1. 科学课堂教学目标怎么写外显行为动词
1．课堂教学目标不等同于课程目标。
课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，而课堂教学目标针对的是一个具体的教学过程（如一个单元、一节课、一个活动等。本文主要以一节课为例）。就小学科学课堂教学目标而言，它所关注的是学生在教学活动中的学习结果，包括科学知识的习得、探究技能的训练，以及科学观念、科学态度的形成的情况。其行为主体应该是执行教学任务的科学教师和接受科学教育的学生。
2．课程的具体内容标准不等同于课堂教学目标
《课标》中的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细而有针对性的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。例如“食物链”一课，仅仅是把《课标》中具体内容标准中的“懂得食物链的含义”直接作为教学目标，显然是不够全面、不够具体的。事实上，在编写教材的时候，一节课往往包含了《课标》具体内容标准中多个部分的内容，这就需要我们在编制课堂教学目标时对相关因素综合进行考虑。
3．教学要求不等同于课堂教学目标。
教学要求主要是指对教师教学行为的要求，或对教师执行某一教学过程的具体要求，其服务于课堂教学目标。在表述时，往往通过“引导学生……”、“指导学生……”、“帮助学生……”、“组织学生……”、“促进学生……”等句式进行表达。例如，“指导学生学习混合与分离物质的几种操作方法”（《混合与分离》）；“组织学生进行凤仙花的种植活动，指导学生通过种植活动，认识植物的根、茎、叶、花、果实及种子等器官”（《植物的一生》）等。 如前所述，课堂教学目标是指教师对学生学习结果的预设要求，多通过可理解、可测量、可观察、可评价的行为化动词进行表达。
2. 怎样科学表述教学目标生物学教学目标中行为动词的使用
1．课堂教学目标不等同于课程目标。 课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，而课堂教学目标针对的是一个具体的教学过程（如一个单元、一节课、一个活动等。本文主要以一节课为例）。就小学科学课堂教学目标而言，它所关注的是学生在教学活动中的学习结果，包括科学知识的习得、探究技能的训练，以及科学观念、科学态度的形成的情况。其行为主体应该是执行教学任务的科学教师和接受科学教育的学生。 2．课程的具体内容标准不等同于课堂教学目标 《课标》中的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细而有针对性的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。例如“食物链”一课，仅仅是把《课标》中具体内容标准中的“懂得食物链的含义”直接作为教学目标，显然是不够全面、不够具体的。事实上，在编写教材的时候，一节课往往包含了《课标》具体内容标准中多个部分的内容，这就需要我们在编制课堂教学目标时对相关因素综合进行考虑。 3．教学要求不等同于课堂教学目标。 教学要求主要是指对教师教学行为的要求，或对教师执行某一教学过程的具体要求，其服务于课堂教学目标。在表述时，往往通过“引导学生……”、“指导学生……”、“帮助学生……”、“组织学生……”、“促进学生……”等句式进行表达。例如，“指导学生学习混合与分离物质的几种操作方法”（《混合与分离》）；“组织学生进行凤仙花的种植活动，指导学生通过种植活动，认识植物的根、茎、叶、花、果实及种子等器官”（《植物的一生》）等。 如前所述，课堂教学目标是指教师对学生学习结果的预设要求，多通过可理解、可测量、可观察、可评价的行为化动词进行表达。
3. 数学课程目标的过程目标使用了哪些行为动词
有两类行为动词，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等；另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等。这些词的基本含义如下。
了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
同类词：知道，初步认识。
实例：知道三角形的内心和外心；能结合具体情境初步认识小数和分数。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
同类词：认识，会。
实例：认识三角形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
同类词：能。
实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
同类词：证明。
实例：证明定理：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等。
经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
同类词：感受，尝试。
实例：在生活情境中感受大数的意义；尝试发现和提出问题。
体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
同类词：体会。
实例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。
探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
4. 教学目标的书写一般包括行为主体、行为动词、（ ）和表现程度四个要素
行为条件
5. 初中阶段数与代数,图形与几何有哪些行为动词
摘要 数与代数的内容主要包括数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，
6. 小学数学阶段课程目标是怎样描述的
一、总体目标
通过义务教育阶段的数学学习,学生能够
● 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；
●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识；
●体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心；
●具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展.
具体阐述如下：
知识与技能
●经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题.
●经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题.
●经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题.
数学思考
●经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维.
●丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维.
●经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念.
●经历观察、实验、猜想.证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初
步的演绎推理能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点.
解决问题
●初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.
●形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神.
●学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果.
●初步形成评价与反思的意识.
