二年级数学比什么多比什么少的应用题

Ⅰ 有一堆糖，比20多比40少平均分给一些小朋友。每人分得块数是人数同样多，多少块糖有多少个小朋友

解：设有x个小朋友，每人有x块糖

由题意得：20 < x的平方 < 40

解得4.47 < x < 6.32

又因为x为整数

所以x=5或6

5x5=25（块）

6x6=36（块）

答：有25块糖，有5个小朋友。或有36块糖，有6个小朋友。

(1)二年级数学比什么多比什么少的应用题扩展阅读

解方程写出验算过程：

1、把未知数的值代入原方程

2、左边等于多少，是否等于右边

3、判断未知数的值是不是方程的解。

例如：4.6x=23

解：x=23÷4.6

x=5

检验：

把×=5代入方程得：

左边=4.6×5

=23=右边

所以，x=5是原方程的解。

Ⅱ 二年级数学题目:筐里有一些皮球,比30个多,比40个少,分的分数和每一份的个数同

简便思路：

想乘法口诀，因为要求是分的份数和个数要相等，所以就找积在30和40之间的乘数和被乘数相等的两个数，那只有“6”6×6＝36

答：筐里有36个球，分成六份，每份6个。

这样解说可以吗？

不满意请追问。

Ⅲ 二年级一班的人数比20多，比30少。分的组数和每组的数同样多。这个班组有多少人。怎么立算式

依题意列式计算分析如下
解题思路：应用题中关键词为平均一般都是使用除法,使用倍数一般都是使用乘法,比谁多或者比谁少一般都是使用加减法,根据关键词进行应用列式
解题过程:

2^2=4,3^2=9,4^2=16,5^2=25,6^2=36

这些数的平方结果在20-30内的数为25

所以这个班组有25人

(3)二年级数学比什么多比什么少的应用题扩展阅读~竖式计算-计算结果:先将两乘数末位对齐,然后分别使用第二个乘数,由末位起对每一位数依次乘上一个乘数,最后将所计算结果累加即为乘积,如果乘数为小数可先将其扩大相应的倍数,最后乘积在缩小相应的倍数；
解题过程:
步骤一:5×5=25

根据以上计算结果相加为25

存疑请追问,满意请采纳

Ⅳ 比20多比30少二年级题怎样讲

实际摆出30根火柴让小朋友亲手操作，具体体会。


二年级的孩子心智虽然比一年级要好，但是仍然会常常出错。数学方面已经学习了加、减、乘、除四种运算，所以经常会因为粗心或者阅读能力受限选择了错误的运算方式。
让孩子读题读三遍。切记，一定养成这个好习惯。考试的时间一般都不会太紧，让孩子读懂题意，别因为一个字错了整个题。
选择运算方式。比如题目中三支钢笔的价钱就是应用乘法，数量乘以单价等于要付的钱，这就是这一类题目的公式。

Ⅳ 一列队伍人数比20多比30少按1234报数最后一个人报3按123报数最后一个人报2这列队伍人数多少

这列队伍有23人。

根据题意，可知：每4人一组报数，剩3人；每3人一组报数，剩2人。所以再加1人，人数就是3和4的倍数。

则12×2-1=24-1=23人

答：这列队伍有23人。

(5)二年级数学比什么多比什么少的应用题扩展阅读

最小公倍数的求法：

1、分解质因数法

先把这几个数的质因数写出来，最小公倍数等于它们所有的质因数的乘积（如果有几个质因数相同，则比较两数中哪个数有该质因数的个数较多，乘较多的次数）。

比如求45和30的最小公倍数。

45=3*3*5

30=2*3*5

不同的质因数是2。5，3是他们两者都有的质因数，由于45有两个3，30只有一个3，所以计算最小公倍数的时候乘两个3.

2、公式法

由于两个数的乘积等于这两个数的最大公约数与最小公倍数的积。即（a，b）×[a，b]=a×b。所以，求两个数的最小公倍数，就可以先求出它们的最大公约数，然后用上述公式求出它们的最小公倍数。

例如，求[18，20]，即得[18，20]=18×20÷（18，20）=18×20÷2=180。求几个自然数的最小公倍数，可以先求出其中两个数的最小公倍数，再求这个最小公倍数与第三个数的最小公倍数，依次求下去，直到最后一个为止。最后所得的那个最小公倍数，就是所求的几个数的最小公倍数。

Ⅵ 有一些汽球比30个多，比40少，把它们平均分，如果分得份数和每一份的个数同样多，这些汽球一共有多少

这个数字，比30多比40少，
也就是30<x<40。
分得的份数，和每份的数量是相等，
那么这个数字是36。
6×6=36。
且30<36<40。

数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！

形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。

形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。

实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。

二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。

特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。

图示法

借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。

图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。

在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。

列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。

它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。

验证法

你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。

验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。

（1）用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。

（2）代入检验。解方程的结果正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。

（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）

按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。

（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。

Ⅶ 二年级数学多多少和少多少的应用题

88比56多多少？
88-56=32
答：88比56多32。
24比36少多少？
36-24=12
答：24比36少12。

Ⅷ 有一些饼干比10块多比20块少，把它们平均分后分成的份数与每份的块数同样多，这些饼干有多少块

这个饼干数在10块和20块之间，那么分成分数和每份快数一样多，那就是这些饼干有16块，分成4份，每份4块。