初中数学微格课怎么上

⑴ 当教师的进来,无生上课怎么上

现在教师应聘除了会考试外,还会要各种形式的要求你展示教师基本功的评价形式,主要包括以下几种形式:
1、直接在教室内上课；
2、说课；
3、演课。
不论是哪种形式，都是想看到应聘老师的基本功，看能否胜任该校以后的教学工作，能否有可以发展的潜力。

你所说的是叫演课，与传统的说课和上课有所区别，只要展示出自己扎实的基本功，就可以了。

你的演课，可以提问，不过是设问，带有说课的性质。相信自己，认真备课，相信你会上好的。祝你成功！欢迎和我交流。

努力让你满意！

下面提供一份微格演课的资料。

一种新的教研活动方式——微格演课

教学是一门艺术，是艺术就需要不断地研究、探索。京剧作为国剧，是我国优秀民族文化的瑰宝。京剧是演员的唱、念、做、打等基本功，戏台上的一招一式，都是经过科班严格训练而成，京剧在严格训练的基础上形成一定的程式并发展成为各种流派的表演艺术，可谓博大精深。作为研究教学艺术的教师，对课堂教学的每一个环节，每项技能，也应该经过专门的训练，反复研究。这样我们才能自如驾驭课堂教学技能，增强教师教学实践的能力，提高课堂教学质量。

80年代中期引进的微格教学是国际公认的一种科学、有效地培训教师的方法，是以现代教育理论为指导，应用现代视听技术的有控制的实践系统。微格教学的发明人美国斯坦福大学的爱伦教授指出：微格教学是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或者已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。

几年来，我们在微格教学的基础上，总结、实验出一种新的教研方式——微格课演，收到了令人信服的明显效果，物理教研组教师的课堂教学水平明显提高。1994年湖南省第一届青年物理教师教学大赛上杨胜华老师获二等奖，1995年湖南省初中物理电化教学研讨会上王顺晚老师的<<密度的应用>>评为优质观摩课，1996年全国第二届青年物理教师教学大赛上陈坚老师获一等奖。

微格课演是在微格教学和说课基础上发展起来的，它是以认识论、现代教育理论、教育心理学和学科教学论为理论依据，应用现代视听技术手段进行教学行为的及时反馈，实践性、操作性极强的教学实践系统。

微格课演一般包括以下几个环节：

1、学习

为了使整堂课有理论的支持，教研组可组织老师学习现代教学论、课堂教学设计、教学技能的功能、使用、评价，使整个教学过程有明确方向。

2、观摩

观摩一方面是看一些国内优秀教师的教学录相带，同时也可以请本组的优秀教师执教，然后组织全组教师分析、讨论。

3、备课

备课前教研组长对教学内容进行分解，分成若干个子单元，每位老师承担一到二项任务。例如讲授<<闭合电路的欧姆定律>>时，可以分为新课引入、推导闭合电路欧姆定律的数学表达式、讨论V随R变化的规律、讨论两种特殊情况及V随R变化的原因、应用及小结五个单元。每位老师对自己的内容进行教学设计，并且在全组老师会上进行介绍。在教研组长的主持下，对整堂课的内容衔核、方法连贯、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上确定下教案。

4、演课

根据事先设定的教学步骤和教学时间由教师依次演课，教研组的其余老师和学校领导可以当作学生，为了课堂教学中的双边配合，也可以请几位学生听课。

5、评价

演课完毕，老师们应对执教者的教学发表意见。既提肯定性的意见，也谈改进性的意见，同时还应结合教学录相边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人的看法。这样通过争鸣，使大家的认识趋于一致，执教者根据大家的意见修改自己的教学设计，并准备进行第二次演课。

为了使微格演课有生命力，并产生明显效果，我们要坚持以下几个原则：

1、共同参与

微格演课将有关老师通过教学内容串联在一起。备课时，在教学风格、节奏上都应该一致，因此需要共同研究、共同参与。

2、及时反馈

由于教学过程中的声像可以“全息”性录制和重放，为教学技能的研究提供了现场资料。并将执教者的语言、仪表、操

作中的“微瑕”暴露无遗，执教者可以自己来观察自己的教学行为，与仅凭自我回忆和旁人评价大不一样。

3、准确评价

教学评价是改进课堂教学的一个重要手段，微格课演的评价，将每项教学技能、每个教学单元列出具体的、可测的指标，这些指标作为检查质量的尺度。使执教教师的教学技能向指标靠拢，这样评价指标的定量分析与指导教师的定性分析相结合，提高了评价的准确度，为教学方案的决策，提供丰富、有效的信息。

