新生一年级的小学生数学该学什么意思

Ⅰ 小学一年级数学一般都学什么一年级数学

懦颇想往更深层次的学习
不忘激励和馈赠祖国同胞。他在1980年成立了李嘉诚基金会吐玫滋

Ⅱ 小学一年级数学上册学什么内容

小学一年级数学一般都学什么？

不同版本的教材，所学内容不同。但大致学100以内的数的加减法、认识位置、认识基本图形、认识人民币、认识钟表等等。以下以人教版数学教材为例。

一、一年级上册所学内容

1.认数：认识1-20以内的数；

2.算数：20以内的进位加法；

3.认识位置：前、后、左、右、中间

4.认识钟表

5.认识图形：长方体、正方体、圆柱

二、一年级下册所学内容

1.算数：20以内的退位减法、100以内的加法和减法

2.认识人民币

3.分类与整理

4.找规律

拓展资料

一年级数学电子课本网址，涵盖了人教版、苏教版、北师大版、冀教版、浙教版、青岛版、西师大版等7个版本。

一年级数学电子课本

Ⅲ 小学一年级新生的数学应该怎样教

怎样教好小学一年级的数学

小学一年级数学教学方法：

一、让数学与生活有机结合

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去了儿童主动性学习的心理基础。在教学《位置》一课时，我就充分引用书上的练习与场景，并由此延伸和挖掘大量的生活实例，无论是新课的引入、范例的选择还是练习的设计、作业的布置都将学生置于生活的大背景中，去感受、去发现、去比较左和右的不同，以学生最熟悉不过的座位这一生活现场来展开学习的基础，建立起“第几组第几个”模式，从两个维度来确定平面内事物位置，再延伸拓展回到生活现实之中去，最后通过联想，实现课堂数学知识学习与现实生活有效对接，真正让学生在生活中学数学、运用数学。只有把握“生活-----数学-------生活”之间的联系，才能明白什么叫用活教材，感悟情境图所提供的材料的深度和内涵。

跳出教材，在生活中去学数学，让数学生活化。在教学“摆一摆，想一想”实践活动过程中，我充分把“玩”与“学”结合起来，让学生在动手操作、动脑思考、动口描述中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，学生没有棋子怎么摆?河边的小石子、家里的大豆、玉米粒........就是很好的教学用具，学生拿出自己喜欢的“学具”，同样学得有趣。沟通了生活中的数学与课堂上数学的联系，使得几何、代数、和统计与概率的内容有可能以交织在一起的形式出现，使发展学生的综合应用知识的能力成为必须的学习内容。

二、大胆地去删增教材创造教材

“用教材教”不应是停留在口头上的口号，而应该是教师切实的教学指导思想，教师要善于在日常生活中发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习。对于不大适合学生的内容，远离学生实际的内容，要彻底地改,比如在教学《多些少些》时，我发现直接利用教材资源(金鱼图)教学效果不太理想，因为农村学生对金鱼就很陌生，甚至没有见到过，于是换用了学生课下喜欢玩的“跳跳球”这一操作性实验来吸引孩子们的注意力，激起学生参与和交流的欲望，使课堂充满生机和活力。取材于生活，改变了教材，收到了良好的教学效果;对于阻碍学生发展的，要毫不留情地删;发现有探索意义，发展学生思维，培养创新意识的材料，要没有顾虑地增，比如在教学找规律一课后,我给学生展示了“杨辉三角形”图,让学生观察有什么规律,学生对其非常好奇,学习激情很高;对于能培养学生自主学习，开拓思路的因素，要有深度地挖，不浪费任何一个可让学生发展的资源 我在教学《找规律》中，例举了很多生活中的例子，就从学生入手，我给男女生排队，一个男生一个女生那样重复排列，我从衣服的颜色上排，再从男女生不同人数的重复排列，就这样，学生学得很轻松，易掌握，书本上的主题图由于不便于操作，我便把它作当一次作业设计。

