㈠ 怎样使小学数学课堂活起来
小学数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。随着新一轮课程改革的持续深入,不断冲击着我们的课堂教学,也不时地带给我们创新的活力。在课堂教学过程中,教师要根据教学内容和训练目标,巧妙地利用课堂随机出现的情景变化,注重与学生的情感交流,增强心理合作,以平等的态度对待每一个学生,最大限度地激发学生的参与意识,努力创设和谐向上的教学氛围,让学生在宽松、愉悦的氛围中发挥自身的学习潜能,自主学习,成为课堂学习的主人,让小学数学课堂真正活起来。
一、巧设情境,让学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。所以教师在教学中可以通过创设情景,设计一些数学游戏,讲些数学故事等方式,让学生产生迫不及待的要求获取新的知识的情感,激发起学生积极思维的动机,因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学。比如在 教学“圆的认识”后,我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆,有的想到一排人转一圈画一个圆,也有的想到全班人围一个圈,沿这个圈画出一个圆。在此基础上,再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的,而车轴都装在圆心上?”、“当有人在表演时,观看的人群自然的围成一个圆,这是为什么?”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。
二、发扬民主,让学生想学
在课堂教学中,要创设一个民主、和谐的学习气氛,学生只有在这种轻松愉快的氛围下,学习情绪才会随之高涨,对数学才会产生浓厚的兴趣。师生情感融洽了,才能使学生敢想、敢问、敢说;才能发挥学生灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力,让学生始终处于积极主动的思维状态之中。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。因此,必须要建立新型的师生关系。在课堂教学中,面对的是一个个有思想、有感情活动的个体,而不是机器,教师要努力摆正自己的位置,力求建立平等、合作的师生关系。例如:在教学《轴对称图形》之前,先与同学们进行交流,让他们说说觉得老师这人怎么样?可以从很多方面谈外表、性格、特征、印象等。说到外表时特意提出觉得老师长得如何?观察脸的左右两边一样吗?从而为这节课作铺垫。由此而建立起来的师生关系会更加平等、更加融合,学生也就敢于交流、乐于交流,这样就为学生创设了一种宽松、和谐,开放的课堂气氛,使学生在交流中体验到平等、民主,从而形成师生间的思想交流、人格碰撞的互动交流关系,在活跃的课堂氛围中让孩子们轻松愉快地掌握知识。由此我深深地感受到教师要用全新的眼光,不同的角度去赏识和激励学生,让学生受到关注,得到承认,他们的学习才有活力,动力,才有快乐,有进步。
三、改变角色,让学生爱学
把课堂还给学生,变原来的讲授式为以学生自学式,即以生为本,以生的需要为本,让学生去探究,当一个课堂从高压式,灌输式,一问一答式等单调乏味的教学模式中解放出来时,和谐,自主地课堂氛围就会取而代之。让课堂成为学生自由展现的地方,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理想,也是课改积极提倡的。课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,尊重“儿童文化”,发掘“童心”、“童趣”,鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。如:教学《人民币的认识》,学生认识了人民币后,教师设计一个“换钱”的游戏。师:老师手中有1元钱,想和你们换角币。你们愿意吗?学生齐声说回答:愿意。师:怎样换才能使双方都不吃亏 ?组织学生同桌讨论,各组纷纷汇报自己的想法。生1:我要用2张5角的和老师换。生2:我用10张1角和老师换1元钱,因为1元=10角。生3:我拿5张2角的钱和老师换1元钱。生4:我先拿1张5角,再拿2张2角、1张1角和老师换,行吗?┅┅在这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染,同学们各抒己见,毫不相让,课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中,不仅拉近老师与学生的关系,而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中,平等地交流,使这样整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个性、以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。可以说课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。
四、融入生活,让学生思学
1.让生活实例融入数学
用身边的实例融入数学课堂,让教与学跳出课本,走到现实生活中,激发学生学习数学的积极性,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。例如:在学习加减混合运算时,我先让学生说一说乘坐公交车时的情景,学生会说到有人上车,也有人下车,还有可能是一群人蜂拥而上等,这时我提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人,又上了多少人,车上现在有多少人?”这很自然地引入新课,而且会让学生受到思想道德教育,因为一群人蜂拥而上,就不会清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前门上,后门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而极大的激发学生求知的内驱力,提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
2.让数学问题回归生活
只有真正运用数学知识解决生活中的实际问题,才能使学生及对数学内容进行拓宽,又激发学生的学习热情,达到学习数学的真正目的。如:教学“最小公倍数”时,可让学生报数,并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。问:你们发现了什么?生:我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学,说出他们自己报的数:6、12、18……发现他们既是2的倍数,又是3的倍数。师:像这样的数还有18、24、30……由此引出课题:公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……师:请找一个最大的?最小的是几?生:找不出最大的,不可能有一个最大的,最小的是6。师:说得真好。2和3的公倍数中6最小,我们称它是2和3的最小公倍数。(接上面板书前填写“最小”)2和3的公倍数很多,而且不可能有一个最大的公倍数,所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天,我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。
这里,老师从学生最熟悉的报数游戏入手,把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的,一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数,并请符合条件的学生“站起来”这一动作,吸引学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏,教师把生活实际融入教学中,使课堂活跃起来。他们通过观察发现有的同学站两次,为什么会站两次?教师再引导学生展开讨论,在宽松、民主、自由的气氛中,学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了,不仅使学生理解知识,还让学生感受到数学就在身边,生活中处处有数学。
为此,只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法,把每节课都作为学生探索创新的一次历程,才能真正使课堂教学活起来――充满快活,实现鲜活,展现灵活!