4、演说互补

说课是目前比较流行的一种集体备课方式，它主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数；而演课则是进行教学演练，类似于部队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。

⑵ 怎样演课

一般包括以下几个环节：

1、学习

为了使整堂课有理论的支持，教研组可组织老师学习现代教学论、课堂教学设计、教学技能的功能、使用、评价，使整个教学过程有明确方向。

2、观摩

观摩一方面是看一些国内优秀教师的教学录相带，同时也可以请本组的优秀教师执教，然后组织全组教师分析、讨论。

3、备课

备课前教研组长对教学内容进行分解，分成若干个子单元，每位老师承担一到二项任务。例如讲授<<闭合电路的欧姆定律>>时，可以分为新课引入、推导闭合电路欧姆定律的数学表达式、讨论V随R变化的规律、讨论两种特殊情况及V随R变化的原因、应用及小结五个单元。每位老师对自己的内容进行教学设计，并且在全组老师会上进行介绍。在教研组长的主持下，对整堂课的内容衔核、方法连贯、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上确定下教案。

4、演课

根据事先设定的教学步骤和教学时间由教师依次演课，教研组的其余老师和学校领导可以当作学生，为了课堂教学中的双边配合，也可以请几位学生听课。

5、评价

演课完毕，老师们应对执教者的教学发表意见。既提肯定性的意见，也谈改进性的意见，同时还应结合教学录相边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人的看法。这样通过争鸣，使大家的认识趋于一致，执教者根据大家的意见修改自己的教学设计，并准备进行第二次演课。

为了使微格演课有生命力，并产生明显效果，我们要坚持以下几个原则：

1、共同参与

微格演课将有关老师通过教学内容串联在一起。备课时，在教学风格、节奏上都应该一致，因此需要共同研究、共同参与。

2、及时反馈

由于教学过程中的声像可以“全息”性录制和重放，为教学技能的研究提供了现场资料。并将执教者的语言、仪表、操

作中的“微瑕”暴露无遗，执教者可以自己来观察自己的教学行为，与仅凭自我回忆和旁人评价大不一样。

3、准确评价

教学评价是改进课堂教学的一个重要手段，微格课演的评价，将每项教学技能、每个教学单元列出具体的、可测的指标，这些指标作为检查质量的尺度。使执教教师的教学技能向指标靠拢，这样评价指标的定量分析与指导教师的定性分析相结合，提高了评价的准确度，为教学方案的决策，提供丰富、有效的信息。

4、演说互补

说课是目前比较流行的一种集体备课方式，它主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数；而演课则是进行教学演练，类似于部队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。

⑶ 请问你有没有数学微格教学教案，可以发给我一份吗，谢谢！

微格教学是师范生和在职教师进行教学技能训练的一种科学方法和理论，是20世纪60年代开始创立和发展起来的，首先在美国斯坦福大学开始应用，之后传到英国、澳大利亚以及其他各国。
一、什么是微格教学
微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师训练教学技能的一种方法。它是建立在视听技术基础上，以受训者掌握某一项特定教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的训练系统。由于班级小、内容少、课时短，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学于1963年由美国斯坦福大学教育系首创，当时主要用于培训中学师资的教学技能，此后，推广到许多国家，不仅用于师资培养，也用于对医生、飞行员、广播员等行为操作性较强的职业人员培训。
二、微格教学的一般步骤
微格教学的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：
（1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法，各项教学技能的教育理论基础，教学技能的功能和行为模式。
（2）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便师范生容易掌握。微格教学的教案与一般教案不同，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
（4）微格教学实践。组成微型课堂，在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作员负责记录。一次教师角色扮演约为5－15分钟，并由摄像机记录下来，评价员填写评价单。
（5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。
（6）修改教案后重新进行微格教学实践。对反馈中发现的问题，根据指导教师和学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。若第一次微格教学实践比较成功，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的训练。
三、微格教学教案的编写
微格教学是一种模拟教学，其教案的编写与一般教案的编写类似，都是在深入钻研教材，全面了解学生的基础上，对教学活动进行精心设计的具体实施方案。但是，微格教学作为一种训练体系，其教案具有特殊的形式和内容。
微格教学教案的格式有多种，常见的格式如下