在教学《统计》中，我也没有从教材上的图入手，而是让学生数数老师手中的一大把小棒，颜色有多种，为了数每种颜色有多少根，学生就知道要分类整理后才好数，统计出的数填在表内不就是统计表么，再用图形(涂方格)表示出来，就叫统计图了。课后学生还会自己进行统计了，如我班有多少男生多少女生等。生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦老师将生活中的教育资源与书本知识两者融通，学生就可能感受到书本知识的学习的意义和作用，就有可能深深意识到学习的价值，使学习成为一项乐在其中的活动。

三、寻找激发学生学习数学兴趣的源泉

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的老师。在教学《认识人民币》中，农村小学校缺乏多媒体课件进行课堂辅助教学，教师就不能以图文并茂、形象逼真生动的画面、动听的声音，来引起学生学习的兴趣。于是我就让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具，还让一名同学当监督员，监督售货员的找补操作是否正确。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值。下课后我还专门与学校小卖部取得了联系，我亲自去帮着卖东西，让我班学生来买自己喜欢的物品，更让学生感受到买东西的乐趣及学数学的乐趣。教育家卢梭认为：教学应让学生从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。

有关数学教学方法推荐：

小学教师要想将学生培养成一批又一批将来有出息的人才，可别忽视小学一年级教学。小学一年级无论什么课程都是基础，一年级所学的知识，就好比工程师起一座高楼，预先一定要将基脚打牢，否则会前功尽弃。作为数学这门学科，要想打好基础，就必须在一年级夯实计算教学。

一、《新课程标准》在课程实施建议中明确指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。巧妙地创设情境，有利于提高学生参与教学学习过程的积极性，激发他们探索数学奥秘的欲望;有利于学生面对挑战，接受锻炼，体验成功;有利于旧知识向新知识迁移和拓展，让学生体会到学习数学的价值。

(一)、创设操作情境，帮助学生理解算理，由具体向抽象过渡。

由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，我们要加深学生对知识的理解，形成知识系统，构建新的知识结构，可以采用实际操作、建立表象去启发学生，让学生通过实际操作领会算理，突破难点。比如：填一个未知加数的教学 小学一年级数学上册，第六单元中(教材的第70页)填一个未知加数的教学如：7+( )=10 6 +( )=8，虽然做这种题有推导的公式——一个加数=和-另一个加数，但对于低年级学生来说，显得很空泛。因为一年级孩子的思维主要是以具体形象思维为主。他们的概括主要处在直观形象水平上。小学一年级学生必须依靠实物、教具、掰手指头来掌握10以内的数概念;离开直观条件，运算就变得困难甚至中断。教材上的提示是：(1)想7加几等于10?这种是通过数实物，用数的组成完成填空的。(2)再画几面小旗就是8面小旗子?这种是通过接着画的方法来填空的。第一种方法：学生必须先数10根小棒或其他实物，再把10根又分成两份，数7根出来放在一起，看还剩下几根，括号里就填几。第二种方法：让学生接着画小旗，当数到8时，又画了几面小旗，括号里就填几。当然前面这两种方法都有实物操作，学生基本会做，但让学生独立去完成练习十的第2题时，学生做题的正确率不高，学生的计算速度也很慢。计数由原始社会的用结绳记事、用在竹、木或龟甲、兽骨上刻字以记数，发展到现在用数字计数。从这个历史的演变来看，在教学中，创设情境让学生动手操作不是目的，那只是帮助学生理解算理的一种手段。我认为我们可以把接着画转化为接着数的方法，既能让学生动手操作，又节约时间，，正确率可达100%。(1)、7+( )=10 我让学生接着7数，数一个，就伸出一个手指，当数到10时，伸出了几个手指，说明括号里就应加几。