㈡ 小学数学如何创新教学
你好,首先在小学数学课堂教学过程中,教师在对于知识点的讲解上,要尽可能的透彻。同时,在讲解之后还要通过学习环境的创新来进行巩固。比如,在对乘法口诀的记忆过程当中,不能以死板的反复记忆的方式来进行知识巩固,而应该采取全新的方式,诸如以游戏的方式,让学生分别承担1到9这九个数字,让后让其两两进行组合,让两人以竞赛的方式,以最快的速度得出结果。并进行小组之间的比赛。以这样的方式,让学生切身参与进来,提升以记忆过程中的趣味性,提高课堂教学效率。
其次,可以营造和谐课堂氛围。初入小学的学生在发言上较为胆怯,无法融入课堂学习中,硬式的问答式教学虽然目的性很强,但是限制了参与者,无法提升课堂活跃度,也束缚了孩子的思维。教师要致力于改变这种较为严肃的教学形式,营造出平等且和谐的课堂氛围,即使是激烈的对问题的争论,也是引导学生积极参与的有效途径。
第三,运用多媒体活跃课堂。多媒体技术的应用能够更加有效地展开教学活动。“认识图形”这一课的教学,如果单是一名教师来进行课前准备的话,花费的时间长,图形又多。但是运用多媒体放映出各式各样的图形以及在生活中这些图形的应用,不仅使学生更直观地了解这个图形的名称及其对应的形状,也能够联合实际,融入生活。
㈢ 如何让小学数学课堂氛围不再“乏味”
一、创设情境,激发兴趣,活跃课堂气氛。
教学设计要从学生的心理特点和学生的学习兴趣着手,在低段数学课堂教学设计中,合理的创设各种数学情境,不仅能够让小学生感受到学习的兴趣,帮助他们理解教材上的内容,加深他们的一些印象,提高他们自己的学习效率外,而且还能够唤醒学生的整体认知系统,拓展他们的学习思维,真正成为课堂学习的主人。低年级的小学生好奇心特别强,非常容易受到外界因素的干扰而激动、兴奋。因此,创设合理的学习环境,可以激发小学生对学习的学习兴趣,活跃课堂的气氛。课堂上教师成功地导入课程能有效集中学生的注意力,从而引起学生的学习兴趣,也能有效抑制住小学生的注意力涣散,调动学生参与课堂教学活动的积极性,为整个数学课堂教学奠下良好的学习基础。要使数学课堂氛围活跃,重点在于教师的课要上得“生动有趣”,因此作为教师要把快乐的有效的东西跟数学教学内容结合起来,从而激发出学生的数学好奇心。小学生,特别是低端的学生好奇心强烈,激发出来,他们才会去探索,才会去创造,所以教师就要根据教材的内容,设计引入一些内容密切的相关故事、笑话等等导入新课,小学生对听故事可谓是情有独钟。这样的导入使学生变被动接受为主动索取,让他们感觉到学习数学是一件特别有意思的事情,从而快速的进入到学习的状态。他们的数学学习兴趣被激发出来了,求知的欲望也跟着增强了,课堂氛围自然也就活跃起来了。
二、创设“竞争”情境,活跃课堂气氛
大家都知道低段的小学生具有好动、好奇、好强的心理特点,我时常在数学课堂中创设些许竞争的小情境,引入他们竞争的学习体制,面向全班学生,恰当地开展一些竞赛的数学活动,为学生创设一个竞争尝试的机会。把教材上的新知识寓于竞赛活动中,通过这种竞赛活动让学生对新的知识产生比较强的求知欲望,让学生的注意力至始至终处于高度集中的状态,这样的活动让他们在竞争中获得新的知识,发展了自己的能力,提高了学习的兴趣。同时,在教学中也要做到多鼓励,数学学习应当是积极的、愉快和富于想象的过程,教师要为学生创造展示自我,表现自我的机会,从而促进学生比、学、赶、超的心理。
㈣ 如何营造轻松的数学课堂氛围
仅供参考
课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态,它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的数学课堂气氛,对于提高学生学习数学的兴趣,开发智力,陶冶情操,优化教学效果等都具有十分重要的意义。那么,如何创造良好的数学课堂气氛呢?