情感与态度
●能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲.
●在数学学习活动中获得成功的体验.锻炼克服困难的意志,建立自信 心.
●初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性.
●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯.
以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用,它们是在丰富多彩的数学活动中实现的.其中,数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时,知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提.
二、学段目标
第一学段（1～3年级） 第二学段（4～6年级） 第三学段（7～9年级）
知识与技能
●经历从日常生活中抽象出数的过程,认识万以内的数、小数、简单给分数和常见的量；了解四则运算的意义,掌握必要的运算（包括估算）技能.
●经历直观认识简单几何体和平面图形的过程,了解简单几何体和平面图形,感受平移、旋转、对称现象,能初步描述物体的相对位置、获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能.
●对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验、掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象.
●经历从现实生活中抽 象出数及简单数量关系的过程,认识亿以内的数,了解分数、百分数、负数的意义.掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含 的规律,会用方程表示简单的数量关系,会解简单的方程.
●经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程,了解简单几何体和平面图形的基本特征,能对简单图形进行变换,能初步确定物体的位置,发展测量（包括估测）、识图、作图等技能.
●经历收集、整理、描 述和分析数据的过程,掌握一些数据处理技能；体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性,能计算一些简单事件发生的可能性.
●经历从具体情境中抽象出符号的过程,认识有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括 估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律,并能运用代数式、方程、不等式、函 数等进行描述.
●经历探索物体与图形基本性质、变换、位置关系的过程,掌握三角形、四边形、圆的基本性质以及平移、旋转、轴对称、相似等的基本 性质,初步认识投影与 视图、掌握基本的识图、作图等技能；体会证明的必要性、能证明三角形和四边形的基本性质,掌握基本的推理技能.
●从事收集、描述、分析 数据,作出判断并进行 交流的活动,感受抽样的必要性,体会用样本估计总体的思想,掌握必要的数据处理技能；进一步丰富对概率的认识,知道频率与概率的关系,会计算一些事件发生的概率.
数学思考
●能运用生活经验,对有关的数字信息作出解释,并初步学会用具体的数描述现实世界中的简 单现象.
●在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中,发展空间观念.
●在教师的帮助下,初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比.
●在解决问题过程中,能进行简单的、有条理的思考.
●能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释,会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题.
●在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的过程中,进一步发展空间观念.
●能根据解决问题的需要,收集有用的信息,进行归纳、类比与猜测,发展初步的合情推理能力.
●在解决问题过程中,能进行有条理的思考,能对结论的合理性作出有说服力的说明.
●能对具体情境中较大的数字信息作出合理的解释和推断,能用代数式、方程、不等式、函数刻画事物间的相互关系.
●在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互转换等活动过程中,初步建立空间观念,发展几何直觉.
●能收集、选择、处理数学信息、并作出合理的推断或大胆的猜测.
●能用实例对一些数学猜想作出检验,从而增加猜想的可信程度或推翻猜想.
●体会证明的必要性.发展初步的演绎推理能力.
解决问题
●能在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题.
●了解同一问题可以有不同的解决办法.
●有与同伴合作解决问题的体验.
●初步学会表达解决问题的大致过程和结果.
●能从现实生活中发现并提出简单的数学问题.
●能探索出解决问题的有效方法、并试图寻找其他方法.
●能借助计算器解决问题.
●在解决问题的活动中,初步学会与他人合作.
●能表达解决问题的过程,并尝试解释所得的结果.
●具有回顾与分析解决问题过程的意识.
●能结合具体情境发现并提出数学问题.
●尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题,尝试评价不同方法之间的差异.
●体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性.
●能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程,并解释结果的合理性.
●通过对解决问题过程的反思,获得解决问题的经验.
情感与态度
●在他人的鼓励与帮助下,对身边与数学有关的某些事物有好奇心,能够积极参与生动、直观的数学活动.
●在他人的鼓励与帮助下,能克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验,有学好数学的信心.
●了解可以用数和形来描述某些现象,感受数学与日常生活的密切联系.
●经历观察、操作、归纳等学习数学的过程,感受数学思考过程的合理性.
●在他人的指导下,能够发现数学活动中的错误并及时改正.
●对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心,能够主动参与教师组织的数学活动. ●在他人的鼓励与引导下,能积极地克服数学活动中遇到的困难,有克服困难和运用知识解决问题的成功体验,对自己得到的结果正确与否有一定的把握,相信自己在学习中可以取得不断的进步.
●体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决,并可以借助数学语言来表述和交流.
●通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动,体验数学问题的探索性和挑战性,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性.