微格教学教案式样
培训技能 课 题
执 教 者 时 间
训练目标
时 间 教学行为 教学技能 学习行为 备 注

其中：①训练目标是指学员在训练后的最终学习行为，因此，目标的陈述要符合行为目标编写的要求，简明、具体、便于观察和检测。②教学行为，要求将讲授、演示、提问的具体内容和教师的活动等，依次按教学进程的顺序进行陈述。③教学技能，是指在相应的教学进程中标明所使用的教学技能，以便受训者能有计划地、规范地应用和体现教学技能。④学习行为，是指教学设计中预计学员在教学过程中将产生的学习行为，如观察、板演、复述、回答、练习等。⑤时间分配，是指预计授课行为和学习行为持续的时间。
四、课堂教学技能
教学技能是指课堂教学过程中，教师完成某项教学任务的一系列行为方式，是微格教学研究的核心问题。根据不同的分类方法，教学技能有多种类别和形式，如：教学语言技能、提问技能、板书技能、讲解技能、演示技能、教态变化技能、导入技能、结束技能、反馈强化技能、组织教学技能、课堂教学设计技能等。
五、微格教学训练的要求
1、训练的针对性
对影响教学实质的技能要重点训练，薄弱环节要反复训练，克服训练中的形式主义。
2、反馈的多样性
录像反馈被认为是最直接、最完整、效果最佳的反馈。但在条件不具备的情况下，也可以用录音、笔录进行反馈。
3、单项训练与综合训练相结合
单项训练有助于学生受到基本功的严格训练，但是，单项技能好，并不等于整体教学能力强。因此，训练到一定阶段，还需将相关的几项技能结合起来，交叉进行，对几种技能进行综合的训练。
4、训练方法的多元化。
微格教学是教学技能训练方法中的最佳选择。然而，它毕竟是一种模拟教学，而不是真实的教学，它不能替代教育见习和教育实习，而应将多种方法结合起来，取长补短，以发挥多种方法的互补作用和综合效应。