一、创设良好的课堂气氛,要充分发挥教师的主导作用
研究表明,制约课堂气氛的要素很多,有教师、学生、教材、教法等,但是其中最关键的还是教师。构建良好课堂气氛的各种要素,只有通过教师的创造性劳动,才有可能整合为良好的课堂气氛,发挥其应有的功能。教师在创造良好课堂气氛的过程中,起着主导性的作用。美国心理学家罗杰斯指出:课堂气氛主要是教师行为的产物。在教学中,教师应注意:
1、把握最佳的教学心态
教师教学的心态,直接影响着学生学习的情绪,它是教师自身心理素质的反映,也是教师课堂教学艺术的体现,要保持教学是最佳的心理状态,首先,课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作,特别是对教案要胸有成竹,教学各主要环节能历历在目,做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度,符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分,是教师形成教学最佳心态的重要条件,这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次,进行教学要投入。教师一旦走上讲台,就要纯净杂念,快速进入角色,全身心地投入到教学活动中,用教学激情去调动学生的学习热情,用教学艺术去焕发学生的学习积极性,充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言,吸引学生的注意力,感染学生的情绪,与学生一道分享数学知识高尚的情趣。只有教师教得投入,学生才能学得专心,良好课堂气氛才能顺利形成。此外,还要善于发挥教学机智,妥善处理课堂中的偶发事件。同时,教师要提高对不愉快心理的控制能力,才能始终保持最佳的教学心态。
2、建立良好的师生关系
加籍华裔江绍伦教授指出:"在课堂情境中,重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比,学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了。"师生关系好,彼此心理相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不融洽,学生必然会感到一种心理压力,教师教学也不能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们。要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙拨动学生的情绪之弦,使学生"亲其师、信其道、乐其教"。
3、发挥教学的艺术魅力
数学内容比较抽象,因此,教师要深入钻研教材,正确使用各种教学方法和现代化教学手段,充分发挥数学教学艺术的独特魅力,将数学知识的科学性、教育性和趣味性,用艺术的形式诉诸于学生的感官,激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化,乏味的材料趣味话,抽象的材料具体化,灵活调控课堂教学节奏与进程,使学生在学习活动中,时而出现疑问,时而得到启迪,时而产生顿悟,时而获得成功,使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程,成为一个认知与情感和谐发展的过程。德国着名教育家第斯多惠指出:教学的艺术就在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中,我们见到许多教师都善于利用数学游戏、启发谈话、学具操作、童话故事等方法,在课始就抓住学生的心,诱发学生求知的渴望心理,使学生在感奋的情景下,跃跃欲试地进入新课学习,从而创造出"愤"和"悱"的良好课堂教学氛围。
二、创造良好的课堂气氛,要十分重视学生的主体作用
学生既是教学的对象,又是学习的主体。因此,创造良好的课堂气氛,关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为教学的主体,学习的主人。
1、让学生保持最佳学习心态
任何学习过程都存在着复杂的心理活动,在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时,学习情绪高涨,专心致志,课堂气氛热烈而愉悦。为此,教师应注意:(1)把微笑带进课堂--以情感情。微笑能沟通师生之间的感情,爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时,充满理智和期待的微笑,能使学生"迷途知返";当学生答问受挫时,满怀鼓励和依赖的微笑,能使学生心安智生、"柳暗花明";当学生板演成功时,饱含肯定和赞赏的微笑,能使学生自信心大增,激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语,能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛,使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。(2)把成功带给学生--因材施教。教育心理学认为,激发学生学习的动机有种种诱因或手段,成就动机则是普遍的、有效的一种,它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中,教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获,既提出共同要求,也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上,可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业,并通过当堂批改或讲评,及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求,开阔学生解题思路,使那些解题中"别出心裁"的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦,从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