(二)、算法多样要优化

算法多样化是《数学课程标准》的一个视点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识和思维的有效平台，但在教学中，经常会出现两种行为：一、是教师认为：算法越多越好，把算法多样化仅仅理解为量上的“多”，而忽略了质的提升;二是不敢对思维层次较低、思维过程繁琐的算法说“不”字。实质上，低年级学生对多种算法的分析、比较、自主择优的能力不强，难以理解同伴提出的算法，所以，教师必须注意对多种算法进行优化，选择一种最能让低年级学生理解并且喜欢的算法，提高计算的效率。例如：小学一年级数学下册，第二单元中(教科书第12页)20以内的退位减法因为这部分内容数字比较小，学生可以用数实物做题，比较简单，但如果数字变大了，学生数实物就要耽误许多时间，影响做题的速度。

Ⅳ 请问一年级的数学学的都是什么知识

一年级数学上册学：10以内的加减和20以内的进位加法， 上下前后左右这些位置关系。简单的图形。
一年级语文上册学：拼音（声母，韵母，整体认读音节），生字。

Ⅳ 小学一年级数学一般都学什么一年级数学

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数学[英语：mathematics，源自古希腊语μθημα（máthēma）；经常被缩写为math或maths]，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。

Ⅵ 小学一年级开始如何学好数学

一年级 新生 除了上课听老师讲课以外，回到家里，家长一定要认真的辅导孩子的数学， 培养孩子对数学产生浓厚的兴趣， 让孩子多看数学兴趣方面的书， 给孩子讲数学方面的有趣小故事，小知识等。

一年级的孩子怎样学好数学
一年级孩子学数学，如果孩子取得了一点小成绩家长应该立刻进行表扬鼓励， 让孩子知道数学成绩好是会受到表扬和鼓励的，还会得到奖赏。这样一来孩子对数学越来越感兴趣，数学成绩自然就越来越好。

一年级的孩子怎样学好数学
一年级的孩子学数学，家长要培养孩子按时完成数学作业的好习惯， 这样形成了良性循环，孩子的数学成绩会越来越好。

一年级的孩子怎样学好数学
一年级孩子学习数学，每天晚上要养成预习的好习惯。 孩子做完家庭作业后，要培养孩子养成预习的好习惯，把明天老师要讲的内容好好的看一遍，如果能够看懂更好，如果看不懂，用铅笔勾画。明天上课的时候重点就听自己不懂的地方，这样孩子的数学成绩会越来越好。

一年级的孩子怎样学好数学
一年级孩子学数学，一定要培养孩子每天口算的好习惯。每天孩子放学，家长都要给孩子做口算练习题。 做口算练习题的时间不能过长，最多20分钟就已经足够了。孩子口算练习题做错了，家长应该要让孩子改正。鼓励孩子每次做口算练习题都要认真，如果孩子全对了，要给孩子奖励。这样，孩子的计算能力越来越强，数学成绩就会越来越好。