⑷ 微格数学教学教案

数学微格教学教案科 目： 数学 课 题：求一个小数的近似数执 教：白艳丽 训练技能：结束技能设计理念： 课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。 对于任何一项活动，结束都是很重要的。“善始善终”就是告诉人们做事情既要有好的开头，又要有好的结尾。但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。或者一听到下课铃，不管讲到哪里，就宣布下课。或者，讲完课后放手让学生作练习，不闻不问。这都是教师备课不精，计划不周所至。这样的结束对学生的认识活动没有什么帮助。课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。教学过程： 训练技能结束技能教学课题求一个小数的近似数执教者白艳丽教学时间8分钟教学目标1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。 时间教师的教学行为教学技能要素学生学习行为30秒过渡：通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学习。 （课件出示板书）今天我们学习的内容是：（求一个小数的近似数）明确学习内容学生思考回答2我想通过今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。（相机指导说出以下知识点） A、求小数的近似数的方法？B、保留小数的方法C、保留小数的含义 引导学生归纳总结 学生小组内总结交流。指名汇报。3 1、比较1.0与1的不同,明确保留小数位数与精确度的关系。2、你认为在求小数的近似数的时候有什么需要注意的问题吗？（如果请你当小老师提醒同学们注意什么呢？） A、要注意审题读清要求。 B、在保留的位数里，小数末尾的0不能去掉。比较分析提炼升华：保留的数位越多，小数越精确 概括巩固 学生比较。 独立思考。 1师：你对今天自己的学习满意吗？能给自己打个分吗？ 学习评价学生自我评价 1 布置作业A、猜一猜：老师的身高大约是1.6米（经过四舍五入保留了一位小数）,实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高。B、一量自己的身高，分别保留两位小数，一位小数，整数，看看哪个更精确？ 置疑生趣引导运用 读记作业题 结束技能评价记录表 学科： 执教： 评价： 评 价 项 目好 中 差比重1、结束环节目的明确，紧扣教材内容2、结束有利于巩固所学的内容3、结束环节及时反馈了教学信息4、结束有利于促进学生思维5、结束安排学生活动6、教师语言清晰、简练生动7、结束布置的作业及活动面向全体学生8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷9、结束环节时间掌握好□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.050.100.100.10对整段微格教学片断的评价： 微格教学教学技能评价表1:语言技能评价记录表: 评 价 项 目好 中 差权重1、讲普通话，字音正确2、语言流畅，语速、节奏恰当3、语言准确，逻辑严密，条理清楚4、正确使用本学科名词术语5、语言简明、生动有趣6、遣词造句、通俗易懂7、语调抑扬顿挫8、语言富有启发性9、没有不恰当的口头语和废话10、体态语配合得当□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.100.200.150.150.050.100.050.100.050.05表2:板书技能评价记录表: 评 价 项 目好 中 差权重1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理2、板书有条理,简洁3、方字书写规范4、板书大小适当,便于观看5、板书配合讲解,富有表达力6、能激发学生的思维和兴趣7、应用了强化手段,突出重点(如彩笔、加强符号等)□ □ □ □ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □ 0.200.150.150.150.100.150.10对整段微格教学片断的评价： 表3:讲解技能评价记录表: 评 价 项 目好 中 差权重1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系2、描述、分析概念清楚3、能创设情景，激起学生兴趣4、能启发学生思考，培养思维能力5、采用相关的例子，类比等变化方法6、讲解内容、方法与学生认知水平相当7、声音清晰，速度适中，有感染力8、讲解用词规范化，科学化9、与其他技能配合，能与学生呼应10、注意来自学生的反馈，并及时反应调整□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.100.100.100.100.100.100.10 0.10 0.05对整段微格教学片断的评价： 表4:提问技能评价记录表: 评 价 项 目好 中 差权重1、提问的主题明确，与课题内容联系密切2、问题的难易程度适合学生认知水平3、提问有利于学生发展思维4、提问有层次，循序渐进5、提问能复习旧知识，引出新课题6、提问能把握时机，促使学生思考7、提问后稍有停顿，给予思考时间8、对学生的回答善于应变及引导9、能适当启发提示，点拨思维10、提问能得到反馈信息，促进师生交流□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.100.050.100.100.05对整段微格教学片断的评价： 表5:导入技能评价记录表: 评 价 项 目好 中 差权重1、目的明确，能将学生导入课题情景2、导入吸引了全班学生的注意力3、导入的方法很有趣4、导入用的演示效果好5、导入具有启发性6、导入内容与要研究的概念联系紧密7、教师的教态自然，语言清晰8、导入的时间掌握好9、导入能面向全班学生□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.200.150.150.100.100.100.050.100.05对整段微格教学片断的评价： 表6:结束技能评价记录表: 评 价 项 目好 中 差权重1、结束环节目的明确，紧扣教材内容2、结束有利于巩固所学的内容3、结束环节及时反馈了教学信息4、结束有利于促进学生思维5、结束安排学生活动6、教师语言清晰、简练生动7、结束布置的作业及活动面向全体学生8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷9、结束环节时间掌握好□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.050.100.100.10对整段微格教学片断的评价： 表7:变化技能评价记录表: 评 价 项 目好 中 差权重1、能引起注意，有向导性2、能强化教学信息传递3、能有效激发学生兴趣4、声音节奏、强弱变化适当5、手势、动作变化自然得体6、变化教学媒体7、师生相互作用变化8、面对突发情况，能应变自如□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.100.100.100.150.150.150.150.10对整段微格教学片断的评价：

⑸ 简述微格教学的基本过程都有哪些环节

微格教学法 - 产生
微格教学产生于美国斯坦福大学。多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。由于师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。
微格教学法 - 基本概念
微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学法 - 主要体现
（1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；
（2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；
（3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；
（4）学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。