2、让学生积极参与探究新知
教学不仅要让学生掌握知识的结论,更要理解知识发生和发展的过程。教学时,教师要善于创设探究情境,诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,从中得到探索者的收获,发现者的欢乐,胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出:教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任,使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。引导学生积极参与探究新知,可采用:(1)展示知识魅力,激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素,需要教师创造性地加以挖掘,充分展示其固有的内在魅力,以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。(2)激发需要的火花,不断激起认知内驱力。苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。"我们不仅要在课的开始创设情境,揭示矛盾,引发学生迫不及待地探究兴趣,而且还应在整堂课的教学过程中,依据"最近发展区"理论,精心设计"跳一跳,摘得到"的问题情境,让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中,不断从内心迸发出需要的火花,始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态,积极主动地探究新知。(3)设计多种活动空间,吸引学生参与。在教学中,教师要善于设计多种活动空间,引导学生利用以优质使,调动多种感官参与学习,把注意力集中到教学活动之中,使他们在操作中建立其丰富表象,在讨论中思维互相碰撞,在练习中获得知识的内化,经历感性→理性、已知→未知的学习过程,从中体验到探究知识的乐趣。
3、让每个学生都抬起头来学习
教育必须面向全体学生,让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高,这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中,教师要正确处理好"面向全体"与"因材施教"的关系,针对每个学生不同的知识起点,提出不同的要求,、施以不同的帮助,让他们都有自我表现、自我成功的机会,都能获得知识、能力和自信心。这既是小学数学教学十分艰巨的任务,也是由"应试教育"向素质教育转轨的重要方面。我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心,用满腔挚爱和热忱,营造出祥和的心理环境,消除他们学习的心理障碍,使他们置身于教师的期望之中,在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。无论是理论还是实践都说明,师爱能引起学生积极的情绪体验,它不仅能激起后进生学习的良好兴趣,而且能转化为他们学习的内部动机,从而提高智力活动的积极性。
㈤ 如何教学,才可以使小学数学课堂高效化
老师在上课之前必须要精心的备课,因为只有这样才能够让学生们在课堂上收获到更多的知识。有很多小学老师都想知道怎么才能够让小学数学课堂高效化,其实想要做到这一点首先要从自己的身上入手。老师应该打造最适合自己的高效课堂,只有这样才能够让学生在上课的时候获益匪浅,也只有这样才能够让学生感受到把握每节课的重点和难点,将这些不同的知识都做到心中有数。
老师在讲课的时候关键性之一就是更好地使用手中的教材,除此之外还要充分地了解自己的学生,只有了解了自己的学生,才能够找到最适合学生的学习方式,也只有这样才能够因材施教。老师不仅仅要了解学生们的成绩,除此之外还要了解学生们的心理,弄清楚了学生正在想什么之后就能够更好地去教育自己的学生。
㈥ 小学数学教学中如何创设学习氛围
课堂是教学及师生交往的主要场所,课堂上学生的心理状态如何直接影响着师生的教学行为,影响着教学质量及学生个性的发展。因此,教师在传授知识的同时,应努力创设一种使学生心情愉快,有强烈的求知欲,积极探求知识的课堂氛围,这样,才能使学生愿意开动脑筋、积极投入学习、充分发展能力,使课堂教学收到事半功倍的效果。
一、平等对话,营造民主和谐的课堂
教师是和谐课堂的推动者和引领者,民主和谐的学习氛围是一种平等对话的氛围,教师应积极营造民主和谐的课堂气氛,使学生感到轻松、坦然、自由、愉悦。在这种氛围中,学生才会产生强烈的互动意识,他们才可以自由自在地思考、探究,无所顾忌地发表自己的见解,大胆果断而自主地决策和实践。对数学教学而言,课堂给学生的应该是平等、民主、理解、宽容、信任与关爱,课堂应回归到学生“用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去体味、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达”的自然状态。这就意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作探究,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等交流的过程。教师要从居高临下的强势位置上走下来,与学生平等交流,营造一种充满民主和谐的课堂。