Ⅶ 一年级的数学主要学什么啊

（一）数与代数 求采纳 谢谢楼主
1、第一单元《生活中的数》。基于儿童数数的经验，结合具体的情景认识10以内的数的意义，会认、会读、会写0--10的数，会用它们表示物体的个数或事物的顺序，初步体会基数与序数的含义，初步感受“数”与生活的密切联系，初步体验学习数学的乐趣，初步形成良好的学习习惯。
2、第二单元《比较》。通过比较具体数量多少的数学活动，获得对“＞、＜、＝”等符号的意义的理解，并会用这些符号表示10以内的数的大小；经历比高矮、比轻重、比长短等实践操作或数学思考活动，体验“比”的方法的多样性与合理性；并在描述或倾听各自思考过程的交流中，体会学会有条理的表示自己思想和学会倾听的重要性。
3、第三单元《加减法〈一〉》。经历从实际问题抽象10以内的加减算式，并加以解释和应用的过程，体会加减法的含义，初步感受加减法与生活的密切联系；能正确口算10以内的加减法，掌握10以内数的分解与合成的技能；通过整理加、减法算式，并探索其间规律性的活动，培养与发展数感。
4、第七单元《加减法〈二〉》。经历表示11--20的数的具体操作及其概括过程，初步体会用十进制记数的位值原理，会数、读、写20日内数，掌握它们的顺序，会比较它们的大小，结合解决问题的活动，进行简单的、有条理的思考；经历与同伴交流各自算法的过程，体会算法的多样性，学会20以内的进位和退位，逐步的熟练口算20以内的加减法，并能解决简单的问题，感受加减法与日常生活的密切联系，感受数学思考过程的合理性。
5、第八单元
（二）空间与图形
1、第五单元《位置与顺序》。结合生动有趣的情境或活动，体会前、后、上、下、左、右的位置与顺序，回用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。
2、第六单元《认识物体》。通过对实物和模型的观察、操作、分类等活动，获得对简单几何体的直观经验，能直观辨认它们的形状是长方形、正方形、圆柱或球，能直观辨认长方形、正方形、圆柱或球等立体图形。
（三）统计与概率
1、第四单元《分类》。结合日常生活中必须进行的分类活动，感受分类的必要性，能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较、排列和分类，并在这些活动中体验活动结果在同一标准下的一致性、不同标准下的多样性。
2、第九单元《统计》。根据简单的、现实的问题进行统计活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，感受统计的必要性；结合实例，认识统计表和形象统计图，会填补相应当图标；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并同伴交流自己的想法。
（四）实践活动
本册教材的正文和习题中提供了许多适合一年级小学生的实践活动或小调查。例如：
1、找一找，说一说。“我找3个比我高的人”“我找2个和我同岁的人”“我找......”
2、说一说生活中那些地方用到0。
3、说一说你在生活中发现的加法问题。
4、整理一下自己住的房间，向同伴说一说你是怎样整理的。
5、到图书馆或书店看一看，图书是怎么分类的，并与同伴说一说。
6、调查太阳刚升起，大约是几时？太阳刚落下，大约是几时？调查你们班每个小组男生、女生人数，并试着提出一些数学问题。
7、调查你们班10名同学的上学情况。（1）乘车上学，还是步行上学？（2）结伴走还是单独走？等等
学生经历上述观察、调查等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验，获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单的问题，感受数学在日常中的作用。
教学计划
（一）数学教学要符合学生的认知水平
数学教学必须遵循学生学习数学的心理规律，符合学生的发展水平和数学接受能力。符合学生的发展水平的教学应有实际背景，利用学生的经验，使用学生可以接受的语言，让学生有足够的时间通过探索和考察数学概念得出含义，使学生有机会讨论他们的想法。
（二）要逐步培养学生的合作学习的意识和能力
为了避免小组学习流于形式，就必须用心培养学生交流技能。交流既有信息输出，也有信息输入，所以加谈、倾听、阅读、书写是基本的交流技能；此外对数学而言，交流还应具有描述的技能。
（三）紧扣数学活动的目的设计安排活动
数学教学活动是数学的教学，每一个教学活动都应该有明确的目的，而活动本身有是实现目的的手段和过程。
（四）做练习、写作业是数学课堂教学中巩固知识、习得技能的必要环节
（五）重视对学生数学学习的评价
要结合学习数学的过程评价学生对数学概念知识的理解。学生只有理解了数学概念和它们的意义或解释，他们才能理解数学、有意义的“做数学”。
（六）重视对学生初步的发现问题和解决问题能力的评价
对解决问题的评价，首先应注意评价学生对问题的描述，即怎样把情境图呈现的问题，用口头语言完整地描述出来。
（七）重视对学生学习数学的情感与态度的评价
对一年级学生学习数学的情感与态度的评价，主要通过课堂观察来收集有关的信息，象他们参与班级讨论中，试图解决问题中，独立或小组学习中，无时不在显示他们对