微格教学法 - 基本特点
（1）技能训练单一集中
微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。
在微格教学培训过程中，可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。
（2）技能训练目标明确
微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。
（3）反馈及时全面
微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。

微格教学法 - 基本过程
1、事前的学习和研究
微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践的活动。因此，在训练前让师范生或在职教师进行教学理论的学习和研究是非常重要的。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，指导教师根据学生的实际情况和教学目标要求制定培训计划。
2、确定培训技能和提供示范
进行微格教学培训的方法是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行训练。为了便于掌握，每次只训练一两个技能，通过多次训练达到总的目标要求。教师在课堂教学中应该掌握多少种技能，各国分类的方法各不相同。美国斯坦福大学设定了十四种教学技能，而英国的特罗特提出六种教学技能，即导入、强化、提问、例证、说明和变化的技能。
在进行训练之前，为了使被培训者对所培训的技能进行感知，把培训的目标和要求具体化，通常利用文字材料、录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范，给他们树立鲜明的样板。示范的内容一般是课堂教学内容的一部分，也可以是一节课的全过程。示范如果采用录像的方法，要对示范的步骤进行说明。说明的方式要视具体条件而定，理想的方法是在录像带上作文字说明，便于学习者对某种教学技能的感知、理解和分析。也可在放录像时由指导教师随着示范的进程作现场指导说明，但这种说明要求及时准确、简单明了、恰到好处，不影响被培训者的观看学习。示范可以是正面的典型，也可以是负面示范，或两种示范的混合使用，但不同的示范在培训中所应用的方法是不同的。
3、编写教案
当被培训的教学技能确定和理论学习以后，被培训者就要选择适当的教学内容，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的教学技能进行教学。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它不但要详细规定教师的教学行为，还要规定学生的学习行为和对提问等的反应，以及教学进度的时间分配等。

微格教学法 - 教学实践
（1）组成微型课堂
微型课堂由扮演教师角色（师范生或在职教师）、扮演学生角色（被培训者的同学、同事或真实的学生担当）、评价人员（被培训者同学、同事或指导教师等）、摄、录像设备操作人员（专业人员或被培训者同学、同事）和指导教师五部分人员组成。其中如果被培训者的同学、同事担当评价和操机任务，必须经过事先培训和现场指导才能较好的完成。
（2）角色扮演
在微型课堂上被培训者讲一节课中的一部分，练习一两项教学技能，所用时间视技能的要求而定，一般为5-10分钟。在上微型课之前，被培训者要做一简短的说明，以便明确所训练的技能和教学内容之间的关系，所要达到的教学目标和教学设计的思想。
（3）准确记录
在进行角色扮演时，可用录音、录像等方法对教师的教学行为和学生的学习行为进行实况记录，以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须使用摄录像设备要看培训所具备的条件而定，录音对语言说明的技能也很适用。没有以上设备条件也可用照相、文字记录的方法，但不如录像反馈真实、准确、生动。

微格教学法 - 反馈与评价
能否对被培训者的角色扮演过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。
（1）重放录像
为了使被培训者及时地获得反馈信息，当角色扮演完成后要重放录像，让被培训者耳听目睹自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出优势与不足。由于这种方法所产生的刺激强烈，被培训者看后印象深刻，对缺点改正快。指导教师、评价人员、学生角色在讨论分析的过程中有重点地重放录像，对于形成较为统一的意见帮助被培训者改进，提供了有利的条件。
（2）自我分析
被培训者观看自己的角色扮演录像后，要进行自我分析。检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能以及是否存在其它教学行为等问题，以明确改进方向。
（3）讨论评价
作为学生角色、评价人员和指导教师都要从各自的立场来评价实践过程，总结出优点和所存在的问题，指出努力的方向。对微型课堂进行评价的方法主要有两种：一种是根据每种教学技能培训目标的要求制作评价量表，明确评价的内容和标准，对教师角色的教学行为进行评价。这种评价方法是，讨论后，每个评价人员根据自己的判断填写评价量表，然后将每位评价者的评价结果逐项输入计算机，计算机通过预先编制好的程序计算就会以量的方式结合直方图或曲线直观、具体地输出评价结果。从结果中不但能看出被培训者掌握某项技能的总体水平，还可以看出每一评价项目所达到的水平，是一种定性与定量相结合的评价方法。另一种是在角色扮演时用计算机记录师生双方的教学行为，进行课堂教学相互作用分析。这种方法是把教师的教学行为和学生的学习行为都进行范畴化，在角色扮演时把这些行为范畴按出现的顺序和延续的时间以数据的方式输入计算机，在程序软件的支持下就可以量、图形和文字说明的方式输出结果，用以分析教师的教学行为对学生学习行为的影响，以指导教学过程。

