B. 小学四年级的数学问题
1. 3对（从第一个往后和每一个试，接着是第二个和后面的每一个试，接着是第三个......）
2. 55平方厘米（38除以2得出长和宽的和16，从一开始找出和为16的两个数，并且互质。有3和13、5和11。乘积最大的是5和11）
3. b（a除以b得4，说明a是b的倍数，那么最大公约数自然是b）
4. 6个（有1、2、3、2*2=4、2*3=6、3*2*2=12。不要忘记1，1是所有数的约数）
5. 最大公约数是 5。最小公倍数是：420。（找相同的数相乘就是最大公约数，把三个数算出来，第三短除法就可以知道了）
6. C
7. D（只有D两个数是合数，又互质）
8. 大于 （a的绝对值是正数，+5的相反数是—5，正数永远比负数大）
注第五题中，210不是最小公倍数，至少不是第三个的倍数，第三个数是3*5*7=105。 210不能除105。低级错误，嘿嘿，开玩笑呢，莫见怪
C. 小学四年级的数学问题急急！
分析：
一张桌子时：8+4×0=8
两张桌子时：8+4×1=12
三张桌子时：8+4×2=16
四张桌子时：8+4×3=20
通过观察不难发现有这么个规律当桌子为N时，坐的人数=8+4×（N-1）
那么当有八张桌子时坐的人数=8+4×（8-1）=36；
而8+4×（N-1）=72时，解得N=17，故有72人，需要并17张桌子才能坐下.
D. 四年级数学问题
植树问题（间隔问题）
要想解决植树问题，必须知道四个关系量：
棵树 段数 间隔 长度
其中 要想求棵树，必须知道段数 这就是解题思路
间隔问题大体分为：
1.封闭图形（环形图）： 棵树=段数
2.不封闭图形：
1. 两端都植树： 棵树=段数+1
2.两端都不种： 棵树=段数-1
3.一端种另一端不种： 棵树=段数
1.属于两端都种 ：想求棵树 必须先求段数
600÷5=120 （段）
120+1=121 棵
2. 封闭图形（环形图）：想求棵树 必须先求段数 棵树=段数
360÷40=9 （段） 也可以写 9棵
3. 封闭图形 棵树=段数 20张椅子分成20段
根据 ：总长度=间距×段数
总长度为 20×36=720米
木椅数为 ：680÷24=30 张
记住上面的公式 以后这题你都能自己解决了
我们一起努力啊 O(∩_∩)O哈哈~
E. 四年级上册生活中的数学问题有哪些
很多，比如追击问题、相遇问题、和差问题、倍积问题、购物问题、勾兑问题、浓度问题等等。
F. 小学四年级数学题目
第一题
方程会吗？
设取出X元。列方程为（5400-X）=3（3800-X），等量关系:取出存款后，小张是小王的3倍． 解得3000。
知道了取出3000，然后用5400-3000=2400，3800-3000=800。
算术方法
存款的差在取出同样的钱后是不会变的，所以用5400-3800=1600。
根据小张的存款是小王的三倍，得出小张是3倍，小王是1倍，小王比少3-1=2倍，用1600/（3-1）差除以差倍，求出一倍的量，也就是800元。小王800元，800*3=2400元，小张2400元．
2．设甲原有2x元，乙原有x元．2x-1540=x-600
算术方法
存款差：1540－600＝940元
甲为2倍，乙是1倍，差为1倍．
用940/（2－1）＝940，求出一份也就是1倍的量，乙的钱数．
940*2＝1880，甲的钱数．
3．这道题用方程比较容易，设有x个人．
每人植4棵，即4x,还剩7棵就是说还有7棵没植，列为4x+7;
如果每人植5棵，即5x，则少两棵就是说原有的树都栽完了，还可以额外栽2棵，即多2棵的意思，所以要用5x-2.
这两个式子表示的都是树的棵树，数的棵树是相等的，所以4X+7=5X-2。
至于树的棵树，只要将X带入就可以了。
4。4题与5题是同一类型。
G. 40个生活中的数学问题四年级是什么
生活中的数学问题四年级是如下：
1、烙饼问题：妈妈烙一张饼用两分钟，烙正、反面各用一分钟，锅里最多同时放两张饼，那么烙三张饼最少用几分钟？
2、袜子问题，抽屉里有5双不同颜色的袜子，没开灯，要拿出一双同色的袜子，从中最多需要摸出多少只？
3、桌子问题，一张方桌，砍掉一个角还有几个角？
4、切豆腐问题：一块豆腐切三刀，最多能切几块？
5、切西瓜问题：三刀切7瓣，吃完剩下8块皮，怎么切？
6、竹竿问题：5米长的竹竿能不能通过一米高的门？
7、纸盒问题：边长一米的方盒子能不能放下1.5米的木棍？
8、时钟问题：12小时，时钟和分针重复多少次？
H. 四年级数学课堂内存在的问题
众所周知，新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”，“课堂练习”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“合作探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，静心反思，我们却清醒地认识到：在表面热闹活跃的背后，折射出却是放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为宝贵的东西——“有效性”；越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？以下，结合本人的教学实践，谈谈自己的几点想法：
一、如何创设有效的课堂教学情境
1、用情境来激发学生的求知欲望
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。
2、用情境来接轨已有的知识与经验
教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个苹果（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加一个苹果合起来近1千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知的建构。
二、 注重学习方式的有效性
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。然而，长久以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。
1、接受学习不能完全否定。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：长度单位1厘米、1分米、1米的规定，四则运算顺序的规定，等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
2、探究性学习的深入。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如：教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。
在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
三、充分发挥课堂评价的有效性
《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的““问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
第一，评价时应做到客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。 第二，教师要善于运用丰富的评价语言。具体做到：（1）语言的准确性。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）语言的生动性。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（3）语言的创造性。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。
最后，我深信，课堂教学的有效性必然是广大教师所共同追求。有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。我将非常期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