二、畅所欲言, 构建多维互动的课堂
“课堂教学不是单边的活动。”多维互动的课堂中,学生是作为一种活生生的力量。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分。我们面对的小学生性格多种多样,他们的生长环境也各有不同,但无论怎样,在每个学生的心底,都希望自己得到老师、同学们的重视和认可。因此,在课堂上,教师不仅要注重民主和谐氛围的创设,更重要的是关注学生的共同参与,鼓励学生在课堂中担任主角。众所周知,学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在课堂教学中,要把这一课程理念贯穿其中,能宽容学生的不同意见,时时鼓励学生去发现、去思考,积以时日,自然会使他们冲破思维的束缚,畅所欲言,从而有利于学生个性的发展和创新能力的培养。
三、张弛有度,展现动静相宜的课堂
“一张一弛,文武之道。”符合生命节律的课堂教学节奏,不仅能提高教学效率,而且能陶冶学生的身心。在教学中,教师应做到张弛有度,“张”,时间不可太长,应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”,也不可过度,应不致使学生注意力涣散。这就要求教师要把握好课堂节奏,带着学生在节奏的变化中经历数学学习的起承转合,使我们的课堂更富有和谐的磁性。
教学中的“动”是指讲解、欣赏、讨论、操作,是“有声有行”的教学;“静”,是指学生的浏览、观察、思考,是无声世界。教学中的“动”,活跃课堂气氛,能使学生保持注意力;“静”则有利于学生思维的深入。说到底,“动静相宜”实际上就是对各种学习方式的宏观布局:教学中,“动”多“静”少,只顾着让学生动手操作、小组讨论,表面上热热闹闹,但学生的思维很少参与学习,就成了典型的活动课,迷失了数学味;“静”多“动”少,则学生容易疲劳,不能有效调动各种感官建构知识。因此,应考虑年级特点,“动”、“静”合理搭配,低年级以“动”见长,随着年级的升高,要增加“静”的次数,延长个体“静下心来思考”的时间。
四、多思善问,形成自主创新的课堂
教育家布鲁纳说过:教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。这一观点在数学教学中体现得尤为突出。我们很难想象一节没有互动生成的数学课堂会是一节怎样的课堂。教师运用苏格拉底的教学原则,向学生提出问题、启发学生自己提问,鼓励学生讨论、对话、辩论,鼓励学生思考、推理、交流,给学生足够的机会尝试:体验成功,品尝失败。这种原则给学生一个信息:教师尊重学生,教师相信学生的能力。师生之间是平等的、和谐的,师生互动、生生互动、学生与教学中介的互动在这个信息的支持下很容易生成。课堂上,乐于质疑问难的学生说明正积极参与学习新知,这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人,他们是求知路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题,需要对已有知识进行整理、分析、归纳等,是在原由知识的基础上再创造。数学教学要培养学生的创新精神和实践能力。因此在课堂教学中,教师应鼓励学生从“新”的角度去思考和批判问题,提出有个性、有新意的见解,避免学生的思维定势。即使学生最终没有更好的办法、想法,也训练了学生动脑、动口的能力,培养了学生不迷信、不盲从、独立质疑的探索精神。
教学是个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。但这种预设是有弹性的,对于师生交流中出现的即兴创造的火花,教师要敏锐地捕捉,并把它引燃,进而使不同的体验都有对话的权利与机会。课堂中学生大胆提出了异议,教师不但真诚鼓励他,还为他创造一个“对话”环境。“水尝无华,相荡乃成涟漪”,学生在这样的生成中对话,所获得的感悟更丰盈,同时也会创造出更多的具有新价值的东西。
我们的学生是鲜活的,他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间,他们就会自己往前走,在智慧与智慧的碰撞中,在思想与思想的交流中,他们会慢慢地学会起飞,他们的生命活动也因此更加精彩。
㈦ 如何打造小学数学活力课堂
随着教育改革的不断深入,我们逐渐发现机械化培养人才的枯燥无味的课堂教学模式已经过去,随之而来的是充满人性化的、充满活力的高效课堂,教育界迎来了充满希望的朝阳,在这样的形势下,学生可以在和谐的课堂氛围中轻松愉快地接受知识的洗礼,在充满活力的学习氛围中体会来自学习数学知识带来的乐趣。
一、学生动手实践,培养学生的自主学习能力
小学生善于在自己动手的过程中发现知识,数学学科知识的特点就是动手操作性强,这正好为学生自主探究学习提供了较为适合的素材对象。因此,在数学教学课堂上,教师应该多多创造机会提供给学生进行自主探究活动,让学生自己发现问题、解决问题。既锻炼了学生的动手操作能力,又使学生自己摸索总结出属于自己的数学思维,最重要的是这是一堂学生自主参与的充满活力的数学课。
二、教学情境生活化,让学生在学习中体会数学的使用价值
学习的目的在于应用,一堂毫无用处的数学课程就相当于没有生命气息的物体,丝毫不能引起学生的学习兴趣。学生没有学习兴趣,在课堂上自然就会表现出回答问题意志消沉,声音小没有精神,对教师提问回答似是而非,含糊其辞,究其原因只有一个,就是心思不在课堂上。因此,教师要想激发学生的学习兴趣,集中学生精神听讲,首先要做到的就是引入生活情境教学法。例如低年级加减法学习中,分给每个人十个小糖果,收上来5个,还剩下几个呢?学生看着手中的5个小糖果,大声喊出“五”,又分别分下去3个,那么学生手中总共有几个呢?学生在这分分收收之间体会到数字加减法运算的奇妙。