微格教学法 - 理论依据
1、以系统的思想为指导研究培训教学技能
教学过程是复杂的，是由许多环节和许多师生的具体活动而构成的一个整体。因此，教学是一个系统，教学过程是一个系统的运行过程。所谓系统，是由相互联系、相互制约、相互作用的要素而构成的具有特定功能的有机整体。要对系统进行研究，必须首先对其构成要素进行分解和研究，要使系统达到优化，首先必须使各要素达到优化。对教学研究也是如此。教学技能是教学系统的基本构成要素，要使课堂教学达到优化，实现教学的总体目标，首先要使每一个教学技能达到优化，然后再把它们有机组合起来，相互作用而形成教学的整体。 在微格教学中，为达到优化教学的目的，对教师的教学行为进行分析和研究确定为不同的教学技能，然后分别学习和训练，当每一个技能都掌握以后，再把他们组合起来，形成教师的整体教学能力。这也正是把Microteaching翻译为“微格教学”的思想。在我国有“格物致之”之说，康熙字典对“格”的解释是：“格究也，穷之而得亦曰格。”《礼记。大学》中有“致知在格物”，“物格而后知致”等论述。这些都明确地指出，“格”的意义是：分解、推究、研究。同时“格”还有格式、标准的意思。唐书裴光庭传曰：“吏部求人不以资考为限，所奖拔惟其才，光庭惩之乃为循资格。”因而，微格教学的“格”，既强调分解研究，建立标准，也强调综合应用，整体优化。
2、示范为被培训者提供模仿的样板和信息
示范是对事实、观念、过程形象化的解释，是通过实际动作、电视等进行演示，来说明某件事是如何进行的，以便让被培训者学会应该如何去做。在微格教学培训中，为被培训者提供多种风格的教学示范，辅以对各种技能的说明，使他们获得直接的感受，有了模仿的样板。示范无论是通过实际动作还是电视提供的，都是从视听两个方面作用于被培训者的感官。许多实验已经证明，视听并用的方法能使信息接受者获得大量的信息，比只用语言描述的方法好得多。有研究表明，视觉神经的信息通过能力比听觉神经的信息通过能力大15倍。在提供示范的时候，除了通过视听结合的方法外，语言、文字的指导作用也是不可忽视的，它能使被培训者加深对示范的理解，用所学的理论指导对示范的观察。人类在利用自身的各种感官接受信息时，由于各种感官的分辨率不同，感受时不同，接受信息的比率也不同。但如果把几种感官综合起来利用，就会获得更多更全面的信息。在信息论中，表示信息量的公式是： S=Bt log2(1+ --) 公式中S代表接收的信息量，B表示通道的频带宽度，N是原有信息量，P是所传递的信息量。其中频带宽度B与学习者所接收的信息量是成正比关系。在我们的感官中，听觉能感受的频带宽度为20—20000赫兹，视觉能感受的频带宽度为3.9×1014-- 7.5×1014赫兹。在微格教学中用视听结合的方法提供技能示范，会使被培训者接收的信息量大大增加，对某种教学技能更好地感知。
3、技能训练是掌握复杂活动的途径
在微格教学中主要是通过对教学技能的分解和分别训练使被培训者形成教学能力。技能按其本身的特点可分为动作技能和心智技能两种。原苏联心理学家加里培林等人在对心智技能的研究中，建立了心智活动分阶段形成的学说，他们认为：“心智活动是一个从外部的物质活动向内部的心理活动的转化过程。”我国的教育心理学工作者对于动作技能与心智技能之间的关系则作了更进一步较为详细的论述：“从认识与行动统一的观点来看，动作技能与心智技能是既有联系又有区别的。感知、表象、思维和肌肉运动是组成技能的必要环节。外部动作是心智技能形成的最初依据，也是它的经常体现者。心智活动又是外部动作的调节者。在完成比较复杂活动的过程中，不知需要心智技能，而且也需要动作技能。”（潘菽《教育心理学》第140页）这些心理学上的论述，正是微格教学赖以产生和发展的重要理论根据。