●对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识、并愿意对数学问题进行讨论,发现错误能及时改正.
●乐于接触社会环境中的数学信息,愿意谈论某些数学话题,能够在数学活动中发挥积极作用.
●敢于面对数学活动中的困难,并有独立克服困 难和运用知识解决问题的成功体验,有学好数学的自信心.
●体验数、符号和图形是 有效地描述现实世界的重要手段、认识到数学是解决实际问题和进行 交流的重要工具,了解数学对促进社会进步和 发展人类理性精神的作用.
●认识通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想体验数学活动充满着探索性和创造性,感受证明的必要性、证明过程的严谨 性以及结论的确定性.
●在独立思考的基础上,积极参与对数学问题的讨论,敢于发表自己的观点,并尊重与理解他 人的见解；能从交流中获益.
地区不一样要求也不尽然,不过可以参考,希望对你有帮助.
7. 数学教学中描述过程目标的行为动词有哪些
标准中有两类行为动词：一类是描述
结果目标
的行为动词,包括
“了解、
理解、掌握、运用”
等术语.
另一类是描述
过程目标
的行为动词,包括
“经
历、体验、探索”
等术语.
8. 修订后的数学课程标准用什么来描述义务教育阶段数学课程的基本培养目标
教学目标是课堂教学的出发点，是说课教学的重要组成部分。《基础教育课程改革纲要》中曾提到课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”其中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”就是我们今天所称的“三维教学目标”。
《义务教育数学课程标准》中指出“数学课程目标包括结果目标和过程目标”，其中结果性目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语进行表述，过程性目标则使用了“经历、体验、探索”等术语来表述。
下面我们就具体介绍小学数学三维教学目标，根据小学数学教材按照数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践进行编排的特点，每个模块举了相应的例子进行说明。
（一）知识与技能目标
在确定知识与技能目标时，通常将新授课的课题确定为知识与技能目标，运用的行为动词有了解，理解，掌握，运用等，在目标的确定上通常将本节课的课题作为知识与技能目标，可以概括为：了解、理解、掌握某些知识，并能运用所学知识与技能解决一些简单的问题。
1、数与代数
了解自然数、整数、奇数、偶数、质（素）数和合数。
结合具体情境，理解小数和分数的意义,理解百分数的意义。
掌握计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。
2、图形与几何
探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，并能解决简单的实际问题 。
3、统计与概率
经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能
4、综合与实践
在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法
（二）过程与方法目标
过程与方法目标常用的行为动词有：经历、体验、探索、培养等，其教学目标可以概括为经历/体验/探索某些数学知识的过程，通过这一活动或在这个过程中培养学生的数学能力（运算能力、推理能力、发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力 ，观察能力，分析能力，抽象概括能力，分类能力、归纳能力、演绎能力，对比分析能力，动手操作能力，自主探究能力 ，合作交流能力等）或观念（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想 、统计观念等）
1、数与代数：
学生经历探索和发现数学知识的过程，积累数学活动的经验，进一步培养 自主探索与合作交流的能力。
2、图形与几何：
引导学生在活动中积累认识图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考
3、统计与概率：
能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析、比较和判断、推理，进一步增强统计观念，提高统计能力。
4、综合与实践
经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程。
（三）情感态度与价值观目标
一般来说情感态度与价值观目标的确立主要从数学与生活、数学学习兴趣、学习数学的自信心、数学学习品质与习惯的培养几个方面进行阐述。
1、数学与生活
感受数学与日常生活的密切联系，了解数学的价值。
2、兴趣
在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，有学习数学的好奇心和求知欲。
3、自信心
在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
4、学习习惯与良好品质
初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。
相对于知识技能、过程与方法目标而言，情感态度与价值观目标的确立可以较为灵活，在说课或试讲过程中该目标可根据根据教学内容及学生特点从数学与生活、学习兴趣、自信心、学习习惯与良好品质等几个方面进行阐述，也可以通过两两组合进行阐述。
9. 数学课程目标包括哪些目标
小学数学课程标准“总体目标” 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 “总体目标”具体阐述如下：知识与技能 *经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 *经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。 *经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 *参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。数学思考 *体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维。 *了解数据和随机现象，体会统计方法的意义，发展数据分析和随机观念。 *在参与观察、实验、蔡祥、郑明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 *学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。问题解决 *初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。 *获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 *学会与他人合作、交流。 *初步形成评价与反思的意识。情感态度 *积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 *体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。 *体会数学的特点，了解数学的价值。 *养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。 总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。这些目标的实现，使学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。