另外,教师也可以创设游戏情境,在游戏中引入数学知识,还可以创设竞赛抢答情境,看看哪个小组回答得又快又准确,亦可以创设问题情境,使学生在思考中学习数学知识。在形式多样的生活化教学情境中培养学生对数学的学习兴趣,使学生意识到数学的价值所在,就会积极地投入班级学习活动中去了。情境教学法不仅可以优化小学数学课堂教学结构,还能使学生在丰富有趣的教学活动中培养对数学学习活动的热爱,进而激发学习热情,学生的学习积极性和主动性被调动起来了,一堂充满活力的小学数学课便应运而生。
三、运用形象的表现形式,帮助学生理解教学内容
小学生思维活跃,但是还只是停留在形象思维的基础上,对抽象的数学概念和数学定理难以理解,教师可以根据学生的这一学习心理和年龄特点,借助生动有趣的语言、形式多样的符号代码、形象的图形设计以及博大精深的文字等表现形式将数学中抽象的数字语言转化为学生容易理解的形象语言。增加教学内容与生活的练习,提高学生的认知能力,激发学习热情。
四、分组合作探究,在讨论交流中建设活力课堂
合作探究主要是让学生在课堂教学过程中分配给学生规定的讨论时间,针对教学内容中的问题进行讨论交流,其中时间掌握可以根据课堂中学生的表现随堂设定更改,也可以在多节观摩实验教学中总结经验,设计出最合理的讨论时间以吹哨声或者多媒体音乐声响起时结束讨论,学生汇报交流总结回答结果。教师在一堂课中充当领导者的地位,学生是课堂活动的主人,只有将学习探究的过程实实在在地还给学生,学生才能在愉悦的气氛中真正学到知识。
打造小学数学活力课堂,重点在于学生能够积极参与数学知识学习活动,教师要设法在教学活动中激发学生兴趣,引导学生参与。
㈧ 如何调节好小学数学的课堂气氛
自从教学以来,这个问题就一直困扰着我们。课堂气氛是否融洽,直接影响整堂课的教学质量。试着想一想,如果走进教室,发现一双双眼睛都目瞪口呆的望着你,这样的环境沉闷,毫无生机。久而久之,可以预料,学生的厌学情绪高涨。 我相信,任何人都不愿意长期呆在这样的环境里,感觉特别压抑,压抑的想睡觉。每当我们走进这样的课堂去听课时,包括我们自身的课,总感到时间是那么的漫长,稍微咳嗽一下,仿佛都不能打破这个“沉睡着的城市”。可见,如何调动课堂的气氛迫在眉睫。 那么,我们应该怎么做呢?首先,多鼓励学生积极发言。每个孩子都渴望得到表扬,他们都想去展示自己,不管结果如何。我们都应该让他们多参与,不管对与错,只要大胆地说,就该好好鼓励一下,特别是那些性格内向的同学对学生约束得太多,比如举手发言、坐姿端正等,这样容易使学生的情绪和思维受到压抑,这种课堂纪律制定得再多,学习效率也不会提高。作为老师我们应充分理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生,使课堂管理方式符合学生的思想、行为和学习的实际情况,教师不再是课堂的主宰,应该创造出一种纪律与活跃并存的学习氛围。营造良好学习氛围。保持适当微笑,措辞亲切,并在教学过程中要有自信,教态自然大方,从容不迫,随时保持与学生的目光交流,用真情感染学生,营造良好的教学氛围。其次,幽默教学。教师在课堂上的幽默不仅能够敲开学生思维的大门,激发学生学习的兴趣,还能够调节课堂气氛和融洽师生感情,进而给学生一个比较自由的、无拘无束的学习空间,使学生个性飞扬、思维活跃。我们教师要根据课堂上出现的各种情况,灵活合理地实施好课堂控制的策略和课堂自由的策略,把握好课堂控制与课堂自由两者之间的平衡。教师要把握好课堂控制与课堂自由之间的平衡,并达到理想境界,关键是要不断地加强自身学习,锤炼教学基本功,并在教学实践中不断提高驾驭和应变能力。 课堂上教师跟学生一起探讨,一起做快乐的研究,一是拉近的师生间的感情,二是激发学生的参与意识。有了教师的参与,学生练习的兴趣更加浓。在课堂教学中,教师要强调以学生为主体,教师必须依据学生的心理规律,对学生进行科学的引导,充分调动学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力,养成自主探索的学习习惯。我们期盼着我们所思、所做的,能使学生“学会学习、学会做事、学会相处、学会发展”,得到充分的“自主发展”,达到良好的教学效果,推进数学课堂教学改革,实施素质教育。 综上所述,只有促进课堂气氛的生成,才能激发学生学习数学的兴趣,使他们积极、主动地学习数学。值得一提的是,在努力活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律,避免因个别学生违纪而影响了教学效果。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪,尽快进入讲课的角色,才能形成轻松活跃的气氛。总之,激活课堂气氛的方法多种多样,其目的只有一个,那就是激发学生对所学知识的学习兴趣,拓展学生的思维空间,培养学生的实践能力和创新能力,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到乐学的境界,提高学生的综合素质。
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㈨ 如何让小学数学课充满乐趣
新课程改革提出课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡潜能的时空。这就要求当前学校教育必须打破传统的教育模式,创新教育教学方法。长期以来,由于受应试教育的影响,学生的课堂权益一直没有引起足够的重视,传统的数学教学仅仅采取学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存等手段,没有充分调动学生的积极性,使学生始终处于“填鸭式”的被动学习状态中,以致许多孩子失去童年的欢乐和自由,失去了全面发展的条件和环境。那么,如何才能让小学数学课充满乐趣,才能提高教学质量呢?结合自己的教学实践,我认为应从以下几方面入手:
一、营造“快乐民主”的教学氛围
心理快乐能使人处于积极向上的状态,对一切充满希望,充满信心,充满创造力。课堂上,学生要尊重老师,老师要爱护学生,积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先,教师要保持一个好心情,面带微笑的进课堂,学会蹲下来和孩子们说话。我经常在每节课的课前问孩子们:你们准备好了吗?可以开始了吗?在课将结束的时候问学生:这节课,你快乐吗?然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次,教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式,让学生积极地参与数学活动,快乐的参与数学活动。
如:教学《时、分、秒的认识》,为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针,我把它们编成了儿歌:矮个子大哥叫时针;高个子弟弟叫——分针;细腰妹妹叫——秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟:老师为什么会这样编?先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的?请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转?学生发现:时针走1大格,分针要走1圈,即:60分。再请他们交换观察。此时,有个小朋友已经忍不住了,说道:时针大哥平时不爱运动,所以长得又矮又胖。用同样的方法,请他们分别观察分针和秒针的转动情况:分针走1小格,秒针要走1圈;分针走1大格,秒针要走5圈。学生因此受到了启发:“秒针平时最注意锻炼身体,而且最为勤快,所以她长得最苗条,我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言,以及形象生动的比喻,同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时,因为儿歌很有趣,这种“民主、快乐”的教学氛围,激发了他们参与的热情,焕发了他们继续学习的兴趣。
二、创设“自主参与”的教学过程
学习是学习者积极主动地建构知识的过程,而不是被动地接受外在信息。孔子曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。一个优秀的教师,一堂成功的教学,应使每一位学生都能积极参与课堂活动,使课堂充满生机,因为课堂不仅是掌握真理的场所,更是发现真理的地方。一方面作为教师应该了解:孩子眼里的数学,与成人眼里的数学是不一样的。学生会有很多怪想法,这些想法可能不是纯数学的东西,但体现了孩子们可贵的思维,在我的课堂里经常会出现这样的情境。
如:在教学《两位数乘一位数》时,我请学生计算“23×3和24×3”,在得出正确答案后,有一只手高高举起:老师,我还有一种想法——24×3=69+3=72。是的:23×3=69,24×3比23×3多了一个3,所以可以用69+3=72。多么聪明的孩子,我马上非常高兴的肯定了这位同学的发言。我想:教师如果能够欣赏孩子们的这些想法,不但能启发他们的智慧,更能保护好他们后续学习的动力。从而让学生体会数学课给他们带来的无尽“快乐”。另一方面:教师要大胆、灵活、创造性的使用教材,用教材本身的魅力来吸引学生,给学生带来快乐。在教学《两位数乘一位数》时,我先请小朋友们从自己身上找出一些数字。如:自己有1个鼻子,就找到数字1。这下子,他们可高兴了,纷纷举起了小手。我要求相同的数字不说,他们还是找出了好多:自己的衣服上有6粒纽扣——6,自己的耳朵像“3”,自己有2只手——2,四肢——4,眼球像“0”……然后我请小朋友们用自己发现的数字,组成不同的两位数乘一位数的算式,他们快乐的组着,算着……课堂教学应成为师生真正意义上的参与,创设“自主参与”的教学过程,学生敏捷的思路,独特的创见是“快乐”的根本。让大家的思维亮点集聚在一起发挥,智慧汇拢到一处碰撞,从而让数学课插上“快乐”的翅膀。
三、放飞“体验成功”的快乐心情
在数学的学习过程中,教师应尽量多的给学生提供自主探索的时间和空间,做到:学生能独立思考的,教师不提示;学生能独立操作的,教师不替代;学生能独立解决的,教师不示范。给学生创设一些情境,开发他们无限的创意和智慧,让他们不断的体验成功,不断的收获惊喜,这是使学生快乐的保障。
如:在学习了《2——9的乘法口诀》后,我请小朋友们预先制作十张数字卡片,然后每2人为一组,开展“冠军争夺赛”。方法是:两同时拿出一张卡片,快速报出两数相乘的积,或两数相乘的口诀,谁说得快,说得对,谁就赢得对方的一张牌,如此反复进行,一直到有一方没卡片为止,有卡片的这一方就成了冠军。在游戏时,我允许他们去找自己最要好的朋友一起玩,所以,他们一个个都很兴奋、快乐。而且小学生都有争强好胜的性格,赢的小朋友还想赢,输的小朋友心里不服,要求再来,这样,在快乐的玩耍中,他们牢牢地掌握了2-9的乘法口诀。玩到最后,有个小朋友还建议:根据两个数,快速说出所有的乘除算式。如:一人出8,另一人出9,则可以说:8×9=72,9×8=72,72÷8=9,72÷9=8。这样更具挑战性。多么合理的建议,在快乐的同时,他们不断地体会到成功的快乐,竞争的快乐,放飞自己的心情,从而更加积极主动地投入数学活动中。
四、把课堂还给学生