在微格教学训练中，同样也包括心智技能和动作技能两个方面。它的外部物质活动是借助讲解、角色扮演、录像示范等为支柱而进行的，通过观察使被培训者形成对活动过程和效果的感知，形成表象。在准备教学和实际训练中，再以此为基础进行各种语言阶段的心智活动。根据动作技能和心智技能形成过程具有不同的阶段性，即掌握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调和完善阶段的特点，在微格教学训练中即可分技能、分阶段逐步进行，当每一个技能都掌握以后再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学能力。这种学习和训练教师教学技能的方法是符合心理学中动作技能和心智技能形成规律和原理的。
4、直接的反馈对改变人的行为有重要作用
反馈是控制的基本方法和过程，其目的是使控制者知道以往的活动或过程的结果，并以此调节下一步活动的过程，实现所要达到的目的。反馈应同时具有两个条件，一是准确性，二是及时性，二者缺一不可。准确性是指反馈信息必须真实可靠，错误的反馈信息会导致作出错误的判断，而使控制失效。及时性是指反馈的速度要大于受控体状态改变的速度，即反馈要在下一次决策之前完成，只有这样才能起到有意义的调节作用，才能达到控制的目的。
人的技能学习是以反馈为基础的，学习的过程是一个不断反馈强化的过程。例如，在体操馆的墙壁上都装有一块特别大的镜子，使体操运动员在练习时能看到自己的动作是否达到了技术要求；外语教师或中文教师在备课时都对着录音机练习朗读课文，以便分析自己的发音是否准确，语调是否符合要求；有的教师为了观察自己的教学行为，备课时对着镜子试讲，看自己的行为是否达到教学的要求等。这些事例都说明，人在进行有目的的活动时，都有一种要获得及时反馈的迫切需求。由于科学技术的迅速发展，录像技术被广泛地应用于艺术、体操、军事、医学、教育等各种训练活动之中，为被培训者及时得到准确的反馈创造了有利条件。微格教学中利用各种现代技术条件为被培训者提供训练的反馈信息，正是满足人类学习的这种要求，以保证被培训者教学技能的迅速形成。
心理学研究已经证明，人类在观察了自身行为后所得到的反馈刺激要比他人提供的反馈强烈得多。如果一个教师在教学中有不雅观的行为习惯，当别人提出时改正可能较慢，而当他自己观察到的时候，就会立刻注意，急于改正。反馈对于达到一定的目的具有重要的作用。有人做了有关反馈重要性的三个实验，即没有反馈、反馈间隔较长和及时反馈。 在这三个实验中，显然是第三个效果较好，它基本上是沿着目标前进的。这就证明了人类有目的的活动必须有反馈，并且只有及时准确的反馈才能较好地达到目标。微格教学就是要为师范生或在职教师在教学技能训练时提供及时、准确、自我反馈的刺激，帮助他们较好地形成教学技能。
5、定性分析与定量评价相结合有利于被培训者改进提高
在微格教学中对被培训者的评价是形成性评价，不把评价结果作为最终成绩，或对某人教学技能高低进行定性，而作为学习者改进、提高教学技能的依据，明确自己在哪些方面还存在着不足或问题。微格教学的评价，有自我分析、小组分析、指导教师分析三结合的定性分析评价，也有按照一定评价标准制定的评价量表的定量分析，以量化的结果说明在哪些指标上还存在问题，以及技能整体所达到的程度。定量分析给出具体的量化结果，定性分析找出产生不足的原因，指出努力的方向，被评价者容易接受。因此，两种评价相结合的方法有利于被培训者改进和提高，完善自己的教学技能。

⑹ 微格试讲 到底有什么技巧啊

1.要充分备课,尽量把课程拖到自己熟悉的事物周围，不要讲到自己无话可说。
2.把要讲的内容抓住展开，讲精讲细。多参考资料，试讲是有演戏成分的，就算不实用的东西你讲了能显出你博学多才、博闻强记，你也应该引用近来。
3.注意板书格式，你如果字不好看可以精心布置一下板书的布局，字大行稀，多加点图表（最绝的招教你一个：贴一张大挂图，最少占去半个黑板）
4.注意仪表，女生着职业装，男生着西服为佳。
5.注意谈吐的稳健大方，语速切忌过快，声音一定要大。
6.上课下课时的课堂礼仪。
最重要的就是要自信！

⑺ 微格课的上课技巧

一般来说，微格课教学都不会有充分的准备时间，却要用20－25分钟的时间打动听众，征服评委，为此上微格课就得有所讲究，得掌握一定的操作技巧。
1、尽可能通过课堂教学凸显自己亮点
1、尽可能通过课堂教学的某个或某些设计凸显自己在教学语言、教态、板书、普通话、现代教育技术的运用等方面的优势，让其成为自身课堂教学的一两个亮点。
2、通过典型课堂教学细节的预设与生成
2、通过典型课堂教学细节的预设与生成，来具体体现自身对教材的把握，对学段目标的落实，对语文教学基本理念的践行，让听众触摸到可预见的教学效果。
（1）基本理念的践行与学段目标的落实，不可能临时抱佛脚的，得靠平时的教学惯性。
（2）教材把握，要点：①根据单元导语、文中小泡泡、课后练习题和文本特色语言快速确定课时训练点及其相对应的语言材料。②根据自身特点和优势确定执教课时，并恰当切分教学任务，注意课时之间的衔接。③体现用教材教、用课文学。用教材教”的重要标志不是看教学内容是否重构，教学设计是否创新，而是看是否根据选文的类型和功能，使重构的教学内容、新颖的教学策略真正发挥了选文“本源”（编写意图和教材规定）的教学功能，看是否真正提升了学生“学”的行为和方式。“用课文学”具体说来：一学读，保证读的时间、质量，注意读的指导；二学说，既要注意交流的结果，更要注意交流的表述是否合乎语言规范；三学思，引导学生学习质疑的途径和方法——针对题目、语言材料、小泡泡等；四学法，即学习课文的表达方法；五学知，包括语修逻文的知识和对世界的认识；六学评，评价自己，也评价他人，还评价文章人物、表达策略等；七学赏，通过对课文人物、感人故事、开头结尾、甚至课文中一句话一个词一个标点的欣赏，提高审美水平，培养审美情趣；八学气，包括志气、意气、骨气、才气、气度等等。④对教材资源的开发与利用，能根据文本及学生实际，合理开发和利用相关教学资源。
（3）自我预测一下教学效果，主要看看预设亮点、教学操作、教学设计与三维目标的契合程度。
3、简单语文备课的基本策略
①读出一个课文主题，既要注意文本的核心价值取向，又要注意学生自己的深刻理解；②找准一个结构总纲，作深入研究的起点，也作重要教学环节的起承与转合；③营造一个教学高潮；④安排一次课堂练笔（书写或是片段写作）；⑤进行一些拓展延伸。
4、从课堂教学看教师身心的投入程度
4、从课堂教学的情境性和师生的角色感，看教师身心的投入程度。
所谓微格教学，最初本应是师范生学习教学或者检查师范生教学的一种方式。由于指导老师不可能用一个上午检查4位同学各一节45分钟的课，于是就借迷你的方式，搞所谓微格，即用20－25分钟上一节微格课，检查师范生的教学基本功。一般20－25分钟也应该算是结构基本完善的一节小课——正常的课，按自然流程实施，应有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生活动。微格课教学常在教学研究中使用。老师们就某一个教学中存在的问题一块儿进行讨论，分析问题，提出解决的操作方案，研究备课，然后由一位教师具体进行一定时间长度的教学，教学后再讨论小结，提出需要改进的地方既解决方案，再进行教学，直到问题的解决。而今，选聘教师或者进行教学竞赛初赛也常常使用这种微格课教学，省时高效。