(1)“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”,课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱意”,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱意”,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时,可以说“你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的学生,不妨满怀期待地说“你先试试,轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行,这不,说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中,学生往往能产生积极向上的情感体验,从而自主的学习和发展。
(2)“创意”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等,从而才会提出一些极具创新思维的问题。
如:教学《年、月、日》一课时,我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解,教室里一下子炸开了锅,同学们各抒己见。这时我因势利导,让他们打开书看书上的日历,通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识,你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论,把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,激发了学生的创新灵感、创新思维,使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
可见,教师只有把全部的爱和热情倾注在学生身上,倾注于教学的全过程之中,努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽的情感纽带,创造出师生之间情感交融、心心相印的情感氛围,让课堂成为最有活力的地方,把学生所有的热情都调动起来,让他们在快乐民主的氛围中,在积极参与的过程中,在不断成功的体验中,觉得数学课非常有趣,数学知识非常有用,学习是一件很有意义的事情。从而让数学课插上“快乐”的翅膀,让课堂焕发出生命的活力。
㈩ 作为一名数学老师,怎样上数学课才能让课堂效率更高
现在的学生大多数对数学的学习不是十分感兴趣,这也造成了数学教学的困难,主要原因有以下几点:(1)数学课比较枯燥,缺乏生动和活泼,学生提不起兴趣。(2)搞“题海战术”,学生的主观能动性,不到充分发挥,每天为了做题而做题,心里挺压抑。(3)“满堂灌”的填鸭式教学法,学生被动接受,没有消化的时间和空间。(4)课堂教学没有针对性,重点不突出。为了提高学生的成绩和能力,必须在提高数学课堂效率上下功夫。。
要使学生在课堂上敢于发表自己的意见,教师须营造一种有利于人际交往的软环境。精心组织教学活动,与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程,并相互交流获得成功的学习体验,创设民主、平等、和谐的学习氛围,缔结朋友式的情感纽带,促进学生身心的健康发展。因为厌烦而形成的冷漠的师生关系,是不适应现代化教育,也无从谈保证上课效率的。
课程的设计是面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而我们所面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代型学生。因此,课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的课堂气氛,我们要善于创建问题情境,引导学生主动参与,独立思考,敢于发表不同意见。重视教师与学生之间,以及学生与学生之间的平等和谐关系;重视情感意志动机、信念等人格因素的价值;重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等,促进学生人格的健全发展。
在展现新的标准中,我们应将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色,整个课堂教学活动重在以引导学生的自我探索、自我发现、自我学习为主,同时交融在学生与教师之间,以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上,教师不再是学生学习的唯一信息源,也不再是课堂上的绝对权威。在指导学生自主学习的过程中,我们也应展现自己独特的教学风格,教师应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生,让学生学得主动、轻松、自然,整个课堂气氛和谐生动、富有动感。
(3)优化教学形式,有目的培养学生合作学习能力,使学生的能力个性得到充分发展,让学生在探究学习中互帮互助、互相合作,形成一种新型的学习方式。
在课堂上我们不能只把学生看作是一张白纸,因为他们通过看电视、听广播、读报刊等知道很多方面的知识,对待一些问题,已经有了一定的看法和主张。所以当今的教育培养目标是培养人,而课堂教学也从重知识向重能力转变,从重结果向重过程转变,以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略,组织、引导学生开展自主学习,动手操作,合作交流等学习方式,让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验,而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器,当他们提出自己的想法之后,我们应该给予他们足够的肯定和鼓励。这样,久而久之,就会激发学生的学习热情,充分表达个人意愿、经历、体验学习的过程,创新意识也就会逐渐产生。因此,我们必须清楚而客观地认识现代社会的学生是有感情、有思想、有见解、有着强烈的认识社会和探索世界的热情和能力,对未来充满希望和憧憬的一代。